MỤC LỤC A ĐẶT VẤN ĐỀ I Lý chọn đề tài II Mục đích chọn đề tài III Giới hạn, phạm vi đề tài B NỘI DUNG I Thực trạng tình hình II Một số biện pháp thực III Kết đạt IV Những kinh nghiệm rút C KẾT LUẬN: I Kết luận rút II Kiến nghị, đề nghị Trang 1-2 Trang Trang 1,2 Trang Trang 2-7 Trang Trang 3-5 Trang 5-7 Trang Trang 7-8 Trang Trang SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TRÒ CHƠI TRONG TIẾT DẠY MĨ THUẬT MỘT CÁCH DẠY – CÁCH HỌC CÓ HIỆU QUẢ TÁC GIẢ: NGUYỄN THỊ HIÊN I/ NÊU VẤN ĐỀ: 1/ Thực trạng: hơi! Ai thích Trò chơi có sức hút người lứa tuổi Trong sống thiếu tổ chức vui chơi, hoạt động vui chơi, sống phát triển, sống cải C thiện nhu cầu vui chơi ngày lớn Không thời đại mà từ xa xưa, vui chơi xâm nhập vào hoạt động mang tính chất thiên liêng lễ hội, tết Đối với học sinh tiểu học, vui chơi nhu cầu thiếu, chơi trẻ tưởng tượng, suy ngẩm thử nghiệm, lập luận để đạt kết mà không nghĩ học Trong tiết Thường thức mĩ thuật đa số học sinh không thích “nghe” giáo viên nói nhiều mà em thích hoạt động, Vẽ theo mẫu, Vẽ trang trí, Vẽ tranh Học sinh quen vẽ theo cảm giác, kiến thức cũ học xong em quên nên nhiều sản phẩm mang tính ước lượng khiến hình ảnh xô lệch méo mó hình, lõng lẽo thiếu hụt bố cục Để khắc phục tình trạng giáo viên Mĩ thuật đúc kết kinh nghiệm tìm cách “Học mà chơi, chơi mà học” có hiệu giúp học sinh ghi nhớ học mà thực tế học sinh không nghĩ học Đó lí chọn sáng kiến “Trò chơi tiết dạy Mĩ thuật cách dạy, cách học có hiệu quả” 2.Thuận lợi khó khăn: a.Thuận lợi: -Về phía nhà trường: Điều kiện sở vật chất đảm bảo cho việc dạy, học giáo viên học sinh -Giáo viên đào tạo quy, tâm huyết với nghề nghiệp, có ý thức rèn luyện nâng cao chuyên môn nghiệp vụ -Học sinh yêu thích hứng thú với môn học b.Khó khăn: -Tâm lí coi môn Mĩ thuật môn phụ nên chưa vào chiều sâu -Gia đình học sinh có nhiều hộ nghèo nên việc mua sắm đồ dùng học tập cho em thiếu nhiều -Một số em chưa hứng thú với môn học tác động với môi trường bên II.GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: 1.Giải pháp: Đưa trò chơi vào lớp học tức biến việc học lớp thành chơi thông qua việc tổ chức vui chơi mà học sinh tiếp nhận kiến thức cách dễ dàng hào hứng hơn, giúp cho việc rèn luyện kĩ đạt hiệu cao Hình thức đáp ứng yêu cầu mà Bộ giáo dục đưa “Phát huy tính tích cực, chủ động hoạt động học tập học sinh tiết học, phát huy tương tác học sinh với học sinh, học sinh với giáo viên tạo hiệu cho tiết dạy” Một trò chơi nhỏ đặt vị trí có hiệu to lớn, tiết học có yêu cầu cần đạt chương trình quy định chặt chẽ kiến thức kĩ thực hành Trò chơi đưa vào định phải gắn với phận, nội dung học, thành phần cáu tạo nên tiết học, góp phần vào vịệc hình thành kiến thức rèn luyện kỷ tiết học Vậy trò chơi sử dụng vào lúc nào? Trò chơi sử dụng hoạt động dạy nào, tuỳ thuộc vào cách tổ chức dạy người đứng lớp, trò chơi có liên quan đến nội dung học Tổ chức học nào? Cho học sinh vui chơi học em học tập không chơi cho vui Sau vui phải học, phải nhận thức cho học thể trò chơi Vì vây, tổ chức đưa trò chơi vào lớp học định phải thực theo bước: Bước 1: Tổ chức trò chơi để làm quen với kiến thức Thành thạo kỉ Bước 2: Rút học để em nhận thức học từ trò chơi Ví dụ: Phân môn Vẽ theo mẫu +/ Để học sinh nhớ lại cách vẽ theo mẫu, giáo viên chuẩn bị sẵn tranh vẽ bước thực hành xếp lộn xộn, yêu cầu nhóm xếp bước +/ Để học sinh lựa chọn bố cục vẽ phù hợp, giáo viên chuẩn bị sẵn vật mẫu, yêu cầu nhóm thi xếp bố cục hợp lý Sau thực xong trò chơi giáo viên yêu cầu lớp quan sát nhóm nhận xét tìm ưu điểm hạn chế nhóm bạn, giáo viên bổ sung kết luận Vì tiến hành không gian chật hẹp, thời gian ngắn ngủi, với số lượng người tham gia chơi đông, nên hình thức vui chơi có phần hạn chế , phải tiến hành theo bước sau: +/ Giáo viên nêu yêu cầu trò chơi Thời gian: phút 1/ Nhóm cử đại diện lên thực thao tác ( xếp mẫu, lựa chọn hình ảnh phù hợp,…) Ví dụ: Trò chơi: Sắp xếp hoạ tiết trang trí Các nhóm thảo luận cử đại diện lên thực xếp cách vẽ trang trí đường tròn học sinh tham gia: em lựa chọn hoạ tiết phù hợp em xếp vào hình Hết thời gian quy định nhóm xếp phù hợp thắng 2/ Giáo viên nêu yêu cầu bài, yêu cầu nhóm thảo luận sau đại diện nhóm trả lời Ví dụ: Trò chơi nhớ lâu Trong chương trình Mĩ thuật lớp 5, sách giáo khoa em chọn hoạ sĩ tiêu biểu, nêu vài nét đời nghiệp ông? Đại diện nhóm trả lời, sai thiếu sót nhóm khác bổ sung Nếu sử dụng trò chơi theo cách thức định khiến học sinh mau chán, hứng thú, xếp thêm chướng ngại vật đường từ vị trí xuất phát lên bảng Khi học sinh gấp rút hoàn thành yêu cầu trò chơi chạm vào chướng ngại vật phạm luật Chướng ngại vật giúp học sinh suy nghĩ, khéo léo di chuyển 2/ Kết quả: Sau thời gian áp dụng “Trò chơi tiết dạy Mĩ thuật cách dạy, cách học có hiệu quả”.Kết mà sáng kiến mang lại khả quan, cụ thể là: Năm học 2006 – 2007: Lớp TSHS A+ Tỉ lệ % A Tỉ lệ % Tổng cộng 66 56 44 58 5 7,5% 8,9% 9,0% 12,1% 61 51 40 51 92,4% 72,2% 90% 87,9% 244 21 Chưa hoàn thành / / / / 203 Năm học 2007– 2008: Lớp TSHS A+ Tỉ lệ % A Tỉ lệ % Tổng cộng 51 60 46 38 13,7% 10% 8,9% 7,8% 44 54 41 35 86,2% 90% 10,8% 92,1% 195 21 Chưa hoàn thành / / / / 174 Ngoài kết cụ thể mà số mang lại,vui chơi có ý nghĩa: +/ Vui chơi giúp trẻ phát triển lĩnh vực +/ Vui chơi giúp trẻ nhớ lâu +/ Vui chơi giúp trẻ mạnh dạn giao tiếp +/ Vui chơi giúp trẻ phát triển tính tự giác tự phát +/ Vui chơi giúp trẻ nâng cao kiến thức giới xung quanh III/ KẾT LUẬN: Trước vai trò giáo viên truyền thụ kiến thức cho học sinh, nguồn tin chủ yếu đến với học sinh từ giáo viên Khi dạy học phát huy tính tích cực học sinh, người giáo viên không người truyền thụ kiến thức, nguồn thông tin mà người hướng dẫn tổ chức, hướng dẫn trình học tập học sinh, điều đòi hỏi người giáo viên phải suy nghĩ, thiết kế hoạt động học sinh dựa sở lựa chọn sử dụng phương pháp, hình thức dạy học phù hợp Chọn hình thức chơi phần lệ thuộc vào nội dung chơi, quan trọng phù thuộc vào điều kiện sở vật chất trường, khả tổ chức trò chơi giáo viên, lực sở thích học sinh Đó kết tất yếu trình làm việc nghiêm túc Sáng kiến nhỏ nhiều thiếu sót hoạt động đóng góp, nhận định bạn đồng nghiệp, hội đồng khoa học để sáng kiến hoàn thành, góp phần nhân rộng trường có điều kiện, khả giống trường định kết cao Tôi xin chân thành cám ơn! Người viết Nguyễn Thị Hiên ... thức rèn luyện kỷ tiết học Vậy trò chơi sử dụng vào lúc nào? Trò chơi sử dụng hoạt động dạy nào, tuỳ thuộc vào cách tổ chức dạy người đứng lớp, trò chơi có liên quan đến nội dung học Tổ chức học... nghiệm tìm cách “Học mà chơi, chơi mà học” có hiệu giúp học sinh ghi nhớ học mà thực tế học sinh không nghĩ học Đó lí chọn sáng kiến Trò chơi tiết dạy Mĩ thuật cách dạy, cách học có hiệu quả”... thể trò chơi Vì vây, tổ chức đưa trò chơi vào lớp học định phải thực theo bước: Bước 1: Tổ chức trò chơi để làm quen với kiến thức Thành thạo kỉ Bước 2: Rút học để em nhận thức học từ trò