“Rèn luyện học sinh cách chia đoạn trong bài viN

PHẦN I: MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI; Trong trình dạy học, nghĩ rằng: Mỗi giáo viên có khát vọng là: cho dạy đạt hiệu cao nhất? Làm cho kiến thức dạy đến với địa học sinh? Làm cho em học sinh yếu bước nâng lên để khẳng định mình? Vì thế, người giáo viên muốn dạy tốt cần phải tự trau dồi kiến thức tương đối vững vàng, tìm giải pháp tối ưu để việc học tập em đạt hiệu thiết thực Với đặc thù môn Ngữ văn, hiệu cao em tạo sản phẩm - viết làm văn - cho đúng, cho hay, cho hấp dẫn, mạch lạc Để làm điều đó, học sinh cần phải nắm nhiều kiến thức tổng hợp: văn bản, phương pháp làm văn, kỹ sử dụng ngôn ngữ, cách thức sử dụng câu Trong đó, yếu tố thiếu phải biết cách tổ chức, xếp đoạn văn để có văn sở phù hợp nội dung hình thức thẩm mỹ Đồng thời, thông qua mà nội dung thông tin, ý tưởng, tình cảm học sinh viết thể cách rõ ràng, hệ thống, mạch lạc Thế nhưng, thực tế, không em làm văn, đặc biệt phần thân - nội dung gồm nhiều ý, em thể đoạn văn dài hàng 2-3 trang Vì thế, ý tưởng mà em trình bày đôi lúc lộn xộn, nhập nhằng, hiệu quả, không thu hút ý người đọc Làm cho người đọc mệt mỏi, lười đọc Từ lý trên, phạm vi đề tài này, trình bày giải pháp “Rèn luyện học sinh cách chia đoàn viết” chủ yếu phần thân bài, nhằm củng cố thêm kỹ làm cho học sinh 2- Đối tượng, phạm vi đề tài 2.1 Đối tượng đề tài: Rèn luyện học sinh cách chia đoạn văn viết 2.2 Phạm vi 2.2.1 - Không gian: thực phạm vi lớp 6A1 trường THCS Cao Bá Quát 2.2.2 - Thời gian: Từ đầu năm học đến hết tháng năm năm 2007 3- Mục đích nghiên cứu: Từ việc phân tích thực trạng học sinh nói chung, học sinh lớp 6A1 trường THCS Cao Bá Quát nói riêng vè viết để từ đưa số giải pháp cụ thể 4- Nhiệm vụ cụ thể: - Hệ thống vấn đề lý luận có liên quan đến đề tài - Phân tích số thực trạng - Bước đầu đề xuất số giải pháp nhằm góp phần nâng cao hiệu chia đoạn viết - Phương pháp nghiên cứu: - Đọc sách, nghiên cứu tài liệu - Thống kê, phân tích so sánh - Tổng kết kinh nghiệm - Cấu trúc đề tài: Ngoài phần mục lục mở đầu, kết luận, kiến nghị, phần nội dung đề tài Gồm có phần sau: I Một số vấn đề sở lý luận II Thực trạng học sinh viết văn III Một số giải pháp cụ thể Phần II: Nội dung I Những sở thực tiễn lý luận I.1 Những sở thực tiễn: I.1.1 Thực tế: Thông qua thực tế giảng dạy học sinh phổ thông nhiều năm qua, học sinh mà dạy (lớp 6A1 - năm học 2006 -2007) nhận thấy rằng: Các em học sinh phổ thông, đặc biệt học sinh cuối cấp, tương đối có độ “chín” kiến thức phổ thông học Riêng góc độ văn, em có khả phân tích tác phẩm văn học học viết văn cho Tuy nhiên, bên cạnh ưu điểm, em tồn nhiều nhược điểm lỗi tả, dùng từ, viết câu, diễn đạt đặc biệt chia đoạn viết Mặc dù nội dung viết có nhiều luận điểm, nhiều ý Thế mà viết, em lại dồn nén đặc điểm, nội dung đoạn văn dài trang giấy Do vậy, ý tưởng mà em trình bày khó nắm bắt, chưa làm bật ý trọng tâm văn, chưa làm rõ nội dung tư tưởng, nghệ thuật tác phẩm văn học, vấn đề nghị luận mà em phân tích, bình giảng Đồng thời, cho văn thiếu tính cân đối phần, đoạn viết Đối với học sinh lớp 8,9 vậy, học sinh lớp lại khó hơn, em viết chưa biết phân biệt phần bố cục viết Nhiều khi, mở bài, thân bài, kết chưa biết tách đoạn xuống dòng chỗ nào; chưa kể đoạn phần thân I.1.2 Nguyên nhân: Hạn chế việc viết văn tách đoạn bài, theo nguyên nhân sau: - Học sinh chưa nắm vững kỹ làm bài; đặc biệt chưa biết yêu cầu phần thân nhiều đoạn - Nhiều lúc tùy tiện, chưa nắm tầm quan trọng việc tách đoạn nên chưa có ý thức phân đoạn - Nguyên nhân chủ yếu em chưa nắm bắt để chia đoạn - Những học sinh lớp 6, rời ghế tiểu học, giáo viên tiểu học thường hướng cho em viết mở bài, thân bài, kết Mỗi phần viết thành đoạn văn Vì thói quen đó, nên em hiểu làm thành lối mòn Trên nguyên nhân dẫn đến em chưa biết tách đoạn (đặc biệt phần thân bài) mà thực tế tìm hiểu I.2 C sở lý luận I.2.1 Dựa vào bố cục văn: Như biết: theo yêu cầu phương pháp làm văn, văn gồm có nhiều đoạn thể bố cục phần: Mở bài, thân bài,kết Và yêu cầu phần sau: - Thông thường mở viết thành đoạn văn - Tông thường kết viết thành đoạn văn - Riêng phần thân phải gồm có số đoạn văn Khái quát theo mô hình sau: Mở Thân Kết Khác với đoạn văn độc lập, đoạn viết phải vừa tương đối hoàn chỉnh, vừa phụ thuộc vào nhau, đoạn phải thực chức Như vậy, yêu cầu cần có văn, đặc biệt phần thân thường phải có nhiều đoạn văn đoạn phải có quan hệ, bổ sung cho để làm luận điểm chung toàn I.2.2 Muốn viết đoạn, phải hiểu đoạn văn gì?  Theo SGK tiếng việt nhà xuất giáo dục năm Đoạn văn phần văn quy ước tính từ chỗ viết hoa lùi đầu dòng đến chỗ chấm xuống dòng (chấm qua dòng) - Cần nắm kết cấu đoạn văn: + Nói đến kết cấu đoạn văn nói đến cách xếp câu: “Thông thường, đoạn có câu diễn đạt ý nhiều câu diễn đạt ý phụ Câu diễn đạt ý gọi câu chủ đề đoạn Đoạn văn có chủ đề đoạn thiếu mạch lạc, đoạn không thành đoạn + Kết cấu đoạn: Tùy theo vị trí câu chủ đề mà ta có cách xếp ý đoạn sau đây: Một là, đoạn văn có câu chủ đề đặt đầu đoạn: Trong đoạn này, ý tưởng xếp theo trật tự diễn dịch Hai là, đoạn có câu chủ đề đặt cuối đoạn: đoạn ý tưởng xếp theo trật tự quy nạp Ba là, câu chủ đề đặt cuối đoạn, ý đoạn thường móc nối với tạo thành chuỗi móc xích (các ý không tập trung triển khai ý câu chủ đề cách 1), ý tưởng xếp theo trật tự móc xích Bón là, đoạn có chủ đề hiểu ngầm: đoạn này, ý tưởng thưởng xếp theo trật tự song song - Cần nắm vững cách tách đoạn văn, có + Vai trò, nhiệm vụ đoạn văn cấu tạo chung văn  Đoạn văn làm phần mở  Đoạn văn (hay nhiều đoạn văn) làm phần thân  Đoạn văn làm phần kết + Những biến đổi quan hệ nội dung đoạn văn Như biết, phần thân thường gồm nhiều đoạn văn Những đoạn văn thường tách sở biến đổi quan hệ nội dung gữa chúng Sau số nội dung quan hệ thường gặp  Quan hệ vật, việc, tượng khác nhau: vật tách thành đoạn văn  Quan hệ điểm, hướng không gian vật, việc, tượng: điểm, hướng không gian tách thành đoạn văn  Quan hệ thời điểm, thời hạn vật, việc tượng: thời điểm hướng không gian tách thành đoạn văn  Quan hệ mặt, đặc điểm, tác dụng khác vật, việc, tượng: mặt, đặc điểm, tác dụng thành đoạn văn Tóm lại, sở thực tiễn lý luận tạo cho ý tưởng thực đề tài II Các giải pháp nhằm giúp học sinh tách đoạn văn II.1 Trước hết yêu cầu học sinh cần nắm vững điều cần lưu ý sau: ` - Yêu cầu đoạn văn phải có “lời chuyển” - Yêu cầu học sinh ý đến tính cân đối hình thức III Quá trình thực hiện: Xuất phát từ yêu cầu lý luận đặc biệt từ sở thực tế làm khảo sát chất lượng đầu năm học sinh lớp 6A1, trường trung học sở Cao Bá Quát thị trấn Chư Sê Tôi cố gắng thực đề tài với mong muốn đem lại hiệu học tập cho em, môn ngữ văn - Ngay từ đầu tháng năm 2006, sau thi khảo sát chất lượng đầu năm tôi thống kê số viết em chia đoạn, tìm hiểu nguyên nhân - Bắt đầu từ tuần nhận lớp, gặp học sinh, làm quen, gtiangr dạy phổ biến ý tưởng đến em - Sau tiết đọc hiểu văn bản(luyện tập) thường hướng dẫn em lý thuyết viết đoạn, yêu cầu em viết đoạn văn ngắn cảm nhận văn học Và vậy, em nắm hình thức đoạn văn - Khi em nắm hình thức nhận dạng đoạn, hướng dẫn cách trình bày ý đoạn, câu chủ đề nằm vị trí đoạn Cứ vậy, lồng ghép, tích hợp phân môn khác để em nắm vững tách biệt * Bài viết số 1: Kể câu chuyện truyền thuyết mà em yêu thích lời văn em - Tôi hướng dẫn em đọc kỹ đề, tìm hiểu đề, làm để kể lại câu chuyện mà em đảm bảo nội dung, không bị lặp câu chữ văn + Thứ nhất: đọc thật kỹ câu chuyện truyền thuyết mà yêu thích Các chi tiết, việc theo thứ tự + Thứ 2: Dùng lời em kể lại, không nhìn sách giáo khoa + Thứ 3: Hướng dẫn em : Mỗi việc viết thành đoạn văn Chú ý phải biết chuyển đoạn, tức có “ lời chuyển”, để đoạn văn văn logíc, chặt chẽ * Bài viết số : Kể thầy (cô giáo) mà em quý mến Sau ghi đề lên bảng, hướng dẫn em đọc kỹ đề, tìm ý cho viết, xếp ý theo trình tự ý triển khai thành đoạn văn Chú ý đoạn phải có lời chuyển hợp lý Nhắc nhở học sinh sau viết số chư biết cách tách đoạn cần ý * Bài viết số 3: Hãy kể người bạn quen em Đối với viết này, hướng dẫn em tương tự lần trước Qua việc trả bài, thấy em có tiến nhiều Số em biết tách đoạn chỗ ngày tăng Cụ thể Nội dung Tách theo bố cục Tách đoạn phần thân Chưa tách đoạn Bài viết Số lượng % Số lượng % Số lượng % Bài kiểm tra chất 20/42 47,6 0 22 52,4 lượng đầu năm Bài viết số 30/42 71,4 10 23,8 12 28,6 Bài viết số 35/42 83,3 20 47,6 16,7 Bài viết số 40/42 95,2 25 59,5 4,8 Sau thực giải pháp này, nhận thấy rằng: Đề tài mang lại hiệu mà mong muốn, khắc phục tình trạng học sinh viết văn mà ý tứ lộn xộn, chồng chéo, khó nắm bắt Nói khác hơn, qua giải pháp này, phần đông em biết cách phân đoạn viết tốt, nắm bắt mối quan hệ đoạn văn chỉnh thể văn Việc tổ chức văn nói riêng văn nói chungbao phải trải qua hệ thống: từ câu văn  đoạn văn  văn Đó lý thuyết nắm bắt Nhưng để có đoạn văn tạo đoạn văn vào đâu? Mối quan hệ đoạn chỉnh thể văn? Đó nội dung giải pháp mà thể đề tài Thông qua đó, giúp học sin nhận thức rõ tầm quan trọng đoạn văn viết Cũng từ đó, em biết quan tâm việc chia đoạn văn so với trước Giải pháp theo không vận dụng viết thuộc thể loại tự mà vận dụng thể loại khác văn thiết thực, hiệu Bởi văn yêu cầu phải rõ ràng - hệ thống - xác IV Bài học kinh nghiệm Từ kết đạt được, rút học sau đây: - Rèn luyện đoạn văn để có văn không thành công thời gian định, khong phải trình học phổ thông mà phải rèn luyện đời, gắn với nghề cầm bút - Xây dựng cho em khả biết tư duy, cân nhắc trước vấn đề viết, đặc biệt viết văn, để từ lượng thông tin, ý tưởng, tình cảm diễn đạt có hiệu  ... tách đoạn nên chưa có ý thức phân đoạn - Nguyên nhân chủ yếu em chưa nắm bắt để chia đoạn - Những học sinh lớp 6, rời ghế tiểu học, giáo viên tiểu học thường hướng cho em viết mở bài, thân bài, ... đoạn thiếu mạch lạc, đoạn không thành đoạn + Kết cấu đoạn: Tùy theo vị trí câu chủ đề mà ta có cách xếp ý đoạn sau đây: Một là, đoạn văn có câu chủ đề đặt đầu đoạn: Trong đoạn này, ý tưởng xếp... nhiều năm qua, học sinh mà dạy (lớp 6A1 - năm học 2006 -2007) nhận thấy rằng: Các em học sinh phổ thông, đặc biệt học sinh cuối cấp, tương đối có độ “chín” kiến thức phổ thông học Riêng góc độ