skkn dạy học SINH học THPT THEO HƯỚNG TÍCH cực hóa BẰNG các HOẠT ĐỘNG NHÓM

Trường THPT Thống Nhất A Tổ: Sinh – Công nghệ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM DẠY HỌC SINH HỌC THPT THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HÓA BẰNG CÁC HOẠT ĐỘNG NHÓM Tác giả: Nguyễn Thị Đông Tổ: Sinh Trường THPT Thống Nhất A MỤC LỤC ĐỀ MỤC TRANG I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI II THỰC TRẠNG KHI THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Thuận lợi 2 Khó khăn III TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Cơ sở lí luận .3 Nội dung, biện pháp thực giải pháp đề tài 2.1 Đối tượng phạm vi áp dụng .4 2.2 Biện pháp thực .4 2.3 Tổng quan tổ chức dạy học theo nhóm 2.4 Thiết kế số giảng kết hợp phương pháp dạy học theo nhóm IV HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM .15 V KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .16 VI TÀI LIỆU THAM KHẢO 16 GVTH: Nguyễn Thị Đông Trang Trường THPT Thống Nhất A Tổ: Sinh – Công nghệ DẠY HỌC SINH HỌC THPT THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HÓA BẰNG CÁC HOẠT ĐỘNG NHÓM I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Một xu hướng đổi phương pháp dạy học giới chương trình đổi giáo dục phổ thông nước ta là: “phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người học ” nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển nguồn nhân lực thời đại mới(thống kê cho thấy 60 – 70% quảng cáo tuyển dụng yêu cầu ứng viên có khả làm việc theo nhóm) Để đạt mục tiêu từ lúc em độ tuổi đến trường, giáo viên việc song song sử dụng linh hoạt sáng tạo phương pháp truyền thống, cần phải người đầu việc cải tiến phương pháp dạy học để phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo cho học sinh Thực trạng dạy học “thầy đọc – trò ghi” tồn nhiều trường THPT địa phương, kiềm hãm khả tư duy, sáng tạo học sinh, khiến học sinh thụ động việc tiếp thu tri thức Trong dạy học theo nhóm phương pháp dạy học theo cách tiếp cận gián tiếp đánh giá phát huy tốt tính tích cực học tập học sinh lại chưa phổ biến trường phổ thông Vì lí đó, thực đề tài “Dạy học sinh học trung học phổ thông theo hướng tích cực hóa hoạt động nhóm”, với mong muốn tìm hiểu sâu khả áp dụng dạy học theo nhóm việc phát huy tính tính cực học sinh số dạy sinh học chương trình THPT II THỰC TRẠNG KHI THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Thuận lợi: - Hầu hết giáo viên sinh học THPT đào tạo qui trường ĐHSP nên có tảng kiến thức phương pháp dạy học vững - GV tham gia tập huấn chương trình thay sách đổi phương pháp, dự chuyên đề sở Giáo Dục tổ chức - GV nhận thức tác dụng hoạt động nhóm việc pháp huy tính tích cực, tự giác,chủ động học sinh; nên dạy học nhóm GV sử dụng phổ biến thường xuyên từ có chủ trương đổi phương pháp dạy học theo hướng tăng cường tham gia học sinh - Mỗi GV tích lũy thêm kiến thức kĩ để tiến hành dạy học theo nhóm qua dự đồng nghiệp qua số công trình nghiên cứu - Được tổ chuyên môn tạo điều kiện giúp đỡ thực đề tài - Dạy học theo nhóm áp dụng hầu hết môn nên thuận lợi yêu cầu em hoạt động theo nhóm - Học sinh THPT phần lớn tự tin, mạnh dạn, muốn khẳng định trước tập thể - Học sinh lứa tuổi thích tìm tòi, khám phá kiến thức khoa học tự nhiên, điều kì diệu sống - Do bùng nổ khoa học kĩ thuật công nghệ thông tin nên việc tham khảo, tra cứu, trao đổi kiến thức học sinh thuận tiện Khó khăn: - Để dạy học theo nhóm hiệu quả, giáo viên cần phải đầu tư quỹ thời gian lớn việc suy nghĩ, thiết kế bước hoạt động nhóm soạn giáo án GVTH: Nguyễn Thị Đông Trang Trường THPT Thống Nhất A Tổ: Sinh – Công nghệ - Còn phận không nhỏ HS chưa quen với “hoạt động nhóm”, em thảo luận, ồn ào, lười làm việc làm việc riêng, ỷ lại, trông chờ vào bạn khác Các HS giỏi hoạt động mạnh, HS trung bình, yếu hoạt động - Do số học sinh lớp đông chia thành nhiều nhóm nhỏ nên giáo viên đánh giá tất nhóm nhiều thời gian - Thiết bị dạy học, sở vật chất hạn chế, chưa đồng số lớp, gây khó khăn cho hoạt đông nhóm - Các em nhút nhát đưa ý kiến trước lớp, sợ sai bạn cười III TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Cơ sở lí luận: - Theo A.T.Francisco (1993): " Học tập nhóm phương pháp học tập mà theo phương pháp học viên nhóm trao đổi, giúp đỡ hợp tác với học tập" - Hiện phương pháp dạy học theo nhóm tương đối phổ biến dạy học cấp học Nếu trước học sinh hoạt động cá nhân, riêng lẻ phương pháp nâng cao tính tập thể rõ rệt, học sinh trình bày, thảo luận, tranh luận vấn đề giáo viên đặt nhằm mục đích tự tìm hiểu vấn đề tự giải đáp trước vấn đề giải giám sát điều chỉnh nhóm giáo viên - Trong trình tham gia hoạt đông nhóm học sinh học tính hòa nhập, chia sẻ để giải vấn đề cách nhanh chóng, chủ động Học sinh biết chia sẻ công việc cách bình đẳng biết cách giao việc cho có trách nhiệm công việc nhóm - Đồng thời, thông qua dạy học theo nhóm giúp học sinh hình thành kĩ xã hội phẩm chất nhân cách cần thiết như: kĩ tổ chức, quản lí, kĩ giải vấn đề, kĩ hợp tác, có trách nhiệm cao, tinh thần đồng đội, quan tâm mối quan hệ khăng khít, ủng hộ cá nhân khuyến khích tinh thần học hỏi lẫn nhau, xác định giá trị đa dạng tính gắn kết Có cảm xúc trách nhiệm với nhóm khuyến khích ý thức tự giác, tự kỉ luật; phương tiện rèn luyện trì mối quan hệ liên nhân cách - Thêm vào đó, với phương pháp dạy học theo nhóm, ý kiến em tôn trọng có giá trị nhau, xem xét, cân nhắc cẩn thận Do khắc phục tình trạng áp đặt, uy quyền, làm thay, thiếu tôn trọng người tham gia hoạt động, đặc biệt giáo viên học sinh - Tuy nhiên, nhược điểm lớn phương pháp dạy học theo nhóm đòi hỏi nhiều thời gian, lớp học đông với thời gian giảng dạy 45 phút học tiết trở ngại lớn Hơn kiến thức sinh học THPT đa dạng nên áp dụng nhiều phương pháp dạy học tích cực khác Do đó, tùy giảng sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm phần phối với phương pháp dạy học khác, tránh lạm dụng dạy học theo nhóm gây nhàm chán, áp lực cho học sinh, gây cảm giác không thoải mái học sinh tích cực ỷ lại vào nhóm phận học sinh dạy học nhóm thường khó đánh giá học sinh cách công Nội dung, biện pháp thực giải pháp đề tài 2.1 Đối tượng phạm vi áp dụng - Đối tượng áp dụng: dạy học sinh học theo nhóm trường THPT Thống Nhất A - Phạm vi áp dụng: dạy học sinh học theo hướng tích cực hóa phương pháp dạy học theo nhóm theo nhóm thuộc lớp 11A1, 11A2, 12A5, 12A6, 12A7, 12A8 2.2 Biện pháp thực GVTH: Nguyễn Thị Đông Trang Trường THPT Thống Nhất A Tổ: Sinh – Công nghệ - Phương pháp nghiên cứu lí luận: Sưu tầm, đọc, tra cứu, nghiên cứu tài liệu, sách báo có liên quan đến vấn đề dạy học theo nhóm - Phương pháp quan sát: Theo dõi trình học tập lớp, lên lớp, đặc biệt theo dõi buổi học tập thảo luận nhóm học sinh nhằm đánh giá thực trạng, tìm nguyên nhân để khắc phục nâng cao hiệu tích cực dạy học nhóm - Phương pháp hỗ trợ: dùng toán học thống kê tỉ lệ học sinh tham gia hoạt động học tập theo nhóm 2.3 Tổng quan tổ chức dạy học theo nhóm - Dạy học nhóm hình thức xã hội dạy học, giáo viên xếp học sinh lớp học thành nhóm nhỏ theo hướng tạo tương tác trực tiếp thành viên, mà theo học sinh nhóm trao đổi, giúp đỡ phối hợp làm việc để hoàn thành nhiệm vụ chung nhóm kết làm việc nhóm sau trình bày đánh giá trước toàn lớp - Tiến trình dạy học theo nhóm: TT Các khâu Thiết kế họat động nhóm Tổ chức, thực dạy học theo nhóm học Kiểm tra, đánh giá kết làm việc nhóm Các bước cụ thể 1.Xác định mục tiêu, nội dung học 2.Xác định mục tiêu họat động nhóm Thiết kế nhiệm vụ họat động nhóm Dự kiến cách thức kiểm tra, đánh giá Tổ chức xếp nhóm làm việc Giao nhiệm vụ cho nhóm làm việc Hướng dẫn HS phương pháp, kĩ làm việc nhóm Quan sát, kiểm soát họat động nhóm HS tự đánh giá kết làm việc nhóm 10 Các nhóm đánh giá kết làm việc 11 GV đánh giá, cho điểm kết làm việc nhóm 2.3.1 Thiết kế hoạt động nhóm soạn giáo án: - Đây khâu đầu tiên, quan trọng GV cần chuẩn bị kỹ trước tiến hành dạy học theo nhóm Ngay soạn giáo án chuẩn bị cho học, GV cần thiết kế đầy đủ bước hoạt động nhóm từ khâu xác định thời điểm tiến hành dạy học nhóm tiết học, xác định nhiệm vụ, hình thức làm việc nhóm, phân công vai trò, tổ chức thực hiện, kiểm tra đánh giá + Xác định mục tiêu, nội dung dạy: Việc xác định tường minh mục tiêu mà HS cần đạt được, xác định rõ nội dung hình thành câu hỏi cần trả lời quan trọng cho việc lựa chọn mục tiêu, nội dung, nhiệm vụ thời điểm sử dụng dạy học nhóm học + Xác định mục tiêu họat động nhóm: Mục tiêu họat động nhóm phải bao gồm hai mục tiêu bản: mục tiêu học; mục tiêu cụ thể cho phát triển kĩ XH hoạt động nhóm Tuy nhiên, lúc đồng thời giáo dục em tất kĩ mà nên lựa chọn vài kĩ cần thiết, phù hợp với nhiệm vụ, nội dung học, với trình độ thực tế HS GVTH: Nguyễn Thị Đông Trang Trường THPT Thống Nhất A Tổ: Sinh – Công nghệ + Xác định mục tiêu họat động nhóm: ▪ Thiết kế nhiệm vụ đòi hỏi phụ thuộc lẫn ▪ Tạo nhiệm vụ phù hợp với kĩ khả HS ▪ Phân công nhiệm vụ cho công nhóm thành viên ▪ Đảm bảo trách nhiệm cá nhân + Dự kiến cách thức đánh giá, cho điểm nhóm: Vấn đề GV cần phải nghĩ đến từ khâu chuẩn bị, thiết kế nhóm làm việc Vì cách thức đánh có ảnh hưởng lớn đến trách nhiệm cá nhân, đến tham gia tích cực thành viên nhóm Vì cần xây dựng phương án đánh giá cụ thể để cố gắng cá nhân nhóm có ý nghĩa thành tích nhóm thành tích thành viên nhóm có ảnh hưởng lẫn [5] 2.3.2.Tổ chức, thực nhiêm vụ dạy học theo nhóm học - Tổ chức, xếp nhóm học tập + Phân chia nhóm: phân chia nhóm học tập phụ thuộc vào số yếu tố như: mục tiêu, nhiệm vụ dạy học cụ thể học; điều kiện tiến hành học; phụ thuộc kĩ làm việc nhóm HS; phụ thuộc vào mức độ quen biết HS lớp phân chia nhóm Có số cách hình thành nhóm học tập sau: ▪ Hình thành nhóm học tập theo quy tắc ngẫu nhiên ▪ Phân chia nhóm theo bàn số bàn học gần nhau, dùng đơn vị tổ HS để làm hay số nhóm ▪ HS tự chọn nhiên điều thích hợp lớp HS, lớp mà em biết rõ ▪ Có số cách hình thành nhóm khác xếp HS theo giới, theo mức độ, thói quen làm việc, theo sở thích, theo ngày tháng năm sinh… + Kích cỡ nhóm: phụ thuộc vào giảng mà giáo viên thiết kế + Bố trí chỗ ngồi cho HS làm việc nhóm: Bố trí chỗ ngồi cho HS phải phù hợp với họat động nhóm kích cỡ nhóm làm việc Việc bố trí chỗ ngồi cho HS phải đảm bảo thuận lợi cho HS làm việc di chuyển, đồng thời đảm bảo tương tác HS nhóm nhóm thuận lợi - Giao nhiệm vụ thời gian dành cho làm việc nhóm: GV cần đưa dẫn cụ thể, như: + Nêu nhiệm vụ cho nhóm dạng câu hỏi hay tình có vấn đề + Nêu kĩ XH yêu cầu HS tuân thủ làm việc nhóm + Nêu thời gian dành cho thảo luận nhóm bao lâu? - Hướng dẫn HS phương pháp, kĩ làm việc nhóm + Giúp nhóm phân công vai trò nhiệm vụ cho thành viên: Trước tiên thành viên nhóm cần bầu nhóm trưởng, thư kí vai trò khác cần thiết GV cần theo dõi, giám sát để tránh việc em giữ vai trò nhóm trưởng, thư kí Nên gợi ý để có luân phiên vai trò nhóm với để HS trải nghiệm vị trí lãnh đạo nhóm + Theo dõi, hướng dẫn HS kỹ làm việc nhóm thông qua tương tác đa chiều, trực diện nhóm: Sự tương tác trực tiếp thể chỗ: Trong nhóm, phải tạo quan hệ giao tiếp, trao đổi tranh luận trực tiếp thành viên giải công việc, nhiệm vụ học tập cụ thể nhóm - Quan sát, kiểm soát họat động nhóm, bao gồm : + Kiểm soát nhóm cá nhân nắm vững nhiệm vụ học tập hay chưa? GVTH: Nguyễn Thị Đông Trang Trường THPT Thống Nhất A Tổ: Sinh – Công nghệ + Kiểm soát trình làm việc hợp tác thành viên nhóm + Kiểm soát kết công việc nhóm 2.3.3 Kiểm tra, đánh giá kết làm việc nhóm - HS tự đánh giá kết làm việc nhóm: Cần tạo hội để thành viên nhóm tự đánh giá kết làm việc nhóm Điều trước tiên cần lưu ý để HS tự đánh giá GV phải hướng em vào việc đánh giá hai khía cạnh: nhận thức cách thức mà nhóm làm việc (sự tham gia tích cực thành viên, hợp tác với nhau, lắng nghe ý kiến nhau, giải bất đồng, v.v ) - Các nhóm đánh giá kết làm việc nhau: Sau có đánh giá, nhận xét nội nhóm, GV yêu cầu nhóm cử đại diện nên trình bày kết làm việc nhóm Tiếp theo nhóm lại cử đại diện lên kiểm tra, nhận xét kết chéo - GV đánh giá, nhận xét kết làm việc nhóm: Công việc tiến hành song song sau có đánh giá nhóm với GV nên HS kiểm tra lại kết đánh giá nhóm có không? chỗ đánh giá chưa cần cho toàn lớp biết sai đâu sai Kết làm việc nhóm GV sử dụng điểm thành viên nhóm Về cách thức cho điểm kết làm việc nhóm có tranh luận khác Tuy nhiên, đánh giá cho điểm HS, GV cần tính đến tính đa mục đích cuả dạy học theo nhóm: thứ đánh giá kiến thức hay nhiệm vụ hoàn thành mà HS thu sau làm việc nhóm Thứ hai kĩ cần thiết để làm việc nhóm PHIẾU ĐIỂM HOẠT ĐỘNG NHÓM LỚP… Nhóm Thành viên Ý thức kỉ Mức độ Kết Tổng luật(2đ) tham gia thảo điểm(10đ) TT Tên HS(mã số) thảo luận(5đ) luận(3đ) 1 … 2 … … Tóm lại, dạy học theo nhóm công việc phức tạp, đòi hỏi GV HS phải có chuẩn bị có thời gian để làm quen Phương pháp dạy học theo nhóm sử dụng trường phổ thông phương pháp trung gian hoạt động độc lập học sinh với hoạt động chung lớp Phương pháp bị hạn chế không gian chật hẹp lớp học, thời gian hạn định cho tiết học nên giáo viên phải biết tổ chức hợp lí học sinh quen với hoạt động có kết tốt Mỗi tiết học nên tổ chức từ đến ba hoạt động nhóm, hoạt động cần - 10 phút 2.4 Thiết kế số giảng kết hợp phương pháp dạy học theo nhóm SINH HỌC 12 NÂNG CAO- TIẾT 61- BÀI 56: CÁC MỐI QUAN HỆ GIỮA CÁC LOÀI TRONG QUẦN XÃ GVTH: Nguyễn Thị Đông Trang Trường THPT Thống Nhất A Tổ: Sinh – Công nghệ I Mục tiêu : Sau học xong học sinh phải : Kiến thức : - Trình bày mối quan hệ loài quần xã : hội sinh, hợp tác, cộng sinh, ức chế cảm nhiễm, vật ăn thịt – mồi, vật chủ - vật kí sinh (chuẩn) - Phân biệt cạnh tranh loài cạnh tranh khác loài(trên chuẩn) Kỹ - KN thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - KN tìm kiếm xử lí thông tin đọc SGK, sách báo, internet,…về quan hệ sinh thái loài QX - KN trình bày suy nghĩ, hợp tác; quản lí thời gian đảm nhận trách nhiệm, hoạt động nhóm 3.Thái độ - Áp dụng điều học sống - Xây dựng niềm tin vào khoa học  Giáo dục môi trường - Quan hệ hỗ trợ, đối kháng loài QX, trì trạng thái cân QX - Rèn kỹ quan sát môi trường xung quanh, nâng cao ý bảo vệ loài SV tự nhiên - Trong sản xuất nên sử dụng chế phẩm sinh học, bảo vệ loài thiên địch thay cho thuốc trừ sâu sinh học để giảm gây ô nhiễm môi trường II Trọng tâm bài: - Các mối quan hệ loài quần xã sinh vật III Phương pháp: - Hoạt động nhóm - Vấn đáp IV Chuần bị: Giáo viên - Các đoạn phim ngắn, tranh ảnh phóng to mối quan hệ loài quần xã - Chuẩn bị phiếu học tập nội dung phiếu học tập, phân chia nhóm từ tiết học trước Phiếu học tập Quan hệ Đặc điểm Ý nghĩa Ví dụ Cộng sinh Hợp tác Hỗ trợ Hội sinh Cạnh tranh Kí sinh Đối Ức chế – cảm kháng nhiễm Sinh vật ăn sinh vật khác - Chuẩn bị thăm tương ứng với mối quan hệ hỗ trợ đối kháng Học sinh: - Xác định nhóm, bầu nhóm trưởng, thư kí, báo cáo viên (nếu cần) - Phân công công việc cho thành viên nhóm: chuẩn bị tranh ảnh minh họa, nghiên cứu sgk tài liệu mối quan hệ loài quần xã V Tiến trình giảng: GVTH: Nguyễn Thị Đông Trang Trường THPT Thống Nhất A Tổ: Sinh – Công nghệ Ổn định lớp Kiểm tra cũ: - Thế quần xã, cho biết phân bố loài quần xã Cho ví dụ Bài HOẠT ĐỘNG THẦY - TRÒ NỘI DUNG HOẠT ĐỘNG I.QUAN HỆ GIỮA CÁC LOÀI Nghiên cứu mối quan hệ cá thể TRONG QUẦN XÃ quần xã Nội dung phiếu học tập - Giáo viên chia lớp thành nhóm yêu cầu nhóm học sinh nghiên cứu sgk hoàn thành phiếu học tập theo nội dung sau từ tiết trước Phiếu học tập Quan hệ Đặc Ý nghĩa Ví dụ điểm Cộng Hỗ trợ sinh Hợp tác Hội sinh Cạnh Đối tranh kháng Kí sinh Ức chế – cảm nhiễm Sinh vật ăn sinh vật khác - GV yêu cầu HS nhóm thảo luận tổng hợp kết nghiên cứu sưu tầm theo phân công từ trước - Hs nhóm thảo luận, hoàn thành đầy đủ phiếu học tập - GV sử dụng thăm, đại diện nhóm bốc thăm cử đại diện báo cáo - HS Mỗi nhóm bốc thăm cử đại diện để báo cáo nội dung thăm tương ứng mối quan hệ phiếu học tập(khuyến khích dùng PowerPoint để báo cáo) - GV yêu cầu nhóm nghe báo cáo nhận xét - HS nhóm lắng nghe báo cáo có ý kiến nhận xét, nhóm báo cáo có nhiệm vụ trả lời thắc mắc nhóm khác, tranh luận bảo vệ nội dung trình bày Quá trình diễn tiến thăm thứ hoàn thành báo cáo nhóm thảo GVTH: Nguyễn Thị Đông Trang Trường THPT Thống Nhất A Tổ: Sinh – Công nghệ luận lớp - GV nhận xét nhóm, đánh giá bổ sung hoàn thiện kiến thức - GV: phân biệt canh tranh loài khác loài? Hs suy nghĩ trả lời: cạnh tranh loài giúp trì trạng thái cân số lượng quần thể, cạnh tranh khác loài tạo mối tương quan số lượng cá thể loài quần xã đảm bảo trạng thái cân sinh học tự nhiên GV nhận xét, bổ sung HOẠT ĐỘNG 2: Tìm hiểu tượng khống chế sinh học II HIỆN TƯỢNG KHỐNG CHẾ GV cho ví dụ: quần xã sinh vật gồm loài sau: SINH HỌC cỏ, thỏ, cáo, hổ thỏ ăn hết cỏ môi Là tượng số lượng cá thể trường không? Vì sao? loài bị khống chế mức độ HS trả lời: không, số lượng thỏ tăng định, không tăng cao thấp mức bị cáo ăn thịt số lượng cá thể loài khác GV: Đó tượng khống chế sinh học Thế ngược lại tác động mối quan tượng khống chế sinh học ? Hs trả lời: Là tượng số lượng cá thể loài hệ hỗ trợ đối kháng loài bị khống chế mức độ định, không tăng quần xã cao thấp số lượng cá thể loài khác ngược lại - GV: Hiện tượng khống chế sinh học quần xã có ý nghĩa quần thể sinh vật GV: Hiện tượng khống chế sinh học ứng dụng thực tiễn sống ? GDMT- Quan hệ hỗ trợ, đối địch loài - Trong sản xuất người ta sử dụng loài thiên dịch để phòng trừ sinh vật QX, trì trạng thái cân QX HST - Rèn kỹ quan sát môi trường xung quanh, nâng gây hại cho trồng cao ý bảo vệ loài SV tự nhiên 4.Củng cố : - Nếu trồng bị loài côn trùng phá hoại , muốn bảo vệ trồng sử dụng biện pháp tốt ? Vì ? Bài tập nhà: - Trả lời câu hỏi tập , , 3, SGK Đáp án phiếu học tập Quan hệ Cộng sinh Hỗ trợ Hợp tác GVTH: Nguyễn Thị Đông Đặc điểm Hai loài có lợi sống chung thiết phải có ; tách riêng hai loài có hại Hai loài có lợi Ý nghĩa Tăng khả dinh dưỡng, có lợi cho loài nơi Ví dụ Trùng roi Trichomonas mối, vi khuẩn lam họ đậu Tăng khả dinh Sáo trâu rừng, Trang Trường THPT Thống Nhất A Hội sinh sống chung không thiết phải có ; tách riêng hai loài có hại Khi sống chung loài có lợi, loài lợi hại ; tách riêng loài có hại loài không bị ảnh hưởng - Các loài cạnh tranh nguồn sống, không gian sống - Cả hai loài bị ảnh hưởng bất lợi, thường loài thắng loài khác bị hại nhiều Một loài sống nhờ thể loài khác, lấy chất nuôi sống thể từ loài Tổ: Sinh – Công nghệ dưỡng, chống chịu với nhạn bể cò làm điều kiện bất lợi, tổ tập đoàn chống kẻ thù Tăng khả dinh dưỡng loài, giúp bảo vệ phát tán cá thể Mọt bột bám lông chuột trù, phong lan bám thân gỗ + Đảm bảo trạng thái cân sinh học tự nhiên + Hình thành ổ sinh thái khác Cạnh tranh nơi ảnh hưởng tới phân bố Trâu bò cạnh tranh cỏ, cú chồn cạnh tranh thức ăn rừng, thực vật cạnh tranh ánh sáng Có thể hình thành mối tương quan vật kí sinh vật chủ trở nên có lợi vật chủ (tăng sức đề kháng) Ức chế – Một loài sống bình Lợi dụng chất tiết cảm nhiễm thường, gây hại sinh vật để ức chế cho loài khác sinh vật khác, chế tạo thuốc trừ sâu sinh học Cây tầm gửi kí sinh thân gỗ ; giun kí sinh ruột người Cạnh tranh Đối kháng Kí sinh Sinh vật ăn - Hai loài sống chung sinh vật với khác - Một loài sử dụng loài khác làm thức ăn Bao gồm : Động vật ăn động vật, động vật ăn thực vật GVTH: Nguyễn Thị Đông Tảo giáp nở hoa gây độc cho cá ; tỏi tiết chất gây ức chế hoạt động vi sinh vật xung quanh Ổn định trạng thái cân Cáo ăn gà, bò ăn quần thể Tăng cỏ khả sống sót sinh sản cá thể, loại trừ dịch bệnh, trao đổi vốn gen quần thể Trang 10 Trường THPT Thống Nhất A Tổ: Sinh – Công nghệ SINH HOC 11 NÂNG CAO - TIẾT 27 – BÀI 28 Bài 28: ĐIỆN THẾ NGHỈ VÀ ĐIỆN THẾ HOẠT ĐỘNG I Mục tiêu: Kiến thức: Chuẩn - Biết khái niệm điện sinh học - Nêu rõ khái niệm điện nghỉ điện hoạt động - Phân biệt điện nghỉ điện hoạt đông sinh học - Trình bày chế hình thành điện nghỉ điện hoạt động - Mô tả trình truyền xung thần kinh tổ chức thần kinh (trên sợi thần kinh có bao myelin) Trên chuẩn: - Giải thích nơi xung thần kinh vừa qua rơi vào giai đoạn trơ tuyệt đối không tiếp nhận kích thích Về kỹ năng: - Rèn luyện kĩ quan sát, phân tích, so sánh Về thái độ: - Hiểu chất điện tế bào - sở giải thích tượng sinh lí - Biết vận dụng để điều chỉnh sinh hoạt học tập cho phù hợp với sinh lí thể II Trọng tâm bài: - Cơ chế hình thành điện nghỉ điện hoạt động (xung thần kinh) - Cơ chế truyền xung thần kinh sợi thần kinh (không có có miêlin) III Phương pháp: - Trực quan kết hợp hỏi đáp - Diễn giảng - Hoạt động nhóm IV Chuẩn bị: Giáo viên: - Phiếu học tập, đáp án phiếu học tập, bảng phụ kẻ sẵn phiếu học tập - Hình 28.1, 28.2, 28.3, 28.4, 28.5 SGK sơ đồ động, phim động liên quan đến nội dung Học sinh: - Sách giáo khoa sinh 11 nâng cao V Tiến trình giảng: Ổn định lớp (1 phút) Kiểm tra cũ: (5 phút) Câu 1: Nêu đặc điểm cấu tạo đặc điểm cảm ứng hệ thần kinh dạng ống? Câu 2: Phản xạ gì? Cung phản xạ gồm phận ? Phân biệt phản xạ có điều kiện phản xạ không điều kiện? Bài (1p) Một số loài cá cá đuối điện, cá nheo… loài cá gặp mồi hay kẻ thù, chúng có khả phóng điện chết tê liệt mồi hay kẻ thù Như thể tế bào sinh vật có khả tích điện gọi điện sinh học HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ TRÒ NỘI DUNG - Điện sinh học khả tích điện tế GVTH: Nguyễn Thị Đông Trang 11 Trường THPT Thống Nhất A Tổ: Sinh – Công nghệ bào thể - Điện sinh học bao gồm điện nghỉ điện hoạt động Hoạt động 1: điện nghỉ(14p) I Điện nghỉ (điện màng, điện tĩnh): GV sử dụng 28.1 sgk Trình bày cách đo điện Khái niệm: nghỉ tế bào thần kinh mực ống? HS quan sát hình trình bày: - Dùng điện cực (vi điện cực) nối với điện kế cực nhạy - Đặt điện cực mặt màng nơron, điện cực thứ hai đâm xuyên qua màng vào mặt màng tế bào - Kim điện kế lệch khoảng, chứng tỏ có chênh lệch điện màng - Trong màng tích điện (-) - Ngoài màng tích điện (+) GV: Điện ghi chênh lệch điện màng nên gọi điện màng hay điện nghỉ - Thế điện nghỉ? HS trả lời: - Điện nghỉ hiệu điện màng nơron không bị kích thích (nghỉ ngơi) + Phía bên màng mang điện âm so với bên màng điện dương GV đánh giá, hoàn thiện kiến thức Là chênh lệch điện bên màng tế GV sử dụng hình 28.2 : phân bố động bào tế bào nghỉ ngơi(không bị kích thích), ion dịch bào dịch ngoại bào phía màng tích điện âm so với phía - Nhận xét phân bố ion dịch bào màng tích điện dương dịch ngoại bào - VD: Điện nghỉ tế bào thần kinh mực Gợi ý: ống -70mV + + + Chỉ chênh lệch ion Na K Cơ chế hình thành điện nghỉ : + Sự di chuyển ion HS quan sát trả lời: - Có chênh lệch nồng độ Na + K+ dịch mô dịch bào (trong màng) + Nồng độ Na+ dịch mô lớn dịch bào → Na+ có xu hướng di chuyển vào màng thuận chiều gradient nồng độ + Nồng độ K+ dịch bào lớn dịch mô → K+ có xu hướng di chuyển màng thuận chiều gradient nồng độ GV kết luận đồng thời kết hợp với hình vẽ - Có phân bố ion không hai bên giải thích nguồn gốc vai trò kênh màng: [Na+] màng > [Na+ ] GVTH: Nguyễn Thị Đông Trang 12 Trường THPT Thống Nhất A Tổ: Sinh – Công nghệ protein(cổng protein) tham gia điều hòa điện màng, [K+] màng > [K+] màng sinh học - Xu hướng di chuyển: + K+: từ → màng + Na+ từ → màng GV sử dụng hình động mô tả chế hình thành điện nghỉ Trình bày chế hình thành điện thể nghỉ? + Tính thấm màng tế bào ion + Hoạt động bơm Na+/K+ (do Na+ kích thước > K+ nên K+ ra) + Sự thay đổi điện bên màng HS trả lời - Trạng thái nghỉ màng có tính thấm chọn lọc K+ + Kênh K+ mở → K+ Kênh Na+ đóng + K+ màng bị anion giữ lại nên không xa màng - Bơm Na+/K+ thường xuyên chuyển 3Na+ 2K+ vào nên trì tính ổn định tương đối điện nghỉ GVsử dụng phim hoạt động bơm Na- K Vì bơm Na-K lại hoạt động bơm Na 2K vào mà không bơm với tỉ lệ Na/K HS: câu trúc không gian bơm Na- K tỉ lệ Na màng khác tỉ lệ K màng Trạng thái nghỉ màng có tính thấm chọn lọc Gv đánh giá tổng hợp kết luận K+ + Kênh K+ mở → K+ Kênh Na+ đóng + K+ màng bị anion giữ lại nên không xa màng - Lực hút tĩnh điện ion trái dấu (dẫn đến phân bố ion hai bên màng) - Bơm Na+/K+ thường xuyên chuyển 3Na+ 2K+ vào nên trì tính ổn định tương đối điện nghỉ (duy trì nồng độ K+ Na+ cao màng, để trì điện nghỉ) II Điện hoạt động: Hoạt động 2: Điện hoạt động (20p) Khái niệm: Gv sử dụng hình 28.3 sgk - Thế điện hoạt động? - Chỉ giai đoạn điện hoạt động HS quan sát trả lời GV đánh giá, kết luận - Điện hoạt động thay đổi hiệu điện màng nơron bị GVTH: Nguyễn Thị Đông Trang 13 Trường THPT Thống Nhất A Tổ: Sinh – Công nghệ kích thích tới ngưỡng làm thay đổi tính thấm màng, gây nên phân cực, đảo cực, tái phân cực GV sử dụng hình động mô tả chế hình * Cơ chế: thành điện hoạt động Trình bày chế hình thành điện thể hoạt động? + Tính thấm màng tế bào ion + Sự thay đổi điện bên màng HS trả lời + Kênh Na+ mở; Na+ tràn vào bên chênh lệch građien nồng độ; ( phân cực đảo cực); chênh lệch điện theo hường ngược lại: (+) (-) Kênh Na+ mở khoảng khắc đóng lại + Kênh K+ mở, K+ tràn qua màng ngoài; tái phân cực: (-) (+) - Khi kênh Na+ K+ mở, Na+ K+ di chuyển ạt gây tượng phân cực, - Khi bị kích thích, tính thấm màng thay đảo cực, tái phân cực → xuất điện đổi, màng chuyển từ trạng thái nghỉ sang hoạt động trạng thái hoạt động Gv đánh giá tổng hợp kết luận + Kênh Na+ mở; Na+ tràn vào bên GV : Vai trò bơm Na+/K+ chênh lệch građien nồng độ; ( phân cực + + HS: Phân phối lại ion Na K đảo cực); chênh lệch điện theo hường màng ngược lại: (+) (-) Kênh Na + mở GV lưu ý HS khoảng khắc đóng lại + + Na dịch bào > dịch mô + Kênh K+ mở, K+ tràn qua màng ngoài; + + K dịch bào [...]... tham gia hoạt động học tập của học sinh trong lớp( thống kê từ phiếu điểm hoạt động nhóm cho thấy trên 85% học sinh trong lớp tích cực tham gia hoạt động nhóm trên lớp) V KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ - Hoạt động nhóm là một trong nhóm là một trong những phương pháp dạy học tích cực, có tính xã hội cao giúp học sinh hòa nhập tránh sự ỷ lại, thụ động, cần sự phát huy hơn nữa trong hoạt động dạy và học Tuy nhiên,... phát huy hơn nữa trong hoạt động dạy và học Tuy nhiên, kiến thức sinh học rất đa dạng nên có thể áp dụng đa dạng các phương pháp dạy học, dù hoạt động nhóm là phương pháp dạy học tích cực cũng không nên quá lạm dụng trong các bài giảng mà nên kết hợp với các phương pháp khác để tiết học thêm sinh động, các em hứng thú hơn - Để hoạt động nhóm đạt hiệu quả tốt, GV cần đầu tư nhiều thời gian trong công... pháp hoạt động nhóm trong các bài giảng ở các lớp 11A1, 11A2, 12A5, 12A6, 12A7, 12A8, thu được một số kết quả bước đầu GVTH: Nguyễn Thị Đông Trang 15 Trường THPT Thống Nhất A Tổ: Sinh – Công nghệ - Tính tích cực, tự giác, chủ động, trách nhiệm của học sinh trong học tập được nâng cao Đồng thời tạo được tinh thần đoàn kết giúp đỡ nhau trong học tập - Những tiết dạy có kết hợp phương pháp hoạy động nhóm. .. hoạy động nhóm trở nên sinh động, thoải mái, các em hứng thú tham gia vào quá trình học tập Kiến thức sinh học thu nhận được trong hoạt động nhóm được khắc sâu hơn - Nhiều học sinh lúc đầu còn rụt rè lúng túng khi báo cáo, thuyết trình nhưng càng về sau càng thoải mái tự tin hơn trước lớp - Học sinh bước đầu hình thành một số kĩ năng diễn đạt, phân công, phối hợp giữa các thành viên nhóm khi chuẩn bị,...Trường THPT Thống Nhất A Tổ: Sinh – Công nghệ SINH HOC 11 NÂNG CAO - TIẾT 27 – BÀI 28 Bài 28: ĐIỆN THẾ NGHỈ VÀ ĐIỆN THẾ HOẠT ĐỘNG I Mục tiêu: 1 Kiến thức: Chuẩn - Biết được khái niệm điện sinh học - Nêu rõ khái niệm điện thế nghỉ và điện thế hoạt động - Phân biệt được điện thế nghỉ và điện thế hoạt đông sinh học - Trình bày được cơ chế hình thành điện thế nghỉ và điện thế hoạt động - Mô tả được... giảng, HS cần tự giác chủ động nghiên cứu tài liệu nên rất cần sự quan tâm của nhà trường: đầu tư trang thiết bị, cơ sở vật chất, các tài liệu nghiên cứu đáp ứng cho việc dạy học theo nhóm VI TÀI LIỆU THAM KHẢO - Dạy học theo nhóm – lý luận và thực tiễn – TS Nguyễn Thị Kim Dung – Viện NCSP - Sách giáo viên 11, 12 - Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức kĩ năng môn sinh học lớp 11 - Hướng dẫn thực hiện chuẩn... đau - Trong học tập, không cố học khi bụng đói, không học cùng lúc nhiều môn học → sắp xếp thời gian biểu 4 Củng cố: 3 phút - Sử dụng tranh mô tả điện thế nghỉ và điện thế hoạt động để củng cố 5 Dặn dò: 1 phút - Xem lại bài Trả lời các câu hỏi cuối bài trong SGK - Đọc mục em có biết - Chuẩn bị bài 29 * Hầu hết các bài thực hành trong chương trình sinh 11, 12 đều được GV tổ chức dạy học theo nhóm IV HIỆU... 11 Trường THPT Thống Nhất A Tổ: Sinh – Công nghệ bào cơ thể - Điện sinh học bao gồm điện thế nghỉ và điện thế hoạt động Hoạt động 1: điện thế nghỉ(14p) I Điện thế nghỉ (điện màng, điện tĩnh): GV sử dụng 28.1 sgk Trình bày cách đo điện 1 Khái niệm: thế nghỉ trên tế bào thần kinh mực ống? HS quan sát hình và trình bày: - Dùng 2 điện cực (vi điện cực) nối với một điện kế cực nhạy - Đặt 1 điện cực ở mặt... (không có và có miêlin) III Phương pháp: - Trực quan kết hợp hỏi đáp - Diễn giảng - Hoạt động nhóm IV Chuẩn bị: 1 Giáo viên: - Phiếu học tập, đáp án phiếu học tập, 4 bảng phụ kẻ sẵn phiếu học tập - Hình 28.1, 28.2, 28.3, 28.4, 28.5 SGK và các sơ đồ động, phim động liên quan đến nội dung bài 2 Học sinh: - Sách giáo khoa sinh 11 nâng cao V Tiến trình bài giảng: 1 Ổn định lớp (1 phút) 2 Kiểm tra bài cũ:... điện thế hoạt động HS quan sát trả lời GV đánh giá, kết luận - Điện thế hoạt động là sự thay đổi hiệu điện thế giữa trong và ngoài màng khi nơron bị GVTH: Nguyễn Thị Đông Trang 13 Trường THPT Thống Nhất A Tổ: Sinh – Công nghệ kích thích tới ngưỡng làm thay đổi tính thấm của màng, gây nên sự mất phân cực, đảo cực, tái phân cực GV sử dụng hình động mô tả cơ chế hình * Cơ chế: thành điện thế hoạt động Trình ... dụng - Đối tượng áp dụng: dạy học sinh học theo nhóm trường THPT Thống Nhất A - Phạm vi áp dụng: dạy học sinh học theo hướng tích cực hóa phương pháp dạy học theo nhóm theo nhóm thuộc lớp 11A1, 11A2,... sinh học trung học phổ thông theo hướng tích cực hóa hoạt động nhóm , với mong muốn tìm hiểu sâu khả áp dụng dạy học theo nhóm việc phát huy tính tính cực học sinh số dạy sinh học chương trình THPT. .. toán học thống kê tỉ lệ học sinh tham gia hoạt động học tập theo nhóm 2.3 Tổng quan tổ chức dạy học theo nhóm - Dạy học nhóm hình thức xã hội dạy học, giáo viên xếp học sinh lớp học thành nhóm