1 Vài nét giáo dục VN giáo dục CHLB Ðức TS Trang Quan Sen Một yếu tố quan trọng đưa nước Ðức từ nước nghèo bị chiến tranh tàn phá thành cường quốc kinh tế giới giáo dục truyền thống Ðức Và điểm nầy người Ðức hãnh diện Ðối với họ, cấp tiểu trung học nơi tạo kiến thức để sản xuất người thợ giỏi hay nhà nghiên cứu xuất sắc tương lai Theo luật pháp Ðức đứa trẻ muốn vào lớp một, phải đủ tuổi, đứa trẻ tuổi tuổi qui định phải đợi đến năm sau cha me phải làm đơn xin Trong trường hợp nầy đứa bé kiểm tra sức khoẻ khả trí tuệ Người Ðức thường cho học vừa tuổi trễ hơn, theo họ đứa trẻ vào trường học phải có đủ khả tinh thần lẫn thể chất phát triển trước đòi hỏi ngành giáo dục Trái lại người VN thích cho học sớm, sớm tốt thường hãnh diện cho „thông minh“ bạn với quan niệm „tuổi trẻ tài cao“? Hơn cha mẹ học sinh Việt Nam cố gắng, có đủ khả tài chánh, cho học thêm nhiều chuyên môn để không thua sút bạn bè tệ sách giáo dục Việt Nam hỗ trợ lối suy nghĩ nầy Trẻ em VN để chơi đùa với bạn bè hay để phát triển khả khác Người Ðức quan niệm „tinh thần minh mẫn thân thể tráng kiện“ môn học thể dục, thể thao quan trọng Ngoài họ cho môn có tính cách hài hòa âm nhạc, vẽ…cần thiết đứa trẻ phát triển toàn diện, chương trình học bậc tiểu học thường có thêm môn học nói Ðối với người Ðức, học trường làm tập nhà, cha mẹ thường có chơi đùa với bạn bè Ðối với số trẻ em không theo kịp lớp chúng trường cho thêm học miễn phí Lối giáo dục người Ðức giáo dục nhằm phát triển toàn diện cho đứa trẻ, học sinh Ðức có khoảng trống đầu để vận dụng kiến thức thu thập trường làm sở cho việc phát triển tương lai Trong lối học lối học từ chương, nhằm nhét số kiến thức vào đầu học sinh, nhiều tốt mà quên thông tin khoa học dẫy đầy, người thu thập cách dễ dàng qua sách mạng Internet Ðiều quan trọng thời đại người cần nắm vững phương pháp thu thập chọn lựa thông tin Một máy vi tính với nhớ đầy số liệu làm việc chậm so với một máy có nhớ chỗ trống Tương tự lo nhét vào đầu trẻ em đầy thông tin không để chúng có tiêu hóa tưởng giúp trẻ em học giỏi việc làm không phù hợp khoa học thời đại Giáo dục đại học Sau 13 năm học phổ thông, sinh viên Ðức trang bị số kiến thức phương pháp tư để bước chân vào đại học, trái lại sinh viên VN với mớ kiến thức đầy đầu, phần nhiều lỗi thời Người viết nầy nhớ vào năm đầu đại học, tự hào biết nhiều hình học Pythagore (cách ngàn năm) sinh viên Ðức, hỏi kiến thức khoa học phổ thông, hiểu biết hình học đại lịch sử, địa lý giới hay âm nhạc mù tịt, thua xa người Ðức Tổ chức giáo dục đại học Ðức khác VN nhiều Mỗi tiểu bang có quyền định chánh sách giáo dục kể giáo dục đại học Bộ giáo dục liên bang có nhiệm vụ phối hợp với Bộ giáo dục địa phương đề số hướng giáo dục chung không ảnh hưởng đến chương trình giáo dục địa phương Các trường đại học Ðức có quyền tự trị Từ nội dung giảng dạy đến đề tài nghiên cứu, giáo sư trường có quyền định Chánh sách giáo dục tự trị có hai điểm lợi quan trọng mặt có cạnh tranh phẩm trường đại học, giáo sư trưởng môn bỏ công sức nghiên cứu, theo dõi tiến triển khoa học giới để đạt nhiều kết cho môn chịu trách nhiệm Mặt khác tùy theo nhu cầu kinh tế địa phương trường đại học trọng nhiều ngành giảng dạy hay đề tài nghiên cứu cho phù hợp với đòi hỏi phát triển vùng Nhờ mà phẩm chất trường đại học Ðức cao gần Nếu có trường đại học tiếng ngành trường khác có tiếng ngành khác… Trong quản lý giáo dục VN có tính cách tập trung Các sách giáo dục Bộ giáo dục thị từ trung ương Các nhân viên Bộ Hà-Nội nắm rõ phát triển Huế, Ðà Nẵng cách xa gần ngàn số, lại khó biết rõ đặc thù kinh tế, xã hội TP HCM hay vùng Ðồng sông Cửu Long, thường dễ đưa sách xa thực tế cho địa phương, làm chậm phát triển vùng, qua nước Vì tập trung nên thiếu cạnh tranh để phát triển phát triển yếu, chậm người ta đổ lỗi cho Bộ Ðó chưa kể thay đổi, đề nghị phải qua đường hành chánh phức tạp lâu dài, làm nhụt tâm, nhụt chí cho người có sáng kiến làm chậm phát triển giáo dục khoa học cho nước Ở Ðức, tước vị khoa học có tính cách chuyên môn tiến sĩ hay giáo sư hội đồng giáo sư chuyên ngành trường đại học trực tiếp định trường có toàn quyền cấp tiến sĩ Trái lại Việt Nam khoa học nầy bộ, nằm cách trường ngàn số nhiều ngành chuyên môn người định không ngành chuyên môn thí sinh thử hỏi chuyên gia nhân viên so sánh với đồng nghiệp trường, nơi thí sinh làm việc nhiều năm Vì định thường có tính cách hình thức, nhìn vào số nghiên cứu thí sinh, chưa kể, tạo tệ trạng xã hội Trong thời gian qua có lẽ chưa có nước giới, nước tiền tiến mà mức „cung cấp“ vị tiến sĩ nhiều nhanh VN, nước phát triển Phương pháp giáo dục đại học Ðức khác hẵn lối giáo dục VN Giáo dục đại học Ðức nhằm đào tạo sinh viên, kiến thức khoa học tạo cho sinh viên có khả tư để phân tích tổng hợp kiện Trường giành nhiều cho sinh viên tự tìm hiểu, nghiên cứu hay thực tập chuyên môn Các buổi thảo luận khoa học cho sinh viên vào năm cuối lập để sinh viên tập trao đổi vấn đề khoa học Trái lại giáo dục VN có tính cách từ chương nhằm nhét vào đầu sinh viên kiện, nhiều tốt, giống cấp trung học, không tạo cho sinh viên có tính tự chủ tự lập để sau nầy có khả tự giải vấn đề Nếu muốn thực phương pháp giảng dạy khoa học, tạo cho sinh viên có đầu óc tư nước tiền tiến thầy lẫn trò phải thay đổi lối học từ chương Thầy phải có nghiên cứu, theo dõi biến chuyển khoa học mới, trò phải có điều kiện tập luyện khả thảo luận, phát biểu, đặt vấn đề: Thầy giỏi trò hay Trò dám thảo luận thầy chịu khó tìm hiểu Nhưng với lối quản lý đại học nay, xuất phát từ Bộ giáo dục xa xôi dù trường, thầy hay trò có muốn thay đổi khó thực phải qua máy hành chánh khổng lồ Vì việc địa phương hóa giáo dục đại học, trước mắt tự trị đại học, nâng cao lương bổng cho „thầy cô“ đủ sống việc làm theo thiển ý tránh khỏi Trên giới, nước kỹ nghệ từ lâu bỏ lối giáo dục từ chương quản lý tập trung, Trung quốc, nước gần có điều kiện giống VN thay đổi, cho số trường đại học tự trị để hợp với phát triển giới Việt Nam „ Đã đến lúc phải nhìn thẳng vào thật để mổ xẻ tận gốc nguyên nhân trì trệ, bảo thủ Giáo dục đại học cần cải cách sâu rộng đơn tăng thêm số thực hành, thêm kinh phí cho trường, hay tăng học phí giải pháp chấp vá có phản ứng xã hôi Vấn đề liên quan đến phương thức quản lý, quyền tự chủ, trước tiên tự chủ đào tạo trường, thay đổi nội dung chương trình phương pháp dạy học, đào tạo lại sàng lọc đội ngũ giảng viên xây dựng sách xã hội thoả đáng giáo dục … Nếu không, lần bàn đến giáo dục lại lặp lại điệp khúc ru ngủ vỗ thành tích đạt tiền công sức toàn dân riêng phận nào.“ Như giáo sư TS Trần Thượng Tuấn, cựu hiệu trưởng Trường đại học Cần Thơ viết tờ báo Tuổi trẻ ... giáo dục đại học Ðức khác VN nhiều Mỗi tiểu bang có quyền định chánh sách giáo dục kể giáo dục đại học Bộ giáo dục liên bang có nhiệm vụ phối hợp với Bộ giáo dục địa phương đề số hướng giáo dục. .. đại học tiếng ngành trường khác có tiếng ngành khác… Trong quản lý giáo dục VN có tính cách tập trung Các sách giáo dục Bộ giáo dục thị từ trung ương Các nhân viên Bộ Hà-Nội nắm rõ phát triển Huế,... mức „cung cấp“ vị tiến sĩ nhiều nhanh VN, nước phát triển Phương pháp giáo dục đại học Ðức khác hẵn lối giáo dục VN Giáo dục đại học Ðức nhằm đào tạo sinh viên, kiến thức khoa học tạo cho sinh