skkn thủ thuật dạy từ vựng tiếng anh 6

A.MỞ ĐẦU I/ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI : Giáo dục có vai trò quan trọng tồn phát triển xã hội tiêu chuẩn đánh giá phát triển quốc gia Vì giáo dục cung cấp nhân lực nhân tài cho xã hội Đặc biệt thời đại ngày nay, công nghệ khoa học kỹ thuật phát triển nhanh Nước ta thời kì hội nhập quốc tế Để lĩnh hội tinh hoa văn hóa , khoa học kĩ thuật tiến bộ, đại quốc gia phát triển đòi hỏi phải có trình độ ngoại ngữ định Mà tiếng anh ngôn ngữ quốc tế, phương tiện giao lưu quốc tế hữu hiệu Vì thế, Tiếng Anh môn học không phần quan trọng hệ trẻ đặc biệt hệ học sinh Hơn nữa, bối cảnh nay, toàn ngành giáo dục đào tạo nổ lực đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh hoạt động học tâp Và dạy học ngoại ngữ , định hướng đổi không thay người học việc nắm phương tiện ngoại ngữ sử dụng chúng hoạt động giao tiếp lực giao tiếp Giao tiếp mục tiêu cuối việc dạy học ngoại ngữ nhà trường phổ thông Điều có nghĩa giáo viên phải phối hợp rèn luyện đồng thời bốn kĩ ngoại ngữ cho em học sinh Nhưng để thực hành kĩ đòi hỏi em phải có vốn từ vựng cần thiết Tuy nhiên, việc học từ vựng tiếng Anh học sinh THCS hoàn toàn không đơn giản, học sinh lớp Đối với học sinh khối 6, tiếng Anh môn học lạ Đa số em cảm thấy việc học từ vựng khó học mau quên hệ thống phát âm chữ viết khác tiếng mẹ đẻ Từ dẫn đến việc học từ vựng em trở nên căng thẳng Vậy làm để giúp em cảm thấy thoải mái hơn, thích thú hơn, ghi nhớ từ nhanh hơn, lâu sử dụng vốn từ học giao tiếp Đây lý định nghiên cứu “Thủ thuật dạy từ vựng tiếng Anh trường THCS Thị Trấn Gò Dầu” II/ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: Đối tượng nghiên cứu đề tài là: thủ thuật dạy từ vựng tiếng Anh 6, học sinh lớp 68 III/PHẠM VI NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI: 1.Về không gian: Phạm vi nghiên cứu đề tài là: học sinh lớp 68 trường THCS Thị Trấn Gò Dầu,huyện Gò Dầu, Tây Ninh 2.Về thời gian: Thời gian nghiên cứu đề tài chia làm giai đoạn: *Giai đoạn 1: từ 5/9/2008 – HKI *Giai đoan 2: từ HKI – cuối HKI *Giai đoạn 3: từ đầu HKII – HKII IV/ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: 1.Đọc tài liệu: Nghiên cứu thu tập tài liệu có liên quan đến đề tài Nhờ đó, định hướng nội dung đề tài, hiểu rõ vấn đề nghiên cứu giải vần đề với tư liệu tương đối xác 2.Điều tra: a.Dự giờ: Qua dự đồng nghiệp trường đúc kết số kinh nghiệm dạy từ vựng b.Thực nghiệm: thực nghiệm thân qua dạy lớp, áp dụng số thủ thuật dạy từ vựng tiết dạy tự đánh giá hiệu thủ thuật c.Đàm thoại: Qua họp tổ, thảo luận vấn đề khó phương pháp giảng dạy tiếng Anh phương pháp dạy từ vựng d.Kiểm tra: qua kết kiểm tra chất lượng học sinh, giáo viên tự nhận xét đánh giá hiệu việc sử dụng thủ thuật dạy từ vựng đề giải pháp phù hợp B.NỘI DUNG I/ CƠ SỞ LÝ LUẬN: 1)Cơ sở pháp lý: -Căn nghị 40/2000/QH10 Quốc Hội đổi chương trình giáo dục phổ thông -Các chuyên đề Sở, Phòng Giáo Dục Đào Tạo cải tiến phương pháp dạy học trường phổ thông -Tài liệu “Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học trường THCS” Bộ Giáo Dục Đào Tạo, xuất năm 2002 2) Cơ sở khoa học: -Căn mục tiêu giáo dục tập trung hướng vào việc phát triển tính động, sáng tạo tích cực học sinh nhằm tạo khả nhận biết giải vấn đề em Để góp phần đạt mục tiêu này, việc sử dụng thủ thuật dạy từ vựng cho học sinh thay cho việc dạy từ vựng theo lối truyền thống – giáo viên cung cấp từ ngữ nghĩa cần thiết -Căn vào định hướng đổi phương pháp dạy học tiếng Anh trường THCS Bộ Giáo Dục Đào Tạo Tiêu chí phương pháp dạy học hoạt động tự lập, tích cực, chủ động học sinh việc giải nhiệm vụ giao tiếp ngôn ngữ Tiêu chí chủ yếu để đánh giá kết học tập học sinh lực giao tiếp, lực ứng xử ngôn ngữ tình giao tiếp cụ thể Mà từ vựng thành phần hoạt động giao tiếp Do vậy, việc giúp học sinh tích lũy vốn từ vựng cần thiết việc làm không phần quan trọng -Căn vào mục đích việc học ngoại ngữ: biết hệ thống ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp mà biết sử dụng hệ thống để đạt mục đích giao tiếp Vì vậy, việc giúp học sinh biết vận dụng từ vựng vào ngữ cảnh giao tiếp việc thiếu không đơn giản giáo viên II/ CƠ SỞ THỰC TIỄN 1.Thực trạng việc dạy học tiếng Anh lớp 68 trường THCS Thị Trấn Gò Dầu: a.Thuận lợi: Nội dung chương trình SGK tiếng Anh bao gồm chủ điểm gần gủi với sống, sát thực với nhu cầu hứng thú em học sinh Vì vậy, số học sinh yêu thích môn học tự hình thành cho phương pháp học từ vựng hiệu Cụ thể em lớp 68 thường hay sử dụng thời gian ngày để học từ vựng làm tập môn tiếng Anh Điều chứng tỏ em ý thức tầm quan trọng từ vựng việc học ngoại ngữ có ý thực muốn nắm bắt sử dụng ngoại ngữ Ngoài sách thiết kế với nhiều tranh ảnh màu, rõ nét, sinh động phù hợp với nội dung Do đó, khoảng 60% học sinh lớp 68 hứng thú thích tìm hiểu nhà trước đến lớp Hơn nữa, tranh ảnh minh họa hổ trợ cho giáo viên việc dạy từ vựng thiết lập tình giao tiếp cho học sinh hoạt động học tập Có không học sinh đầu tư cho môn học, tự giác học tập, tích cực tham gia phát biểu ý kiến xây dựng vận dụng linh hoạt, sáng tạo kiến thức ( từ vựng, cấu trúc) thu vào thực hành giao tiếp - Trường có giáo viên tâm huyết với nghề, kiến thức vững vàng, hiểu biết phương pháp dạy học mới, có tay nghề giỏi Do đó, thân học hỏi kinh nghiệm giảng dạy sáng kiến qua dự giờ, trao đổi, thảo luận - Bản thân nhà trường phân công giảng dạy tiếng Anh theo chương trình ba năm liên tục nên nhiều đút kết số kinh nghiệm giảng dạy, đặc biệt có ý đến phương pháp dạy từ vựng Hơn nữa, tìm tòi nghiên cứu tài liệu, tự bồi dưỡng nâng cao kiến thức chuyên môn nghiệp vụ, cố gắng đầu tư soạn giảng theo phương pháp mới, suy nghĩ cố gắng thiết kế hoạt động học tập cho học sinh theo hướng tích cực, chủ động sáng tạo, đặc biệt phân loại sử dụng thủ thuật dạy từ vựng cho hầu hết tiết dạy Sau đó, tự rút kinh nghiệm cho thân để có giải pháp thích hợp cho tiết học sau tốt - Trường có năm máy cassette, học sinh thường xuyên làm quen với giọng đọc người xứ - Trường có ba tranh tiếng Anh 6, hỗ trợ phần cho việc dạy từ vựng giáo viên - Trường có phòng nghe nhìn trang bị máy chiếu hệ thống âm tốt nên thuận lợi cho giáo viên cần giảng dạy giáo án điện tử - Giáo viên tự sưu tầm, làm thêm đồ dùng dạy học cho hầu hết tiết dạy để thực tốt việc dạy từ vựng, gây hứng thú, óc tò mò phát huy tính chủ động học sinh - Một số phụ huynh học sinh quan tâm đến việc học em tạo cho em góc học tập riêng - Một số em học sinh làm quen với môn tiếng Anh từ lúc học sinh cấp I nên phần hỗ trợ việc học em b/ Khó khăn: -Vì môn học hoàn toàn lạ với em học sinh lớp 6, số em bỡ ngỡ với ngoại ngữ, chưa quen với cách học tiếng Anh em rụt rè, chưa tham gia vào hoạt động học tập, không cảm thấy tự tin sợ mắc lỗi đọc sử dụng từ vựng vào giao tiếp -Một số em ham chơi, chưa ý thức học tập cao Thêm vào em trọng vào việc học lười học từ vựng tiếng Anh Bên cạnh đó, số em có học từ vựng theo hình thức học vẹt, vận dụng vào ngữ cảnh thực tế -Bản thân giáo viên có sưu tầm tìm tòi tài liệu chuyên môn hạn chế tài liệu có liên quan đến phương pháp dạy từ vựng Tuy có áp dụng thủ thuật dạy từ vựng hầu hết tiết dạy hiệu chưa cao Đôi sư dụng thủ thuật không phù hợp Giáo viên thường gặp khó khăn việc dạy từ trừu tượng chưa thiết lập tình huống, ngữ cảnh phù hợp để học sinh tham gia đoán nghĩa từ cách hiệu -Tuy có nhiều máy cassette tranh chưa đủ đáp ứng cho tiết dạy, không thuận lợi cho việc áp dụng phương pháp dạy học *Những khó khăn nêu biểu dạy học từ vựng tiếng Anh trường THCS Thị Trấn Từ thực trạng trên, với cương vị giáo viên dạy môn tiếng Anh, đặt nhiệm vụ cho nghiên cứu đổi phương pháp dạy từ vựng tiếng Anh đạt hiệu Thực tế cho thấy chất lượng dạy học tiếng Anh khả vận dụng kiến thức vào giao tiếp thực tế học sinh không cải thiện tiếp tục trì dạy từ vựng theo lối: thầy cung cấp từ ngữ nghĩa, học sinh ghi nhận tiếp thu Hơn cách dạy học lạc hậu không đáp ứng yêu cầu dạy học ngoại ngữ thời kỳ III/ NỘI DUNG VẤN ĐỀ: 1.Vấn đề đặt ra: *Để giúp học sinh cảm thấy thoải mái, hứng thú học từ vựng, ghi nhớ từ nhanh hơn, lâu hơn, sử dụng vốn từ học vào thực hành lớp trôi chảy chủ động huy động vốn từ tích lũy để bắt chước, tái hiện, tìm tòi cách ứng xử ứng xử sáng tạo tình giao tiếp Thì vấn đề đặt giáo viên trình soạn giảng dạy từ vựng là: Chọn từ để dạy Sử dụng thủ thuật phù hợp để làm rõ nghĩa từ Tăng cường tham gia học sinh bước giới thiệu từ Sử dụng phối hợp kĩ giới thiệu từ 2 Giải pháp, chứng minh vấn đề đặt ra: 2.1 Chọn từ để dạy: Thông thường học luôn có từ Song từ cần đưa vào dạy Để lựa chọn từ để dạy, giáo viên cần xem xét câu hỏi sau: a-Từ chủ động hay bị động? -Từ chủ động (active/ productive vocabulary) từ học sinh hiểu, nhận biết sử dụng giao tiếp nói viết -Từ bị động (passive/ receptive vocabulary) từ học sinh hiểu nhận biết nghe đọc VD: Bài – C1/trang 38, từ cần dạy là: An engineer, we, our, they, me, their Từ chủ động: an engineer Từ bị động: we, our, they, me, their Cách dạy hai loại từ có khác Từ chủ động liên quan đến kĩ năng: nghe-nói-đọc-viết, cần đầu tư thời gian để giới thiệu luyện tập nhiều hơn, đặc biệt cách sử dụng Với từ bị động, giáo viên dừng lại mức nhận biết, không cần đầu tư thời gian vào hoạt động ứng dụng Giáo viên cần xác định xem dạy từ từ bị động từ từ chủ động Với từ bị động, giáo viên khuyến khích học sinh tự tìm hiểu nghĩa (tra từ điển đoán từ qua ngữ cảnh) b-Học sinh biết từ chưa? Giáo viên cần xác định rõ từ định dạy có thực từ cần dạy hay không Vốn từ học sinh luôn mở rộng nhiều đường, bị quên nhiều lí khác Để tránh tình trạng giới thiệu từ không cần thiết thời gian, giáo viên dùng thủ thuật nhằm phát xem em biết từ chưa biết đến đâu Giáo viên dùng thủ thuật như: eliciting, brainstorming, network,… trước giới thiệu từ Vd: Bài 3-C1/trang 38, giáo viên ôn lại từ học thủ thuật network brothe r sister famil y father mothe r 2.2 Những thủ thuật làm rõ nghĩa từ: Qua trình nghiên cứu tài liệu thực nghiệm giảng dạy lớp, thân rút số thủ thuật làm rõ nghĩa từ sau: a)Dùng trực quan như: đồ vật thật, tranh ảnh, hình vẽ phát họa (hình que), hình cắt dán từ tạp chí, cử điệu (mime)… có tác dụng mạnh mẽ đến hứng thú học tập học sinh giúp học sinh ghi nhớ từ nhanh hơn, lâu Vd1: Bài 2-C2/trang 28: giáo viên sử dụng vật thật có lớp vật thật chuẩn bị trước nhà để giới thiệu từ sau: a door, a window, a board, a clock, a waste basket, a pencil,… Vd2: Bài 3-A1/trang 30: giáo viên sử dụng tranh vẽ tranh photo để giới thiệu từ sau: a telephone, a lamp, a couch, a bookshelf, an amrchair, a stereo, … Vd3: Bài 9-B1/trang 100: giáo viên phát họa chi tiết khuôn mặt để giới thiệu từ sau: face, hair, eye, ear, nose, lips, mouth,… Face Eye(s ) Hair nose Vd4: Bài 10-A1/trang 104: giáo viên dùng điệu bộ, cử để giới thiệu từ sau: hungry, cold, … Vd5: Bài 15-A1/trang 154: giáo viên dùng tranh sưu tầm để giới thiệu quốc gia: Canada, France, China, the U.S.A, Japan,… b/ Dùng ngôn ngữ học: b1.Định nghĩa, miêu tả: học sinh dựa vào từ học hiểu biết đời thường để đoán nghĩa từ qua định nghĩa giáo viên tiếng Anh Thủ thuật tạo cho học sinh tò mò có nhu cầu tham gia vào trình học tập đồng thời rèn luyện kĩ nghe cho học sinh Vd1: Bài 6-B1/trang 65 để dạy từ bookstore, giáo viên định nghĩa sau: Bookstore is a place where there are many books, pens, pencils, rulers,… You can buy books in the bookstore Vd2: Bài 2-C2/trang 129 để dạy từ school, giáo viên định nghĩa sau: School is a place where there are teachers, classrooms, and many students You are in Thi Tran school Vd3: Bài 15-C1/trang 163 để dạy từ forest từ desert, giáo viên miêu tả sau: A forest is a place where you can see many green tall trees and animals like tigers, birds,… Do you know Cuc Phuong forest? In a desert it’s very hot, there are only some trees, water, no house… Do you know Sahara desert? *Lưu ý: Khi sử dụng thủ thuật định nghĩa miêu tả để làm rõ nghĩa từ, kết hợp thêm ví dụ thực tế để giúp học sinh nhận biết nghĩa dễ dàng b2.Dùng từ trái nghĩa, đồng nghĩa: ta sử dụng từ đồng nghĩa, trái nghĩa để làm rõ nghĩa từ học sinh biết nghĩa từ cặp từ đồng nghĩa, trái nghĩa Vd: Bài 7-B1/trang 77 -Paddy field = rice paddy -Noisy ≠ quiet b3.Dựa vào qui tắc hình thành từ, tạo từ: học sinh đoán nghĩa từ hình thành qua từ gốc Với qui tắc này, giáo viên giúp học sinh nắm vững lại kiến thức mà giúp em phát huy tính tích cực tự học, biết mở rộng vốn từ cho Vd: work  worker; drive  driver b4.Tạo tình huống: giáo viên thiết lập tình đơn giản, dể hiểu tiếng Anh, học sinh đoán nghĩa qua tình huống, bắt chước, sử dụng từ vào ngữ cảnh giao tiếp đồng thời rèn luyện kĩ nghe Vd: Bài 4-C4/trang 50, giáo viên dạy từ “late” The class starts at o’clock You go to school at 7:15 You are late for school b5.Đoán nghĩa ngữ cảnh: Vd1: Bài 7-C4/trang 80, dạy từ start, end Học sinh đoán nghĩa hai từ ngữ cảnh sau: Classes start at 7:00 and end at 11:15 Vd2: Bài 4-A1/trang 44, học sinh đoán nghĩa từ “small”, “big” ngữ cảnh sau: Phong’s school is small, there are 200 students in his school But Thu’s school is big, there are 1.200 students in her school c/.Dịch sang tiếng mẹ đẻ: giáo viên nên sử dụng thủ thuật dạy từ bị động từ trừu tượng khó áp dụng thủ thuật Vì giáo viên thường xuyên sử dụng thủ thuật trở phương pháp cũ gây cho học sinh cảm giác đơn điệu, nhàm chán, không phát huy tính tư duy, sáng tạo em *Lưu ý: Để đảm bảo hiệu việc vận dụng thủ thuật nêu trên, giáo viên nên linh động vận dụng thay đổi thủ thuật cách thích hợp, tùy theo nội dung đối tượng học sinh Ngoài ra, giáo viên kết hợp lúc thủ thuật để làm rõ nghĩa từ cần thiết 2.3)Tăng cường tham gia học sinh bước giới thiệu từ mới: đề cập điểm nỗi bật phương pháp dạy học tạo cho học sinh tham gia vào trình học tập Vậy tăng cường tham gia học sinh bước giới thiệu từ cần thiết Nếu giáo viên tạo điều kiện cho học sinh tham gia vào trình dạy từ kết tiếp thu học sinh tốt nhiều, em ghi nhớ từ lớp vận dụng vào ngữ cảnh cách dễ dàng Để làm điều đó, giáo viên cần tìm kiếm sử dụng thủ thuật phát huy chủ động, suy đoán, tự phát học sinh Vd: Đoán nghĩa từ ngữ cảnh, tự giải thích nghĩa từ vốn từ có sẵn… 2.4)Sử dụng phối hợp kĩ giới thiệu từ mới: -Trong trình giới thiệu từ giáo viên nên phối hợp kĩ với Vd: giáo viên thiết lập tình tiếng Anh, học sinh cố gắng nghe đoán từ; giáo viên cho ngữ cảnh, học sinh đọc đoán từ; sau vừa dạy xong từ giáo viên hỏi học sinh vài câu hỏi sử dụng từ đó, học sinh trả lời (luyện kĩ nói) Vd1: Sau dạy xong từ market, giáo viên hỏi học sinh sau: Do you live near a market? Does your mother go to the market? Vd2: Sau dạy từ “bike” giáo viên hỏi học sinh sau: Do you have a bike? Do you go to school by bike? Vd3: Sau dạy xong từ “read” giáo viên hỏi học sinh: Do you read after school? Does your father read? 3)Kết cụ thể: Sau thời gian vận dụng thủ thuật nêu trình giảng dạy từ vựng tiếng Anh lớp 6a4, nhận thấy tiết học ngày sinh động hơn, học sinh dần có thói quen chủ động tham gia vào trình học từ vựng sử dụng vốn từ vào giao tiếp thực tế có phần chuyển biến tốt Và đem lại kết khả quan Kết đạt lớp 6a4 sau: Điểm 0,5 -3 Thời gian TSHS SL TL 9,5% 3,5-4,5 SL TL Điểm Cộng SL TL 5-6 SL TL 6,5-7,5 SL TL 8-10 SL TL Cộng SL TL Giữa HKI 42 16,7% 11 26,2% 18 42,8% 16,7% 14,3% 31 73,8% HKI 42 7,15% 7,15% 14,3% 21,4% Giữa HKII 39 5,13% 5,13% 10,3% 23,1% 10 25,6% 16 41% 35 89,7% 19,1 19 45,2% 36 85,7% So với kết khảo sát chất lượng HKI kết HKI tăng 11,9% học sinh điểm So với kết HKI kết HKII tăng 4% học sinh điểm Vậy so với kết khảo sát HKI kết qua HKII tăng 15,9% học sinh điểm Mặc dù tỉ lệ học sinh trung bình tăng không đáng kể kết đáng khích lệ sau thời gian ngắn vận dụng sáng kiến kinh nghiệm Tôi tin tiếp tục vận dụng sáng kiến kinh nghiệm cách nghiêm túc, xuyên suốt trình giảng dạy chất lượng học tập môn tiếng Anh cao C.KẾT LUẬN 1.Bài học kinh nghiệm: Qua trình nghiên cứu sử dụng thủ thuật dạy từ vựng vào hầu hết tiết dạy tiếng Anh lớpăn trường THCS Thị Trấn năm học 2007-2008 Bản thân đút kết học kinh nghiệm sau: Dạy từ vựng phần tiết học nhiên đóng vai trò quan trọng thành công tiết học việc thực hành mẫu câu, rèn luyện kĩ giao tiếp có lưu loát, trôi chảy, thuận lợi hay không tùy thuộc vào việc học sinh có đọc đượctừ, nắm nghĩa cách sử dụng vốn từ vựng hay không Với việc áp dụng sáng kiến kinh nghiệm trình dạy từ vựng cho học sinh lớp 68, nhận thấy đa số học sinh hứng thú hơn, tham gia vào trình học tập nhiều hơn, em cảm thấy tự tin thực hành giao tiếp Tôi tin giáo viên sử dụng giải pháp sáng kiến kinh nghiệm thu nhiều thành công kết học từ vựng học sinh nói riêng chất lượng học môn nói chung 2.Hướng dẫn phổ biến áp dụng nghiên cứu tiếp đề tài sáng kiến kinh nghiệm: Nếu đề tài đạt kết tốt, xin thông qua tổ chuyên môn trường, trình hội đồng khoa học trường THCS Suối Dây, hội đồng khoa học Phòng Giáo Dục Tân Châu Nếu chấp thuận, xin triển khai đề tài nghiên cứu đến bạn đồng nghiệp để thực góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy tổ môn -Trong năm tới, có hội tiếp tục nghiên cứu đề tài phạm vi rộng hơn, mức độ hoàn thiện khối lớp ”Phương pháp dạy từ vựng tiếng Anh 7” Ngày 25 tháng năm 2015 Người thực Trịnh Hải Nguyên _ [...]... trên một cách nghiêm túc, xuyên suốt quá trình giảng dạy thì chất lượng học tập bộ môn tiếng Anh 6 sẽ cao hơn C.KẾT LUẬN 1.Bài học kinh nghiệm: Qua quá trình nghiên cứu và sử dụng thủ thuật dạy từ vựng vào hầu hết mỗi tiết dạy tiếng Anh 6 ở lớpăn ở trường THCS Thị Trấn năm học 2007-2008 Bản thân tôi đã đút kết ra bài học kinh nghiệm như sau: Dạy từ vựng chỉ là một phần của tiết học tuy nhiên nó đóng... school by bike? Vd3: Sau khi dạy xong từ “read” giáo viên hỏi học sinh: Do you read after school? Does your father read? 3)Kết quả cụ thể: Sau một thời gian vận dụng các thủ thuật nêu trên trong quá trình giảng dạy từ vựng tiếng Anh lớp 6a4, tôi nhận thấy tiết học ngày càng sinh động hơn, học sinh dần có thói quen chủ động tham gia vào quá trình học từ vựng và sử dụng vốn từ vào giao tiếp thực tế có... khả quan Kết quả đạt được của lớp 6a4 như sau: Điểm dưới 5 0,5 -3 Thời gian TSHS SL TL 9,5% 3,5-4,5 SL TL Điểm trên 5 Cộng SL TL 5 -6 SL TL 6, 5-7,5 SL TL 8-10 SL TL Cộng SL TL Giữa HKI 42 4 7 16, 7% 11 26, 2% 18 42,8% 7 16, 7% 6 14,3% 31 73,8% HKI 42 3 7,15% 3 7,15% 6 14,3% 9 21,4% 8 Giữa HKII 39 2 5,13% 2 5,13% 4 10,3% 9 23,1% 10 25 ,6% 16 41% 35 89,7% 19,1 19 45,2% 36 85,7% So với kết quả khảo sát chất... tình huống bằng tiếng Anh, học sinh sẽ cố gắng nghe và đoán từ; giáo viên cho ngữ cảnh, học sinh đọc và đoán từ; hoặc sau khi vừa dạy xong một từ nào đó giáo viên hỏi học sinh vài câu hỏi sử dụng từ mới đó, học sinh trả lời (luyện kĩ năng nói) Vd1: Sau khi dạy xong từ market, giáo viên hỏi học sinh như sau: Do you live near a market? Does your mother go to the market? Vd2: Sau khi dạy từ “bike” giáo...sẽ ghi nhớ từ tại lớp và vận dụng vào ngữ cảnh một cách dễ dàng Để làm được điều đó, giáo viên cần tìm kiếm và sử dụng những thủ thuật phát huy sự chủ động, suy đoán, tự phát hiện của học sinh Vd: Đoán nghĩa từ trong ngữ cảnh, tự giải thích nghĩa của từ bằng vốn từ có sẵn… 2.4)Sử dụng phối hợp các kĩ năng trong khi giới thiệu từ mới: -Trong quá trình giới thiệu từ mới giáo viên nên phối... thực hành mẫu câu, rèn luyện kĩ năng giao tiếp có lưu loát, trôi chảy, thuận lợi hay không tùy thuộc vào việc học sinh có đọc đượctừ, nắm được nghĩa và cách sử dụng vốn từ vựng mới hay không Với việc áp dụng sáng kiến kinh nghiệm này trong quá trình dạy từ vựng cho học sinh lớp 68 , tôi nhận thấy đa số học sinh hứng thú hơn, tham gia vào quá trình học tập nhiều hơn, các em cảm thấy tự tin hơn trong thực... khai đề tài nghiên cứu này đến các bạn đồng nghiệp để cùng nhau thực hiện góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy trong tổ bộ môn -Trong những năm tới, nếu có cơ hội tôi vẫn tiếp tục nghiên cứu đề tài này ở phạm vi rộng hơn, mức độ hoàn thiện hơn và ở khối lớp 7 ”Phương pháp dạy từ vựng tiếng Anh 7” Ngày 25 tháng 2 năm 2015 Người thực hiện Trịnh Hải Nguyên _ ... hơn, các em cảm thấy tự tin hơn trong thực hành và giao tiếp Tôi tin rằng bất cứ giáo viên nào sử dụng những giải pháp ở sáng kiến kinh nghiệm này cũng sẽ thu được nhiều thành công trong kết quả học từ vựng của học sinh nói riêng và chất lượng học bộ môn nói chung 2.Hướng dẫn phổ biến áp dụng và nghiên cứu tiếp của đề tài sáng kiến kinh nghiệm: Nếu đề tài này đạt kết quả tốt, tôi xin thông qua tổ chuyên ... Thị Trấn Từ thực trạng trên, với cương vị giáo viên dạy môn tiếng Anh, đặt nhiệm vụ cho nghiên cứu đổi phương pháp dạy từ vựng tiếng Anh đạt hiệu Thực tế cho thấy chất lượng dạy học tiếng Anh khả... dụng thủ thuật dạy từ vựng cho học sinh thay cho việc dạy từ vựng theo lối truyền thống – giáo viên cung cấp từ ngữ nghĩa cần thiết -Căn vào định hướng đổi phương pháp dạy học tiếng Anh trường... quan đến phương pháp dạy từ vựng Tuy có áp dụng thủ thuật dạy từ vựng hầu hết tiết dạy hiệu chưa cao Đôi sư dụng thủ thuật không phù hợp Giáo viên thường gặp khó khăn việc dạy từ trừu tượng chưa