Rèn luyện kĩ năng thiết kế rubric trong kiểm tra đánh giá cho sinh viên ngành sư phạm sinh học

HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2021, Volume 66, Issue 4G, pp.71-84 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2021-0171 RÈN LUYỆN KĨ NĂNG THIẾT KẾ RUBRIC TRONG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ CHO SINH VIÊN NGÀNH SƯ PHẠM SINH HỌC Khưu Thuận Vũ Khoa Sư phạm, Trường Đại học Quy Nhơn Tóm tắt Trong bối cảnh nay, Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Sinh học (2018) với định hướng phát triển lực học sinh yêu cầu người giáo viên phải có khả đánh giá lực, thông qua việc sử dụng kết hợp linh hoạt đa dạng phương pháp công cụ đánh giá trình dạy học Để làm điều này, sinh viên trường Sư phạm họ cần phải trang bị kĩ thiết kế sử dụng loại công cụ đánh giá lực, mà số có rubric Trong báo đề xuất quy trình rèn luyện cho sinh viên ngành Sinh học trường Đại học Sư phạm kĩ thiết kế rubric để sử dụng hoạt động kiểm tra đánh giá mơn Sinh học trường THPT Từ khóa: kĩ năng, rubric, đánh giá Mở đầu Kiểm tra đánh giá xem thành tố quan trọng q trình dạy học nói chung, có dạy học Sinh học, hoạt động giúp giáo viên (GV) học sinh (HS) thu nhận thông tin phản hồi từ kết trình dạy học, tạo cho việc xây dựng kế hoạch, điều chỉnh cải thiện chất lượng hoạt động dạy học Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể nói chung Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Sinh học nói riêng (2018) xây dựng với định hướng phát triển lực học sinh đặt yêu cầu đánh giá xác phát triển liên tục lực người học Điều đòi hỏi GV sinh viên (SV) ngành Sư phạm phải đào tạo, bồi dưỡng phát triển lực kiểm tra đánh giá theo hướng tiếp cận lực, có việc thiết kế sử dụng đa dạng loại công cụ đánh giá khác [1] Hiện nay, việc kiểm tra – đánh giá trình dạy học phần lớn dựa vào dạng cơng cụ mang tính “truyền thống” câu hỏi, tập kiểm tra nói viết Tuy nhiên, việc đánh giá lực học sinh địi hỏi phải có tham gia nhiều dạng công cụ đánh giá đa dạng, đáp ứng ngun tắc khách quan, cơng bằng, tồn diện, giúp q trình đánh giá mang tính dự báo định hướng tốt hoạt động dạy học Rubric cơng cụ hữu ích giúp cho việc đánh giá kết học tập học sinh trở nên khách quan, cơng tồn diện, đặc biệt mục tiêu phát triển lực hành động, phẩm chất (thể qua thái độ hành vi) vốn hạn chế công cụ kiểm tra viết Đặc biệt, rubric khác với công cụ kiểm tra đánh giá khác chỗ, khơng đơn cơng cụ đánh giá kết trình học tập học sinh, mà phương tiện giúp giáo viên học sinh chủ động theo dõi thường xuyên điều chỉnh hiệu Ngày nhận bài: 5/10/2021 Ngày sửa bài: 15/10/2021 Ngày nhận đăng: 3/11/2021 Tác giả liên hệ: Khưu Thuận Vũ Địa e-mail: khuuthuanvu@qnu.edu.vn 71 Khưu Thuận Vũ trình dạy học theo giai đoạn Công cụ đề xuất, nghiên cứu sử dụng rộng rãi phổ biến từ lâu giới, ngày có nhiều nghiên cứu chứng minh hiệu hoạt động dạy học đánh giá lực người học [2], [3] Ở Việt Nam, nghiên cứu rubric xuất chủ yếu giai đoạn từ năm 2010 đến nay, chủ yếu đề cập việc thiết kế sử dụng dạng công cụ đánh giá kết học tập HS dạy học số môn Ngữ văn [4], Địa lí [5], Vật lí [6], đánh giá kĩ sư phạm sinh viên [7]… Tuy nhiên, chưa có nhiều nghiên cứu đề cập đến việc rèn luyện kĩ thiết kế rubric dành cho đối tượng giáo viên sinh viên sư phạm Vì vậy, việc rèn luyện cho SV ngành Sư phạm kĩ thiết kế rubric cần thiết, nhằm giúp họ bắt kịp với yêu cầu hoạt động nghề nghiệp sáng tạo phong phú bối cảnh Trong báo chúng tơi đề xuất quy trình rèn luyện cho sinh viên sư phạm kĩ thiết kế rubric để kiểm tra đánh giá dạy học Sinh học, góp phần việc bồi dưỡng phát triển lực thiết kế cơng cụ đánh giá cho SV q trình đào tạo – rèn luyện nghiệp vụ sư phạm trường đại học Nội dung nghiên cứu 2.1 Phương pháp khách thể nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu: Nghiên cứu lí thuyết dựa sở tổng quan kinh nghiệm tài liệu giới Việt Nam công cụ rubric kĩ thuật xây dựng rubric kiểm tra đánh giá, từ làm sở nghiên cứu đề xuất quy trình thiết kế rubric kiểm tra đánh giá xây dựng quy trình rèn luyện kĩ thiết kế rubric cho SV ngành Sư phạm Sinh học - Khách thể nghiên cứu: Quá trình đào tạo rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho SV ngành Sư phạm Sinh học sở đào tạo GV 2.2 Kết nghiên cứu 2.2.1 Cơ sở lí luận rubric kiểm tra đánh giá Khái niệm rubric Thuật ngữ “rubric” sử dụng rộng rãi giáo dục từ kỉ XX Các nhà giáo dục học đưa nhiều định nghĩa rubric Một số định nghĩa tập trung nhấn mạnh công dụng đặc điểm hình thức Theo Brookhart (1999), rubric kế hoạch mô tả điểm GV người đánh giá khác thiết kế để hướng dẫn phân tích sản phẩm trình nỗ lực HS [8] Còn Andrade (2000) đưa khái niệm: Một rubric tài liệu khoảng hay hai trang miêu tả nhiều cấp độ chất lượng, từ xuất sắc đến yếu kém, cho tập định [9] Jonsson Svingby (2007) lại mô tả, rubric giáo dục công cụ đánh giá mô tả mức độ thực nhiệm vụ cụ thể, sử dụng rộng rãi tình đánh giá dựa thực Nó bao gồm tiêu chí để đánh giá khía cạnh quan trọng thực nhiệm vụ học tập, mô tả tiêu chuẩn đạt tiêu chí [10] Còn theo Cooper Gargan (2011), bối cảnh đánh giá lớp học, rubric tập hợp danh mục, tiêu chí đánh giá mức độ để trình bày đánh giá chất lượng việc học HS [11] Như vậy, hiểu rubric loại công cụ đánh giá, sử dụng chủ yếu để đánh giá trình hoạt động kết - sản phẩm hoạt động HS trình học tập Nó có dạng bảng mơ tả chi tiết hệ thống tiêu chí đánh giá hoạt động sản phẩm, có mơ tả rõ ràng mức độ đạt tiêu chí Trong rubric, nội dung tiêu chí triển khai thành mức độ khác nhau, chủ yếu nhằm mô tả chất lượng số lượng thể hành vi, phẩm chất hoạt động (hoặc sản phẩm) Cấu trúc rubric: Cấu trúc rubric xem bảng ma trận hai chiều: 72 Rèn luyện kĩ thiết kế rubric kiểm tra đánh giá cho sinh viên ngành Sư phạm Sinh học + Chiều thứ xác định tiêu chuẩn, tiêu chí chất lượng để đánh giá kĩ – lực thực sản phẩm xác định hoạt động, + Chiều thứ hai phân tích mức độ thể q trình thực kĩ – lực mức độ chất lượng sản phẩm + Hai chiều tạo “hệ tọa độ” ô, ô mô tả chi tiết thể tiêu chí đánh giá theo mức độ, chất lượng khác Mức Mức 2… Mức n Tiêu chí Mơ tả… Mơ tả… Mơ tả… Tiêu chí 2… Mơ tả… Mơ tả… Mơ tả… Tiêu chí n Mơ tả… Mơ tả… Mơ tả… Vai trị rubric đánh giá dạy học Rubric có vai trị quan trọng GV, HS [12-14] Đối với GV, rubric liên kết quan trọng đánh giá giảng dạy Việc thiết kế tiêu chí rubric giúp GV bám sát đảm bảo thực mục tiêu, yêu cầu cần đạt cụ thể học, mơn học, chun đề để từ GV thiết kế giảng, tổ chức giảng dạy hướng dẫn HS cách hiệu Ngoài ra, rubric làm cho việc đánh giá trở nên khoa học, minh bạch thuyết phục Việc chấm trở nên quán hơn, tạo công cho HS, tiết kiệm thời gian giải thích lí cho điểm thắc mắc từ nhiều phía dành nhiều thời gian cho việc giúp HS cải tiến việc học Đối với HS, rubric giúp HS hiểu rõ mong đợi GV, nhà trường, yêu cầu mơn học thân, từ đó, HS có động học tập tốt hơn, chủ động hơn, tích cực hơn, có trách nhiệm Đồng thời rubric công cụ hiệu để cung cấp thông tin phản hồi hoạt động học tập thân HS, qua định hướng em tự điều chỉnh hoạt động học tập thông qua phản hồi, giúp em tự giám sát, tự đánh giá việc học tập có biện pháp tự cải tiến để đạt kết học tập mong muốn Rubric có ý nghĩa quan trọng cơng tác quản lí giáo dục Đây sở để cán quản lí kiểm tra, đánh giá chất lượng đào tạo, nắm thông tin thực trạng dạy học nhà trường để đạo kịp thời, uốn nắn lệch lạc, khuyến khích, hỗ trợ sáng kiến định sách để thực tốt mục tiêu dạy học mục tiêu giáo dục, đào tạo nhà trường [15] Phân loại rubric Các tác giả thường phân chia rubric thành loại, dựa đặc điểm cấu trúc dạng cơng cụ Đó rubric phân tích (Analytical rubric) rubric tổng hợp (Holistic rubric) [16-18] - Rubric phân tích: mơ tả chi tiết mức độ thực cho công đoạn nhiệm vụ, qua GV đánh giá cơng việc HS tiêu chí đề Rubric phân tích mang nhiều ưu điểm rubric tổng hợp, nguồn cung cấp thơng tin liên tục, chi tiết cho GV HS ưu, nhược điểm phát triển - tiến HS q trình học tập Hơn nữa, GV vào để linh hoạt sửa đổi, bổ sung cho tiến trình dạy học hiệu hơn, đồng thời HS có để tự điều chỉnh nâng cao chất lượng học tập Loại rubric sử dụng thường xuyên rộng rãi hoạt động đánh giá trình lớp học, nhiều trường hợp đánh giá thành tích Tuy nhiên, nói chung, việc thiết kế loại rubric địi hỏi nhiều cơng sức xây dựng mơ tả tiêu chí, đồng thời việc sử dụng trở nên phức tạp tốn nhiều thời gian - Rubric tổng hợp: cung cấp hướng dẫn cho phép đánh giá tổng thể sản phẩm cụ thể việc thực nhiệm vụ, dựa sở mức độ hoàn thiện hiệu cơng việc nói chung Rubric tổng hợp xem bảng đánh giá chiều khơng sâu 73 Khưu Thuận Vũ vào chi tiết giai đoạn cụ thể cơng việc, mà đánh giá tồn cơng việc Do vậy, loại Rubric không cung cấp nhiều thông tin phản hồi cho người dạy HS, mà ngược lại thường sử dụng để đánh giá tổng kết, mối quan tâm chủ yếu việc chấm điểm thành tích Sử dụng rubric tiến hành kiểm tra đánh giá Rubric sử dụng công cụ đánh giá hữu hiệu GV HS Mary J Allen (2014) cho rằng: Rubric sử dụng để đánh giá sản phẩm hay thái độ, văn, báo cáo nghiên cứu, phần thuyết trình hoạt động nhóm Sự đánh giá tự đánh giá HS đánh giá từ người khác, GV, HS khác, người giám sát người xem [19] Trong dạy học nói chung dạy học Sinh học nói riêng, rubric sử dụng rộng rãi để đánh giá sản phẩm trình hoạt động HS đánh giá thái độ hành vi phẩm chất cụ thể như: thái độ, kĩ hợp tác, giao tiếp, thực hành thí nghiệm, sản phẩm học tập dạy học dự án, làm việc nhóm, sản phẩm STEM, Rubric sử dụng GV (GV đánh giá) GV HS (trong trường hợp GV tổ chức cho HS tự đánh giá đánh giá đồng đẳng) Tiến trình sử dụng rubric để thực hoạt động đánh giá diễn sau: - Trước GV tổ chức tiến hành đánh giá, GV sử dụng rubric để thông báo đến HS hoạt động đánh giá, đặc biệt mục tiêu tiêu chí đánh giá, làm rõ mong đợi (kì vọng) GV cách thức nhận xét, chấm điểm với HS Qua việc nắm bắt tiêu chí đánh giá từ rubric, HS định hướng hoạt động thân trình thực tập/ nhiệm vụ, chủ động thể hiện, bộc lộ phẩm chất, kĩ năng, hành vi tương ứng với mục tiêu đánh giá, tự đánh giá trình kết thực nhiệm vụ - Trong giai đoạn tiến hành đánh giá, người đánh giá (có thể GV HS) vừa quan sát trình thực hoạt động tạo sản phẩm, vừa sử dụng rubric làm công cụ đánh giá Nội dung rubric (các mô tả mức độ tiêu chí) hướng dẫn, giúp người đánh giá tập trung quan sát vào tiêu chí đặt Người đánh giá rubric để xác lập mức độ đạt tiêu chí cho hoạt động sản phẩm thực hiện, đưa đến kết đánh giá (có thê định lượng qua mức điểm, đơn định tính qua mức độ mơ tả) mang tính khách quan, cơng bằng, hiệu - Sau tiến hành quan sát đánh giá, GV HS tổng hợp kết đánh giá từ rubric để đưa kết đánh giá cuối Kết phản hồi đến HS, có thơng tin điểm – xếp hạng tiêu chí kèm theo giải thích rõ ràng kết Qua HS nhận thức ưu điểm, hạn chế bàn thân thể qua kết đánh giá Đó sở để GV HS tiến hành hoạt động điều chỉnh, cải thiện quát rình dạy học để nâng cao kết học tập hiệu giảng dạy tương lai 2.2.2 Thiết kế rubric kiểm tra đánh giá Nguyên tắc thiết kế rubric Nguyên tắc “hiện thực hóa”: Các tiêu chí mơ tả tiêu chí thể khía cạnh cơng việc thực tiễn Ngun tắc “lí tưởng hóa”: Các tiêu chí diễn đạt theo “phổ dải” từ mức thấp đến mức cao Ngun tắc phân hóa: Mơ tả tiêu chí có khác biệt mức độ hồn thành người học người học với Ngun tắc khách quan hóa: Mơ tả tiêu chí thể đặc tính, khía cạnh hoạt động Nguyên tắc tạo động lực: Các báo định hướng mà sinh viên cần hướng tới, giúp sinh viên tự đánh giá đánh giá 74 Rèn luyện kĩ thiết kế rubric kiểm tra đánh giá cho sinh viên ngành Sư phạm Sinh học Quy trình thiết kế rubric Dựa nghiên cứu nhiều tác giả [20], [21], [22], đề xuất quy trình thiết kế rubric bao gồm bước sau: * Bước 1: Xác định mục tiêu nhiệm vụ đánh giá - Phân tích yêu cầu cần đạt học/ chủ đề để xác định mục tiêu đánh giá kiến thức biểu kĩ – lực (năng lực Sinh học, lực chung phẩm chất khác) mà GV mong đợi HS thể thông qua hoạt động/ sản phẩm - Xác định rõ nhiệm vụ đánh thơng qua HS biểu mục tiêu kiến thức kĩ – lực (cần xác định nhiệm vụ đánh giá trình hoạt động, đánh giá sản phẩm hay hai) * Bước 2: Xác định tiêu chí đánh giá cho hoạt động/ sản phẩm: Việc xác định tiêu chí đánh giá bước quan trọng thiết kế rubric Các tiêu chí đánh giá rubric đặc điểm, tính chất, dấu hiệu đặc trưngcủa hoạt động hay sản phẩm sử dụng làm để nhận biết, xác định, so sánh, đánh giá mục tiêu học tập (biểu lực) biểu qua hoạt động hay sản phẩm Tiêu chí vừa có tính đặc trưng dạng hoạt động sản phẩm, đồng thời tiêu chí có mối quan hệ chặt chẽ với mục tiêu đánh giá xác định bước 1, nghĩa tiêu chí minh chứng, thể lực, thông qua việc quan sát đánh giá tiêu chí, người đánh giá (cả GV lẫn HS) có để diễn giải phát triển lực người học Để xây dựng tiêu chí cho rubric, GV tiến hành theo trình tự bản: lên ý tưởng dự kiến cho tất tiêu chí phù hợp, sàng lọc, lựa chọn tiêu chí quan trọng nhất, cuối đặt tên diễn đạt tiêu chí Các thao tác mô tả cụ thể sau: - Lên danh sách tiêu chí dự kiến: Để xây dựng tiêu chí, cần phải xác định hoạt động/ sản phẩm đánh giá, GV mong đợi HS thể lực qua khía cạnh phẩm chất, hành động nào? GV nghiên cứu lại sản phẩm tương tự trước HS, phản ánh lại hoạt động mà HS thực nhiệm vụ đánh giá (qua tưởng tượng hoạc tự thực hiện) Từ phân tích, cụ thể hóa sản phẩm, hoạt động, liệt kê ý tưởng thành tố, đặc điểm, thuộc tính, khía cạnh khác cho thể đặc trưng sản phẩm hay hoạt động Từ lên danh sách tất tiêu chí có cách cụ thể chi tiết - Chỉnh sửa, hồn thiện hệ thống tiêu chí: Các hoạt động sản phẩm phân tích chia nhỏ thành tiêu chí hẹp Tuy nhiên, rubric chứa nhiều tiêu chí khơng hiệu người đánh giá khơng có đủ thời gian để quan sát đánh giá đồng thời loạt tiêu chí cụ thể người học, chưa kể đánh giá nhiều người học lúc Vì vậy, sau có ý tưởng tiêu chí đầy đủ chi tiết, cần sàng lọc, cân nhắc, lựa chọn tiêu chí tiêu biểu, quan trọng nhất, cần thiết mang tính đặc trưng với hoạt động/ sản phẩm Ngoài ra, trình sàng lọc lựa chọn, cần tiến hành phân loại, nhóm tiêu chí tương tự gần gũi nhau, kết hợp chúng lại thành tiêu chí đại diện cho khía cạnh khái quát Đối với rubric, số lượng tiêu chí tối ưu nên nằm khoảng – tiêu chí - Diễn đạt tiêu chí: Các tiêu chí phải diễn đạt tên gọi ngắn gọn, dễ hiểu, bổ sung thông tin mơ tả đảm bảo thể thuộc tính, biểu hiện, hành vi quan sát từ sản phẩm hoạt động HS Khi đặt tên diễn dạt cho tiêu chí, tránh sử dụng từ ngữ mơ hồ làm che lấp dấu hiệu đặc trưng tiêu chí, điều làm giảm xác hiệu đánh giá GV cho HS tham gia vào trình xây dựng tiêu chí rubric: GV cần thông báo rõ cho HS mục tiêu đánh giá qua hoạy động sản phẩm, sau định hướng, hướng dẫn HS lên ý tưởng, đề xuất tiêu chí, thảo luận để lựa chọn, xây dựng hệ thống tiêu chí theo 75 Khưu Thuận Vũ giới hạn số lượng định, sau trình bày, phản biện trức lớp (giữa nhóm cá nhân), từ thống tiêu chí cho rubric Cách làm biện pháp nhằm phát triển lực tự đánh giá HS, đồng thời làm HS hiểu sâu nắm vững tiêu chí để giúp trình sử dụng rubric để đánh giá diên xác hiệu * Bước 3: Xác định mức độ đánh giá hoạt động/ sản phẩm: Lựa chọn số lượng mức độ thể tiêu chí khoảng – mức độ Điều để đảm bảo số lượng vừa phải, đủ để phân biệt, phân loại chất lượng kết đánh giá, đồng thời không nhiều để giúp GV HS dễ dàng phân biệt rạch ròi mức độ trình quan sát đánh giá, giúp đánh giá – xếp loại theo rubric xác có độ tin cậy cao Sau xác định số lượn mức độ, cần thống xếp mức độ tất tiêu chí theo thứ tự tăng dần giảm dần (từ trái sang phải) Có thể đánh số thứ tự mức độ, đặt tên tương ứng cho mức độ * Bước 4: Mô tả mức độ cho tiêu chí: Khi mơ tả mức độ cho tiêu chí, trước tiên cần mơ tả cách chi tiết mức độ thực nhiệm vụ HS mức cao nhất, thực tốt (kết đáp ứng hồn tồn kì vọng GV) Sau GV đối chiếu mơ tả mức độ thấp (kết thấp mà GV dự đốn quan sát HS) Sau có hai mức độ trên, qua so sánh, phân cấp cách hợp lí, GV mơ tả mức độ trung gian Để mô tả mức độ cho tiêu chí, diễn tả dạng từ ngữ (chỉ dấu hiệu xác để đại diện cho mức độ), dạng số đo giá trị (nếu tiêu chí có chất đại lượng, cụ thể hóa dạng số lượng tỉ lệ); mô tả kết hợp từ ngữ số đo giá trị Khi mô tả mức độ cần sử dụng từ ngữ cho dễ phân biệt mức độ để thuận tiện cho việc quan sát đánh giá Tránh dùng từ ngữ tần suất, mức độ mang tính tương đối, không rõ ràng (thường xuyên/ thỉnh thoảng, phần lớn/ hầu hết/ số ít, ít/ nhiều…), mơ tả phải qua dấu hiệu xác đại diện cho mức độ, qua số tần số, tần suất xác định Mặt khác, mô tả cho tiêu chí nên mơ tả qua ý chính, hạn chế mơ tả với nhiều ý, điều làm tiêu chí vơ hình chung trở thành tập hợp nhiều tiêu chí nhỏ hơn, gây khó khăn cho người đánh giá sử dụng Chú ý: + Trong trường hợp mô tả mức độ dạng từ ngữ, dấu hiệu mang tính đại diện cho mức độ phải dấu hiệu rõ ràng, quan sát được, không mô tả dạng phủ định Đồng thời dấu hiệu mô tả phải thể phân cấp rạch ròi mức độ (đảm bảo người đánh giá phân biệt phạm vi mức độ để xếp hạng cách chắn nhận biết dấu hiệu đó) + Trong trường hợp mô tả mức độ dạng số (số lượng tỉ lệ), khoảng giá trị biểu qua mô tả mức độ phải rõ ràng, mang tính liên tục mức độ, khơng chồng chéo lẫn không tạo khoảng trống giá trị + Tương tự việc xây dựng tiêu chí, GV tổ chức cho HS thảo luận thống mô tả mức độ tiêu chí (tương tự bước 2), qua tạo điều kiện cho HS phát triển lực tự đánh giá giúp HS nắm vững nội dung rubric để đánh giá xác hiệu * Bước 5: Gán điểm cho tiêu chí mức độ rubric Nếu việc đánh giá hoạt động sản phẩm đòi hỏi phục vụ cho chức xác nhận KQHT, cần gán điểm cho tiêu chí mức độ để chuyển đổi thông tin mô tả mức độ thể kĩ năng, lực HS thành dạng lượng hóa (điểm số) 76 Rèn luyện kĩ thiết kế rubric kiểm tra đánh giá cho sinh viên ngành Sư phạm Sinh học + Đối với tiêu chí: Thảo luận thống trọng số điểm (%) cho tiêu chí, vào mức độ quan trọng tiêu chí Mức độ quan trọng thể qua độ phức tạp hành động, hay tính chất định cho hoạt động, thuộc tính thành công hoạt động hay chất lượng sản phẩm… + Đối với mức độ: Gán điểm tương ứng cho mức độ, điểm mức độ giá trị cố định khoảng giá trị (với giá trị tối thiểu tối đa) xếp liên tục với Điểm tối đa giá trị lớn điểm số đạt mức độ cao phù hợp với thang điểm quy đổi dùng để đánh giá Lưu ý: Đối với bước 2, 3, 3, 5, GV tổ chức, hướng dẫn HS thảo luận để đề xuất, xây dựng, lựa chọn thống tiêu chí mơ tả, để giúp HS nhận thức kì vọng GV hoạt động, đồng thời định hướng HS trình thực nhiệm vụ - Bước 6: Hồn thiện trình bày rubric Bản rubric cần thử nghiệm nhằm phát điểm cần chỉnh sửa trước đưa vào sử dụng thức Tuy nhiên, sau đưa vào sử dụng, nội dung rubric tiếp tục GV HS bổ sung, thay đổi lần sử dụng sau cho hợp lí, tùy thuộc vào bối cảnh thực tiễn GV HS cần xác định khơng có rubric tốt nhất, hồn hảo, xác đánh giá hoạt động/ sản phẩm Rubric không xây dựng lần, mà phải thường xuyên xem xét, bổ sung, điều chỉnh qua lần sử dụng để đánh giá, điêu đảm bảo tiêu chí ngày hồn thiện, đầy đủ có độ tin cậy cao Các tiêu chí đảm bảo chất lượng rubric Dựa ý kiến số tác giả [23], [24], [25], để đảm bảo chất lượng rubric, việc xây dựng tiêu chí mơ tả mức độ rubric cần phải đảm bảo: - Thể trọng tâm cho khía cạnh quan trọng, bật hoạt động/ sản phẩm - Có tính riêng biệt, đại diện cho đặc điểm, khía cạnh độc lập hoạt động/ sản phẩm - Bao quát tương thích với mục tiêu đánh giá (biểu lực qua yêu cầu cần đạt) xác định - Được diễn đạt rõ ràng, đảm bảo HS hiểu thể theo kì vọng GV - Mô tả phẩm chất, đặc điểm cụ thể, dễ quan sát nhận biết - Diễn đạt mức độ thể rõ ràng, mang tính định lượng, phân biệt - Số lượng tiêu chí 3-8, mức độ 3-5 để đảm bảo tính hiệu quả, khả thi áp dụng 2.2.3 Kĩ thiết kế rubric Kĩ Theo Trần Bá Hoành (1996): “kĩ” nghĩa khéo léo, “năng” “Kĩ khả vận dụng tri thức thu nhận lĩnh vực vào thực tiễn [26] Theo Phan Thị Thanh Hội (2014): Kĩ khả người hiểu biết sâu sắc hoạt động, quy trình thực hoạt động vận dụng quy trình cách thành thạo để thực hoạt động cách hiệu [27] Nguyễn Văn Hiền (2009) cho khái niệm kĩ xác định đặc điểm [28]: + Về mặt cấu trúc: kĩ gồm tri thức hành động hành động cụ thể; kĩ có tính phức hợp, gồm nhiều hoạt động kĩ nhỏ (tức có tính chất thứ sinh) + Về mặt kết quả: kĩ thực có kết hoạt động định + Về nguồn gốc: kĩ có thông qua trải nghiệm, huấn luyện, đào tạo + Về tính phát triển: kĩ có mức độ phát triển khác nhau, từ thấp đến cao, mức hoàn thiện kĩ xảo; từ mức kĩ thuật hành động đến mức trở thành phẩm chất, lực người tức trở thành loại phẩm chất nhân cách; từ tạm thời đến bền vững; từ mang tính khu trú phạm vi hoạt động đến linh hoạt chuyển hóa sang lĩnh vực khác 77 Khưu Thuận Vũ Như vậy, hiểu, kĩ khả thực cách thục, linh hoạt thao tác cho hoạt động, hành động đó; hình thành thơng qua q trình đào tạo, rèn luyện, dựa tảng hiểu biết tri thức kinh nghiệm tiến hành hoạt động Kĩ thiết kế rubric Từ phân tích trên, chúng tơi đưa định nghĩa, kĩ thiết kế rubric khả thực thục, linh hoạt quy trình thiết kế rubric để phục vụ hoạt động kiểm tra – đánh giá dạy học; hình thành thơng qua trình rèn luyện, dựa sở tri thức kinh nghiệm hoạt động Theo quy định Thông tư số 20/2018/TT-BGDĐT Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thơng (2018), tiêu chí 6, tiêu chuẩn – Phát triển chuyên môn, nghiệp vụ có yêu cầu GV cần có “năng lực kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS”, thể khả sử dụng, cập nhật, vận dụng sáng tạo hình thức, phương pháp, công cụ đánh giá để đánh giá KQHT tiến HS; cao khả hỗ trợ, hướng dẫn đồng nghiệp triển khai hiệu hoạt động đánh giá [29] Trong thực tế, hoạt động đánh giá dạy học nói chung, đánh giá KQHT dạy học Sinh học nói riêng vốn phong phú, với nhiều loại hình, phương pháp kĩ thuật đánh giá khác nhau, lực kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS bao gồm nhiều kĩ phức tạp Trong nghiên cứu này, chúng tơi tập trung phân tích kĩ thiết kế công cụ đánh giá rubric, phận hệ thống kĩ tạo nên lực kiểm tra, đánh giá GV 2.2.4 Rèn luyện kĩ thiết kế rubric Chúng nghiên cứu đề xuất quy trình rèn luyện kĩ thiết kế rubric sử dụng kiểm tra đánh giá cho Sinh viên ngành Sư phạm Sinh học sau: * Bước 1: Tìm hiểu khái niệm rubric - GgV giới thiệu đến SV số ví dụ rubric sử dụng kiểm tra – đánh giá dạy học Sinh học - Yêu cầu SV nghiên cứu ví dụ, phân tích đặc điểm rubric: + Cấu trúc nội dung thông tin rubric (chú ý điểm khác biệt rubric với công cụ đánh giá theo tiêu chí khác bảng kiểm, thang đánh giá) + Mục đích sử dụng rubric đánh giá (Rubric sử dụng để đánh giá trường hợp nào? Khi thực phương pháp đánh giá nào? Thông qua rubric đánh giá mục tiêu học tập nào? ) - Thông qua báo cáo SV kết hợp với đàm thoại – vấn đáp phân tích ví dụ, GgV định hướng SV kết luận kiến thức công cụ rubric (khái niệm, cấu trúc, vai trị – mục đích sử dụng); qua khơi gợi SV nhu cầu thực tiễn tìm hiểu cách xây dựng rubric để đánh giá dạy học Sinh học * Bước 2: Tổ chức cho SV trải nghiệm kĩ thiết kế rubric - GgV dẫn dắt SV nghiên cứu mục tiêu, nội dung chủ đề/ học Chương trình mơn Sinh học THPT Ví dụ: GgV định hướng cho SV nghiên cứu mục tiêu, nội dung dạy học chủ đề: CHUYỂN HÓA VẬT CHẤT VÀ NĂNG LƯỢNG Ở VI SINH VẬT (Chương I – Sinh học 10): - GgV sử dụng kĩ thuật cơng não, u cầu SV đề xuất số tình (trong hoạt động học tập/ đánh giá chủ đề này) phù hợp với việc thiết kế sử dụng rubric GgV đàm thoại trực tiếp với SV để lựa chọn, phân tích số tình phù hợp đòi hỏi việc thiết kế rubric - GgV giao tập trải nghiệm kĩ (Bài tập 1): SV đóng vai trị GV mơn, thử thiết kế số rubric để sử dụng hoạt động dạy học/ đánh giá chủ đề số tình sau: 78 Rèn luyện kĩ thiết kế rubric kiểm tra đánh giá cho sinh viên ngành Sư phạm Sinh học + Tình 1: Thiết kế rubric đánh giá hoạt động thảo luận nhóm sản phẩm học tập HS thực nhiệm vụ học tập: So sánh đặc điểm hơ hấp hiếu khí, hơ hấp kị lên men vi sinh vật + Tình 2: Thiết kế rubric đánh giá kĩ thực hành thí nghiệm lên men etylic tiết học thực hành chủ đề + Tình 3: Thiết kế rubric đánh giá kết dự án làm sữa chua ứng dụng trình lên men lactic cuối chủ đề GgV tổ chức SV thực tập theo nhóm (5-6 SV/ nhóm) 30 phút, nhóm lựa chọn phân công thiết kế rubric tình Trong trình SV thực nhiệm vụ, GgV gợi ý SV nghiên cứu kĩ lưỡng hệ thống mục tiêu học tập nội dung dạy học chủ đề, tham khảo ví dụ giới thiệu bước kết hợp với kinh nghiệm, hiểu biết sẵn có để thiết kế rubric * Bước 3: Phản ánh, chiêm nghiệm kĩ - GgV tổ chức cho nhóm SV trình bày kết thực tập trải nghiệm kĩ thiết kế rubric, sau yêu cầu SV trao đổi, nhận xét kết nhóm - GgV cần định hướng SV phân tích kết nhóm khác theo số tiêu chí: + Đối với nội dung rubric: Đảm bảo bao quát đầy đủ tương ứng với mục tiêu cần đánh giá qua chủ đề + Về việc lựa chọn tiêu chí: Lựa chọn tiêu chí quan trọng, bật hoạt động/ sản phẩm; tiêu chí có tính riêng biệt, độc lập với nhau; diễn đạt dễ hiểu, cụ thể hướng đến đặc điểm phẩm chất – hành vi cụ thể, dễ quan sát nhận biết + Về việc mơ tả mức độ tiêu chí: Diễn đạt mức độ thể cách rõ ràng, sử dụng từ ngữ mang tính định lượng, phân biệt - GgV gợi ý để SV chia sẻ trình thực nhiệm vụ trải nghiệm: + Anh (chị) thiết kế rubric dựa nào? Thiết kế theo trình tự nào? Quá trình thiết kế có gặp phải khó khăn hay khơng? + Anh (chị) có nhận xét kết mà nhóm đạt được? Anh (chị) có hài lịng với sản phẩm nhóm thiết kế? Có điểm sản phẩm chưa chất lượng, cần hồn thiện hơn? Những khuyết điểm ngun nhân nào? Anh (chị) học hỏi kinh nghiệm từ nhóm khác? + Theo anh (chị), việc trải nghiệm thiết kế rubric nhiệm vụ có ý nghĩa công việc giảng dạy? Qua trải nghiệm này, anh (chị) học (về kiến thức, kĩ năng)? * Bước 4: Khái qt hóa tiến trình kĩ - GgV định hướng SV tổng hợp học, kinh nghiệm phân tích từ nhiệm vụ trải nghiệm → Khái quát hóa vấn đề liên quan đến việc thiết kế rubric (các bước thiết kế rubric, yêu cầu, lưu ý… thiết kế rubric, tiêu chí chất lượng rubric) - GgV dẫn dắt SV sử dụng lí thuyết xây dựng để phân tích, bổ sung, hoàn chỉnh kết từ nhiệm vụ Sau chỉnh sửa kết tập SV, GgV cung cấp thêm cho SV đáp án gợi ý tập (đây xem tư liệu để SV tham khảo học hỏi đáp án mang tính chất xác tuyệt đối): + Ở tình 1: Rubric đánh giá hoạt động thảo luận nhóm kết thảo luận HS thực nhiệm vụ học tập: So sánh đặc điểm hơ hấp hiếu khí, hô hấp kị lên men vi sinh vật: 79 Khưu Thuận Vũ Tiêu chí Mức Mức - Tất thành viên tham gia ý kiến, có tranh luận tích cực để Hoạt động thống kết thảo thảo luận luận chung nhóm - Hoàn thành nhiệm vụ trước hay thời gian quy định - Đa số thành viên tham gia ý kiến (≥ 50%), thảo luận hời hợt tranh luận mà chưa thuyết phục hết hay thống hoàn toàn ý kiến - Hoàn thành nhiệm vụ thời gian quy định - Số thành viên tham gia nêu ý kiến (< 50%), khơng có thảo luận tích cực tranh luận gay gắt không thống kết - Chưa hoàn thành nhiệm vụ thời gian quy định Phân tích đầy đủ tiêu chí so sánh, trình bày xác logic nội dung so sánh Xác định tiêu chí so sánh trình bày nội dung so sánh chưa đầy đủ, chưa bật trọng tâm Chỉ trình bày nguyên vẹn nội dung tài liệu mà chưa tiêu chí phân chia tiêu chí chưa rõ ràng Bố cục bảng cân đối, khoa học, thông tin ngắn gọn, súc tích, chữ viết rõ ràng, Bố cục bảng rõ ràng thơng tin cịn dài dịng, chữ viết rõ, có đơi chỗ tẩy xóa Khơng trình bày bảng bảng có bố cục chưa rõ ràng, chữ viết chưa rõ, nhiều chỗ tẩy xóa Nội dung kết thảo luận Trình bày kết thảo luận Mức + Ở tình 2: Rubric đánh giá kĩ thực hành thí nghiệm lên men etylic tiết thực hành: Tiêu chí Xác định mục đích thí nghiệm Mức Mức Mức Xác định mục Xác định mục đích, Chưa xác định đích diễn đạt rõ diễn đạt chưa rõ ràng, cụ xác định chưa mục ràng, cụ thể thể đích Phân tích Trình bày đầy đủ các bước tiến bước thí nghiệm theo hành thí trình tự logic nghiệm Trình bày bước thí nghiệm theo trình tự logic chưa đầy đủ Chưa trình bày nêu bước thí nghiệm chưa trình tự logic Chuẩn bị dụng cụ, vật liệu cho thí nghiệm Chuẩn bị đầy đủ Chuẩn bị hầu hết dụng dụng cụ, vật liệu cụ, vật liệu thí nghiệm, chưa đầy đủ tất thí nghiệm chi tiết Chưa chuẩn bị chuẩn bị thiếu dụng cụ, vật liệu quan trọng thí nghiệm Thực thí nghiệm Thực đầy đủ, xác, nhanh chóng thành thạo bước thí nghiệm Thực đầy đủ bước thí nghiệm thao tác chậm, chưa thành thạo Chưa thực thực lúng túng, chưa đủ bước thí nghiệm Ghi chép kết thí Ghi chép kết Ghi chép kết nghiệm xác, đầy quan sát thí dạng tóm tắt sơ sài, đủ, cụ thể nghiệm chưa cụ thể Chưa ghi chép ghi chép không kết thí nghiệm quan sát Rút kết luận khoa học 80 Rút kết luận Rút kết luận từ Chưa nêu nêu đầy đủ xác kết thí nghiệm kết luận chưa với dựa sở kết chưa đầy đủ kết thí nghiệm thí nghiệm Rèn luyện kĩ thiết kế rubric kiểm tra đánh giá cho sinh viên ngành Sư phạm Sinh học + Ở tình 3: Rubric đánh giá kết dự án làm sữa chua ứng dụng trình lên men lactic cuối chủ đề: Mức (10 điểm) Mức (7 điểm) Mức (4 điểm) Chất lượng sản phẩm sữa chua (30%) Sữa chua đặc mịn, không nhớt, không bột, không bị tách nước, màu trắng ngà, hương vị thơm ngon, chua vừa phải Sữa chua có màu trắng ngà, hương vị bình thường, cịn tồn số vấn đề (như chưa đủ độ chua ngọt, chưa mịn, bị tách nước) Sữa chua có kết cấu, màu sắc, mùi vị bất thường, không đảm bảo an tồn vệ sinh thực phẩm Trình bày xác, chi tiết sở khoa học lên men lactic, có liên hệ vận dụng vào quy trình làm sữa chua Trình bày sở khoa học lên men lactic (theo nội dung lí thuyết), chưa có liên hệ với quy trình làm sữa chua Chưa trình bày trình bày chưa đúng, chưa đầy đủ sở khoa học lên men lactic Nêu đủ nguyên liệu với tỷ lệ rõ ràng, mô tả bước tiến hành đầy đủ, cụ thể, đưa lưu ý kĩ thuật để có sản phẩm chất lượng Nêu đủ nguyên liệu bước tiến hành trình bày tóm tắt, chưa cụ thể, chưa đề cập lưu ý kĩ thuật Chưa trình bày trình bày nguyên liệu bước tiến hành chưa đầy đủ thiếu xác trình tự Báo cáo có bố cục rõ ràng, hình ảnh phong phú, sinh động, phản ánh trình làm việc sản phẩm Báo cáo có bố cục rõ ràng, hình ảnh minh họa chưa nhiều, sinh động, chưa cho thấy trình làm việc thực tế nhóm Báo cáo có bố cục khơng hợp lí, thiếu tính khoa học, hình ảnh, tư liệu minh họa khơng có khơng rõ ràng, chất lượng Thuyết trình mạch lạc, đủ nội dung thời gian quy định, trả lời câu hỏi từ khán giả cách thuyết phục Thuyết trình đủ nội dung dài dòng, thời gian, trả lời câu hỏi từ khán giả chưa hồn chỉnh Trình bày lúng túng, thiếu tự tin, chưa rõ ràng, chưa trả lời xác câu hỏi từ khán giả Tất thành viên nhóm có nhiệm vụ phối hợp thực nhịp nhàng trưng bày, báo cáo Chỉ số thành viên nhóm có phối hợp để thực tốt nhiệm vụ trưng bày, báo cáo Sự phối hợp nhóm khơng có chưa tốt, làm ảnh hưởng đến kết báo cáo trưng bày sản phẩm Báo cáo dự án (40%) Tiêu chí Cơ sở khoa học lên men lactic (10%) Quy trình làm sữa chua (20%) Trình bày, minh họa (10%) Thuyết trình kết dự án (20%) Phối hợp làm việc trưng bày, báo cáo (10%) * Bước 5: Thực hành rèn luyện kĩ - GgV giao tập thực hành kĩ (Bài tập 2): Các nhóm SV tự lựa chọn, phân tích chủ đề dạy học Chương trình mơn Sinh học THPT, sau tự thiết kế số rubric để sử dụng đánh giá dạy học chủ đề lựa chọn - GgV định hướng cho SV tiêu chí để đánh giá kết thực tập: + Về số lượng: phải thiết kế tối thiểu rubric phạm vi chủ đề mà nhóm lựa chọn 81 Khưu Thuận Vũ + Về nội dung: rubric phải có nội dung đánh giá đánh giá trình hoạt động (thảo luận, thực hành – thí nghiệm, xây dựng sản phẩm…) sản phẩm học tập HS; phải đảm bảo đánh giá yêu cầu cần đạt quan trọng chủ đề lực sinh học số lực chung + Về việc lựa chọn tiêu chí: Lựa chọn tiêu chí quan trọng, bật hoạt động/ sản phẩm; tiêu chí có tính riêng biệt, độc lập với nhau; diễn đạt dễ hiểu, cụ thể hướng đến đặc điểm phẩm chất – hành vi cụ thể, dễ quan sát nhận biết + Về việc mô tả mức độ tiêu chí: Diễn đạt mức độ thể cách rõ ràng, sử dụng từ ngữ mang tính định lượng, phân biệt - SV tiếp nhận nhiệm vụ, thực nhiệm vụ theo nhóm thời gian định buổi học * Bước 6: Đánh giá kết thực hành rèn luyện kĩ - GgV tổ chức cho nhóm SV báo cáo kết tập thực hành, sử dụng phiếu đánh giá để tổ chức tự đánh giá, đánh giá chéo nhóm - GgV định hướng SV trao đổi kinh nghiệm (đặc biệt việc áp dụng lí thuyết để hồn thiện, bổ sung cho trải nghiệm ban đầu) - GgV nhận xét kĩ thiết kế rubric SV qua hoạt động thực hành Vận dụng quy trình tổ chức rèn luyện cho lớp sinh viên ngành Sư phạm Sinh học trường Đại học Quy Nhơn giai đoạn 2018 - 2021 đạt kết bước đầu đáng khích lệ Đa số sinh viên rèn luyện hiểu thấu quy trình thiết kế rubricvà vận dụng quy trình để thiết kế rubric vận dụng để kiểm tra đánh giá dạy học Sinh học trường THPT Kết luận Rubric công cụ đánh giá hữu ích, không phục vụ hoạt động kiểm tra đánh giá q trình dạy học, mà cịn phương tiện hiệu với vai trò định hướng điều chỉnh hoạt động dạy học, góp phần phát triển lực tự học – tự đánh giá HS Vì vậy, việc rèn luyện cho sinh viên trường Sư phạm kĩ thiết kế rubric cần thiết, góp phần hồn thiện phát triển tồn diện lực đánh giá sinh viên, đáp ứng u cầu Chương trình giáo dục phổ thơng với định hướng dạy học phát triển lực Nghiên cứu thông qua việc vận dụng tiếp cận trải nghiệm để đề xuất áp dụng quy trình rèn luyện kĩ thiết kế rubric cho sinh viên ngành Sư phạm Sinh học, qua bước góp phần thực yêu cầu chương trình đào tạo GV đáp ứng yêu cầu Chuẩn nghề nghiệp GV bối cảnh TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018 Chương trình Giáo dục phổ thông môn Sinh học [2] Reddy Y.M., Andrade H., 2009 A review of rubric use in higher education Assessment & Evaluation in Higher Education, 35:4, 435-448 [3] Panadero E., Johnson A., 2013 The use of scoring rubrics for formative assessment purposes revisited: A review, Educatinal Research Review 9, 129-144 [4] Nguyễn Thị Xuân Quỳnh, 2020 Thiết kế sử dụng rubric đánh giá lục viết văn thuyết minh cho học sinh trung học phổ thơng Tạp chí Khoa học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Volume 65, Issue 9, 34-43 82 Rèn luyện kĩ thiết kế rubric kiểm tra đánh giá cho sinh viên ngành Sư phạm Sinh học [5] Nguyễn Phương Liên, Nguyễn Thị Huyền, 2020 Thiết kế sử dụng phiếu tự đánh giá theo tiêu chí (rubric) dạy học Địa lí trường phổ thơng Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 120-123 [6] Nguyễn Thanh Loan, 2016 Xây dựng rubric để tổ chưc đánh giá q trình dạy học chương “Chất khí” “Cơ sở nhiệt động lực học” – Vật lí 10 Tạp chí Khoa học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Volume 61, No.8B,83-92 [7] Mai Quốc Khánh, Trịnh Thúy Giang, Nguyễn Nam Phương, Nguyễn Vinh Quang, Nguyễn Thành Trung, 2020 Đánh giá kĩ dạy học sinh viên Đại học Sư phạm theo Rubric đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Tạp chí Khoa học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Volume 65, Issue 1, 74-94 [8] Moskal B., 2000 Scoring rubrics: what, when and how? Practical Assessment, Research & Evaluation, Volume 7, Number [9] Andrade H., 2000 Using rubrics to promote thinking and learning Educational Leadership, volume 57, number 5, p.13-18 [10] Jonsson A., Svingby G., 2007 The use of scoring rubrics: Reliability, validity and educational consequences Educational Research Review, 2, p.130-144 [11] Cooper B., Gargan A., 2011 Rubric in education: old term – new meanings Educational Horizons, Volume 89, issue: 4, p.6-8 [12] Wolf K., Stevens E., 2007 The role of rubrics in advancing and assessing student learning The Journal of Effective Teaching, Vol 7, No 1, 3-14 [13] Lanziner N., Strong D., 2016 Designing rubrics to assess engineering design, professional practice, and communication over three years of study Canadian Engineering Education Association (CEEA16), p.125 [14] Chowdhury F, 2018 Application of rubrics in the classroom: A vital tool for improvement in assessment, feedback and learning International Education Studies, Vol 12, No 1, p.61-68 [15] Lê Thị Ngọc Nhẫn, 2014 Vận dụng rubrics để xây dựng tiêu chí đánh giá mơn học Tạp chí Khoa học Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, số 62 năm 2014, tr.146-151 [16] Butler S., McCloskey W., O’Sullivan R., 1993 How to assess student performance science: Going beyond multiple-choice tests Greenshborof: SouthEastern Regional vision for education, University of Carolina [17] Martin-Kniep G., 2000 Tám đổi để trở thành người giáo viên giỏi (Lê Văn Canh dịch) Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội, tr.64-68 [18] Zimmaro D., 2004 Developing grading rubrics, Measurement and Evaluation Center The University of Texas at Austin, College of Education, https://bsuenglish101.pbworks.com/f/rubricshandout.pdf [19] Allen M., 2014 Using rubrics to grade, assess, and improve student learning Atlantic Assessment Conference, NC, USA [20] Mertler, Craig A., 2001 Designing scoring rubrics for your classroom Practical Assessment, Research & Evaluation, 7(25) [21] Stevens D., Levi A., 2005 Introduction to rubrics Stylus Publishing, Sterling, Virginia, 29-46 [22] Wolf K., Stevens E., 2007 The role of rubrics in advancing and assessing student learning The Journal of Effective Teaching, Vol 7, No 1, 3-14 [23] Moskal B., 2003 Recommendations for developing classroom performance assessments and scoring Rubrics Practical Assessment, Research, and Evaluation, Volume 8, No.14 83 Khưu Thuận Vũ [24] Brookhart S., 2013 How to create and use rubrics for formative assessment and grading ASCD, p.25-26 [25] McMillan J., 2018 Classroom assessment, Pearson Publishing, p.293-298 [26] Trần Bá Hoành, 1996 Kĩ thuật dạy học Sinh học Nxb Giáo dục, tr.28 [27] Phan Thị Thanh Hội, 2014 Rèn luyện cho sinh viên sư phạm kĩ thiết kế tập tình dạy học Sinh học học phần Phương pháp dạy học Sinh học I, Tạp chí Khoa học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Volume 59, No.2, tr.91-99 [28] Nguyễn Văn Hiền, 2009 Hình thành cho sinh viên kĩ sử dụng cơng nghệ thông tin để tổ chức dạy Sinh học, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội, tr.20-22 [29] Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018 Thông tư số 20/2018/TT-BGDĐT Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông ABSTRACT Training skill of constructing rubric in assessment to Biological student teachers Khuu Thuan Vu Department of Education, Quy Nhon University Currently, Biology Curriculum in New Educational Program (2018), which is a competency-based orientation program, requires assessing students’ competencies development by using a range of assessment methods, techniques and tools Therefore, student teacher need to learn how to construct and use types of competency-based assessment tools (including rubrics) before they graduate and begin to teach This article shows the procedure by which education students can learn how to construct rubrics for assessment in teaching Biology in high schools Keywords: teaching skills, rubric, assessment 84 ... nên lực kiểm tra, đánh giá GV 2.2.4 Rèn luyện kĩ thiết kế rubric Chúng nghiên cứu đề xuất quy trình rèn luyện kĩ thiết kế rubric sử dụng kiểm tra đánh giá cho Sinh viên ngành Sư phạm Sinh học sau:... cho học sinh trung học phổ thơng Tạp chí Khoa học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Volume 65, Issue 9, 34-43 82 Rèn luyện kĩ thiết kế rubric kiểm tra đánh giá cho sinh viên ngành Sư phạm Sinh học. .. cụ rubric kĩ thuật xây dựng rubric kiểm tra đánh giá, từ làm sở nghiên cứu đề xuất quy trình thiết kế rubric kiểm tra đánh giá xây dựng quy trình rèn luyện kĩ thiết kế rubric cho SV ngành Sư phạm