skkn kĩ THUẬT THIẾT kế và tổ CHỨC dạy học bài 26, PHẦN II “các NHÂN tố TIẾN HOÁ”, SINH học 12 – cơ bản THEO NHÓM CHUYÊN GIA

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH ĐỒNG NAI Đơn vị: THPT NGUYỄN TRÃI ™µ˜ -Mã Số: ……………………………………… SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM KĨ THUẬT THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC BÀI 26, PHẦN II “CÁC NHÂN TỐ TIẾN HOÁ”, SINH HỌC 12 – CƠ BẢN THEO NHÓM CHUYÊN GIA Người thực hiện: Nguyễn Thị Nhãn Lĩnh vực nghiên cứu: Phương pháp dạy học môn sinh học Năm học: 2012 - 2013 BM02-LLKHSKKN SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên: Nguyễn Thị Nhãn Ngày tháng năm sinh: 19/ 08 /1978 Giới tính: Nữ Địa chỉ: Tổ 17 – KP – P Trảng Dài – TP Biên Hoà – T Đồng Nai Điện thoại: 0938.219.230 (CQ)/ 0613 884.351 Fax: (NR); ĐTDĐ: E-mail: marianhannguyen198@gmail.com Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THPT Nguyễn Trãi – TP Biên Hoà II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: Cử nhân - Năm nhận bằng: 2001 - Chuyên ngành đào tạo: Cử nhân sư phạm Sinh học III.KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Số năm có kinh nghiệm: 12 - Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần đây: Giải số tình sư phạm trường THPT DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CLTN: ĐB: HS: NST: NXB: THPT: TP: T: Chọn lọc tự nhiên Đột biến Học sinh Nhiễm sắc thể Nhà xuất Trung học phổ thông Thành phố Tỉnh MỤC LỤC Trang DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT MỤC LỤC PHẦN I: MỞ ĐẦU PHẦN II: NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN Khái quát tổ chức dạy học theo nhóm 1.1 Nhóm gì? 1.2 Tổ chức dạy học theo nhóm Cách phân chia nhóm 2.1.Nhóm cố định 2.2 Nhóm không cố định Những yêu cầu tổ chức dạy học theo nhóm Quy trình dạy học theo nhóm Hiệu dạy học theo nhóm 5.1 Đối với học sinh 5.1.1 Dạy học theo nhóm nâng cao tinh thần tương tác nhóm 5.1.2 Sự phụ thuộc thành viên nhóm 10 5.1.3 Tính trách nhiệm cá nhân cao 10 5.1.4 Sử dụng hợp lí kĩ giao tiếp kĩ xã hội 11 5.2 Đối với giáo viên 11 Những điểm cần lưu ý dạy học theo nhóm 11 6.1 Mục đích giảng dạy 11 6.2 Khả trình độ học sinh 11 6.3 Tính cách, phong cách học sinh 11 6.4 Quy mô lớp học 11 6.5 Kinh nghiệm làm việc nhóm trước học sinh 12 6.6 Đặc diểm tập giao cho học viên 12 6.7 Sự cân mô hình tương tác học 12 6.8 Động lực làm việc theo nhóm lớp 12 Dạy học theo nhóm chuyên gia 13 7.1 Khái quát 13 7.2 Những yêu cầu dạy học theo nhóm chuyên gia 13 7.3 Các bước tiến hành phương pháp nhóm chuyên gia 13 7.4 Cách chấm điểm 14 7.5 Những ưu điểm hạn chế 15 5.4.1 Ưu điểm 15 5.4.2 Hạn chế 15 CHƯƠNG II: KĨ THUẬT THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC BÀI 26, PHẦN II:” CÁC NHÂN TỐ TIẾN HOÁ” THEO NHÓM CHUYÊN GIA Mục tiêu 16 Phương tiện dạy học 16 Thiết kế tổ chức dạy học 16 Phụ lục 21 PHẦN KẾT LUẬN Hiệu đề tài 23 Đề xuất, khuyến nghị 23 Lời kết 24 TÀI LIỆU THAM KHẢO 25 PHẦN I: MỞ ĐẦU Cùng với việc đổi mục tiêu nội dung dạy học, vấn đề đổi phương pháp dạy học theo triết lý lấy người học làm trung tâm đặt cách thiết Bản chất dạy học lấy người học làm trung tâm phát huy cao độ tính tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo người học Người học chủ thể hoạt động chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo Vậy, làm để phát huy tính tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo người học? Chương trình sinh học lớp 12 phổ thông gồm nhiều học phần khó, kiến thức chuyên sâu Ở học phải sử dụng nhiều từ ngữ chuyên môn, trừu tượng, nhiều tập áp dụng Việc tiếp nhận phần kiến thức điều không dễ nhiều học sinh Hơn nữa, bên cạnh việc tiếp nhận tri thức, học sinh phải rèn luyện kĩ để phát triển toàn diện.Vậy, làm để đảm bảo hiệu giảng dạy, đảm bảo nội dung chuyên môn rèn luyện kĩ cho học sinh cách tốt nhất? Giáo trình “Kĩ thuật dạy học sinh học” NXB đại học Huế - 2012 phần hướng dẫn giáo viên trả lời câu hỏi Tuy nhiên, việc áp dụng cho có hiệu vào thực tiễn giảng dạy địa phương lại đòi hỏi kĩ giáo viên Để minh hoạ cho kĩ thuật tổ chức dạy học theo nhóm chuyên gia, xin trình bày đề tài: “ Kĩ thuật thiết kế tổ chức dạy học 26, phần II: Các nhân tố tiến hoá theo nhóm chuyên gia ( nhóm chuyên sâu).” PHẦN II: NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN KHÁI QUÁT VỀ TỔ CHỨC DẠY HỌC HỌC THEO NHÓM 1.1 Nhóm gì? Nhóm tập thể nhỏ hình thành để thực nhiệm vụ định, thời gian định 1.2 Tổ chức dạy học theo nhóm Dạy học theo nhóm hình thức dạy học có phân chia học sinh theo nhóm với đủ thành phần, khác trình độ, trao đổi ý tưởng, nguồn kíến thức, giúp đỡ hỗ trợ học tập để giải vấn đề mà giáo viên đặt Từ đó, giúp học sinh tiếp thu số kiến thức định Dạy học theo nhóm, đề cao vai trò hợp tác thông qua trao đổi thành viên nhóm, tinh thần trách nhiệm, phối hợp cá nhân tập thể để đạt mục tiêu chung CÁCH PHÂN CHIA NHÓM 2.1 Nhóm cố định Gồm học sinh làm việc khoảng thời gian từ đến vài tuần để giải tập lớn, phức tạp thuyết trình, khảo sát thực tế, sưu tầm tài liệu liên quan đến học 2.2 Nhóm không cố định Gồm học sinh làm việc thời gian ngắn, khoảng vài phút đến tiết học để giải vấn đề học Có nhiều cách phân chia - Nhóm học sinh - Nhóm – học sinh - Nhóm chuyên gia - Nhóm kim tự tháp - Nhóm trà trộn NHỮNG YÊU CẦU TRONG TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO NHÓM Thành viên nhóm phải có đủ thành phần học lực giới tính Cần thường xuyên luân chuyển thành viên nhóm, tạo điều kiện cho học sinh có hội tiếp xúc, học hỏi khám phá ý kiến tất người lớp Việc sử dụng loại nhóm tùy thuộc vào nội dung học thời lượng tiết học Giáo viên phải xác định rõ thời gian cho lần thảo luận Thời gian thảo luận ngắn số lượng học sinh lớp phải ít, nội dung kiến thức yêu cầu không nhiều Hạn chế sử dụng nhóm học sinh số lượng thành viên nhóm nhiều mà tập dễ khó học sinh thụ động ỉ lại vào học sinh khác không tham gia tích cực vào hoạt động nhóm Hơn nữa, nhóm đông làm cho mối quan hệ tiếp xúc cá nhân nhóm bị giảm, hiệu hoạt động không cao Giáo viên phải giao nhiệm vụ cụ thể cho nhóm, cá nhân để đảm bảo thành viên nhóm phải hoạt động tích cực đảm bảo nhiệm vụ nhóm Giáo viên phải quan sát, hỗ trợ, điều chỉnh hoạt động nhóm để đảm bảo nhóm làm việc hướng, không lệch trọng tâm Giáo viên phải tổ chức cho nhóm báo cáo kết quả, đánh giá tiến bộ, khó khăn ảnh hưởng tới tiến học sinh biện pháp khắc phục Có biện pháp khen thưởng thành tích chung nhóm, thành viên Biện pháp khen thưởng phù hợp yếu tố thúc đẩy hoạt động tích cực cá nhân nhóm nhóm QUY TRÌNH DẠY HỌC THEO NHÓM Gồm bước sau: • Bước 1: Hướng dẫn - Tự nghiên cứu – Kinh nghiệm cá nhân • Bước 2: Tổ chức – HS ↔ HS – Kinh nghiệm cá nhân • Bước 3: Tổ chức – Nhóm ↔ Nhóm - Nội dung học tập • Bước 4: Trọng tài, cố vấn - Tự điều chỉnh kiến thức – Tri thức cá nhân Trong đó, bước học sinh làm việc theo nhóm, bước học sinh làm việc cá nhân Bước học sinh tự suy nghĩ tìm tòi, bước học sinh tự lĩnh hội, tự điều chỉnh kiến thức thu thập giúp cho liến thức học sinh lĩnh hội vững Bước Bước Bước Bước Giáo Viên - Nêu vấn đề, hình thành tình có vấn đề - Thành lập nhóm - Nêu nhiệm vụ nhóm - Khích lệ HS làm việc - Nêu câu hỏi gợi ý - Điều khiển hoạt động Hs chệch hướng Học Sinh - Nhận xét, phát vấn đề - Tái tri thức - Tổ chức nhóm - Tự sắm vai - Nêu giả thuyết, tự bảo vệ giả thuyết - Thảo luận - Ghi chép - Yêu cầu nhóm báo - Đại diện nhóm trình bày kết cáo kết quả - Ghi lại điểm trí, chưa - Bổ sung ý kiến trí - Ghi lại ý kiến phản hồi - Tổ chức thảo luận - Tóm tắt, tổng kết vấn - So sánh với kết luận lớp đề - Tự sửa sai - Đưa nhận xét, đánh giá - Rút kinh nghiệm HIỆU QUẢ CỦA DẠY HỌC THEO NHÓM 5.1 Đối với học sinh 10 nhóm khác để thảo lụân chung chủ đề Một cách khái quát, nhóm chuyên gia nhóm chuyên thảo luận vấn đề Những yêu cầu tổ chức theo nhóm chuyên gia - Lựa chọn nội dung phù hợp để dễ chia thành đơn vị kiến thức - Thiết kế phiếu chuyên gia, câu hỏi định hướng thảo luận vừa sức, phù hợp thời gian - Thiết kế kiểm tra đánh giá phù hợp thời gian nội dung kiến thức - Phải tính điểm chung cho nhóm để tạo đông lực học tập -Phải linh động biến đổi hình thức nhóm chuyên gia cho phù hợp với nội dung 7.3 Các bước tiến hành phương pháp nhóm chuyên gia - Bước : Thành lập nhóm gốc (hợp tác ngẫu nhiên ) - Bước : Phát cho thành viên phần nội dung dạy, thông báo thời gian → HS nghiên cứu - Bước : Thành lập nhóm chuyên gia→ thành viên nhóm gốc có chung chủ đề gặp nhau, thảo luận -Bước : Tái lập nhóm gốc → chuyên gia quay nhóm gốc để trình kiến thức tiếp thu -Bước :Phát kiểm tra cho học sinh kiến thức học - Bước : Chấm điểm học sinh điểm nhóm 7.4 Cách chấm điểm Những nước khác có thang điểm khác từ 0- 100 đây, cách tính điểm nhóm dựa thang diểm 10 Việt Nam Trước hết, theo kết học sinh đạt qua kiểm tra cá nhân, giáo viên tính điểm tiến học sinh dựa điểm trung bình điểm kiểm tra gần gọi điểm nền( base score) sau: Điểm kiểm tra Thấp điểm từ điểm trở lên Thấp điểm từ 1-2 điểm Bằng điểm từ 1-2 điểm Cao điểm từ điểm trở lên Điểm tuyệt đối 15 Điểm 3 tiến Trung bình cộng điểm tiến cá nhân nhóm điểm nhóm Điểm nhóm sở cho việc động viên nhóm hoạt động tích cực hoạt động học tập sau 7.5 Những ưu điểm hạn chế việc dạy học theo nhóm chuyên gia 5.1 Ưu điểm - Dễ sử dụng với kiến thức phức tạp Đây cách giúp cho giáo viên giảm thiểu thuyết trình, đưa người học vào chủ động học tập tìm tòi kiến thức - Sử dụng với cấp học - Phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo người học Rèn luyện nhiều kĩ cho người học ( nghe, nói, đọc, viết, thảo luận, lãnh đạo nhóm…), Phát triển tinh thần trách nhiệm, thái độ tích cực giúp học tập lợi ích nhóm học tập đoàn kết - Huy động tất học sinh tham gia tích cực trách nhiệm quyền lợi nhóm 7.5.2 Hạn chế Phương pháp khó sử dụng lớp đông, trình độ HS không đồng đều, có học sinh yếu đảm nhận vai trò chuyên gia lĩnh vực giao nghiên cứu Đòi hỏi giáo viên phải có kĩ điều khiển lớp tốt, lớp dễ bị ồn ảnh hưởng đến việc học lớp khác sa đà tranh luận không đảm bảo thời gian dự kiến Nếu lớp học sinh trình độ trung bình yếu phổ biến phương pháp áp dụng khó thành công 16 CHƯƠNG II KĨ THUẬT THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC BÀI 26, PHẦN II:” CÁC NHÂN TỐ TIẾN HOÁ” THEO NHÓM CHUYÊN GIA MỤC TIÊU PHẦN HỌC TRONG BÀI - Học sinh nhận biết nhân tố tiến hoá - Học sinh giải thích nhân tố tiến hoá làm ảnh hưởng đến tần số alen thành phần kiểu gen - Học sinh nêu vai trò nhân tố tiến hoá tiến hoá nhỏ - Rèn luyện kĩ tư , khả nhận xét, đánh giá, lực trình bày thông tin, tinh thần hợp tác… cho học sinh - PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC Máy vi tính kết nối máy chiếu projecter Các phiếu học tập Giấy khổ lớn A0, bút lông, nam châm, bảng THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC Bước (4 phút): - Giáo viên giới thiệu mục II: Các nhân tố tiến hoá Các nhân tố làm thay đổi tần số alen thành phần kiểu gen quần thể gọi nhân tố tiến hoá - Giáo viên nêu vấn đề: Vậy có nhân tố tiến hoá nào? Vì gọi nhân tố nhân tố tiến hoá? - Giáo viên chia lớp thành nhóm ngẫu nhiên, nhóm HS, hai bàn liền kề tạo thành nhóm ( giả sử lớp 40 HS.), đặt tên nhóm theo chữ cái: A; B; C; D; E - Giáo viên chiếu phiếu học tập gốc lên hình phát phiếu cho nhóm gốc Yêu cầu đọc nội dung mục II, SGK 12 trang 114, 115 tài liệu liên quan (nếu có), hoàn thành nội dung sau: 17 Khái niệm Đặc điểm Vai trò Đột biến Di nhập gen CLTN Các yếu tố ngẫu nhiên Giao phối không ngẫu nhiên - Giáo viên thông báo để thực yêu cầu đảm bảo thời gian học sinh cần chia công việc cho thành viên nhóm - Giáo viên hướng dẫn nhóm gốc phân chia nhiệm vụ cho thành viên thực yêu cầu phiếu gốc Nhiệm vụ đánh số thứ tự theo yêu cầu phiếu học tập: Đột biến; di nhập gen; CLTN; Các yếu tố ngẫu nhiên; Giao phối không ngẫu nhiên Bước ( phút): Phát cho thành viên nhóm phần nội dung phiếu học tập gốc tương ứng với nhiệm vụ 1; 2; 3; 4; 5, thông báo thời gian hoàn thành phút→ HS nghiên cứu Phiếu số 1: Khái niệm ĐB Đặc điểm đột biến Vai trò đột biến tiến hoá (Giải thích đa số ĐB có hại nguyên liệu tiến hoá ĐB gen nguyên liệu chủ yếu.) Phiếu số 2: 18 Giải thích khái niệm di nhập gen Đặc điểm di - nhập gen Vai trò di - nhập gen tiến hoá Phiếu số 3: Khái niệm CLTN ( theo quan điểm đại) Đặc điểm CLTN ( Cần giải thích rõ tốc độ CLTN phụ thuộc vào yếu tố nào? Trường hợp làm thay đổi tần số alen nhanh, chậm? Vì CLTN nhân tố tiến hoá có hướng nhất? Vì CLTN làm thay đổi tần số alen vi khuẩn nhanh quần thể sinh vật lưỡng bội? Vai trò di - nhập gen tiến hoá Phiếu số 4: Giải thích khái niệm yếu tố ngẫu nhiên, biến động di truyền Đặc điểm yếu tố ngẫu nhiên Vai trò yếu tố ngẫu nhiên tiến hoá 19 Phiếu số 5: Giải thích khái niệm giao phối không ngẫu nhiên, xem nhân tố tiến hoá Đặc điểm giao phối không ngẫu nhiên Vai trò giao phối không ngẫu nhiên tiến hoá (mở rộng: Vì giao phối ngẫu nhiên không xem nhân tố tiến hoá, chúng có vai trò tiến hoá? Bước ( phút) : Thành lập nhóm chuyên gia Giáo viên yêu cầu học sinh nhóm gốc thực phiếu số tập hợp lại thành nhóm 1, Thực phiếu số tập hợp thành nhóm 2… Gọi nhóm chuyên gia Yêu cầu nhóm chuyên gia ( 1; 2; 3; 4; 5) thảo luận nội dung vừa nghiên cứu phút Bước ( phút): Tái lập nhóm gốc ,trình bày kiến thức hoàn thành nội dung theo phiếu gốc : ( HS ghi chép tóm tắt nội dung vào giấy A theo hình thức khăn trải bàn sơ đồ tư thảo luận phút) Khái niệm Đặc điểm Vai trò Đột biến Di nhập gen 20 CLTN Các yếu tố ngẫu nhiên Giao phối không ngẫu nhiên Trình bày giấy A0 CÁC NHÂN TỐ TIẾN HOÁ Bước (10 phút): Cho nhóm dán phiếu trả lời lên bảng Giáo viên đặt câu hỏi yêu cầu ngẫu nhiên vài HS trả lời nhóm gọi thành viên trình bày đơn vị kiến thức Giáo viên chiếu bảng đáp án cho HS tham khảo nhận xét phần trình bày nhóm Giáo viên phát phiếu kiểm tra nội dung theo mục tiêu học yêu cầu hoàn thành phút Bước (3 phút): Giáo viên đánh giá nêu ưu điểm, hạn chế tiết học để HS rút kinh nghiệm 21 Cho điểm cá nhân Lấy điểm trung bình cá nhân điểm nhóm ( Việc chấm điểm cá nhân nhóm thực lớp đem nhà.) Nhắc nhở, giao công việc chuẩn bị cho tiết học sau PHỤ LỤC NHỮNG KIẾN THỨC TỐI THIỂU CẦN ĐẠT ĐƯỢC TRONG PHIẾU HỌC TẬP GỐC Khái niệm Đặc điểm Vai trò Đột biến - Là biến - Xảy - ĐB cung cấp đổi đột ngột cách ngẫu nhiên nguyên liệu sơ liên quan đến không định cấp cho tiến hoá, vật chất di hướng ĐB gen truyền sinh - ĐB gen làm chủ yếu vật biến đổi tần số alen, thành phần kiểu gen gen với tốc độ chậm - Số lượng đột biến quần thể lón - Giá trị thích nghi ĐB tùy theo tổ hợp gen môi trường Di nhập gen - Là trao đổi - Hiện tượng - Làm phong cá thể nhập cư cung cấp phú vốn gen, tạo giao tử alen mới; đa dạng di quần thể tượng xuất truyền không cách li cư làm hoàn toàn với số alen quần thể CLTN - Là trình - Tác động trực - Quy định chiều 22 phân hoá khả sống sót khả sinh sản cá thể với kiểu gen khác quần thể tiếp lên kiểu hình gián tiếp lên kiểu gen - Là nhân tố tiến hoá có hướng - Tốc độ CLTN phụ thuộc vào: + Chọn lọc chống lại alen trội hay lặn + Đặc điểm sinh sản loài sinh sản vô tính hay hữu tính + Hệ gen quần thể đơn bội hay lưỡng bội Các yếu tố ngẫu - Là yếu - Làm biến đổi nhiên tố bất thường tần số alen tần thiên tai, số kiểu gen động đất, cháy cách ngẫu nhiên rừng… - Là nhân tố tiến hoá vô hướng - Quần thể kích thước nhỏ dễ bị tác động Giao phối - Là tượng - Không làm không ngẫu nhiên tự thụ phấn thay đổi tần số thực vật alen làm giao phối gần thay đổi thành 23 hướng nhịp điệu tiến hoá - Có thể làm nghèo vốn gen quần thể, làm giảm đa dạng di truyền - Cung cấp nguyên liệu thứ cấp cho tiến hoá động vật phần kiểu gen theo hướng tăng dần số kiểu gen đồng hợp, giảm dần số kiểu gen dị hợp PHẦN KẾT LUẬN HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Dạy học theo nhóm chuyên gia ( nhóm chuyên sâu) phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo người học Rèn luyện nhiều kĩ cho người học ( nghe, nói, đọc, viết, thảo luận, lãnh đạo nhóm…), Phát triển tinh thần trách nhiệm, thái độ tích cực giúp học tập lợi ích nhóm học tập đoàn kết, huy động tất học sinh tham gia tích cực, dễ sử dụng với kiến thức phức tạp Đây cách giúp cho giáo viên giảm thiểu thuyết trình, đưa người học vào chủ động học tập tìm tòi kiến thức Bất kì phương pháp dạy học có ưu điểm hạn chế định Tổ chức dạy học theo nhóm chuyên sâu thực tốt có hiệu số có đơn vị kiến thức tương đương Để đạt hiệu cao giảng dạy, người giáo viên phải biết sử dụng phối hợp phương pháp cách linh hoạt tùy vào điều kiện cụ thể, tùy vào đối tượng học sinh yếu tố khách quan khác ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG Kĩ thuật tổ chức dạy học theo nhóm chuyên sâu thực số số phần học như: Ở chương trình sinh học 12 bản: + Bài : Đột biến gen + Bài 5: II Đột biến cấu trúc NST + Bài 19: Tạo giống phương pháp gây ĐB công nghệ tế bào 24 + Bài 20: II Ứng dụng công nghệ gen tạo giống biến đổi gen + Bài 21: Di truyền học + Bài 23: Ôn tập phần di truyền học + Bài 24: Các chứng tiến hoá + Bài 26: II Các nhân tố tiến hoá + Bài 29 & 30: Quá trình hình thành loài (Nếu hai tiết học liền nhau) + Bài 33: II.2 Sinh vật đại địa chất + Bài 37 & 38: Các đặc trưng quần thể ( Nếu hai tiết học liền nhau) + Bài 40: III.1 Các mối quan hệ sinh thái + Bài 42: III Các kiểu hệ sinh thái trái đất + Bài 47: Ôn tập phần tiến hoá sinh thái + Bài 48: Ôn tập chương trình sinhn học cấp THPT Trên gợi ý thiết kế theo kĩ thuật dạy học nhóm chuyên sâu Tuy nhiên, học có nhiều cách thiết kế giảng khác mà đạt hiệu giảng dạy cao LỜI KẾT Dạy học theo hướng phát huy tính chủ động học sinh rèn luyện kĩ cho học sinh mục tiêu cuả giáo viên thiết kế giảng Tuy nhiên, với lượng kiến thức tải , lớp học đông, sở vật chất thiếu thốn thách thức lớn người có tâm huyết bục giảng Tìm giải pháp giảng dạy có hiệu với thực trạng môi trường giáo dục cuả điạ phương, đòi hỏi người giáo viên phải không ngừng sáng tạo giảng, tiết dạy Kĩ thuật thiết kế giảng theo nhóm chuyên gia phần nhân tố tiến hoá 26 SGK nêu mang tính minh hoạ cho nhiều kĩ thuật dạy học sinh học mà nghiên cứu Vì trình độ hạn chế nhiều mặt nên viết không khỏi có thiếu sót, mong nhận góp ý cuả tổ chuyên môn, bạn bè quý đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn 25 Biên Hoà, ngày 08 tháng 01 năm 2013 Ngừơi viết NGUYỄN THỊ NHÃN 26 TÀI LIỆU THAM KHẢO Giáo trình Kĩ thuật dạy học sinh học NXB đại học Huế 2012 Lí luận dạy học sinh học đại cương Đinh Quang Báo - Trần Đức Thành NXB Giáo Dục 1996 Giáo dục kĩ sống môn sinh học trường THPT NXB Giáo Dục Việt Nam 2010 Sách giáo khoa sinh học 12 nâng cao NXB Giáo Dục Sách giáo khoa Sinh học 12 NXB Giáo Dục 27 BM04-NXĐGSKKN SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI Đơn vị THPT Nguyễn Trãi CỘNG HOÀ Xà HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Biên Hoà, ngày 08 tháng năm 2013 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2012 - 2013 ––––––––––––––––– Tên sáng kiến kinh nghiệm: “Kĩ thuật thiết kế tổ chức dạy học 26, phần II: Các nhân tố tiến hoá theo nhóm chuyên gia ( nhóm chuyên sâu).” Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Nhãn Chức vụ: giáo viên Đơn vị: Tổ Sinh – Công nghệ - Thể dục – Quốc Phòng trường THPT Nguyễn Trãi Lĩnh vực: (Đánh dấu X vào ô tương ứng, ghi rõ tên môn lĩnh vực khác) - Quản lý giáo dục  môn:  Phương pháp dạy học - Phương pháp giáo dục  Lĩnhvựckhác:  Sáng kiến kinh nghiệm triển khai áp dụng: Tại đơn vị Trong Ngành  Tính (Đánh dấu X vào ô đây) - Có giải pháp hoàn toàn - Có giải pháp cải tiến, đổi từ giải pháp có   Hiệu (Đánh dấu X vào ô đây) - Hoàn toàn triển khai áp dụng toàn ngành có hiệu cao  - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng toàn ngành có hiệu cao  - Hoàn toàn triển khai áp dụng đơn vị có hiệu cao  28 - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng đơn vị có hiệu  Khả áp dụng (Đánh dấu X vào ô dòng đây) - Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách: Tốt  Khá  Đạt  - Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực dễ vào sống: Tốt  Khá  Đạt  - Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng: Tốt  Khá  Đạt  Sau duyệt xét SKKN, Phiếu đánh dấu X đầy đủ ô tương ứng, có ký tên xác nhận chịu trách nhiệm người có thẩm quyền, đóng dấu đơn vị đóng kèm vào cuối sáng kiến kinh nghiệm XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ 29 [...]... khoa sinh học 12 nâng cao NXB Giáo Dục 5 Sách giáo khoa Sinh học 12 cơ bản NXB Giáo Dục 27 BM04-NXĐGSKKN SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI Đơn vị THPT Nguyễn Trãi CỘNG HOÀ Xà HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc Biên Hoà, ngày 08 tháng 1 năm 2013 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2 012 - 2013 – – – – – – – – – Tên sáng kiến kinh nghiệm: Kĩ thuật thiết kế và tổ chức dạy học bài 26, phần. .. liền nhau) + Bài 33: II. 2 Sinh vật trong các đại địa chất + Bài 37 & 38: Các đặc trưng cơ bản của quần thể ( Nếu hai tiết học liền nhau) + Bài 40: III.1 Các mối quan hệ sinh thái + Bài 42: III Các kiểu hệ sinh thái trên trái đất + Bài 47: Ôn tập phần tiến hoá và sinh thái + Bài 48: Ôn tập chương trình sinhn học cấp THPT Trên đây chỉ là những gợi ý có thể thiết kế theo kĩ thuật dạy học nhóm chuyên sâu... hợp tác… cho học sinh 2 - PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC Máy vi tính kết nối máy chiếu projecter Các phiếu học tập Giấy khổ lớn A0, bút lông, nam châm, bảng 3 THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC Bước 1 (4 phút): - Giáo viên giới thiệu mục II: Các nhân tố tiến hoá Các nhân tố làm thay đổi tần số alen và thành phần kiểu gen của quần thể gọi là các nhân tố tiến hoá - Giáo viên nêu vấn đề: Vậy có những nhân tố tiến hoá nào?... trình sinh học 12 cơ bản: + Bài 4 : Đột biến gen + Bài 5: II Đột biến cấu trúc NST + Bài 19: Tạo giống bằng phương pháp gây ĐB và công nghệ tế bào 24 + Bài 20: II Ứng dụng công nghệ gen trong tạo giống biến đổi gen + Bài 21: Di truyền học + Bài 23: Ôn tập phần di truyền học + Bài 24: Các bằng chứng tiến hoá + Bài 26: II Các nhân tố tiến hoá + Bài 29 & 30: Quá trình hình thành loài (Nếu hai tiết học liền... CHỨC DẠY HỌC BÀI 26, PHẦN II: ” CÁC NHÂN TỐ TIẾN HOÁ” THEO NHÓM CHUYÊN GIA 1 MỤC TIÊU PHẦN HỌC TRONG BÀI - Học sinh nhận biết được thế nào là nhân tố tiến hoá - Học sinh giải thích được các nhân tố tiến hoá làm ảnh hưởng đến tần số alen và thành phần kiểu gen như thế nào - Học sinh nêu được vai trò của các nhân tố tiến hoá trong tiến hoá nhỏ - Rèn luyện kĩ năng tư duy , khả năng nhận xét, đánh giá, năng... dạy có hiệu quả với thực trạng môi trường giáo dục cuả điạ phương, đòi hỏi người giáo viên phải không ngừng sáng tạo trong từng bài giảng, từng tiết dạy Kĩ thuật thiết kế bài giảng theo nhóm chuyên gia ở phần các nhân tố tiến hoá bài 26 SGK cơ bản tôi nêu ở trên chỉ mang tính minh hoạ cho một trong rất nhiều kĩ thuật dạy học sinh học mà tôi được nghiên cứu Vì trình độ còn hạn chế về nhiều mặt nên bài. .. chuyên gia về lĩnh vực được giao nghiên cứu Đòi hỏi giáo viên phải có kĩ năng điều khiển lớp tốt, lớp dễ bị ồn ào ảnh hưởng đến việc học của các lớp khác hoặc sa đà tranh luận không đảm bảo đúng thời gian dự kiến Nếu trong lớp học sinh trình độ trung bình yếu là phổ biến thì phương pháp này áp dụng cũng khó thành công 16 CHƯƠNG II KĨ THUẬT THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC BÀI 26, PHẦN II: ” CÁC NHÂN TỐ TIẾN... được làm theo cặp đôi Tuy nhiên tùy theo nhu cầu của các nhóm cũng như mục đích của bài học, các bài tập giao cho học viên làm có thể được tiến hành theo cách khác, khi đó một bài tập roleplay có thể được làm theo nhóm hoặc cả lớp, và bài tập thảo luận lại có thể được làm theo đôi 6.7 Sự cân bằng của những mô hình tương tác trong bài học Trong một buổi dạy, nếu như học viên phải làm bài tập cá nhân từ... tôi cá nhân vì lợi ích tập thể 13 7 Dạy học theo nhóm chuyên gia hay ghép nhóm (jigsaw) 7.1 Khái quát: Nhóm chuyên gia là tập hợp những học sinh ở trong những nhóm gốc khác nhau có cùng một nhiệm vụ tìm hiểu sâu phần thông tin Ở đây tổ chức các nhóm có tính chuyển Trước hết, giáo viên chia lớp thành nhiều nhóm (nhóm gốc hay nhóm xuất phát) Nhóm gốc gồm những học sinh có trách nhiệm cùng nhau tìm hiểu... từ 14 các nhóm khác nhau để thảo lụân chung một chủ đề Một cách khái quát, nhóm chuyên gia là nhóm chuyên thảo luận một vấn đề nào đó 7 2 Những yêu cầu khi tổ chức theo nhóm chuyên gia - Lựa chọn nội dung phù hợp để dễ chia thành các đơn vị kiến thức - Thiết kế phiếu chuyên gia, các câu hỏi định hướng thảo luận vừa sức, phù hợp thời gian - Thiết kế bài kiểm tra đánh giá phù hợp thời gian và nội dung ... KINH NGHIỆM Năm học: 2 012 - 2013 – – – – – – – – – Tên sáng kiến kinh nghiệm: Kĩ thuật thiết kế tổ chức dạy học 26, phần II: Các nhân tố tiến hoá theo nhóm chuyên gia ( nhóm chuyên sâu).” Họ... CHƯƠNG II: KĨ THUẬT THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC BÀI 26, PHẦN II: ” CÁC NHÂN TỐ TIẾN HOÁ” THEO NHÓM CHUYÊN GIA Mục tiêu 16 Phương tiện dạy học 16 Thiết kế tổ chức dạy học 16 Phụ lục 21 PHẦN KẾT LUẬN... hỏi kĩ giáo viên Để minh hoạ cho kĩ thuật tổ chức dạy học theo nhóm chuyên gia, xin trình bày đề tài: “ Kĩ thuật thiết kế tổ chức dạy học 26, phần II: Các nhân tố tiến hoá theo nhóm chuyên gia