MỘT VÀI BIỆN PHÁP PHÁT HUY TÍNH TÍCH cực CHỦ ĐỘNG CỦA HỌC SINH TRONG GIỜ HỌC địa LÝ

gi Sáng kiến kinh nghiệm : MỢT VÀI BIỆN PHÁP PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CHỦ ĐỘNG CỦA HỌC SINH TRONG GIỜ HỌC ĐỊA LÝ I ĐẶT VẤN ĐỀ: 1.Cơ sở lí luận : Dạy học nghệ thuật,một nghệ thuật đòi hỏi có nhiều cố gắng kinh nghiệm Một vấn đề cần quan tâm thân giáo viên “ Làm để nâng cao chất lượng giảng dạy” học học sinh đối tượng chủ động, tích cực hóa hoạt động học tập Muốn thực vấn đề này, giáo viên cần phải biết tổ chức, phối hợp trí học để tạo hăng say học tập học sinh Đây mấu chố t để tiết dạy thành công, yêu cầu cấp thiết để nâng cao chất lượng giáo dục Để đáp ứng nhu cầu đổi phương pháp dạy học, nội dung chương trình SGK biên soạn theo hướng tạo điều kiện để tổ chức hoạt động tự giác, tích cực, độc lập học sinh Bên cạnh việc cung cấp kiến thức, SGK trọng đến cách thức làm việc để học sinh tự khám phá, lónh hội kiến thức Nội dung SGK thể cách hài hòa kênh chữ lẫn kênh hình Vậy để giáo dục có hiệu đạt chất lượng cao, trình giảng dạy cần thiết phải đổi nội dung, phương pháp dạy học, đổi phương pháp nhằm phát huy tích tích cực học sinh vấn đề quan trọng Định hướng đổi phương pháp dạy học xác định nghị Trung ương khóa VII(1-93), nghị Trung ương khóa VII (12-1996), thể chế hóa Luật Giáo dục (2005), thị Bộ Giáo dục Đào tạo, đăc biệt thị số 14(41999) Luật Giáo dục, điều 28.2, ghi “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Và thông qua việc giảng dạy thực tế cần thiết hướng dẫn học sinh sử dụng đồ dùng, thiết bị dạy học ( đặt biệt đồ ) lên lớp thiếu được, có tác dụng hình thành kó sử dụng đồ, biểu đồ, tranh ảnh… Việc sử dụng khai thác đồ dùng dạy học kênh hình SGK địa lí có ý nghóa quan trọng Các kênh hình thay cho vật, hiên tượng trình xảy thực tiễn mà giáo viên học sinh tiếp nhận trực tiếp Sử dụng kênh hình có khả hình thành hiệu tri thức vận dụng chúng vào lónh hội kiến thức mới, giáo viên có điều kiện để sử dụng Qun gi phương pháp dạy học đa dạng, nâng cao hiệu ý thức tự lập , tự lónh hội kiến thức học sinh hoạt động học tập Mặc khác giúp cho giáo viên việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh chất lượng Điều phù hợp với quy luật nhận thức, đặc điểm môn học mục tiêu giáo dục môn học Địa lý Cơ sở thực tiễn : Là giáo viên giảng dạy nhiều năm trường THCS Tân Bình nhà trường phân công giảng dạy môn Địa lý qua nhiều khối lớp Từ thực tế giảng dạy đó, thân thấy việc sử dụng đồ khai thác kênh hình SGK Địa lý c ng áp dụng đổi phương pháp giaûng dạy quan trọng, giúp học sinh hiểu bài, tích cực chủ động nắm vững kiến thức có hứng thú học tập môn Trái lại, tiết học giáo viên không sử dụng đồ không khai thác kênh hình SGK va s dụng phương pháp truyền thống có mức độ đơn giản học sinh thụ động việc tiếp thu kiến thức, đa số em không hiểu hứng thú học tập môn Như học Địa lý tất khối, việc hướng dẫn sử dụng đồ dùng dạy học kênh hình, biểu SGK cần thiết thiếu lí chọn đề tài “ “ II NỘI DUNG : Khi xác định mục đích trên, thực nhiều biện pháp đầu tư thích đáng cho nội dung giảng Nội dung 1: Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan Nội dung 2: Phương pháp sử dụng số liệu thống kê biểu đồ Nội dung 3: Phương pháp khai thác tranh ảnh sách giáo khoa Nội dung 4: kỹ thuật khăn phủ bàn Noäi dung 5: kỹ thuật mảnh ghép III GIẢI PHÁP : Giải pháp 1: Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan: a/ Hướng dẫn sử dụng đồ : Trong giảng dạy Địa lý, đồ giữ vai trò quan trọng thiếu Bản đồ có khả phản ánh phân bố mối quan hệ đối tượng Địa lý bề mặt Trái đất cách cụ thể với nhiều ưu điểm riêng mà không phương tiện thay Do đồ vừa phương tiện trực quan, vừa nguồn tri thức quan trọng việc dạy học Địa lý sử dụng đồ phương pháp đặc trưng dạy học Địa lý Hệ thống đồ dạy học Địa lý đa dạng phong phú, loại đồ có chức riêng Vì dạy học phải biết sử dụng phối hợp loại Qun gi đồ với sở sẽø nắm vững tri thức, phát triển tư kó sử dụng đồ Việc dạy học sinh hiểu đồ phải tiến hành thường xuyên, liên tục tiến hành theo bước sau :  Bước : Đọc tên đồ để biết nội dung thể đồ ?  Bước : Đọc giải để biết cách người ta thể nội dung đồ nào, kí hiệu màu sắc gì?  Bước : Tìm xem kí hiệu, màu sắc xuất vị trí đồ, cần dùng thước tỉ lệ để đo tính khoảng cách  Bước : Phân tích đồ Ví dụ : Quan sát địa hình Tây Bắc Đông Bắc đồ tự nhiên khu vực Trung Du Miền núi Bắc Bộ Học sinh tiến hành theo sau:  Dựa vào kí hiệu bảng giải, quan sát toàn đồ xem hai khu vự c có dạng địa hình chiếm ưu  Tìm xem dạng núi phổ biến khu vực hướng núi chính, ảnh hưởng chúng đến yếu tố tự nhiên khác nào?  Quan sát đối tượng đồ, xác lập mối quan hệ địa lý đơn giản yếu tố thành phần tự nhiên : địa hình, khí hậu, sông ngòi, thảm thực vật …v v… Ví dụ : Khi dạy 25: Vùng Duyên Hải Nam Trung Bộ GV cho HS quan sát đồ tự nhiên Việt Nam kết hợp lược đồ 25.1 SGK yêu cầu HS xác định vị trí, giới hạn vùng ? Sau HS xác định vị trí, giới hạn vùng GV đặt câu hỏi : Với vị trí có tính chất trung gian, vùng có ý nghóa kinh tế an ninh quốc phòng?  Thông qua đồ HS nêu vị trí vùng có ý nghóa chiến lược giao lưu kinh tế Bắc – Nam, Đông – Tây Đặt biệt an ninh quốc phòng ( có quần đảo lớn Hoàng Sa Trường Sa ) Như thấy đồ giúp giáo viên trau dồi kiến thức, rèn luyện kó khai thác kiến thức địa lý, củng cố phần lý thuyết nhằm giúp giảng sinh động đạt hiệu cao Đối với HS giúp em biết cách khai thác kiến thức từ đồ, đạc biệt đồ Địa lý để phục vụ học tập sống Ví dụ : Khi dạy 24 : Vùng Bắc Trung Bộ GV cho HS quan sát đồ giao thông vận tải Việt Nam kết hợp lược đồ 24.3 SGK yêu cầu xác định vị trí quốc lộ 7, 8, nêu tầm quan trọng tuyến đường này?  Có đồ HS dễ xác định tuyến đường nêu tầm quan trọng quốc lộ 7, 8, nối liền cửa biên giới Lào – Việt với cảng biển nước ta Qun gi  Giáo viên mở rộng thêm đường số chọn tuyến đường xuyên ASEAN Lao Bảo trở thành khu vực trọng điểm phát triển kinh tế, thương mại Việc quan hệ mặt với nước khu vực Đông Nam Á giới thông qua hệ thống đường biển mở nhiều khả to lớn nhiều vùng Bắc Trung Bộ Khi dạy học phương pháp trực quan, phần khai thác tri thức từ đồ, giáo viên phải nắm vững kó khai thác kiến thức từ đồ, tìm cách khai thác cho học sinh dễ hiểu, tiếp thu nhanh có hiệu Ví dụ : Khi dạy : Phân bố dân cư loại hình quần cư, giáo viên treo đồ phân bố dân cư Việt Nam yêu cầu học sinh cho biết dân cư nước ta tập trung đông đúc vùng nào? Thưa thớt vùng nào? Vì sao? Bản đồ phân bố dân cư Việt Nam  Qua đồ học sinh trả lời cách dễ dàng, dân cư nước ta tập trung đông đúc đồng bằng, ven biển đô thị lớn Thưa thớt vùng Qun gi núi, cao nguyên nơi có điều kiện sống khó khăn Mặt khác học sinh thấy rõ phân bố dân cư có chênh lệch thành thị nông thôn Tri thức đồ giúp học sinh giải mã kí hiệu đồ, từ phát kiến thức Địa lý ẩn đồ Tất nhiên có tri thức đồ chưa đủ mà cần phải có tri thức Địa lý Đối với phương pháp giáo viên cần xác định kiến thức cho phù hợp để học sinh sử dụng kiến thức, kó học tự phát kiến thức thông qua đồ Ví dụ: Khi dạy 15: Thương mại du lịch nhằm giúp HS mở rộng tầm hiểu biết trung tâm du lịch Quốc gia trung tâm du lịch vùng nước hình thành vùng du lịch Giáo viên treo đồ du lịch Việt Nam giới thiệu cho em biết thêm kiến thức nội dung giới thiệu SGK Bản đồ du lịch Việt Nam Dựa vào giải đồ học sinh xác định trung tâm du lịch Quốc gia : Hà Nội, Huế, Đà Nẵng, Thành Phố Hồ Chí Minh Trung tâm du lịch vùng : Hải Phòng, Hạ Long, Nha Trang, Đà Lạt, Vũng Tàu, Cần Thơ Qun gi  Cả nước hình thành vùng du lịch : + Bắc Bộ ( 28 tỉnh – Thành ) + Bắc Trung Bộ ( tỉnh ) + Nam Trung Bộ Nam Bộ ( 29 tỉnh – thành )  Ngoài đồ giúp giáo viên khai thác triệt để kiến thức có nội dung học, học sinh quan sát địa danh có di sản thiên nhiên giới ( Vịnh Hạ Long, Động Phong Nha) di sản văn hóa giới ( Cố Đô Huế, Di tích Mỹ Sơn, phố cổ Hội An ), phong cảnh, bãi tắm đẹp, vườn quốc gia, công trình kiến trúc, di tích lịch sử, lễ hội truyền thống, làng nghề truyền thống, văn hóa dân gian…thông qua kí hiệu biểu đồ  Cuối giáo viên kết luận du lịch ngày khẳng định vị cấu kinh tế nước, đem lại nguồn thu nhập lớn, góp phần mở rộng giao lưu nước ta với nước giới đồng thời cải thiện đời sống nhân dân Bản đồ giúp em tự phân tích, nhận xét, từ trả lời cách xác đầy đủ câu hỏi giáo viên Giúp em phát triển tư nghe, nhìn, suy nghó, đối chiếu so sánh vật tượng địa lý Lớp học sinh động nhờ có tham gia thầy trò Phù hợp với phương pháp “ Lấy học sinh làm trung taâm “  Yêu cầu giáo viên :  Giáo viên lên lớp phải có đồ, tranh ảnh, mơ hình…phù hợp với nội dung học  Giáo viên phải soạn kỹ lên lớp Đặt hệ thống câu hỏi ngắn gọn, gợi mở để học sinh dựa vào đồ tìm ý  Phải rèn luyện kỹ từ đầu, từ phát triển củng cố dần làm sở giúp học sinh lĩnh hội kiến thức nhẹ nhàng có hiệu sau  Phải kiên trì thực hiện, tránh hấp tấp, vội vàng, giáo viên phải xem công việc làm thường xuyên tiết học lớp c ng hướng dẫn học sinh học nhà  Giáo viên phải kết hợp nhịp nhàng hệ thống câu hỏi vấn đáp phương pháp khác với việc tập cho học sinh nhận xét, phân tích đối chiếu, so sánh đồ  Khi kiểm tra miệng, giáo viên bắt buộc học sinh phân tích đồ, kênh hình sách giáo khoa  Yêu cầu học sinh :  Mỗi học sinh phải có SGK để làm quen với đồ, lược đồ có sách  Phải chuẩn bị trước nhà dựa vào phần dặn dò giáo viên  Vào lớp học ý nghe giảng theo dõi việc hướng dẫn đồ giáo viên  Tích cực phát biểu xây dựng Quyên gi b/ Thực :  Giáo viên tiến hành đầy đủ bước lên lớp qui định củng cố phần  Khi vào mới, giáo viên gọi học sinh cho biết hôm học mấy, tên học gì? Sau học sinh tự ghi tựa vào tập Có em tập trung từ đầu  Trong trình giảng dạy vấn đề mới, giáo viên phải kết hợ p phương pháp vấn đáp cho học sinh phân tích, giải thích đồ Có thể cho em đứng chỗ nhìn đồ phân tích gọi lên đồ tùy trường hợp cụ thể  Khi cho học sinh lên đồ mô hình phải gọi học sinh, giáo viên theo dõi kỹ để kịp thời uốn nắn lỗi sai học sinh, giúp em hoàn thiện kỹ đồ Với vấn đề có tính phức tạp, giáo viên gọi học sinh củng cố lại kiến thức vừa tiếp thu kỹ đồ, kết hợp với đồ câm ( cần ) để kiểm tra, đánh giá mức độ tiếp thu học sinh  Cần kết hợp hài hòa việc quan sát, phân tích đồ treo tường với đồ sách giáo khoa điều sở rèn luyện kỹ đồ cho học sinh thời gian học bài, chuẩn bị nhà  Cuối học giáo viên dành thời gian dặn dò học sinh, có phần cần ý : + Câu hỏi trọng tâm cũ có kết hợp với việc phân tích lược đồ sách giáo khoa đồ + Câu hỏi chuẩn bị có kết hợp lược đồ, đồ chủ yếu hướng học sinh vào mối quan hệ nhân yếu tố Địa lý c/ Kết luận : Trong tiết Địa lý phương pháp trực quan thiếu Dùng phương pháp trực quan không khỏe cho giáo viên phải tính toán, cân nhắc kỹ, giáo viên phải nắm rõ vấn đề, kiến thức phải chắn, học sinh hiểu rõ nắm sâu Cuối có tiết dạy mình, học trò dạy mình, buộc tổ chức tìm phương pháp cho phù hợp, có hiệu giúp học sinh yêu thích môn Địa Lý Giải pháp : Phương pháp sử dụng số liệu thống kê biểu đồ : a/ Các bảng số liệu thống kê : Bản thân số liệu thống kê không hoàn toàn kiến thức chúng có ý nghóa lớn dạy học Địa lý Bảng số liệu thống kê phương tiện dùng làm sở để rút nhận xét địa lý khái quát dùng để cụ thể hóa, minh họa làm rõ kiến thức địa lý Chúng tri thức địa lý cần ghi nhớ mà đóng vai trò phương tiện Qun gi học sinh nhận thức Bằng việc phân tích số liệu, học sinh thu nhận kiến thức địa lý nhờ việc xem xét mối liên quan số liệu tương ứng, học sinh nắm tri thức cần thiết Các bảng số liệu thống kê SGK Địa Lý cung cấp cho học sinh kiến thức cấu, tình hình phát triển số ngành kinh tế, phân bố số trồng theo vùng Qua rèn luyện cho học sinh kó phân tích bảng thống kê, vẽ biểu đồ kinh tế Trước tiên em cần hiểu nội dung cột dọc, hàng ngang cách trình bày bảng, cách xếp số liệu bảng Sau học sinh hiểu kó bảng số liệu nhiều cách khác Giáo viên hướng dẫn học sinh tính toán số liệu bảng số liệu để rút kiến thức cần thiết Ví dụ : ă ứ bả số l ệu ã ậ xét tă t tị ô ệp D N s ả ? Bảng : Giá trị sản xuất công nghiệp DHNTB nước thời kì 1995 2002 ( nghìn tỉ đồng ) Năm Duyên Hải NTB Cả nước 1995 2000 2002 5.6 10.8 14.7 103.4 168.3 261.1 Giáo viên yêu cầu học sinh phân tích bảng số liệu, tính xem giá trị sản xuất công nghiệp Duyên Hải NTB nước tăng gấp lần từ 1995 đến 2002, so sánh giá trị công nghiệp vùng chiếm khoảng % so với nước Từ rút kết luận giá trị sản xuất công nghiệp vùng thấp so với vùng khác nước Việc thời gian không nhiều học sinh thấy số liệu thống kê không khô khan Tiếp đến giáo viên chốt lại số 2002, khẳng định tiêu giá trị sản xuất công nghiệp vùng c ng nước qua năm tăng, vùng thầp c ng thành tựu lớn ngành cơng nghiệp nước ta thời kì đổi đất nước Phân tích bảng số liệu theo chủ đề rút nhận xét Ví dụ: Căn vào bảng số liệu sau cho biết cấu loại rừng nước ta? Loại rừng có diện tích nhiều nước ta nay? Bảng 2: Diện tích rừng nước ta, năm 2000 (nghìn ha) Rừng sản xuất 4733,0 Rừng phòng hộ 5397,5 Qun Rừng đặc dụng 1442,5 Tổng cộng 11573,0 gi Quan sát bảng số liệu, học sinh thấy cấu rừng nước ta gồm loại rừng sản xuất, rừng phòng hộ rừng đặc dụng, rừng phòng hộ có diện tích nhiều nhất… Chuyển bảng số liệu thành biểu đồ rút nhận xét, giải thích Đây kó địa lý đối học sinh lớp chương trình môn Địa lý Trong nhiều học SGK Địa lý yêu cầu học sinh thành thạo kó vẽ biểu đồ từ bảng số liệu cho rút nhận xét từ biểu đồ vẽ Do giáo viên cần hướng dẫn em thành thạo thao tác để vẽ tất loại biểu đồ chương trình nêu cách nhận xét, giải thích từ biểu đồ vẽ với bảng số liệu cho Ví dụ: Cho bảng số liệu sau: Bảng3: Diện tích gieo trồng, phân theo nhóm ( nghìn ha) Năm 1990 2002 Các nhóm Tổng số 9040,0 12831,4 Cây lương thực 6474,6 8320,3 Cây công nghiệp 1199,3 2337,3 Cây thực phẩm, ăn khác 1366,1 2173,8 a) Hãy vẽ biểu đồ thể cấu diện tích gieo trồng nhóm Biểu đồ năm 1990 có bán kính 20mm; biểu đồ năm 2002 có bán kính 24mm? b) Từ bảng số liệu biểu đồ vẽ, nhận xét thay đổi quy mô diện tích tỉ trọng diện tích gieo trồng nhóm cây? Đối với tập này, trước hết giáo viên yêu cầu học sinh đọc đề nêu cho học sinh quy trình vẽ biểu đồ cấu bước sau: Bước1: Lập bảng số liệu xử lí theo mẫu Chú ý khâu làm tròn số cho tổng thành phần phải dúng 100% Bước 2: Vẽ biểu đồ cấu theo qui tắc bắc đầu vẽ từ “ tia 12 giờ”, vẽ thuận theo chiều kim đồng hồ Vẽ hình quạt với tỉ trọng thành phần cấu Ghi trị số phần trăm vào hình quạt tương ứng Vẽ đến đâu, tô màu ( kẽ vạch) đến Đồng thời ghi tên biểu đồ thiết lập bảng giải Giáo viên tổ chức cho học sinh tính toán, kẻ lên bảng khung số liệu xử lí (các cột số liệu bỏ trống) hướng dẫn học sinh xử lí số liệu 1,0% tương ứng với 3,6 độ ( góc tâm) Kết cụ thể bảng sau: Tổng số diện tích gieo trồng 100%, góc tâm biểu đồ hình tròn 360 nghóa 1,0 gần 3,60 sau gọi vài học sinh lên điền kết tính toán vào bảng kết Cơ cấu diện tích gieo trồng (%) Loại Qun Góc tâm biểu đồ hình tròn(độ) gi Tổng số Cây lương thực Cây công nghiệp Cây ăn quả, thực phẩm, khác Năm 1990 Năm 2002 Naêm 1990 Naêm 2002 100,0 71,6 13,3 15,1 100,0 64,9 18,2 16,9 360 258 48 54 360 233 66 61 Giáo viên tổ chức cho học sinh vẽ biểu đồ Yêu cầu học sinh vẽ: Biểu đồ năm 1990 có R = 20mm; năm 2002 có R= 24mm Giáo viên dẫn học sinh vẽ biểu đồ năm 1990 Sau cho học sinh vẽ tiếp biểu đồ 2002 thiết lập giải ghi tên biểu đồ 16.9 15.1 lương thực 13.3 18.2 71.6 64.8 CN ăn năm 1990 năm 2002 * B ể ấ DT e â e â ăm 1990 ăm 2002( %) Sau vẽ xong biểu đồ giáo viên hướng dẫn học sinh nhận xét thay đổi quy mô diện tích tỷ trọng diện tích gieo trồng nhóm dựa vào bảng số liệu biểu đồ vẽ b/ Các sơ đồ : Các sơ đồ sách giáo khoa Địa lý cung cấp cho học sinh kiến thức cấu số đối tượng kinh tế hệ thống sở vật chất – kó thuật nông nghiệp, vai trò nguồn tài nguyên thiên nhiên phát triển số ngành công nghiệp trọng điểm, hệ thống giao thông vận tải nước ta… Thông qua phân tích sơ đồ rèn luyện cho học sinh kó đọ c, phân tích sơ đồ lập sơ đồ dựa vào nội dung học Các sơ đồ sử dụng nhiều khâu khác học Địa lý kiểm tra kiến thức cũ đầu tiết học, định hướng nhận thức học sinh lúc mở đầu học, giảng mới, củng cố học, tập nhà cho học sinh…Việc sử dụng sơ đồ SGK tiến hành nhiều cách khác Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát đọc yêu cầu SGK để nêu đối Qun 10 gi tượng thể sơ đồ từ phân tích, rút kết luận, nắm kiến thức nội dung học Ví dụ : Dựa vào sơ đồ cắt ngang vùng biển Việt Nam, nêu giới hạn bộä phận vùng biển nước ta ? Đất liền Nội thủy 12 hải lí 12 hải lí Lãnh hải Vùng Tiếp giáp Vùng đặc quyền kinh tế Lãnh hải+Vùng đặc quyền kinh tế =200 hải lí THỀM LỤC ĐỊA Hình 38.1 Sơ đồ cắt ngang vùng biển Việt Nam Thông qua sơ đồ học sinh nêu giới hạn phận vùng biển nước ta cách dễ dàng Bên cạnh khắc sâu kiến thức học cách chắn Mặt khác dựa vào nội dung học xây dựng hệ thống sơ đồ trống, yêu cầu học sinh điền kiến thức vào sơ đồ cho hợp lí Ví dụ : Dựa vào nội dung học, em điền vào sơ đồ ngành kinh tế biển nước ta theo mẫu sau ? CÁC NGÀNH KINH TẾ BIỂN ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… Giáo viên ………… hướng dẫn học………… sinh khám phá mối liện………… hệ, song song với việc hoàn ………… ………… ………… ………… thành sơ đồ Đây hình thức dạy học có tham gia tích cực học sinh Bằng … … phương pháp dạy học giảng giải, nêu vấn đề, thảo luận nhóm…hình thành sơ đồ tương ứng với tiến trình dạy học Qun 11 gi Ví dụ : Khi giảng “Tài nguyên khí hậu”, giáo viên sử dụng hình thức thảo luận nhóm để học sinh hoàn thiện sơ đồ đặc điểm khí hậu nước ta ảnh hưởng đến phát triển nông nghiệp Đặc điểm 1: Nhiệt đới gió mùa ẩm Khí hậu Việt Nam Đặc điểm 1: Phân hoá rõ rệt theo chiều Bắc Nam, theo độ cao, theo gió mùa Đặc điểm : Tai biến thiên nhiên Thuận lợi Khó khăn Thuận lợi Khó khăn Thuận lợi Khó khăn c/ Các lược đồ: Lược đồ có vai trò, ý nghóa quan trọng dạy học Địa lý, kiến thức, SGK thứ hai, phương tiện dạy học phát huy tính tích cực học sinh Từ lược đồ bồi dưỡng giới quan vật biện chứng, bồi dưỡng lực tự học, tự nghiên cứu cho học sinh Do đặc điểm đối tượng, vật địa lý trải rộng không gian, giáo viên hướng dẫn học sinh đến nơi Vì vậy, dạy học Địa lý lược đồ Trong lược đồ địa lý chứa đựng kiến thức thông qua kí hiệu, ước hiệu Dựa vào lược đồ, giáo viên nêu vấn đề cho học sinh suy nghó, nhận thức, phát triển tư địa lý khai thác dựa sở lược đồ Trước khai thác kiến thức từ lược đồ, giáo viên hướng dẫn học sinh nêu rõ nội dung lược đồ đọc bảng giải để biết cách thể nội dung lược đồ Giáo viên tổ chức học sinh làm việc với lược đồ nhiều cách khác Dựa vào lược đồ học sinh xác định vị trí đối tượng địa lý kinh tế lược đồ, điều rèn luyện cho học sinh kó lược đồ Ví dụ : Dựa vào Hình 6.2 SGK Địa lý “ lược đồ vùng kinh tế vùng kinh tế trọng điểm” xác định vùng kinh tế nước ta, phạm vi lãnh thổ vùng kinh tế trọng điểm Kể tên vùng kinh tế giáp biển, vùng kinh tế không giáp biển? Qua lược đồ học sinh xác định nước ta có vùng kinh tế là: Trung du miền núi Bắc Bộ, Đồng Sông Hồng, Bắc Trung Bộ, Duyên hải Nam Trung Bộ, Tây Nguyên, Đông Nam Bộ Đồng sông Cửu Long Trong có vùng Tây Nguyên không giáp biển vùng Qun 12 gi khác giáp biển Nước ta hình thành vùng kinh tế trọng điểm: Vùng kinh tế trọng điểm Bắc Bộ, Vùng kinh tế trọng điểm miền Trung, Vùng kinh tế trọng điểm phía Nam Dựa vào lược đồ để nêu đặc điểm đối tượng, giải thích đặc điểm phân bố Ví dụ: Qua s t 12.3 K Địa lý “ ợ đồ tu t m ô ệp t u b ểu V ệt Nam ăm 2002 “ Giáo viên yêu cầu học sinh dựa vào lược đồ xác định khu vực tập trung công nghiệp lớn nước Kể tên số trung tâm công nghiệp tiêu biểu hai khu vực Bên cạnh giáo viên c ng s dụng lược đồ trống yêu cầu học sinh điền vào đối tượng địa lý tùy theo mục đích Giải pháp : Phương pháp sử dụng khai thác tranh ảnh sách giáo khoa Địa lý : Kênh hình, đặt biệt tranh ảnh SGK Địa lý công cụ để giáo viên tiến hành rèn luyện kĩ cần thiết cho học tập Các tranh ảnh địa lý loại phương hình ảnh cấu trúc, đặc tính… vật tượng địa lý nghiên cứu nhà trường Chúng có SGK, tập tranh ảnh xuất giáo viên học sinh tự sưu tầm nguồn khác phục vụ cho việc dạy học Việc sử dụng tranh ảnh dạy học địa lý vừa góp phần tạo biểu tượng cho học sinh, vừa công cụ giúpï giáo viên tổ chức hoạt động học tập học sinh Vì tranh ảnh địa lý vừa phương tiện dạy học nguồn kiến thức quan trọng, góp phần nâng cao hiệu dạy học Các tranh ảnh SGK Địa lý phần “ Địa lý kinh tế Việt Nam” chủ yếu ảnh minh học cho kiến thức, có vai trò cung cấp cho học sinh kiến thức tình hình hoạt động sản xuất hệ thống kênh mương nội đồng kiên cố hoá, thu hoạch lúa máy Đồng sông Cửu Long, mô hình kinh tế trang trại nông – lâm kết hợp, chế biến cá tra xuất khẩu, trung tâm thương mại… Qua đó, rèn luyện cho học sinh kó phân tích nhận xét tranh ảnh Việc hướng dẫn học sinh sử dụng khai thác kiến thức tranh ảnh địa lý tiến hành theo bước sau:  Trước hết giáo viên phải yêu cầu học sinh đọc tên tranh ảnh, nhìn bao quát xem nội dung tranh gì? Đối tượng địa lý biểu hiện? Từ hướng dẫn học sinh dựa vào kiến thức địa lý học kết hợp với đồ, lược đồ… giải thích, chứng minh đặc điểm, thuộc tính phân bố đối tượng địa lý  Nội dung tranh dùng để chứng minh vấn đề kinh tế mà nội dung học đề cập đến để học sinh nắm vững vấn đề Qun 13 gi Ví dụ : Khi dạy “ Lao động việc làm chất lượng sống “ để chứng minh cho chất lượng sống vùng khác nhau, giáo viên yêu cầu học sinh quan sát Hình 4.1 “ Cấp phát chống muỗi cho đồng bào miền núi “, tranh phản ánh chất lượng sống dân cư nhiều chênh lệch thành thị, nơng thơn, vùng đồng miền núi, tầng lớp xã hội Qua đó, em thấy cần nâng cao chất lượng sống người dân miền đất nước nhiệm vụ hàng đầu xã hội thời kì cơng nghiệp hóa đại hóa đất nước Nội dung ảnh dùng để giải thích vấn đề, tượng địa lý kinh tế, giúp học sinh khai thác kiến thức, rèn luyện kĩ quan sát kết hợp với phương pháp phân tích, tư địa lý Ví dụ : Bức ảnh “ ô t t ủ lợ Y , N ệ A “ Qua tranh phản ánh hệ thống kênh mương nước ta phục vụ cho ngành trồng trọt ngày kiên cố hóa, thuận lợi cho việc tưới tiêu, xuất, sản lượng lúa cao hơn… Ví dụ: Khi dạy Bài “ Sự phát triển phân bố lâm nghiệp, thuỷ sản”, giáo viên cho học sinh quan sát nội dung Hình 9.1 “ Một mô hình kinh tế nông lâm kết hợp” giải thích việc đầu tư trồng rừng bảo vệ rừng nước ta cần xây dựng theo mô hình nông lâm kết hợp? Dựa vào nội dung học kết hợp với việc quan sát tranh, học sinh giải thích rằng: Với đặc điểm địa lý ¾ diện tích đồi núi, nước ta thích hợp với mô hình kinh tế sinh thái trang trại nông lâm kết hợp Mô hình đem lại hiệu to lớn khai thác, bảo vệ tái tạo lại đất rừng tài nguyên rừng nước ta góp phần nâng cao đời sống nhân dân…Cũng cần cho học sinh liên hệ thực tế địa phương để học sinh thấy vai trò rừng từ tuyên truyền người tham gia bảo vệ Giáo viên cho học sinh so sánh nội dung tranh với để nêu lên đặc điểm, mối liên hệ tượng địa lý kinh tế Đồng thời mở rộng kiến thức , giới thiệu cho học sinh biết cảnh đẹp đất nước, từ giáo dục học sinh có lịng tự hào, thêm u q hương, đất nước Ví dụ : Khi dạy vùng Trung du miền núi Bắc bộ, giáo viên dùng tranh Vịnh Hạ Long, Sa Pa cho em xem đoạn video clip cảnh đẹp từ em thấy vẻ đẹp tiềm ẩn đất nước, sau giáo viên mở rộng: Vịnh Hạ Long hai lần Unessco công nhận di sản thiên nhiên giới vào năm 1994 năm 2000, Vịnh Hạ Long bầu chọn vào bảy kỳ quan thiên nhiên giới Qua giáo viên giáo dục cho học sinh lòng yêu quê hương, đất nước, lòng tự hào dân tộc Từ xây dựng ý thức gìn giữ, phát huy danh lam thắng cảnh đất nước Hoặc tranh khác SGK Ví dụ giáo viên cho học sinh quan sát Hình 18.2 SGK trang 67 : “ Đập t ủ đ ệ ịa t sơ Đà “.Giáo viên đặt câu hỏi: Hãy nêu ý nghĩa thủy điện Hịa Bình ? Cung cấp điện năng, điều tiết nước, nuôi trồng thủy sản, du lịch, điều hịa khí hậu địa phương Qun 14 gi Kênh hình cịn xem cơng cụ hoạt động trí tuệ học sinh, góp phần nâng cao lực tư học sinh Thực nhiệm vụ giáo viên yêu cầu sở quan sát, phân tích hình ảnh buộc học sinh phải s dụng thao tác tư Đó hội để học sinh rèn luyện phát triển tư Ví dụ : Khi cho em quan sát tranh 17.2 “ Ruộ bậ t a m ề ắ “ Qua ảnh học sinh hiểu vai trò ruộng bậc thang miền núi có tác dụng làm giảm đồi trọc, chống xói mịn đất, đem lại hiểu kinh tế cao Kênh hình cịn sở quan trọng để học sinh rèn luyện kĩ địa lý định kỹ quan sát, phân tích, nhận xét, khai thác kiến thức chứa đựng kênh hình…và đưa mối liên hệ nhân Tuy nhiên, khơng nên lầm tưởng kênh hình chiếm vị trí trung tâm, chi phối hoạt động thầy trị Mà q trình dạy học kênh hình kênh chữ hai kênh truyền tin đồng thời giúp em nhận biết đối tượng địa lý vốn trừu tượng Vì vậy, thơng qua kênh hình giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh khai thác kiến thức địa lý, bước rèn luyện kỹ địa lý cần thiết cho học sinh Vậy kênh hình mặt làm thay đổi phương pháp dạy học truyền thống, mặt khác góp phần đổi nội dung dạy học mở rộng thêm khả lĩnh hội tri thức khoa học đại cho học sinh Giải pháp 4: Kỹ thuật mảnh ghép 4.1 Khái niệm: Kỹ thuật mảnh ghép kĩ thuật tổ chức hoạt động học tập hợp tác kết hợp cá nhân, nhóm liên kết nhóm nhằm mục tiêu:  Giải nhiệm vụ phức hợp  Kích thích tham gia tích cực học sinh hoạt động nhóm  Nâng cao vai trị cá nhân q trình hợp tác (Khơng nhận thức hồn thành nhiệm vụ Vịng mà cịn phải truyền đạt kết hoàn thành nhiệm vụ Vịng 2) - Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm cá nhân 4.2 Cách tiến hành Kỹ thuật mảnh ghép tiến hành qua giai đoạn: - Giai đoạn 1: “Nhóm chuyên sâu”: Lớp học chia thành nhóm, nhóm giao nhiệm vụ tìm hiểu sâu vấn đề Sau thời gian định thảo luận, thành viên nhóm nắm vững trình bày kết nhóm - Giai đoạn 2: “Nhóm mảnh ghép”: Sau hồn thành nhiệm vụ giai đoạn 1, học sinh nhóm chuyên sâu khác lại tập hợp lại thành nhóm nhóm mảnh ghép Và nhóm “mảnh ghép” nhận nhiệm vụ mới, nhiệm vụ mang tính khái qt, tổng hợp tồn nội dung tìm hiểu từ nhóm “chun sâu” 4.3 Vận dụng kỹ thuật “mảnh ghép” giảng dạy địa lí Qun 15 gi Trong q trình giảng dạy Địa lí 7, áp dụng kỹ thuật “mảnh ghép” vào sau: Tiết học Tiết Bài học Bài Tiết Bài Tiết Tiết Bài Bài Tiết Bài Tiết 14 Bài 13 Tiết 18 Bài 17 Tiết 19 Bài 18 Tiết 20 Bài 19 Tiết 31 Bài 30 Tiết 33 Bài 32 Tiết 37 Bài 34 Tiết 39 Bài 36 Tiết 44 Bài 41 Tiết 47 Bài 44 Tiết 53 Bài 48 Tiết 58 Bài 52 Tên mục s dụng kỹ thuật mảnh ghép Sự phân bố dân cư, Mục 2: Các chủng tộc chủng tộc giới Quần cư Đơ thị hóa Mục 1: Quần cư nông thôn quần cư đô thị Môi trường nhiệt đới Mục 1: Khí hậu Mơi trường nhiệt đới gió Mục 1: Khí hậu mùa Hoạt động sản xuất nơng Mục 1: Đặc điểm sản xuất nghiệp đới nóng nơng nghiệp Mơi trường đới ơn hịa Mục 2: Sự phân hóa mơi trường Ơ nhiễm mơi trường đới Mục 2: Ơ nhiễm nước ơn hịa Thực hành: Nhận biết đặc Mục 1: Xác định biểu đồ điểm mơi trường đới ơn hịa tương quan nhiệt ẩm đới ơn hịa Mơi trường hoang mạc Mục 1: Đặc điểm môi trường Kinh tế châu Phi Mục 1: Nông Nghiệp Các khu vực châu phi Mục 2: Khu vực Trung Phi Thực hành: So sánh Mục 2: So sánh kinh tế kinh tế ba khu vực châu khu vực Phi Thiên nhiên Bắc Mĩ Mục 1: Các khu vực địa hình Thiên nhiên Trung Nam Mục 1b: Khu vực Nam Mĩ Mĩ Kinh tế Trung Nam Mĩ Mục 1a: Các hình thức sở hữu nơng nghiệp Thiên nhiên châu Đại Mục 2: Khí hậu thực vật Dương động vật Thiên nhiên châu Âu (tiếp) Mục 3: Các môi trường tự Tên Quyên 16 gi Tiết 59 Bài 53 nhiên Thực hành: Đọc phân tích Mục 2: Phân tích số biểu lược đồ, biểu đồ nhiệt độ đồ nhiệt độ, lượng mưa lượng mưa châu Âu Trong điều kiện giảng dạy lớp, thời gian tiết học, kỹ thuật mảnh ghép thích hợp vào phần thảo luận bao gồm nội dung Cách tiến hành sau: + Trong giai đoạn 1, giáo viên chia lớp thành 10 nhóm theo bàn Yêu cầu nhóm lẻ (nhóm 1,3,5,7,) thảo luận nội dung; nhóm chẵn (nhóm 2,4,6,8) thảo luận nội dung học Sau thời gian đến phút thành viên nhóm nắm vững nội dung thảo luận nhóm Sang giai đoạn giáo viên u cầu nhóm lẻ quay xuống tạo thành nhóm nhóm: tạo thành nhóm A; nhóm B; nhóm C; tạo thành nhóm D Như vịng nhóm biết đầy đủ nội dung học điền kết thảo luận vào bảng phụ để trình bày trước lớp Khi áp dụng kỹ thuật mảnh ghép chia nhóm thi học sinh khơng phải thay đổi chỗ ngồi nhiều gây lộn xộn lớp Đồng thời tham gia tích cực q trình thảo luận nắm vững nội dung học * Ví dụ cụ thể: Tiết 18 – 17 : Ơ nhiêm mơi trường đới ơn hịa Mục : Ơ nhiễm nước - Giai đoạn 1: GV chia lớp thành nhóm (theo bàn), yêu cầu nhóm dựa vào sgk + hiểu biết thân + hình ảnh bảng làm vào phiếu học tập số + Nhóm lẻ: tìm hiểu ngun nhân gây nhiễm nguồn nước sông hậu tới thiên nhiên người? + Nhóm chẵn: tìm hiểu ngun nhân gây nhiễm nước biển? Hậu quả? Phiếu học tập số 1a (nhóm lẻ) Phiếu học tập số 1b (nhóm chẵn) Ơ NHIỄM NƯỚC MẶN Nguyên nhân Ô NHIỄM NƯỚC NGỌT Nguyên nhân Hậu Hậu Quyên 17 gi - Giai đoạn 2: Sau thời gian phút GV yêu cầu nhóm 2; 4; 6; quay lại tạo thành nhóm thảo luận thống nội dung điền vào bảng phụ nguyên nhân tác hại ô nhiễm nước sông biển - Sau phút đại diện nhóm lên báo cáo, nhóm khác nhận xét bổ xung Ô nhiễm nước Ô nhiễm nước mặn - Rác thải từ công nghiệp Nguyên nhân - Váng dầu (khai thác, chuyên chở, đắm - Lượng phân hoá học, tàu ) thuốc trừ sâu dư thừa - Khu đô thị ven biển thải đồng ruộng - Chất thải từ sơng ngịi chảy - Chất thải sinh hoạt thị Hậu - Chất thải phóng xạ, chất thải công nghiệp - Gây bệnh tật cho - Tạo tượng thuỷ triều đen, thuỷ người (bệnh da, bệnh triều đỏ gây chết ngạt nhiều sinh vật đường ruột, ung thư ) biển - Ảnh hưởng xấu đến - Ảnh hưởng xấu đến ngành nuôi trồng ngành nuôi trồng thuỷ sản hải sản, huỷ hoại cân sinh thái - GV chuẩn kiến thức bổ xung thêm kiến thức: + Thủy triều đỏ: Do dư thừa lượng đạm Nitơ nước thải sinh hoạt, phân bón hóa học lồi tảo đỏ chứa chất độc phát triển nhanh chiếm hết lượng khí oxi nước khiến cho hệ sinh thái biển vùng c a sông, ven bờ chết hàng loạt, gây cản trở giao thông, ảnh hưởng đến hệ sinh thái Ô nhiễm nặng vùng ven bờ + Thủy triều đen: Sự ô nhiễm dầu mỏ nghiêm trọng cho biển môi trường Màng váng dầu ngăn cản việc tiếp xúc nước khơng khí làm cho thức ăn động vật bị suy giảm Váng dầu số chất độc khác hòa tan vào nước lắng xuống sâu gây hại cho hệ sinh thái đáy biển, hủy diệt sống biển ven biển Qua áp dụng kỹ thuật mảnh ghép chương trình Địa lí thấy rõ kỹ thuật tạo hoạt động đa dạng, phong phú, học sinh tham gia vào nhiệm vụ khác mức độ yêu cầu khác Trong kỹ thuật mảnh ghép địi hỏi học sinh phải tích cực nỗ lực tham gia bị hút vào hoạt động để hồn thành vai trị, trách nhiệm cá nhân Thơng qua hoạt động hình thành học sinh tính chủ động, động, linh hoạt, sáng tạo tinh thần trách nhiệm cao học tập Đồng thời hình thành học sinh kỹ giao tiếp, trình bày, hợp tác, giải vấn đề… Tuy nhiên để hoạt động nhóm có hiệu giáo viên cần hình thành học sinh thói quen học tập hợp tác kỹ xã hội, tính chủ động, tinh thần trách nhiệm học tập Cần lựa chọn nội dung/chủ đề phù hợp Từ xác định nhiệm vụ phức hợp để giải vòng dựa kết nhiệm vụ khác Quyên 18 gi thực vòng Đồng thời giáo viên cần theo dõi trình hoạt động nhóm để đảm bảo tất học sinh nhóm hiểu nhiệm vụ hoàn thành nhiệm vụ giao Giải pháp : Kỹ thuật “khăn phủ bàn” 5.1 Khái niệm Là kĩ thuật tổ chức hoạt động học tập mang tính hợp tác kết hợp hoạt động cá nhân nhóm nhằm:  Kích thích, thúc đẩy tham gia tích cực  Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm cá nhân học sinh  Phát triển mơ hình có tương tác học sinh với học sinh 5.2 Cách tiến hành  Chia học sinh thành nhóm phát cho nhóm tờ giấy A0  Trên giấy A0 chia thành phần gồm phần phần xung quanh Phần xung quanh chia theo số thành viên nhóm Mỗi người ngồi vào vị trí tương ứng với phần xung quanh  Mỗi cá nhân làm việc độc lập khoảng vài phút, tập trung suy nghĩ trả lời câu hỏi theo cách hiểu riêng cá nhân viết vào phần giấy tờ A0  Trên sở ý kiến cá nhân học sinh thảo luận nhóm, thống ý kiến viết vào phần tờ giấy A0 “khăn phủ bàn” 5.3 Vận dụng kỹ thuật “khăn phủ bàn” vào chương trình Địa lý Trong chương trình Địa lí s dụng kĩ thuật khăn trải bàn vào tất học Tuy nhiên kỹ thuật c ng nhiều thời gian nên giảng dạy địa lí thân tơi s dụng vào số với câu hỏi thảo luận câu hỏi mở sau: Tiết học Bài học Tên Tên mục Nội dung thảo luận Tiết Bài 10 Dân số sức ép dân số tới tài nguyên, mơi trường đới nóng Tiết 10 Bài 11 Di dân bùng Mục 2: Đô thị Những tác động xấu tới mơi nổ thị đới hóa trường thị hóa tự phát nóng gây ra? Tiết 18 Bài 17 Ơ nhiễm mơi Phần liên hệ Là học sinh, em làm để trường đới ơn thực tiễn địa góp phần bảo vệ mơi trường? Quyên Mục 2: Sức ép Ảnh hưởng dân số tới tài dân số tới nguyên, môi trường đới tài ngun, nóng? mơi trường 19 gi phương hòa Tiết 21 Bài 20 Hoạt động kinh tế Mục 2: Hoang Nêu biện pháp nhằm hạn người mạc ngày chế phát triển hoang hoang mạc mở rộng mạc? Tiết 32 Bài 31 Kinh tế châu Phi Mục 4: Đô thị Nêu vấn đề kinh tế xã (tiếp theo) hóa hội nảy sinh bùng nổ dân số đô thị châu Phi? * Ví dụ cụ thể: T ế 18 – 17: Ơ ễm mơ ò (Phần liên hệ thực tiễn địa phương) - GV nêu câu hỏi thảo luận: Là học sinh, em làm để góp phần bảo vệ mơi trường? - GV chia lớp thành nhóm nhóm từ đến thành viên (Vì lớp học có 31 học sinh), phát cho nhóm tờ A0 Trên giấy A0 chia thành phần gồm phần phần xung quanh phần xung quanh đuợc chia thành phần nhỏ dành cho hoc sinh - Mỗi cá nhân suy nghĩ, trả lời câu hỏi vào phần giấy "khăn phủ bàn" - Sau đó, nhóm thảo luận, thống ý kiến, ghi kết vào "khăn phủ bàn" (viết ý kiến cá nhân) (viết ý kiến cá nhân) yY yy y ddrhd c ggsgsd - Sau thời gian phút, đại diện nhóm lên trình bày kết Các nhóm khác tham gia phản hồi góp ý kiến, giáo viên nhận xét, kết luận 5.4 Nhận xét: Qua áp dụng kỹ thuật khăn trải bàn chương trình địa lí rút số nhận xét sau: Kỹ thuật “khăn phủ bàn” kỹ thuật đơn giản, dễ thực hiện, tổ chức tất học Kỹ thuật khắc phục hạn chế dạy Quyên 20 gi học theo nhóm: dạy học theo nhóm tổ chức khơng tốt đơi có thành viên tích cực làm việc, thành viên thụ động thường hay ỷ lại, trông chờ, khơng tích cực dẫn đến nhiều thời gian mà hiệu học tập không cao Trong kỹ thuật “khăn phủ bàn” đòi hỏi tất thành viên phải làm việc cá nhân, suy nghĩ, viết ý kiến trước thảo luận nhóm Như có kết hợp hoạt động cá nhân hoạt động nhóm Từ thảo luận thường có tham gia tất thành viên thành viên có hội chia sẻ ý kiến, kinh nghiệm mình, tự đánh giá điều chỉnh nhận thức cách tích cực Nhờ mà nâng cao hiệu học tập phát triển kỹ sống cho học sinh Tuy nhiên kỹ thuật c ng có nhược điểm giáo viên khơng ý đơn đốc học sinh tích cực làm việc hoạt động cá nhân hoạt động nhóm nhiều thời gian học Kỹ thuật thích hợp với phịng học chức có bàn rộng đủ để trải hết tờ giấy A0 cho thành viên nhóm viết ý kiến cá nhân Đối với trường THCS Tân Bình điều kiện sở vật chất cịn nhiều hạn chế, thiếu phòng chức năng, bàn học học sinh nhỏ khó để đủ tờ giấy A0 lên bàn để thành viên nhóm viết lúc ý kiến cá nhân Có thể khắc phục hạn chế cách phát cho học sinh mảnh giấy nhỏ để học sinh ghi ý kiến cá nhân, sau đính vào phần xung quanh “khăn phủ bàn” IV KẾT QUẢ: Với số phương pháp nêu nhận thấy có ưu điểm sau:  Hoc sinh phát huy tính động, sáng tạo, tích cực học sinh học tập  Giúp học sinh hiểu sâu hơn, kỹ  Chuyển đổi học sinh từ thụ động tiếp thu kiến thức sang hình thức chủ động giáo viên xây dựng ,tự hình thành kiến thức cho  Không phát huy tính động, tích cực học tập học sinh, mặt khác giúp cho giáo viên không độc diễn mà có cộng tác tích cực phận học sinh hào hứng tham gia đóng góp ý kiến xây dựng  Học sinh thay đổi thái độ hành vi nôn nóng đưa hiểu biết vào sống  Tạo tình cảm tốt đẹp mối quan hệ thầy trò V KẾT LUẬN : Cuối khẳng định với để học sinh hăng say học tập, nôn nóng đến học tiết Địa lý Không cách khác đòi hỏi giáo viên phải nhiệt tình phải đầu tư cho giảng quan trọng hết phải biết hướng dẫn học sinh tích cực, chủ động học tập Có thế, thành công “sự nghiệp trồng người” Trên số phương pháp để giúp học sinh học tốt môn Địa lý hơn, nhằm nâng cao chất lượng môn Xuất phát từ tình hình thực tế ngày nay, số Qun 21 gi học sinh, phụ huynh coi thường xem nhẹ môn Địa lý Các em cho môn phụ không cần thiết Tư tưởng học sinh mà có số giáo viên Quan điểm thiếu khoa học làm cho em học tập chất lượng Cần phê phán suy nghó lệch lạc giúp cho họ nhận thức đắn tầm quan trọng môn Địa lý trường phổ thông Thông qua việc tìm hiểu số phương pháp trên, tìm số nguyên nhân khách quan lẫn chủ quan dẫn đến học sinh học môn Địa lý Trên sở tìm nguyên nhân, đồng thời đưa biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy cho Để học tập môn Địa lý đạt kết tốt, người giáo viên phải biết xác định nắm vững đặc thù môn sở nội dung, chức năng, nhiệm vụ môn Địa lý trường phổ thông Từ xác định kiến thức bản, phương pháp giảng dạy đặc trưng môn Ngoài phải liên hệ thực tế, giáo dục cho em tình yêu thiên nhiên, niềm tự hào quê hương, đất nước; nắm vững tình hình kinh tế - xã hội đất nước, để em xác định mục đích việc học tập có phương hướng phấn đấu, góp phần xây dựng quê hương, đất nước ngày giàu đẹp Muốn trước lên lớp, người giáo viên phải nghiên cứu phương pháp giảng dạy, tham khảo tư liệu , chuẩn bị tranh ảnh ,bản đồ ,biểu đồ, số liệu thống kê học sinh, em phải chuẩn bị kỹ nhà : học bài, làm câu hỏi tập SGK, sưu tầm tư liệu tranh ảnh có liên quan phải chuẩn bị trước đến lớp: Đọc kết hợp quan sát lược đồ, tranh ảnh, biểu đồ dự kiến trả lời câu hỏi SGK Ngoài truyền đạt kiến thức, giáo viên phải ý giáo dục đạo đức cho em Đồng chí Phạm Văn Đồng có nói: “Nghề dạy học nghề cao quý nghề cao quý” Hoặc “ Người thầy giáo kỹ sư tâm hồn” Dạy học nghề vừa mang tính khoa học vừa mang tính nghệ thuật Do đó, giáo viên đứng lớp phải không ngừng bồi dưỡng trình độ chuyên môn nghiệp vụ sư phạm Người Thầy giáo không dạy cho học sinh biết chữ mà dạy cho em biết cách sống làm người Người giáo viên phải gương cho học sinh noi theo mặt trường học sống xã hội Trên số kinh nghiệm mà rút trình giảng dạy thực tế lớp, không tránh khỏi thiếu sót Vậy nên mong đóng góp ý kiến quý thầy cô giáo bạn đồng nghiệp để sáng kiến hoàn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn ! Giáo viên thực Qun 22 gi Lê Thụy Trúc Quyeân Quyên 23 ... pháp nêu nhận thấy có ưu điểm sau:  Hoc sinh phát huy tính động, sáng tạo, tích cực học sinh học tập  Giúp học sinh hiểu sâu hơn, kỹ  Chuyển đổi học sinh từ thụ động tiếp thu kiến thức sang... Khi cho học sinh lên đồ mô hình phải gọi học sinh, giáo viên theo dõi kỹ để kịp thời uốn nắn lỗi sai học sinh, giúp em hoàn thiện kỹ đồ Với vấn đề có tính phức tạp, giáo viên gọi học sinh củng... Giáo viên tổ chức cho học sinh vẽ biểu đồ Yêu cầu học sinh vẽ: Biểu đồ năm 1990 có R = 20mm; năm 2002 có R= 24mm Giáo viên dẫn học sinh vẽ biểu đồ năm 1990 Sau cho học sinh vẽ tiếp biểu đồ 2002