skkn vận DỤNG ĐỊNH lý THALES để tìm lời GIẢI CHO các bài TOÁN HÌNH học tọa độ TRONG mặt PHẲNG

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MÔN TOÁNNĂM HỌC 2014 - 2015 ĐỀ TÀI: VẬN DỤNG ĐỊNH LÝ THALES ĐỂ TÌM LỜI GIẢI CHO CÁC BÀI TOÁN HÌNH HỌC TỌA ĐỘ TRONG MẶT PHẲNG TÁC GIẢ: QUÁCH CHI THẮNG DƯƠNG THỊ LY N

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MÔN TOÁN

NĂM HỌC 2014 - 2015

ĐỀ TÀI: VẬN DỤNG ĐỊNH LÝ THALES ĐỂ TÌM LỜI GIẢI CHO CÁC

BÀI TOÁN HÌNH HỌC TỌA ĐỘ TRONG MẶT PHẲNG

TÁC GIẢ: QUÁCH CHI THẮNG

DƯƠNG THỊ LY NGUYỄN THỊ THU HIỀN

TRƯỜNG THPT NHO QUAN C

GMAIL: NQC@NINHBINH.EDU.VN

SỐ ĐIỆN THOẠI: 0303.674.215

1

I Tên sáng kiến:

“VẬN DỤNG ĐỊNH LÝ THALES ĐỂ TÌM LỜI GIẢI CHO CÁC BÀI TOÁN HÌNH HỌC TỌA ĐỘ TRONG MẶT PHẲNG”

II Nhóm tác giả của sáng kiến

- Quách Chi Thắng, giáo viên trường THPT Nho Quan C, trưởng nhóm;

- Dương Thị Ly, giáo viên trường THPT Nho Quan C

- Nguyễn Thị Thu Hiền, giáo viên trường THPT Nho Quan C

III Nội dung sáng kiến

1 Thực trạng và giải pháp cũ thường làm - Hạn chế của giải pháp cũ

1 1 Thực trạng

Các bài toán hình phẳng Oxy trong các năm gần đây xuất hiện trong đề thiTuyển sinh Đại học phần lớn sử dụng kết hợp tính chất hình học trong quá trìnhgiải toán đưa ra lời giải nhanh trong khoảng thời gian ngắn Dưới đây chúng tôitổng kết lại kỹ thuật vận dụng định lý Thales đã được áp dụng xuyên suốt trong thiĐại học Kỹ thuật này áp dụng giải quyết được phần lớn các bài toán có tính chấtsong song từ viết phương trình đường thẳng, các bài toán về tam giác và tứ giác

Hiện nay rất nhiều học sinh còn lúng túng trong việc giải các bài toán vềphương pháp tọa độ trong mặt phẳng, đặc biệt là các bài toán cần khai thác tínhchất hình học và đòi hỏi sự tư duy linh hoạt Thực trạng này có nhiều lý do nhưng

có một mâu thuẫn xảy ra là phần kiến thức và bài tập về các dạng bài tập này hầunhư không có trong sách giáo khoa nhưng thường xuyên xuất hiện trong các kỳ thiđiển hình như đề thi đại học của tất cả các năm Theo thống kê thì 85% học sinhcủa trường THPT Nho Quan C khi tham gia thi đại học không giải quyết được dạngtoán này Bên cạnh đó với những dạng bài tập này đòi hỏi học sinh phải tư duy,phân tích, nhìn nhận bài toán dưới nhiều góc độ khác nhau, biết vận dụng nhiềukiến thức liên quan

1 2 Giải pháp cũ thường làm

Trong sách giáo khoa hiện hành nội dung bài tập liên quan còn sơ sài, chưađịnh hướng được lời giải cho học sinh Chưa có nhiều bài tập mà cách giải vậndụng các định lý , tính chất hình học phẳng đã học ở THCS Do vậy học sinh sẽlúng túng khi gặp phải những bài tập mà cách giải phải vẽ thêm đường phụ hay sửdụng một số tính chất đặc biệt về tam giác, tứ giác

Các sách tham khảo trên thị trường viết về nội dung này mang tính ép buộckhiến học sinh phải giải bài toán theo một lối mòn nhất định Trong phần thamkhảo về các bài toán về các đường đặc biệt trong tam giác các sách tham khảo nêu

ra rất nhiều dạng bài tập và cố định phương pháp sau đó lấy ví dụ minh họa tươngứng cho từng dạng bài tập đã nêu

Ví dụ như bài toán: Tìm tọa độ các đỉnh B, C trong tam giác ABC biết tọa độđỉnh A(x ; y ) 1 1 và phương trình hai đường trung tuyến xuất phát từ các đỉnh B, C lầnlượt là d ;d 1 2 Trong các sách tham khảo đều hướng dẫn chung một trong haiphương pháp sau:

- Tìm tọa độ trọng tâm G của tam giác

- Lấy các điểm B, C lần lượt thuộc các đường d ;d 1 2 ta được tọa độ của mỗiđiểm theo 1 ẩn số dạng B(b);C(c) với b, c là các ẩn số

- Sử dụng công thức tọa độ trọng tâm ta được hệ ẩn b, c Giải hệ tìm đượctọa độ các điểm B, C

Với cách tiếp cận như trên các sách tham khảo đã đưa ra rất nhiều dạng bàitập và cách giải cho từng dạng cụ thể

3

1 3 Hạn chế của giải pháp cũ

- Với việc đưa ra hệ thống các dạng bài toán cố định và mặc định sẵn cácphương pháp giải tương ứng khiến học sinh rất vất vả trong việc nhớ các dạng toán

và phương pháp tương ứng cho từng dạng

- Trong các bài tập khác khi đề bài cho không ở dạng chuẩn học sinh khôngbiết cách định hướng và tìm lời giải

- Khi thực hiện theo giải pháp cũ hầu hết học sinh không làm được các bàitoán mà yếu tố đề bài cho ở dạng suy luận

- Các đề thi đại học trong các năm gần đây bài toán về hình học tọa độ trongmặt phẳng đều đòi hỏi học sinh phải định hướng, tư duy, phân tích dữ kiện giả thiếtkết hợp với những kiến thức đã học để làm bài do đó nếu áp dụng giải pháp cũ thìđại bộ phận học sinh không làm được bài tập thuộc dạng này

- Theo xu thế dạy học mới, giải pháp cũ bộc lộ nhược điểm rõ rệt, khôngphát huy được tính chủ động, sáng tạo của học sinh trong quá trình giải toán Bêncạnh đó với việc cung cấp quá nhiều dạng toán và phương pháp như các tài liệuhiện nay khiến học sinh phải chịu áp lực rất lớn trong quá trình học tập, phải ghinhớ một lượng kiến thức quá lớn Điều này khiến các em mất đi sự sáng tạo vàhứng thú trong học tập

2 Những giải pháp mới và ưu điểm của giải pháp mới

2 1 Những nội dung cơ bản của giải pháp mới

- Vận dụng định lý Thales để khai thác giả thiết bài toán tìm lời giải ngắn

- Nêu và định hướng một số phương pháp mới để giải các bài tập trong các

đề thi đại học với kiến thức cơ bản nhất

- Trong quá trình hình thành lời giải có sự phân tích về cách tư duy và conđường tìm lời giải trên cơ sở giả thiết từ đó giúp học sinh tạo được thói quen tư duyliên kết khi gặp các bài toán lạ.

2 2 Những ưu điểm của giải pháp mới

- Giải pháp mới nhằm giúp học sinh giảm bớt gánh nặng trong quá trình họctập: Kiến thức cần thiết chỉ nằm trong khuôn khổ của sách giáo khoa hiện hành,không phải nhớ quá nhiều dạng bài tập một cách máy móc Rèn luyện cho học sinhbiết khai thác những định lý đã học ở bậc THCS như định lý Thales, các tính chấtđoạn thẳng song song , tỷ lệ,…

- Khi tiếp cận cách học theo giải pháp mới, học sinh có thể tự chủ động tìmlời giải độc lập cho một bài toán dựa trên lượng kiến thức đã có sẵn Do đó họcsinh có thể chủ động và linh hoạt trước một bài toán không phải áp đặt theo mộtkhuôn mẫu định sẵn

- Giáo viên có thể dựa vào các kết quả quen thuộc trong sách giáo khoa ra đềbài cho học sinh một cách chủ động không trùng lặp

- Các giải pháp mới nêu ra đều sử dụng phần lớn những kiến thức mà họcsinh được học ngay trên lớp Sự liên kết giữa các phần kiến thức cùng với nhữngđịnh hướng ban đầu khiến cho bài toán trở nên quen thuộc và dễ tiếp cận Việc vậndụng một cách phù hợp vào từng bài toán cụ thể luôn tạo ra sự mới mẻ nhưng cũngrất quen thuộc với học sinh Các bài tập vận dụng giải pháp mới hầu như là nhữngbài toán đã xuất hiện trong các tài liệu tham khảo cũng như trong các Đề thi đại họctrong những năm gần đây nhưng được tiếp cận một cách hoàn toàn mới mẻ nhưngđồng thời rất gần gũi với mức độ suy luận của các em học sinh

IV Hiệu quả kinh tế và xã hội dự kiến đạt được

1 Hiệu quả kinh tế:

- Học sinh không phải sử dụng quá nhiều tài liệu như việc sử dụng cácphương pháp khác Có thể tự sáng tạo hoặc giải các bài toán khác theo phươngpháp này Thời gian nghiên cứu và học tập tương đối phù hợp Các em học sinh cóthể dựa vào những phân tích về các bài toán trong sáng kiến để đi tìm lời giải chomột bài toán khác, có thể tránh được tình trạng học thêm tràn lan vừa tốn kém vừakhông mang lại hiệu quả cao

5

- Qua quá trình triển khai sáng kiến kinh nghiệm tại trường THPT Nho Quan

C với đối tượng là các em học sinh lớp 10 với tổng số khoảng 280 em và các emhọc sinh khối 12 với tổng số khoảng 283 em cho thấy để làm bài tập thuộc phầnhình học tọa độ các em học sinh tối thiểu phải có hai quyển sách tham khảo là:

+ Phương pháp giải toán trong mặt phẳng tọa độ - Tác giả Nguyễn Ngọc Thu

- Nhà xuất bản ĐHQG Hà Nội giá bìa 58.000 đồng

+ Phương pháp giải toán đường thẳng, đường tròn, cô níc - Tác giả ThS LêHồng Đức - Nhà xuất bản ĐHSP Hà Nội, giá bìa 58.000 đồng

Như vậy với tổng số học sinh lớp 10 và lớp 12 của trường THPT Nho Quan

C là khoảng 563 em thì số tiền cần bỏ ra để mua sách tham khảo là:

58.000 58.000 65.30

Nếu sử dụng phương pháp và tài liệu trong đề tài với giá thành một quyển khoảng 8.000 đồng thì số tiền cần dùng là: 563x8.000 4.504.000  đ Vậy số tiền tiếtkiệm khi áp dụng sáng kiến là: 65.308.000 4.504.000 60.804.000   đ

- Nếu sáng kiến được áp dụng trên phạm vi tỉnh Ninh Bình với quy mô 27 trường THPT và 8 trung tâm GDTX với khoảng 500 em học sinh thuộc hai khối 10

và khối 12 trên 1 đon vị thì số tiền tiết kiệm được sẽ là:

35x500x(58.000 58.000 8.000) 1.890.000.000    đ

2 Hiệu quả xã hội

- Sáng kiến mang tính thực tiễn cao: Kiến thức vừa phải, phù hợp với đại bộphận học sinh Là tài liệu tham khảo bổ ích cho các em học sinh cũng như các bạnđồng nghiệp

- Trong các kỳ thi tuyển sinh vào đại học, cao đẳng bốn năm liên tiếp gầnđây các bài toán về tọa độ trong mặt phẳng đều có thể sử dụng phương pháp đã nêutrong đề tài

- Đề tài kinh nghiệm đã được áp dụng qua các hoạt động giảng dạy của nhómtác giả, các đồng nghiệp, tại các lớp ôn thi tốt nghiệp THPT, Đại học Cao đẳng,cũng như bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường THPT Nho Quan C bước đầu đã cónhững kết quả đáng kể

- Các hoạt động mà sáng kiến đề cập đã giúp đỡ rất nhiều cho giáo viên trongviệc dạy học theo phương pháp mới, nhằm đổi mới phương pháp dạy học Cũngnhờ các hoạt động đã được xác định, GV sử dụng như tài liệu tham khảo, nó giúpcho GV giảm bớt được nhiều công sức trong việc soạn bài, chuẩn bị bài lên lớp.

- Việc áp dụng đề tài trong hoạt động dạy học giúp học sinh hình thành tưduy, khả năng vận dụng Đề tài cho thấy việc học và nghiên cứu kỹ các nội dungtrong sách giáo khoa là rất cần thiết cho học sinh trong quá trình học tập

Kết quả trong giảng dạy:

Với trường THPT Nho Quan C có điểm tuyển sinh đầu vào thấp: Điều kiệnkinh tế còn khó khăn, trình độ đầu vào còn rất hạn chế, đại bộ phận học sinh là con

em thuộc các vùng nông thôn, vùng núi chưa có điều kiện tốt để học tập nên việctiếp thu những phương pháp mới còn hạn chế Trong ba năm liên tiếp gần đây điểmchuẩn đầu vào của nhà trường rất thấp, là một trường có điểm đầu vào luôn đứng ở

vị trí thấp nhất tỉnh: Năm học 2012 - 2013 điểm chuẩn là 16.25 điểm, năm học

2013 - 2014 điểm chuẩn đầu vào là 19,5 điểm và năm học 2014 - 2015 điểm chuẩnđầu vào là 16,75 điểm (Trong các kỳ thi vào lớp 10 gồm 3 môn thi trong đó mônVăn và Toán tính hệ số 2; các em học sinh còn được cộng thêm điểm Nghề và cácđiểm ưu tiên và khuyến khích khác) Tuy nhiên nhờ sự tìm tòi và áp dụng nhữngsáng kiến kinh nghiệm và tích cực đổi mới phương pháp nên trong các kỳ thi Đạihọc và Cao đẳng trường THPT Nho Quan C luôn đạt được những thành tích tốt Cụthể trong 3 năm học gần đây điểm thi đại học của nhà trường không ngừng đượcnâng cao;

Như vậy với những kết quả đã đạt được, sáng kiến kinh nghiệm đã khẳngđịnh có sự ảnh hưởng rõ rệt đến chất lượng học tập bộ môn của các em học sinh

Tác giả hi vọng sáng kiến kinh nghiệm được các bạn đồng nghiệp và các emhọc sinh quan tâm và góp ý để trở thành một tài liệu hữu ích trong quá trình giảngdạy cũng như học tập

V Điều kiện và khả năng áp dụng

Đề tài: VẬN DỤNG ĐỊNH LÝ THALES ĐỂ TÌM LỜI GIẢI CHO CÁC BÀI TOÁN HÌNH HỌC TỌA ĐỘ TRONG MẶT PHẲNG” mà tác giả trình bày

dễ dàng áp dụng trong thực tế, phù hợp với cả giáo viên, học sinh trung học phổthông Không những hữu ích với học sinh ôn thi đại học mà còn hiệu quả với họcsinh đại trà khác, giúp các em nâng cao khả năng tư duy giải quyết các vấn đề liên

7

quan Đăc biệt ban đầu giúp các em học sinh có cái nhìn mới, biết vận dụng vàoviệc giải toán khi học về các định lý hình học

Đề tài đã được nhóm tác giả sử dụng trong quá trình giảng dạy, là tài liệutham khảo cho các em học sinh, các thầy cô trong quá trình ôn thi học sinh giỏi, tốtnghiệp THPT, thi Đại học Cao đẳng tại trường THPT Nho Quan C và có thể ápdụng cho một số giáo viên làm tài liệu tham khảo ở một số trường THPT

Qua đề tài cho thấy rằng các bài toán về hình giải tích trong mặt phẳng cóthể tiếp cận được với nhiều đối tượng học sinh, với nền tảng kiến thức chính chỉgiới hạn trong nội dung chương trình sách giáo khoa hiện hành Do đó khả năng ápdụng đề tài này vào thực tế là khả quan và dễ thực hiện

VI Nội dung của giải pháp mới:

1.1 Một số kiến thức liên quan trong đề tài

Đề tài được nghiên cứu thành nhiều mảng nhỏ, đề cập đến các bài toán thuộccác chủ đề khác nhau thuộc phân môn Hình học Vì đặc thù của sáng kiến tậptrung đi vào nghiên cứu phương pháp vận dụng định lý Thales để xử lý bài toán tọa

độ trong mặt phẳng nên các vấn đề lí thuyết tổng quát trong đề tài chỉ nêu ra ở dạng

sơ lược nhất

1 Định lý Thales trong tam giác:

a) Nếu một đường thẳng song song với một cạnh của tam giác thì nó định ra các

đường thẳng chứa hai cạnh kia những đoạn thẳng tương ứng tỉ lệ

ABC

 , DE//BC

A E

F E

(Hình 2)

b) Nếu một đường thẳng song song với một cạnh của tam giác thì nó tạo với các

đường thẳng chứa hai cạnh kia một tam giác mới có ba cạnh tương ứng tỉ lệ với ba cạnh của tam giác đã cho

ABC

 , DE // BC

BC

DE AC

BC DE EC

E A

D

(Hình 3)Trong quá trình giải toán ta cần vận dụng thành thạo định lý thuận và đảo của Thales Dưới đây chúng tôi đề cập 2 định lý rất quan trọng trong hình học phẳng được chứng minh bằng Thales đó là Định lý Ceva và Định lý Menelaus

2 Định lý Ceva và định lý Menelaus dạng độ dài hình học:

a) Định lý Ceva:

Cho tam giác ABC và các điểm A’, B’, C’ lần lượt thuộc các cạnh BC, CA, AB Khi đó AA’, BB’, CC’ đồng quy khi và chỉ khi:

) 1 ( 1 '

'

A C A

Cho AA’, BB’, CC’ đồng quy ta chứng minh (1)

Giả sử BB’, CC’ cắt đường thẳng qua A song song với BC lần lượt tại I và K

Áp dụng định lý Thales có:

BC

AK B C

A C

B A C A

AK MA

'

'

Vậy ta có:

1

'

'

BC AK

AI B C

A C

Giả sử ta có hệ thức (1), ta cần chứng minh AA’, BB’, CC’ đồng quy

Gọi P là giao điểm của AA’ và BB’, D là giao điểm của CP và AB Khi đó áp dụng phần trên ta có:

) 2 ( 1

A C

(Do C’ và D cùng thuộc cạnh AB)

Vậy AA’, BB’, CC’ đồng quy tại P

Bộ ba đường thẳng AA’, BB’, CC’ đồng quy như trên được gọi là bộ ba đo thẳng Ceva và các đoạn thẳng AA’, BB’ và CC’ được gọi là bộ ba đoạn thẳng Cava

b) Định lý Menelaus:

Cho tam giác ABC và các điểm A’, B’, C’ trên các đường thẳng BC, CA, AB sao cho: hoặc cả ba điểm A’, B’, C’ đều nằm trên phần kéo dài của 3 cạnh hoặc một trong ba điểm trên nằm trên phần kéo dài của một cạnh còn hai điểm còn lại nằm trên hai cạnh của tam giác (*) Điều kiện cần và đủ để A’, B’, C’ thẳng hàng là:

) 1 ( 1 '

'

A C A

Cho A’, B’, C’ thẳng hàng ta chứng minh (1)

Từ C vẽ đường thẳng song song với AB cắt A’C’ tại M

Áp dụng định lý Thales ta có:

' '

' '

' , '

M B A B

C B M

B

A

Mặt khác ta có: C CM'A B B''M C' và C CM'B A A''C M'  C C''B A A A''C M'..B B''M C'

'

' ' ' '

' '

' '

' ' '

' '

' '

C B C A

M A C B

M B M A

C A B C

A C A B

C B C A

B A

Cho các điểm A’, B’, C’ thỏa mãn (*) và (1), ta chứng minh A’, B’, C’ thẳng hàng.Giả sử B’, C’ nằm trên hai cạnh của tam giác và A’ thuộc phần kéo dài của cạnh còn lại Gọi D là giao điểm của A’C’ và AC

Khi đó, theo chứng minh trên ta có: 1 ( 2 )

'

' '

'



B C

A C DA

DC C A

B A

'

'

B D A B

C B DA

Nhận xét: Trong các bài toán dưới đây ta chỉ cần chứng minh theo chiều thuận tức

là 3 điểm A’, B’, C’ thẳng hàng và ta chứng minh đẳng thức (*)

+ Đường tròn tâm I(a;b)bán kính R: (x a)  2  (y b)  2  R 2

5 Khoảng cách từ một điểm đến một đường thẳng:

Cho d : Ax By C 0    và M (x ; y ) 0 0 0 : 0 0 2 02

| Ax By C | d(M ;d)





6 Góc giữa hai đường thẳng:

Cho d : Ax By C 0;d ' : A'x B' y C' 0       : cos(d,d ') | AA ' BB' |'2 '2





+ Điều kiện để hai đường thẳng song song và vuông góc.

+ Các công thức về trung điểm, trọng tâm

+ Dạng tọa độ của một điểm thuộc đường thẳng

+ Một số kiến thức hình học THCS có liên quan

1.2 Một số nguyên tắc cơ bản trong quá trình tìm lời giải các bài toán

a Các hướng nhận định ban đầu:

+ Bài toán liên quan đến tọa độ của những điểm nào

+ Từ giả thiết có thể lập phương trình của đường thẳng nào, xác định đượctọa độ của điểm nào liên quan

+ Bài toán có những cặp đoạn thẳng nào tỷ lệ với nhau hay có thể nối haiđiểm nào đó đã biết tọa độ để cắt các đoạn thẳng song song

b Vận dụng nhận định tìm lời giải:

+ Xác định tọa độ điểm, viết phương trình các đường có thể từ giả thiết.+ Phát hiện các tính chất hình học có liên quan trong bài toán

c Nguyên tắc thực hiện:

+ Vẽ hình chính xác nhằm phát hiện ra các mối liên hệ trong bài toán: Các

đường thẳng song song, vuông góc, các đoạn thẳng bằng nhau, tỉ lệ

+ Gán điểm theo dạng tọa độ đưa bài toán về dạng giải tích

1.3 BÀI TẬP MẪU:

Bài 1: Trong mặt phẳng tọa độ Oxy cho 2 đường thẳng:

d1: 3x - 2x + 11 = 0; d2: 5x + 7y + 8 = 0 cắt nhau tại điểm A

Viết phương trình đường thẳng d đi qua điểm M (-2;5) và cắt hai đường thẳng d1, d2lần lượt tại B và C sao cho:c

7

11 5 ) 3 (

Theo định lý Thales đảo ta có: BC // B 1 C 1  d // B 1 C 1.

Vậy d là đường thẳng đi qua M và nhận B1C1 làm vectơ chỉ phương

Do đó có 2 phương trình đường thẳng thỏa mãn là:

8 2 7

11 5

)

5

2 2

48

; 37

Vậy d là đường thẳng đi qua M và nhận B1C1 làm vectơ chỉ phương

Do đó có 2 phương trình đường thẳng thỏa mãn là:

d:

12

5 35

Bài 2 ( TSĐH khối A-2014) Trong mặt phẳng tọa độ Oxy cho hình vuông ABCD

có điểm M là trung điểm đoạn AB và N là điểm thuộc đoạn AC sao cho AN =3NC Viết phương trình đường thẳng CD biết M(1; 2) và N ( 2; -1)

Giải

Phân tích tìm lời giải:

Với tọa độ 2 điểm M và N cho trước, ta kéo dài MN cắt cạnh CD tại F khi

đó dùng định lý Thales cho hai đường thẳng song song là AB và CD ta sẽ tìm được tọa độ của điểm F.

Lời giải chi tiết:

Gọi F là giao điểm của MN và CD, theo định lý Thales ta có:

1 3 3

N M

I

D

C B

A

15

E

B

Cách 1: Phương pháp tìm điểm kết hợp tính độ dài:

Gọi cạnh hình vuông là a E là hình chiếu của M lên CD Ta có:

Với a = 0 thì phương trình đường thẳng CD là: y + 2 = 0

Với 4a + 3b = 0 thì phương trình đường thẳng CD là : 3x -4y -15 =0

Bài 3 Trong mặt phẳng tọa độ Oxy cho tam giác ABC, điểm E là trung điểm AB,

điểm D trên cạnh AC sao cho AD = 31DC Gọi K là giao điểm của BD và CE Giả

sử E (-1;-2), K(7;4) Tìm tọa độ đỉnh C của tam giác ABC

Phân tích tìm lời giải:

16

Với điểm E, K, C thẳng hàng trong đó E, K biết trước tọa độ do vậy để tìm C ta chỉ cần xác định được tỉ lệ độ dài của EK và KC dựa vào định lý Thales.

Lời giải chi tiết:

Kẻ EH//BD (HAC)

3

2 3

1

AD AD

HD DC

HD KC

)AB, EAC sao cho CE=BD, DE cắt BC tại K(17;-3) (E nằm giữa D và K) BiếtC(14;-2) Viết phương trình cạnh AC

AC AB EC EF BD EF KD KE CE BD

3 3

C B

A

17