skkn: tang ti le hsg mon tieng anh 9 thong qua tro choi

SKKN m«n TiÕng Anh N¨m häc 2012 – 2013 PHẦN MỞ ĐẦU I. Lí do chọn đề tài Phương pháp dạy ngoại ngữ hiện nay đã chuyển từ đường hướng lấy người dạy làm trung tâm sang đường hướng lấy người học làm trung tâm. Ở đó, người học được giao tiếp trong môi trường giao tiếp thực sự, được hoạt động theo cặp, hay theo các nhóm nhỏ để thực hiện các công việc cụ thể. Người học có cơ hội được bày tỏ ý kiến hay cảm xúc của mình và được đặt câu hỏi nếu họ không hiểu vấn đề nào đó. Việc tạo ra bầu không khí học tập vui vẻ, thư giãn và có nhiều cơ hội giao tiếp sẽ giúp học sinh tiếp thu bài nhanh và tốt hơn so với không khí lớp học căng thẳng. Việc sử dụng các trò chơi tiếng anh trong giảng tiếng anh là một trong những phương pháp hữu hiệu có thể làm tăng động cơ học tập cho học sinh. Đồng thời, chúng giúp và khích lệ học sinh duy trì việc học và sự hứng thú của họ với việc học. Trong thực tế dạy học, giáo viên thường tổ chức trò chơi học tập để củng cố kiến thức, kỹ năng. Tuy nhiên việc tổ chức cho học sinh chơi các trò chơi để hình thành kiến thức, kỹ năng mới là rất cần để tạo hứng thú học tập cho học sinh ngay từ khi bắt đầu bài học mới. Học sinh lớp 9 trường THCS Hồ Thầu 100% là học sinh dân tộc Dao, khả năng tư duy, khả năng ghi nhớ kiến thức còn hạn chế. Đa số các em rất nhút nhát, ngại tiếp xúc và không giám phát biểu trước đám đông. Đặc biệt các em lưòi học kiến thức cũ ở nhà và không chuẩn bị tìm hiểu kiến thức mới trước khi đến lớp. NGời ra tỉ lệ học sinh giỏi môn tiếng anh 9 hàng năm tương đối ít. Môn tiếng anh đòi hỏi học sinh phải có vốn kiến thức lớn để có thể giao tiếp và làm những bài tập trong SGK, cũng như trong sách bài tập. Vì vậy sử dụng trò chơi trong các tiết tiếng anh ngay đầu tiết giúp khích lệ các em tham gia các hoạt động, và rèn khả năng nói trước đám đông. Hơn nữa nó còn làm tăng sự công tác và cạnh tranh trong học sinh. Đó là lí do tôi chọn sáng kiến kinh nghiệm: "Tăng tỉ lệ học sinh giỏi tiếng anh 9 trường THCS Hồ Thầu thông qua trò chơi" II. Phạm vi và đối tượng nghiên cứu 1. Phạm vi nghiên cứu: Ngêi thùc hiÖn: Ph¹m V¨n KiÖn Trêng THCS Hồ Thầu 1 SKKN m«n TiÕng Anh N¨m häc 2012 – 2013 Học sinh khối 9 trường THCS Hồ Thầu 2. Đối tượng nghiên cứu: - Ưu điểm của việc sử dụng trò chơi ngay khi bắt đầu tiết học trong dạy học tiếng anh 9 - Các bước sử dụng các trò chơi trong dạy học tiếng anh 9 III. Mục đích nghiên cứu: Tìm hiểu và ứng dụng các trò chơi vào giảng day để tạo ra môi trường học tập vui vẻ, là phương pháp giảng dạy tích cực lấy người học làm trung tâm, làm tăng động cơ học tập cho học sinh,. Ngoài ra sử dụng trò chơi trong dạy học còn tăng cường sự cộng tác và tính cạnh tranh và cung cấp sự phản hồi ngay tức thì và thông qua đó kiểm tra kiến thức của học sinh một cách không chính thức IV. Điểm mới trong kết quả nghiên cứu: Tổ chức cho học sinh chơi các trò chơi sẽ hình thành kiến thức, kỹ năng mới rất quan trọng để tạo hứng thú học tập cho học sinh ngay từ khi bắt đầu bài học mới. Qua đó tăng khả năng tiếp thu kiến thức, nhớ kiến thức ngay tại lớp. Vì vậy tỉ lệ học sinh giỏi môn tiếng anh sẽ tăng lên. PHẦN NỘI DUNG: I. Cơ sở lí luận Quan điểm " lấy người học làm trung tâm ", phương pháp dạy và học đã có những thay đổi căn bản. Người dạy không phải là người duy nhất nắm giữ kiến thức và truyền đạt kiến thức mà chỉ là người hướng dẫn, người hỗ trợ, người cố vấn, người kiểm tra Người học không còn là người thụ động tiếp thu kiến thức mà là trung tâm của quá trình dạy học, chủ động sáng tạo trong quá trình học tập nhằm đạt được mục tiêu dạy học của mình. Sử dụng trò chơi trong dạy học tiếng anh THCS không chỉ làm thay đổi những hình thức học tập giản đơn, truyền thống không hiệu quả mà qua các trò chơi được tổ chức không khí lớp sẽ trở lên thoải mái, dễ chịu và việc thu nhận kiến thức mới, củng cố và nâng cao kiến thức cũ cũng vì thế tự nhiên, nhẹ nhàng và thoải mái hơn. Việc học ngoại ngữ là một quá trình đòi hỏi học sinh phải nỗ lực liên tục và trò chơi tiếng anh tạo ra môi trường học tập vui vẻ và thư giãn giúp tăng Ngêi thùc hiÖn: Ph¹m V¨n KiÖn Trêng THCS Hồ Thầu 2 SKKN m«n TiÕng Anh N¨m häc 2012 – 2013 cường và duy trì hứng thú học tập cho họ. Đồng thời làm tăng động cơ học tập, khiến học sinh tham gia tích cực vào các hoạt động học tập. Các trò chơi thực hành tiếng anh rất có ích đối với học sinh, đặc biệt đối với học sinh dân tộc vì khả năng nhớ và vận dụng kiến thức bài học còn hạn chế, còn ít vốn từ vựng tiếng Anh. Trò chơi giúp chữa lỗi và phát triển các yếu tố ngôn ngữ như phát âm, đánh vần,…cho học sinh. Những yếu tố này rất quan trọng đối với học sinh trước khi họ thực hành các kỹ năng giao tiếp. Một trong những khó khăn mà hầu hết các giáo viên dạy tiếng Anh gặp phải trong khi sử dụng trò chơi, đó là thời gian thực hiện trò chơi. Thông thường các trò chơi tổ chức trên lớp không mất nhiều thời gian, chỉ tốn từ 5 phút đến 15 phút, hoặc 20 phút. Việc lựa chọn trò chơi phù hợp là rất quan trọng. II. Thực trạng của vấn đề: Trò chơi tiếng anh đã được nhiều giáo viên ở trường THCS Hồ Thầu, cũng như giáo viên ở trường THCS khác trong toàn huyện sử dụng nhưng hiệu quả đạt được vẫn chưa cao. Nếu áp dụng phù hợp trò chơi tiếng anh mang lại hiệu quả giáo dục rất cao. Tuy nhiên cũng có nhiều lí do làm cho trò chơi học tập bị hạn chế tác dụng. Sau đây là những lí do cụ thể: 1. Thực trạng giáo viên - Giáo viên chỉ sử dụng trò chơi khi củng cố bài giảng. - Nội dung trò chơi chưa phong phú, chưa hấp dẫn nên chưa đủ sức lôi cuốn học sinh tham gia. Hoặc trò chơi ấy đã bị lặp đi lặp lại nhiều lần nhàm chán đối với học sinh. - Cách giới thiệu, giải thích của giáo viên chưa rõ ràng làm cho học sinh không tự tin khi tham gia . - Sự chuẩn bị của giáo viên chưa chu đáo, điều kiện cơ sở vật chất chưa đảm bảo, gây bị động trong khi tổ chức . - Giáo viên xử lí tình huống chưa tốt dẫn đến việc tổ chức trò chơi tốn nhiều thời gian. - Khen thưởng, biểu dương học sinh chưa kịp thời. Không tạo ra sự công bằng làm cho học sinh thiếu tin tưởng về giáo viên, sẽ làm hạn chế không khí thi đua sôi nổi, hào hứng . Ngêi thùc hiÖn: Ph¹m V¨n KiÖn Trêng THCS Hồ Thầu 3 SKKN m«n TiÕng Anh N¨m häc 2012 – 2013 2. Thực trạng học sinh - Tỉ lệ học sinh thuộc và nhớ từ, ngữ pháp ngay trên lớp còn ít. - Tỉ lệ học sinh giỏi không có Qua khảo sát chất lượng hai lớp khối 9 của đầu năm học 2012-2013, kết quả học môn Tiếng Anh thu được như sau: Lớp/TS Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém SL % SL % SL % SL % SL % 9A1/26 2 7,6 11 42,3 13 50,1 9A2/26 1 3,8 10 38 15 58,2 III. Các biện pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề: Bản chất của việc sử dụng trò chơi trong giảng dạy và học tập là dạy học thông qua việc tổ chức hoạt động cho học sinh. Dưới sự hướng dẫn của giáo viên, học sinh được hoạt động bằng cách tự chơi trò chơi trong đó mục đích của trò chơi chuyển tải mục tiêu của bài học. Luật chơi (cách chơi) thể hiện nội dung và phương pháp học, đặc biệt là phương pháp học tập có sự hợp tác và sự tự đánh giá. 1. Lựa chọn trò chơi Lựa chọn trò chơi là một công việc hết sức quan trong của người giáo viên, nó đòi hỏi người giáo viên phải xác định được trò chơi nào phù hợp với mục đích, yêu cầu từng bài tập, từng tiết học, từng đối tượng, từng thời điểm trong tiết học sao cho đạt được kết quả hoạt động giáo dục cao nhất. Tránh những trò chơi tốn nhiều công sức, thời gian và rườm rà. Trong tiếng anh có 2 loại trò chơi: trò chơi thực hành tiếng anh (English Practice Games) và trò chơi giảng dạy ngôn ngữ giao tiếp (Communicative Language Teaching Games). 1.1. Trong các tiết giới thiệu ngữ liệu. Mục tiêu của tiết là giúp học sinh biết và hiểu được ngôn ngữ mới đó là từ vựng và kiến thức ngữ pháp mới đó là cấu trúc. Vì vậy khi lựa chọn trò chơi áp Ngêi thùc hiÖn: Ph¹m V¨n KiÖn Trêng THCS Hồ Thầu 4 SKKN m«n TiÕng Anh N¨m häc 2012 – 2013 dụng trong tiết thì giáo viên nên chọn những trò chơi mang tính chất Do đó khi lựa chọn trò chơi giáo viên nen chon những trò chơi thực hành tiếng anh (English Practice Games). Trò chơi thực hành tiếng anh rất có ích đối với học sinh trong các tiết day, đặc biệt đối với tiết dạy ngừ liệu. Chúng giúp chữa lỗi và phát triển các yếu tố ngôn ngữ. Điều đó rất quan trọng đối với học sinh trước khi họ thực hành các kỹ năng khác trong bài học. Trò chơi này bao gồm trò chơi cấu trúc (structure games), trò chơi tù vựng (vocabulary games), trò chơi đánh vần (spelling games), trò chơi phát âm (pronunciation games), trò chơi con số (number games), trò chơi vẽ hay điền tranh ảnh (picture filling/ drawing games) … Tuy nhiên giáo viên cũng không nên cứng nhắc trong quá trình lựa chọn. Giáo viên nên kết hợp và áp dụng trò chơi một cách mềm dẻo để đạt mục đích của mình. Ví dụ: Trò chơi từ vựng (Vocabulary games) Có thể nói rằng, học từ mới là rất khó, thậm chí đối với cả học sinh chăm chỉ và thông minh. Hơn thế nưa nó là quá khó cho học sinh dân tộc, với trình độ học vấn cũng như trình độ nhận thức còn quá hạn chế. Học sinh lớp 9 trường THCS Hồ Thầu chưa có khả năng nhớ từ vựng ngay cũng như nhớ lâu. Khó khăn hơn là học sinh lớp 9 ở trường lại lười học bài cũ. Do đó học sinh hầu như vốn kiến thức không có. Tuy nhiên, trò chơi từ vựng là biện pháp hữu hiệu giúp giải quyết vấn đề này. Trò chơi giúp cho học sinh học và nhớ từ mới dễ dàng và nhanh chóng, thậm chí nhớ luôn tại lớp. Khi chơi trò chơi: "Hangman": trò chơi này giúp cho giáo viên giới thiệu về một chủ đề bài sắp học. Trò chơi này thường dùng trong phần Warm –up trong dạy tiếng anh, cũng như dạy tiếng anh 9 ở trường THCS. Cụ thể khi dạy tiết 1 bài 01 tiếng anh 9 trang 06. Để giới thiệu về chủ đề "A visit from a pen pal" trang 6 SGK tiếng Anh 9. Tôi đã sử dụng trò chơi "Hangman" để giới thiệu từ "pen pal" và từ "Malaysia". Giáo viên có thể làm như sau: - Gợi ý số chữ của từ cần đoán bằng số gạch ngắn trên bảng - Yêu cầu học sinh đoán các chữ có trong từ Ngêi thùc hiÖn: Ph¹m V¨n KiÖn Trêng THCS Hồ Thầu 5 SKKN m«n TiÕng Anh N¨m häc 2012 – 2013 - Nếu học sinh đoán sai, giáo viên gạch một gạch (theo thứ tự như hình vẽ sau) - Học sinh đoán sai tám lần thì thua cuộc, giáo viên giải đáp từ Kết quả: Sau khi chơi xong trò chơi học sinh đã hiểu được chủ đề tiết dạy và từ khóa trong bài. Điều đó kích thích sự tò mò, và cuốn huýt học sinh vào chủ điểm và nội dung của điểm. * Ngoài trò chơi này, giáo viên có thể áp dụng các trò chơi khác như: Jumbled words, noughts and crosses, networks Những trò chơi về ngữ liệu giáo viên có thể áp dụng ở bất kỳ thời gian nào trong tiết học, tùy vào mục đích và ý đồ của giáo viên sử dụng. Tuy nhiên theo tôi hiệu quả tốt nhất là khi bắt đầu tiết dạy. Làm như vậy sẽ kích thích, lôi cuốn học sinh vào tiết dạy. Ví dụ: Trò chơi cấu trúc (structure games) Trò chơi này có thể được sử dụng để dạy cấu trúc ngữ pháp mới, hoặc để ôn lại những cấu trúc ngữ pháp đã học. Chúng rất có ích trong việc giúp cho học sinh thực hành và phát triển các kỹ năng giao tiếp. Trò chơi If I Happened…: mục đích để thực hành mệnh đề điều kiện ở thể giả định (conditional clause (hypothetical)). Giáo viên có thể áp dụng trò chơi này khi dạy tiết ngữ liệu: Bài 6 về chủ đề "The environment" phần Getting started + Listen and read trang 47 SGK tiếng anh 9. Cụ thể: - Giáo viên chuẩn bị 5 câu điều kiện sử dụng "if" vào mẩu giấy, nhưng tách đôi hai phần câu điều kiện ra Ngêi thùc hiÖn: Ph¹m V¨n KiÖn Trêng THCS Hồ Thầu 6 SKKN m«n TiÕng Anh N¨m häc 2012 – 2013 - Phát ngẫu nhiên các vế câu điều kiện cho học sinh - Học sinh nhận được vế có từ "if" sẽ lần lượt đọc trược lớp - Học sinh khác nhận được vế còn lại sẽ đọc vế còn lại nếu thấy vế đó phù hợp với vế điều kiện kia - Giáo viên đua ra nhận xét và chỉnh sửa * Ngoài trò chơi trên còn áp dụng các trò các khác như: - Trò chơi: Animals Quiz: mục đích của trò chơi là thực hành sử dụng động từ ‘to be’ ở thì hiện tại đơn, và “can (ability)”. - Trò chơi: Feel and Think: mục đích để diễn tả một nghi ngờ bắt đầu bằng: “ I think it’s a…” “It could be a(n)…” “I’m not sure…” - Trò chơi: Getting Your Things Back: mục đích để thực hành đại từ sở hữu (possessive pronouns). - Trò chơi: I Spy or What Can You See?: mục đích để thực hành hỏi và trả lời câu hỏi “Yes, No" * Lưu ý: những trò chơi này áp dụng ngay ở đầu tiết dạy, và sau đó khi củng cố lại kiến thức chúng ta cung có thể áp dụng lai hoặc sử dung các trò chơi khác như: trò chơi: Find someone who 1.2. Trong các tiết dạy kỹ năng Mục tiêu của các tiết dạy kỹ năng là nhằm giúp học sinh thực hành ngôn ngữ, thực hành các kỹ năng đã được học. Vì vậy trò chơi giảng dạy ngôn ngữ giao tiếp vì trò chơi này được thiết kế để tạo cơ hội cho học sinh được giao tiếp trong ngữ cảnh giao tiếp thực sự. Họ phải làm việc cùng nhau để đạt được mục đích cụ thể của trò chơi thông qua việc sử dụng ngôn ngữ. Vì thế, thông qua trò chơi có tính giao tiếp, học sinh được thích nghi với bối cảnh giao tiếp của thế giới thực. Ngêi thùc hiÖn: Ph¹m V¨n KiÖn Trêng THCS Hồ Thầu 7 SKKN m«n TiÕng Anh N¨m häc 2012 – 2013 Ví dụ: khi áp dụng trò chơi đoán nghĩa (Guessing Games" dạy và luyện tập cấu trúc " I suggest v-ing" ở tiết " Listen and read" trong bài 7 chủ đề "saving energy" trang 57 tiếng anh 9. Giáo viên nên làm như sau: - Học sinh viết một ý tưởng về cách tiết kiệm năng lượng vào một mảnh giấy nhỏ . - Yêu cầu học sinh đứng trước lớp. các học sinh khác đặt câu hỏi dạng Yes/no để đoná ý tưởng của bạn mình. Nếu lớp có học sinh đoán đúng thì học sinh trên bảng đọc to câu cho cả lớp nghe. - Học sinh nào đoán đúng ý sẽ lên thay thế và tiếp tục chơi. - Giáo viên cũng có thể tổ chức cho học sinh chơi theo nhóm. * Ngoài trò chơi trên giáo viên cũng có thể sử dụng các trò chơi khác như: - Trò chơi: Matching Games): Computer Dating (thực hành hỏi và nói chuyện về sở thích ), Flat Mates (Hỏi và đáp về thói quen), Home, Sweet Home (Miêu tả về ngôi nhà hay căn hộ), My Home Town (Miêu tả nơi chốn)… - Trò chơi: Đóng vai (Role- Play Games): Animal Noise (Yêu cầu sự chỉ dẫn), Fashion Shows (Miêu tả người và quần áo), The Lost Property Office (Thực hành đưa ra lời đề nghị, yêu cầu và lời xin lỗi) 2. Xác định đối tượng tham gia để tổ chức hình thức chơi Giáo viên phải chọn trò chơi mà phải đảm bảo tất cả học sinh trong lớp học đều được tham gia. Bên cạnh đó đối với những em học sinh học còn yếu, nhút nhát giáo viên chỉ nên chỉ định tham gia vào những trò chơi dễ để tạo cơ hội cho các em hình thành được nhiệm vụ của mình, từ đó có thể khích lệ tinh thần học tập, giúp các em tự tin, mạnh dạn hơn trong học tập. Khi dạy lớp 9A1, trong lớp gồm rất nhiều đối tượng học sinh. Học sinh khá, trung bình, yếu và kém. Trong đó những học sinh yếu và kém rất ít tham gia xây dựng bài, các em hầu như không phát biểu ý kiến, thậm chí giáo viên chỉ định. Vì vậy giáo viên đã chia lớp thành những nhóm để tạo điều kiện cho các em học sinh yếu và kém cùng được tham gia. Qua đó sẽ giúp giáo viên lựa chọn loại trò chơi phù hợp. Ngêi thùc hiÖn: Ph¹m V¨n KiÖn Trêng THCS Hồ Thầu 8 SKKN m«n TiÕng Anh N¨m häc 2012 – 2013 Ví dụ: Khi dạy tiết " Getting started + Listen and read" Unit 3 SGK tiếng anh 9 trang 22, giáo viên sẽ lựa chọn trò chơi "Substitution drill" để luyện tập cấu trúc về động từ "Wish". Vì lớp 9A1 đa số các em học sinh có trình độ yếu, học sinh chỉ nhắc lại theo sự hướng dẫn của giáo viên hay học sinh khá. Cụ thể: - Giáo viên cho lặp lại câu có cấu trúc về "wish" - Giáo viên đọc từ cho hóc ihn thay thế. Học sinh đọc câu được thay thể. * Nhưng nếu dạy lớp 9A2 có nhiều học sinh khá, giáo viên sẽ chọn hình thức chơi là cả lớp và trò chơi sẽ là " Noughts and croses". Cụ thể: - Kẻ chín ô vuông trên bảng, mỗi ô chứa một từ - Chia học sinh thành 2 nhóm. Một nhóm là noughts (0) và một nhóm la croses (x). - Hai nhóm lần lượt chọn từ trong các ô và đạt câu với từ đó và cùng sử dụng từ "wish" - Nhóm nào đạt câu đúng sẽ được một (0) hay (x). - Nhóm nào có ba (0) hoặc (x) trên một hàng , dọc hoặc chéo sẽ thắng. 3. Lựa chọn thời gian chơi Việc tổ chức cho học sinh chơi các trò chơi để hình thành kiến thức, kỹ năng mới là rất cần để tạo hứng thú học tập cho học sinh ngay từ khi bắt đầu bài học mới. Vì vậy lựa chọn thời điểm trong tiết dạy là rất quan trọng. Nó sẽ giúp cho không khí lớp học thoải mái, hấp dẫn, lôi quấn đối với học sinh, để học sinh tiếp thu kiến thức một cách chủ động. Giáo viên nên lựa chọn tổ chức chơi ngay đầu tiết dạy, trong tiết tiếng anh thi đó là phần "warm –up". Vì nếu giáo viên tổ chức trò chơi ở giữa tiết hay cuối tiết thì không khí lớp học trước khi tổ chức trò chơi có thể là căng thẳng nếu giáo viên gò ép học sinh tiếp thu kiến thức mới. Cụ thể: Khi giáo viên dạy tiết "Getting started + listen and read" unit 7 "Saving energy" giáo viên nên tổ chức trò chơi ngay từ đầu tiết dạy để vừa giáo thiệu cấu trúc "I suggest + v-ing" thì hấp dẫn hơn rất nhiều so với giáo viên tổ chức trò chơi ở giữa, hoặc cuối tiết. Bởi vì khi tổ chức ở đầu tiết sẽ tạo không khí chơi mà học ngay từ đầu tiết, hơn nưa sẽ tạo hứng thú cho học sinh tìm hiểu về cấu trúc sẽ xuất hiện trong bài. Qua đó sẽ hình thành kiến thức và kỹ năng mới Ngêi thùc hiÖn: Ph¹m V¨n KiÖn Trêng THCS Hồ Thầu 9 SKKN m«n TiÕng Anh N¨m häc 2012 – 2013 cho học sinh thu nhận kiến thức mới và ôn tập kiến thức đã học. Nếu tổ chức chơi ở cuối tiết thì chỉ để củng cố lại kiến thức mà thôi. 4. Xác định các bước tổ chức trò chơi Bước 1: Giới thiệu trò chơi Giáo viên có thể lồng vào các câu chuyện hoặc ý nghĩa của trò chơi bằng sử dụng tranh, video clip Ví dụ: Bước 2: Hướng dẫn cách chơi – Luật chơi Giáo viên linh động hướng dẫn làm sao cho dễ hiểu bằng các động tác mẫu Bước 3: Chơi thử Rất quan trọng nhưng không quá lạm dụng hoặc sơ sài. Bước 4: Tổ chức chơi Linh hoạt, khéo léo, không quá nguyên tắc cứng nhắc làm mất không khí sinh hoạt. Không bắt ép, động viên sự tham gia của học sinh bằng cách chơi theo nhóm nhỏ, nhóm lớn, hay cả lớp. Bước 5: Kết thúc đúng lúc Tạo sự luyến tiếc cho lần chơi sau, đừng gây sự nhàm chán, ngán chơi. Bước 6: Thực hiện hình phạt Để tránh sự tự ti cho những học sinh thua trong trò chơi giáo viên phải thật sự sử dụng những hình phạt nhẹ nhàng, thoải mái, dễ thực hiện, tránh sự thô bạo hay kéo dài thời gian phạt. Bước 7: Tổ chức rút kinh nghiệm Đánh giá ưu khuyết điểm của trò chơi, về luật lệ hay cách chơi để rút ra kinh nghiệm cho bản thân và mọi người. IV. Hiệu quả của SKKN Sau một thời gian áp dụng trò chơi vào việc dạy học môn tiếng anh 9 cho học sinh lớp 9 trường THCS Hồ Thầu. Kết quả: - Các em hào hứng học tập, chất lượng tiến bộ rõ rệt, đặc biệt số lượng học sinh giỏi tăng. - Chất lượng cuối học kỳ I cụ thể: Ngêi thùc hiÖn: Ph¹m V¨n KiÖn Trêng THCS Hồ Thầu 10 [...]... Language Pedagogy Englewood Cliff, NJ: Prentice Hall 2 Byrne, D ( 197 8) Teaching Oral English Longman, London 13 Ngêi thùc hiÖn: Ph¹m V¨n KiÖn Trêng THCS Hồ Thầu SKKN m«n Ti ng Anh N¨m häc 2012 – 2013 3 Dörnyei, Z ( 199 4) “Conceptualizing Motivation in ForeignLanguage Learning” Language Learning, 40, 45-78 4 Lee, W.R ( 197 9) Language Teaching Games and Contexts Oxford 21 Press 5 Rixon, S ( 198 1) How to use...SKKN m«n Ti ng Anh Lớp/TS N¨m häc 2012 – 2013 Giỏi SL % Khá SL % Trung bình SL Yếu % SL Kém % 9A1/26 2 7,6 19 73,1 5 3 11,5 20 77 3 % 19, 3 9A2/26 SL 11,5 - Chất lượng giữa kì II Lớp/TS Giỏi SL % Khá SL % Trung bình SL Yếu % SL % 9A1/26 2 7,6 3 11,5 17 65,6 4 3 11,5 3 11,5 18 69, 4 2 SL % 15,3 9A2/26 Kém 7,6 PHẦN KẾT LUẬN I Những bài học kinh nghiệm: Để... m«n Ti ng Anh N¨m häc 2012 – 2013 PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN TAM ĐƯỜNG TRƯỜNG THCS HỒ THẦU SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TĂNG TỈ LỆ HỌC SINH GIỎI TI NG ANH 9 TRƯỜNG THCS HỒ THẦU THÔNG QUA TRÒ CHƠI Đề tài thuộc lĩnh vực chuyên môn: TI NG ANH Họ và tên người thực hiện: PHẠM VĂN KIỆN Chức vụ: PHÓ HIỆU TRƯỞNG Sinh hoạt chuyên môn: TỔ TỰ NHIÊN 16 Ngêi thùc hiÖn: Ph¹m V¨n KiÖn Trêng THCS Hồ Thầu SKKN m«n Ti ng... khi tới lớp * Đối với nhà trường: - Các thầy cô giáo dạy bộ môn ti ng Anh phải nghiên cứu kỹ mục đích, yêu cầu, đầu tư cho công tác soạn giảng - Xác định rõ trọng tâm của từng ti t, sử dụng các trò chơi hợp lý *Đối với Phòng giáo dục - Quan tâm tới các giáo viên dạy ti ng anh - Trang bị cơ sở vật chất phục vụ cho dạy và học môn ti ng anh như phòng nghe Hồ Thầu, ngày 25 tháng 03 năm 2013 NGƯỜI VIẾT... học sinh tích cực hơn, chủ động hơn khi ti p thu bài học và có thể nhớ từ vựng và ngữ pháp ti ng anh ngay trên lớp học 11 Ngêi thùc hiÖn: Ph¹m V¨n KiÖn Trêng THCS Hồ Thầu SKKN m«n Ti ng Anh N¨m häc 2012 – 2013 - Tạo hứng thú cho học sinh ti p thu bài III Khả năng ứng dụng, triển khai - Áp dụng cho đối tượng học sinh trường THCS Hồ Thầu và các học sinh trường THCS trong toàn huyện IV Những kiến nghị, đề... ngữ mang lại hiệu quả cao trong dạy và học ti ng Anh, giáo viên nên xem việc sử dụng trò chơi là một phần không thể thiếu trong giờ học, liên tục tổ chức các trò chơi để học sinh tham gia trên lớp, tạo bầu không khí học ti ng Anh vui vẻ, thư giãn, nhiệt huyết, và mang tính hợp tác Ngoài ra, giáo viên nên chú trọng việc lựa chọn những trò chơi phù hợp với trình độ của học sinh trong lớp của mình Trò chơi... language teaching Macmillan Education Phụ lục STT I II III Ti u đề Trang Phần mở đầu Lí do chọn đề tài Phạm vi và đối tượng nghiên cứu 1 1 14 Ngêi thùc hiÖn: Ph¹m V¨n KiÖn Trêng THCS Hồ Thầu SKKN m«n Ti ng Anh IV I II III IV I II III IV N¨m häc 2012 – 2013 Mục đích nghiên cứu Điểm mới trong kết quả nghiên cứu Phần nội dung cơ sở lý luận Thực trạng của vấn đề Các biện pháp ti n hành để giải quyết vấn đề... m«n Ti ng Anh N¨m häc 2012 – 2013 HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG THCS HỒ THẦU XÁC NHẬN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO Tổng điểm:…………… Xếp loại:……………………… TM HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CHỦ TỊCH …………………………………………………………… XÁC NHẬN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC HUYỆN TAM ĐƯỜNG Tổng điểm:…………… Xếp loại:……………………… TM HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CHỦ TỊCH Tài liệu tham khảo 1 Brown, H.D ( 199 4) Teaching by Principles: An Interactive... thuộc lĩnh vực chuyên môn: TI NG ANH Họ và tên người thực hiện: PHẠM VĂN KIỆN Chức vụ: PHÓ HIỆU TRƯỞNG Sinh hoạt chuyên môn: TỔ TỰ NHIÊN 16 Ngêi thùc hiÖn: Ph¹m V¨n KiÖn Trêng THCS Hồ Thầu SKKN m«n Ti ng Anh N¨m häc 2012 – 2013 Hồ Thầu, tháng 03 năm 2013 17 Ngêi thùc hiÖn: Ph¹m V¨n KiÖn Trêng THCS Hồ Thầu . –up trong dạy ti ng anh, cũng như dạy ti ng anh 9 ở trường THCS. Cụ thể khi dạy ti t 1 bài 01 ti ng anh 9 trang 06. Để giới thiệu về chủ đề "A visit from a pen pal" trang 6 SGK ti ng Anh. Thầu 13 SKKN m«n Ti ng Anh N¨m häc 2012 – 2013 3. Dörnyei, Z. ( 199 4). “Conceptualizing Motivation in Foreign- Language Learning”. Language Learning, 40, 45-78. 4. Lee, W.R. ( 197 9). Language Teaching. rà. Trong ti ng anh có 2 loại trò chơi: trò chơi thực hành ti ng anh (English Practice Games) và trò chơi giảng dạy ngôn ngữ giao ti p (Communicative Language Teaching Games). 1.1. Trong các ti t