So sánh hệ thống giáo dục việt nam đức

Người Ðức thường cho con đi học khi con vừa đúng tuổi hoặc trễ hơn, vì theo họ một đứa trẻ vào trường học phải có đủ khả năng về tinh thần lẫn thể chất mới có thể phát triển trước những

Vài nét về giáo dục VN và giáo dục CHLB Ðức

TS Trang Quan Sen

Một trong những yếu tố quan trọng đưa nước Ðức từ một nước nghèo bị chiến tranh

tàn phá thành một trong những cường quốc kinh tế thế giới là nền giáo dục truyền thống của

Ðức Và chính điểm nầy người Ðức rất hãnh diện Ðối với họ, các cấp tiểu và trung học là nơi

tạo kiến thức cơ bản để sản xuất ra những người thợ giỏi hay những nhà nghiên cứu xuất sắc

trong tương lai

Theo luật pháp Ðức một đứa trẻ muốn vào lớp một, ít nhất phải đủ 6 tuổi, nếu đứa trẻ

ít tuổi hơn tuổi qui định thì phải đợi đến năm sau hoặc cha me phải làm đơn xin Trong trường

hợp nầy đứa bé sẽ được kiểm tra về sức khoẻ và khả năng trí tuệ Người Ðức

thường cho con

đi học khi con vừa đúng tuổi hoặc trễ hơn, vì theo họ một đứa trẻ vào trường học phải có đủ

khả năng về tinh thần lẫn thể chất mới có thể phát triển trước những đòi hỏi của ngành giáo

dục Trái lại người VN thích cho con đi học sớm, càng sớm càng tốt và thường hãnh diện cho

rằng con mình „thông minh“ hơn bạn với quan niệm „tuổi trẻ tài cao“? Hơn nữa cha mẹ học

sinh Việt Nam cố gắng, nếu có đủ khả năng tài chánh, cho con học thêm nhiều giờ chuyên

môn để không thua sút bạn bè và tệ hơn nữa là chính sách giáo dục ở Việt Nam hiện nay hỗ

trợ lối suy nghĩ nầy Trẻ em VN không có thì giờ để chơi đùa với bạn bè hay để phát triển các

khả năng khác

Người Ðức quan niệm „tinh thần minh mẫn trong thân thể tráng kiện“ vì vậy các môn

học như thể dục, thể thao rất quan trọng Ngoài ra họ cho rằng các môn có tính cách hài hòa

như âm nhạc, vẽ…cần thiết để cho đứa trẻ có thể phát triển toàn diện, vì vậy trong các chương

trình học ở bậc tiểu học thường có thêm các môn học nói trên Ðối với người Ðức, ngoài

những giờ học ở trường và một ít giờ làm bài tập tại nhà, cha mẹ thường để cho con mình có

thì giờ chơi đùa với bạn bè Ðối với một số ít trẻ em không theo kịp bài vở trong lớp thì chúng

được trường cho thêm giờ học miễn phí

Lối giáo dục của người Ðức là giáo dục nhằm phát triển toàn diện cho đứa trẻ, học sinh Ðức có thì giờ và còn khoảng trống trong đầu để vận dụng các kiến thức thu thập ở

trường và làm cơ sở cho việc phát triển trong tương lai Trong khi lối học của chúng

ta là lối

học từ chương, chỉ nhằm nhét một số kiến thức vào đầu của học sinh, càng nhiều càng tốt mà

quên rằng hiện nay thông tin khoa học dẫy đầy, con người có thể thu thập một cách dễ dàng

qua sách vở và mạng Internet Ðiều quan trọng trong thời đại hiện nay là con người cần nắm

vững phương pháp thu thập và chọn lựa các thông tin Một máy vi tính với một bộ nhớ đầy số

liệu sẽ làm việc rất chậm so với một một máy có bộ nhớ còn chỗ trống Tương tự như vậy nếu

chúng ta chỉ lo nhét vào đầu của trẻ em đầy thông tin và không để chúng có thì giờ tiêu hóa và

tưởng rằng sẽ giúp trẻ em học giỏi là một việc làm không phù hợp khoa học và thời đại

Giáo dục đại học

Sau 13 năm học phổ thông, sinh viên Ðức được trang bị một số kiến thức cơ bản và các phương pháp tư duy để bước chân vào đại học, trái lại sinh viên VN với một mớ kiến thức

đầy đầu, phần nhiều đã lỗi thời Người viết bài nầy còn nhớ vào những năm đầu đại học, vẫn

tự hào là mình biết nhiều về hình học Pythagore (cách đây hơn một ngàn năm) hơn các sinh

2

viên Ðức, nhưng khi hỏi về các kiến thức khoa học phổ thông, các hiểu biết về hình học hiện

đại hoặc lịch sử, địa lý thế giới hay âm nhạc thì mù tịt, thua xa người Ðức

Tổ chức giáo dục đại học của Ðức khác VN rất nhiều Mỗi tiểu bang có quyền quyết định về chánh sách giáo dục kể cả giáo dục đại học Bộ giáo dục liên bang chỉ có nhiệm vụ

phối hợp với các Bộ giáo dục địa phương và đề ra một số hướng giáo dục chung và không ảnh

hưởng đến chương trình giáo dục của từng địa phương Các trường đại học ở Ðức

có quyền tự

trị Từ nội dung giảng dạy đến các đề tài nghiên cứu, các giáo sư của trường đều

có quyền

quyết định

Chánh sách giáo dục tự trị có hai điểm lợi quan trọng là một mặt có sự cạnh tranh về

phẩm của mỗi trường đại học, vì vậy giáo sư trưởng của mỗi bộ môn đều bỏ công sức nghiên

cứu, theo dõi các tiến triển khoa học trên thế giới để đạt được nhiều kết quả cho môn mình

chịu trách nhiệm Mặt khác tùy theo nhu cầu kinh tế ở từng địa phương các trường đại học sẽ

chú trọng ít nhiều về ngành giảng dạy hay các đề tài nghiên cứu cho phù hợp với những đòi

hỏi phát triển từng vùng Nhờ vậy mà phẩm chất của các trường đại học ở Ðức đều cao gần

như nhau Nếu có trường đại học nổi tiếng về ngành này thì trường khác có tiếng

về ngành

khác…

Trong khi đó quản lý giáo dục VN có tính cách tập trung Các chính sách giáo dục đều

do Bộ giáo dục chỉ thị từ trung ương Các nhân viên của Bộ ở Hà-Nội không thể nào nắm rõ

sự phát triển ở Huế, Ðà Nẵng cách xa gần cả ngàn cây số, và lại càng khó biết rõ những đặc

thù kinh tế, xã hội ở TP HCM hay cả vùng Ðồng bằng sông Cửu Long, vì vậy thường

dễ đưa

ra các chính sách xa thực tế cho mỗi địa phương, làm chậm đi sự phát triển của từng vùng,

qua đó của cả nước Vì tập trung nên thiếu cạnh tranh để phát triển và nếu phát triển yếu,

chậm thì người ta có thể đổ lỗi cho Bộ Ðó là chưa kể mỗi sự thay đổi, mỗi đề nghị phải qua

một con đường hành chánh cực kỳ phức tạp và lâu dài, làm nhụt tâm, nhụt chí cho những

người có sáng kiến và làm chậm sự phát triển giáo dục và khoa học cho cả nước

Ở Ðức, tước vị khoa học có tính cách chuyên môn như tiến sĩ hay giáo sư do một hội

đồng giáo sư chuyên ngành của trường đại học trực tiếp quyết định và trường có toàn quyền

cấp bằng tiến sĩ Trái lại ở Việt Nam các bằng khoa học nầy do bộ, nằm cách

trường cả ngàn

cây số và nhiều khi ngành chuyên môn của người quyết định không đúng ngành chuyên môn

của thí sinh thì thử hỏi các chuyên gia nhân viên này làm sao có thể so sánh được với đồng

nghiệp của mình tại trường, nơi thí sinh làm việc nhiều năm Vì vậy những quyết định thường

có tính cách hình thức, chỉ nhìn vào một số nghiên cứu của thí sinh, đó là chưa kể,

nó có thể

tạo ra những tệ trạng xã hội Trong thời gian qua có lẽ chưa có một nước nào trên thế giới,

ngay cả những nước tiền tiến nhất mà mức „cung cấp“ các vị tiến sĩ nhiều và nhanh như VN,

một nước còn đang phát triển

Phương pháp giáo dục đại học của Ðức cũng khác hẵn lối giáo dục của VN

Giáo dục đại học ở Ðức là nhằm đào tạo sinh viên, ngoài các kiến thức khoa học cơ bản còn tạo cho sinh viên có khả năng tư duy để phân tích và tổng hợp một sự kiện Trường

giành rất nhiều thì giờ cho sinh viên tự tìm hiểu, nghiên cứu hay thực tập chuyên môn Các

buổi thảo luận khoa học cho sinh viên vào những năm cuối được lập ra để sinh viên tập trao

đổi các vấn đề khoa học

Trái lại giáo dục của VN có tính cách từ chương và nhằm nhét vào đầu các sinh viên

các sự kiện, càng nhiều càng tốt, giống như khi còn ở cấp trung học, không tạo cho sinh viên

có tính tự chủ và tự lập để sau nầy có khả năng tự giải quyết các vấn đề Nếu muốn thực hiện

được phương pháp giảng dạy khoa học, tạo cho sinh viên có đầu óc tư duy như những nước

3

tiền tiến thì cả thầy lẫn trò phải thay đổi lối học từ chương như hiện nay Thầy phải

có thì giờ

nghiên cứu, theo dõi các biến chuyển khoa học mới, trò phải có điều kiện tập luyện khả năng

thảo luận, phát biểu, đặt vấn đề: Thầy giỏi thì trò mới hay Trò dám thảo luận thì thầy mới

chịu khó tìm hiểu Nhưng với lối quản lý đại học như hiện nay, xuất phát từ một Bộ giáo dục

xa xôi thì dù trường, thầy hay trò có muốn thay đổi cũng khó thực vì phải qua một

bộ máy

hành chánh khổng lồ Vì vậy việc địa phương hóa giáo dục đại học, trước mắt là tự trị đại học,

nâng cao lương bổng cho „thầy cô“ đủ sống là một việc làm theo thiển ý không thể tránh

khỏi

Trên thế giới, ngoài những nước kỹ nghệ từ lâu đã bỏ lối giáo dục từ chương và quản

lý tập trung, hiện nay cả Trung quốc, một nước gần và có những điều kiện giống

VN cũng

thay đổi, cho một số trường đại học được tự trị để hợp với sự phát triển của thế giới thì Việt

Nam

„ Đã đến lúc phải nhìn thẳng vào sự thật để mổ xẻ tận gốc nguyên nhân của sự trì trệ,

bảo thủ Giáo dục đại học đang cần một cải cách sâu rộng chứ không phải chỉ đơn thuần là

tăng thêm một số giờ thực hành, thêm một ít kinh phí cho các trường, hay tăng học phí cùng

những giải pháp chấp vá mỗi khi có sự phản ứng của xã hôi Vấn đề ở đây liên quan đến

phương thức quản lý, quyền tự chủ, trước tiên là tự chủ về đào tạo của các trường, thay đổi

nội dung chương trình và phương pháp dạy và học, đào tạo lại và sàng lọc đội ngũ giảng viên

và xây dựng những chính sách xã hội thoả đáng trong giáo dục … Nếu không, cứ mỗi lần

bàn đến giáo dục là chúng ta lại lặp lại điệp khúc ru ngủ và vỗ về nhau bằng

những thành

tích đã đạt được bằng tiền của và công sức của toàn dân chứ chẳng phải của riêng

bộ phận

nào.“ Như giáo sư TS Trần Thượng Tuấn, cựu hiệu trưởng Trường đại học Cần Thơ

viết trên

tờ báo Tuổi trẻ