b/ Khó khăn: -Vì đây là môn học hoàn toàn mới lạ với các em học sinh lớp 6, một số em còn bỡ ngỡ với ngoại ngữ, chưa quen với cách học tiếng Anh cho nên các em còn rụt rè, chưa hết mình [r]
(1)ĐỀ TÀI: Thủ thuật dạy từ vựng tiếng Anh A PHẦN MỞ ĐẦU I/ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Giáo dục có vai trò quan trọng tồn và phát triển xã hội và là tiêu chuẩn đánh giá phát triển quốc gia Vì giáo dục cung cấp nhân lực và nhân tài cho xã hội Đặc biệt thời đại ngày nay, công nghệ khoa học kỹ thuật phát triển nhanh Nước ta thời kì hội nhập quốc tế Để lĩnh hội tinh hoa văn hóa , khoa học kĩ thuật tiến bộ, đại các quốc gia phát triển đòi hỏi chúng ta phải có trình độ ngoại ngữ định Mà tiếng anh là ngôn ngữ quốc tế, là phương tiện giao lưu quốc tế hữu hiệu Vì thế, Tiếng Anh là môn học không kém phần quan trọng hệ trẻ đặc biệt hệ học sinh Hơn nữa, bối cảnh nay, toàn ngành giáo dục và đào tạo nổ lực đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh hoạt động học tâp Và dạy học ngoại ngữ , định hướng đổi này càng đúng vì không có thể thay người học việc nắm các phương tiện ngoại ngữ và sử dụng chúng hoạt động giao tiếp chính lực giao tiếp mình Giao tiếp là mục tiêu cuối cùng việc dạy và học ngoại ngữ nhà trường phổ thông Điều này có nghĩa là giáo viên phải phối hợp rèn luyện đồng thời bốn kĩ ngoại ngữ cho các em học sinh Nhưng để thực hành bất kì kĩ nào đòi hỏi các em phải có vốn từ vựng cần thiết Tuy nhiên, việc học từ vựng tiếng Anh học sinh THCS hoàn toàn không đơn giản, là học sinh lớp Đối với học sinh khối 6, tiếng Anh là môn học lạ Đa số các em cảm thấy việc học từ vựng khó học và mau quên hệ thống phát âm và chữ viết khác tiếng mẹ đẻ Từ đó dẫn đến việc học từ vựng các em trở nên căng thẳng Vậy làm nào để giúp các em cảm thấy thoải mái hơn, thích thú hơn, ghi nhớ từ nhanh hơn, lâu và có thể sử dụng vốn từ học giao tiếp Đây là lý tôi định nghiên cứu “Thủ thuật dạy từ vựng tiếng Anh trường THCS Phan Chu Trinh Xã Đăk Săk Huyện Đăk Mil II/ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: Đối tượng nghiên cứu đề tài này là: các thủ thuật dạy từ vựng tiếng Anh 6, và học sinh lớp 6A3 Trường THCS Phan Chu Trinh III/ PHẠM VI NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI: Về không gian: Phạm vi nghiên cứu đề tài này là: học sinh lớp 6A3 trường THCS Phan Chu Trinh Xã Đăk Săk Huyện Đăk Mil Về thời gian: Đề tài này nghiên cứu suốt quá trình học năm học 2008- 2009 IV/ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: 1.Đọc tài liệu: Nghiên cứu thu tập các tài liệu có liên quan đến đề tài Nhờ đó, định hướng nội dung đề tài, hiểu rõ vấn đề nghiên cứu và giải vần đề với tư liệu tương đối chính xác Điều tra: (2) a Dự giờ: Qua dự các đồng nghiệp và ngoài trường và đúc kết số kinh nghiệm dạy từ vựng b Thực nghiệm: thực nghiệm thân qua các bài dạy trên lớp, áp dụng số thủ thuật dạy từ vựng tiết dạy và tự đánh giá hiệu các thủ thuật đó c Đàm thoại: Qua các họp tổ, thảo luận vấn đề khó phương pháp giảng dạy tiếng Anh và phương pháp dạy từ vựng d Kiểm tra: qua kết kiểm tra chất lượng học sinh, giáo viên tự nhận xét đánh giá hiệu việc sử dụng thủ thuật dạy từ vựng và đề giải pháp phù hợp B NỘI DUNG I/ CƠ SỞ LÝ LUẬN: 1) Cơ sở pháp lý: - Căn nghị 40/2000/QH10 Quốc Hội đổi chương trình giáo dục phổ thông - Các chuyên đề Sở, Phòng Giáo Dục và Đào Tạo cải tiến phương pháp dạy học trường phổ thông -Tài liệu “Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học trường THCS” Bộ Giáo Dục và Đào Tạo, xuất năm 2002 Sách giáo khoa Tiếng Anh lớp 2) Cơ sở khoa học: - Căn mục tiêu giáo dục tập trung hướng vào việc phát triển tính động, sáng tạo và tích cực học sinh nhằm tạo khả nhận biết và giải vấn đề các em Để góp phần đạt mục tiêu này, việc sử dụng thủ thuật dạy từ vựng cho học sinh thay cho việc dạy từ vựng theo lối truyền thống – giáo viên cung cấp từ và ngữ nghĩa là cần thiết - Căn vào định hướng đổi phương pháp dạy học tiếng Anh trường THCS Bộ Giáo Dục và Đào Tạo Tiêu chí phương pháp dạy học là hoạt động tự lập, tích cực, chủ động học sinh việc giải các nhiệm vụ giao tiếp ngôn ngữ Tiêu chí chủ yếu để đánh giá kết học tập học sinh là lực giao tiếp, lực ứng xử ngôn ngữ các tình giao tiếp cụ thể Mà từ vựng là thành phần chính hoạt động giao tiếp Do vậy, việc giúp học sinh tích lũy vốn từ vựng cần thiết là việc làm không kém phần quan trọng -Căn vào mục đích việc học ngoại ngữ: không phải là biết hệ thống ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp mà là biết sử dụng các hệ thống đó để đạt mục đích giao tiếp Vì vậy, việc giúp học sinh biết vận dụng từ vựng vào ngữ cảnh giao tiếp là việc không thể thiếu và không đơn giản giáo viên II/ CƠ SỞ THỰC TIỄN Thực trạng việc dạy và học tiếng Anh lớp 6A3 trường THCS Phan Chu Trinh Xã Đăk Săk Huyện Đăk Mil: a Thuận lợi: Nội dung chương trình SGK tiếng Anh bao gồm các chủ điểm gần gũi với sống, sát thực với nhu cầu và hứng thú các em học sinh Vì vậy, số học sinh yêu thích môn học và tự hình thành cho mình phương pháp học từ vựng hiệu Cụ thể các em (3) lớp 6A3 thường hay sử dụng thời gian ngày để học từ vựng và làm bài tập môn tiếng Anh Điều này chứng tỏ các em đã ý thức tầm quan trọng từ vựng việc học ngoại ngữ và có ý thực muốn nắm bắt và sử dụng ngoại ngữ Ngoài sách còn thiết kế với nhiều tranh ảnh màu, rõ nét, sinh động và phù hợp với nội dung bài Do đó, khoảng 60% học sinh lớp 6A3 hứng thú và thích tìm hiểu bài nhà trước đến lớp Hơn nữa, tranh ảnh minh họa còn hỗ trợ cho giáo viên việc dạy từ vựng và thiết lập tình giao tiếp cho học sinh hoạt động học tập Có không ít học sinh đầu tư cho môn học, tự giác học tập, tích cực tham gia phát biểu ý kiến xây dựng bài và vận dụng linh hoạt, sáng tạo các kiến thức ( từ vựng, cấu trúc) đã thu vào thực hành giao tiếp Bản thân nhà trường phân công giảng dạy tiếng Anh theo chương trình nhiều năm nên ít nhiều đã đút kết số kinh nghiệm giảng dạy, đặc biệt có chú ý đến phương pháp dạy từ vựng Hơn nữa, tôi luôn tìm tòi nghiên cứu tài liệu, tự bồi dưỡng nâng cao kiến thức và chuyên môn nghiệp vụ, luôn cố gắng đầu tư soạn giảng theo phương pháp mới, luôn suy nghĩ cố gắng thiết kế hoạt động học tập cho học sinh theo hướng tích cực, chủ động và sáng tạo, đặc biệt luôn phân loại và sử dụng thủ thuật dạy từ vựng cho hầu hết tiết dạy Sau đó, tự rút kinh nghiệm cho thân để có giải pháp thích hợp cho tiết học sau tốt Trường có máy cassette, học sinh thường xuyên làm quen với giọng đọc người xứ Trường có tranh tiếng Anh 6, hỗ trợ phần cho việc dạy từ vựng giáo viên Giáo viên tự sưu tầm, làm thêm đồ dùng dạy học cho hầu hết tiết dạy để thực tốt việc dạy từ vựng, gây hứng thú, óc tò mò và phát huy tính chủ động học sinh Một số em học sinh làm quen với môn tiếng Anh từ lúc còn là học sinh cấp I nên phần hỗ trợ việc học các em b/ Khó khăn: -Vì đây là môn học hoàn toàn lạ với các em học sinh lớp 6, số em còn bỡ ngỡ với ngoại ngữ, chưa quen với cách học tiếng Anh cho nên các em còn rụt rè, chưa hết mình tham gia vào hoạt động học tập, không cảm thấy tự tin và sợ mắc lỗi đọc và sử dụng từ vựng vào giao tiếp Một số em còn ham chơi, chưa ý thức học tập cao Thêm vào đó các em ít chú trọng vào việc học và lười học bài là từ vựng tiếng Anh Bên cạnh đó, số em có học từ vựng theo hình thức học vẹt, không biết vận dụng vào ngữ cảnh thực tế Bản thân giáo viên có sưu tầm và tìm tòi tài liệu chuyên môn còn hạn chế các tài liệu có liên quan đến phương pháp dạy từ vựng Tuy có áp dụng thủ thuật dạy từ vựng hầu hết tiết dạy hiệu chưa cao Đôi sư dụng thủ thuật không phù hợp Giáo viên thường gặp khó khăn việc dạy từ trừu tượng và chưa thiết lập tình huống, ngữ cảnh phù hợp để học sinh tham gia đoán nghĩa từ cách hiệu Tuy có máy cassette và tranh chưa đủ đáp ứng cho tiết dạy, không thuận lợi cho việc áp dụng phương pháp dạy học Những khó khăn nêu trên là biểu dạy và học từ vựng tiếng Anh trường THCS Phan Chu Trinh Từ thực trạng trên, với cương vị là giáo viên dạy môn tiếng Anh, tôi đặt nhiệm vụ cho mình là nghiên cứu và đổi phương pháp dạy từ vựng tiếng Anh đạt hiệu Thực tế cho thấy chất lượng dạy học tiếng Anh và khả vận dụng kiến thức vào giao tiếp thực tế học sinh không cải thiện tiếp tục trì dạy từ vựng theo lối: thầy cung cấp từ và ngữ nghĩa, học sinh ghi nhận và tiếp thu Hơn (4) cách dạy học đó đã quá lạc hậu và không còn đáp ứng yêu cầu dạy học ngoại ngữ thời kỳ III/ NỘI DUNG VẤN ĐỀ: Vấn đề đặt ra: *Để giúp học sinh cảm thấy thoải mái, hứng thú học từ vựng, ghi nhớ từ nhanh hơn, lâu hơn, có thể sử dụng vốn từ học vào thực hành lớp trôi chảy và chủ động huy động vốn từ đã tích lũy để bắt chước, tái hiện, tìm tòi cách ứng xử và ứng xử sáng tạo các tình giao tiếp Thì vấn đề đặt giáo viên quá trình soạn giảng và dạy từ vựng là: Chọn từ để dạy Sử dụng thủ thuật phù hợp để làm rõ nghĩa từ Tăng cường tham gia học sinh bước giới thiệu từ Sử dụng phối hợp các kĩ giới thiệu từ Giải pháp, chứng minh vấn đề đặt ra: 2.1 Chọn từ để dạy: Thông thường bài học luôn luôn có từ Song không phải từ nào cần đưa vào dạy Để lựa chọn từ để dạy, giáo viên cần xem xét câu hỏi sau: a Từ chủ động hay bị động? -Từ chủ động (active/ productive vocabulary) là từ học sinh hiểu, nhận biết và sử dụng giao tiếp nói và viết -Từ bị động (passive/ receptive vocabulary) là từ học sinh hiểu và nhận biết nghe và đọc VD: Bài – C1/trang 38, từ cần dạy là: an engineer, we, our, they, me, their Từ chủ động: an engineer Từ bị động: we, our, they, me, their Cách dạy hai loại từ này có khác Từ chủ động liên quan đến kĩ năng: nghe-nóiđọc-viết, cần đầu tư thời gian để giới thiệu và luyện tập nhiều hơn, đặc biệt là cách sử dụng Với từ bị động, giáo viên có thể dừng lại mức nhận biết, không cần đầu tư thời gian vào các hoạt động ứng dụng Giáo viên cần xác định xem dạy từ nào từ bị động và từ nào từ chủ động Với từ bị động, giáo viên có thể khuyến khích học sinh tự tìm hiểu nghĩa (tra từ điển đoán từ qua ngữ cảnh) b Học sinh đã biết từ này chưa? Giáo viên cần xác định rõ từ mình định dạy có thực là từ mình cần dạy hay không Vốn từ học sinh luôn luôn mở rộng nhiều đường, và có thể bị quên nhiều lí khác Để tránh tình trạng giới thiệu từ không cần thiết và thời gian, giáo viên có thể dùng thủ thuật nhằm phát xem các em đã biết từ đó chưa và biết đến đâu Giáo viên có thể dùng các thủ thuật như: eliciting, brainstorming, network,… trước giới thiệu từ Vd: Bài 3-C1/trang 38, giáo viên ôn lại từ đã học thủ thuật network sister (5) Mother y father rr 2.2 Những thủ thuật làm rõ nghĩa từ: Qua quá trình nghiên cứu tài liệu và thực nghiệm giảng dạy trên lớp, thân đã rút số thủ thuật làm rõ nghĩa từ sau: a) Dùng trực quan như: đồ vật thật, tranh ảnh, hình vẽ phát họa (hình que), hình cắt dán từ tạp chí, cử điệu (mime)… có tác dụng mạnh mẽ đến hứng thú học tập học sinh và giúp học sinh ghi nhớ từ nhanh hơn, lâu Vd1: Bài 2-C2/trang 28: giáo viên sử dụng vật thật có lớp và vật thật chuẩn bị trước nhà để giới thiệu từ sau: a door, a window, a board, a clock, a waste basket, a pencil,… Vd2: Bài 3-A1/trang 30: giáo viên sử dụng tranh vẽ tranh photo để giới thiệu các từ sau: a telephone, a lamp, a couch, a bookshelf, an amrchair, a stereo,… Vd3: Bài 9-B1/trang 100: giáo viên phát họa các chi tiết trên khuôn mặt, dùng khuôn mặt mình để giới thiệu các từ sau: face, hair, eye, ear, nose, lips, mouth,… Vd4: Bài 10-A1/trang 104: giáo viên dùng điệu bộ, cử để giới thiệu các từ sau: hungry, cold, … Vd5: Bài 15-A1/trang 154: giáo viên dùng tranh sưu tầm để giới thiệu các quốc gia: Canada, France, China, the U.S.A, Japan,… b/ Dùng ngôn ngữ đã học: Định nghĩa, miêu tả: học sinh dựa vào từ đã học và hiểu biết đời thường để đoán nghĩa từ qua định nghĩa giáo viên tiếng Anh Thủ thuật này tạo cho học sinh tò mò và có nhu cầu tham gia vào quá trình học tập đồng thời rèn luyện kĩ nghe cho học sinh Vd1: Bài 6-B1/trang 65 để dạy từ bookstore, giáo viên định nghĩa sau: Bookstore is a place where there are many books, pens, pencils, rulers,… You can buy books in the bookstore Vd2: Bài 2-C2/trang 129 để dạy từ school, giáo viên định nghĩa sau: School is a place where there are teachers, classrooms, and many students You are in Phan Chu Trinh school Vd3: Bài 15-C1/trang 163 để dạy từ forest và từ desert, giáo viên miêu tả sau: A forest is a place where you can see many green tall trees and animals like tigers, birds,… Do you know Cuc Phuong forest? In a desert it’s very hot, there are only some trees, water and there are no houses Do you know Sahara desert? Lưu ý: Khi sử dụng thủ thuật định nghĩa miêu tả để làm rõ nghĩa từ, chúng ta có thể kết hợp thêm ví dụ thực tế để giúp học sinh nhận biết nghĩa dễ dàng (6) Dùng từ trái nghĩa, đồng nghĩa: ta sử dụng từ đồng nghĩa, trái nghĩa để làm rõ nghĩa từ học sinh đã biết nghĩa từ cặp từ đồng nghĩa, trái nghĩa Vd: Bài 7-B1/trang 77 -Paddy field = rice paddy -Noisy ≠ quiet Dựa vào các qui tắc hình thành từ, tạo từ: học sinh đoán nghĩa từ hình thành qua từ gốc Với qui tắc này, giáo viên không giúp học sinh nắm vững lại kiến thức mà còn giúp các em phát huy tính tích cực tự học, biết mở rộng vốn từ cho mình Vd: work worker; drive driver Tạo tình huống: giáo viên thiết lập tình đơn giản, dể hiểu tiếng Anh, học sinh đoán nghĩa qua tình huống, và có thể bắt chước, sử dụng từ vào ngữ cảnh giao tiếp đồng thời rèn luyện kĩ nghe Vd: Bài 4-C4/trang 50, giáo viên dạy từ “late” The class starts at o’clock You go to school at 7:15 You are late for school Đoán nghĩa ngữ cảnh: Vd1: Bài 7-C4/trang 80, dạy từ start, end Học sinh đoán nghĩa hai từ này ngữ cảnh sau: Classes start at 7:00 and end at 11:15 Vd2: Bài 4-A1/trang 44, học sinh đoán nghĩa từ “small”, “big” ngữ cảnh sau: Phong’s school is small, there are 200 students in his school But Thu’s school is big, there are 1.200 students in her school c/ Dịch sang tiếng mẹ đẻ: giáo viên nên sử dụng thủ thuật này dạy từ bị động từ trừu tượng khó áp dụng thủ thuật trên Vì giáo viên thường xuyên sử dụng thủ thuật này trở phương pháp cũ và gây cho học sinh cảm giác đơn điệu, nhàm chán, không phát huy tính tư duy, sáng tạo các em *Lưu ý: Để đảm bảo hiệu việc vận dụng thủ thuật nêu trên, giáo viên nên linh động vận dụng thay đổi thủ thuật này cách thích hợp, tùy theo nội dung bài và đối tượng học sinh Ngoài ra, giáo viên có thể kết hợp cùng lúc các thủ thuật trên để làm rõ nghĩa từ cần thiết 2.3 Tăng cường tham gia học sinh bước giới thiệu từ mới: đã đề cập điểm nỗi bật phương pháp dạy học là tạo cho học sinh tham gia vào quá trình học tập Vậy tăng cường tham gia học sinh bước giới thiệu từ là cần thiết Nếu giáo viên tạo điều kiện cho học sinh tham gia vào quá trình dạy từ thì kết tiếp thu bài học sinh tốt nhiều, các em ghi nhớ từ lớp và vận dụng vào ngữ cảnh cách dễ dàng Để làm điều đó, giáo viên cần tìm kiếm và sử dụng thủ thuật phát huy chủ động, suy đoán, tự phát học sinh Vd: Đoán nghĩa từ ngữ cảnh, tự giải thích nghĩa từ vốn từ có sẵn… 2.4 Sử dụng phối hợp các kĩ giới thiệu từ mới: -Trong quá trình giới thiệu từ giáo viên nên phối hợp các kĩ với Vd: giáo viên thiết lập tình tiếng Anh, học sinh cố gắng nghe và đoán từ; giáo viên (7) cho ngữ cảnh, học sinh đọc và đoán từ; sau vừa dạy xong từ nào đó giáo viên hỏi học sinh vài câu hỏi sử dụng từ đó, học sinh trả lời (luyện kĩ nói) Vd1: Sau dạy xong từ market, giáo viên hỏi học sinh sau: Do you live near a market? Does your mother go to the market? Vd2: Sau dạy từ “bike” giáo viên hỏi học sinh sau: Do you have a bike? Do you go to school by bike? Vd3: Sau dạy xong từ “read” giáo viên hỏi học sinh: Do you read after school? Does your father read? 3) Kết cụ thể: Sau thời gian vận dụng các thủ thuật nêu trên quá trình giảng dạy từ vựng tiếng Anh lớp 6A3, tôi nhận thấy tiết học ngày càng sinh động hơn, học sinh dần có thói quen chủ động tham gia vào quá trình học từ vựng và sử dụng vốn từ vào giao tiếp thực tế có phần chuyển biến tốt Và đem lại kết khả quan Kết đạt lớp 6A3 sau: Điểm Thời gian TSHS 0,5 -3 3,5-4,5 SL TL SL TL Điểm trên Cộng SL TL 5-6 SL TL 6,5-7,5 SL HKI 41 9.7% 10 24.4% 14 34.1% 17 41.5% HKII 40 7,5% 12.5% 20% 16 40% 8-10 TL SL 12.2 TL Cộng SL TL 12.2 27 65.9% 22.5% 17.5% 32 80% So với kết HKI thì kết HKII số học sinh trên điểm tăng 14.1% đông nghĩa với việc số học sinh có điểm giảm 14.1% Mặc dù tỉ lệ học sinh trên trung bình tăng không đáng kể đây là kết đáng khích lệ sau thời gian ngắn vận dụng sáng kiến kinh nghiệm mình Tôi tin tiếp tục vận dụng sáng kiến kinh nghiệm trên cách nghiêm túc, xuyên suốt quá trình giảng dạy thì chất lượng học tập môn tiếng Anh cao C KẾT LUẬN Qua quá trình nghiên cứu và sử dụng thủ thuật dạy từ vựng vào hầu hết tiết dạy tiếng Anh trường THCS Phan Chu Trinh năm học 2008-2009 Bản thân tôi đã đút kết bài học kinh nghiệm sau: Dạy từ vựng là phần tiết học nhiên nó đóng vai trò cực kì quan trọng thành công tiết học vì việc thực hành mẫu câu, rèn luyện kĩ giao tiếp có lưu loát, trôi chảy, thuận lợi hay không tùy thuộc vào việc học sinh có đọc đượctừ, nắm nghĩa và cách sử dụng vốn từ vựng hay không Với việc áp dụng sáng kiến kinh nghiệm này quá trình dạy từ vựng cho học sinh lớp 6A5, tôi nhận thấy đa số học sinh hứng thú hơn, tham gia vào quá trình học tập nhiều hơn, các em cảm thấy tự tin thực hành và giao tiếp Tôi tin giáo viên nào sử (8) dụng giải pháp sáng kiến kinh nghiệm này thu nhiều thành công kết học từ vựng học sinh nói riêng và chất lượng học môn nói chung Ngày 30 tháng năm 2009 Người thực Trịnh Thị Kim Ngân (9)