skkn HƯỚNG dẫn học SINH THỰC HÀNH các THAO tác lập LUẬN TRONG văn NGHỊ LUẬN

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI TRƯỜNG PHỔ THƠNG DÂN TỢC NỢI TRÚ TỈNH Mã sớ ……… ……… SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM HƯỚNG DẪN HỌC SINH THỰC HÀNH CÁC THAO TÁC LẬP LUẬN TRONG VĂN NGHỊ LUẬN Người thực hiện : Nguyễn Thị Hải Vân Lĩnh vực nghiên cứu : Quản lý giáo dục Phương pháp dạy học bộ môn Phương pháp giáo dục Lĩnh vực khác Có đính kèm : □ Mô hình □ Phần mềm □ Phim ảnh Năm học : 2012 - 2013 □ □ □ □ □ Hiện vật khác SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN : Họ và tên : Nguyễn Thị Hải Vân Ngày tháng năm sinh : 15 tháng 03 năm 1977 Nam, nữ : Nữ Địa chỉ : Ấp Thuận Hịa, xã Sơng Thao, Hụn Trảng Bom, Tỉnh Đồng Nai Điện thoại : 0908768222 Email : haivandtnt@gmail.com Chức vụ : giáo viên Đơn vị công tác : Trường PT Dân tộc Nội trú Tỉnh II TRÌNH ĐỢ ĐÀO TẠO : - Trình đợ chun môn cao nhất : Cử nhân - Năm nhận bằng : 2000 - Chuyên ngành đào tạo : Ngữ Văn III KINH NGHIỆM KHOA HỌC : - Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm : Giảng dạy Ngữ Văn - Số năm kinh nghiệm : 13 năm - Các sáng kiến đã có năm gần : không SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM HƯỚNG DẪN HỌC SINH THỰC HÀNH CÁC THAO TÁC LẬP LUẬN TRONG VĂN NGHỊ LUẬN MỤC LỤC Nội dung…………………………………………………………………Trang A Lí chọn đề tài……………………………………………………… B Tổ chức thực đề tài ……………………………………………… I Cơ sở lí luận…………… ……………………………………………… II Cơ sở thực tiễn……………………………………………………… III Nội dung đề tài……………………………………………………… Ơn tập phần lí thuyết……………………………………………… Các biện pháp thực hiện…………………………………………… IV Hiệu việc thực hiện………………………………………… 13 V Kết luận chung……………………………………………………… 14 VI Các tài lệu tham khảo……………………………………………… 15 HƯỚNG DẪN HỌC SINH THỰC HÀNH CÁC THAO TÁC LẬP LUẬN TRONG VĂN NGHỊ LUẬN A LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: - Một quan niệm dạy văn “Khai trí, khai tâm” (Lê Ngọc Trà) Thật vậy,văn học có tính chất đặc biệt: tính tồn vẹn nhận thức giới Nó có nhận thức lí trí tình cảm Thực tế mơn ngữ văn có vị trí đặc biệt nhà trường Học văn không tri thức ngôn ngữ, lí luận, lịch sử văn chương… mà cốt lõi học văn bồi dưỡng phát triển lực văn chương người: lực cảm xúc – tư duy, lực cảm thụ cuối luyện tập thực hành kĩ viết văn - Ai hiểu tầm quan trọng việc dạy kĩ làm văn nhà trường Trong chương trình sách ngữ văn nay, văn nghị luận đưa vào giảng dạy cho học sinh từ lớp Thế kiểu văn tương đối khó học sinh cấp lẫn học sinh cấp vốn kiến thức đời sống xã hội vốn tri thức văn học hạn chế - Thực tế năm gần đây, số học sinh u thích mơn văn ngày giảm dần; tiết làm văn trường không học sinh đón nhận cách thích thú, say mê mà tâm trạng em thường lúng túng, băn khoăn lo lắng Với tơi, có nhiều ngun nhân dẫn tới tâm trạng nguyên nhân chủ yếu giáo viên chưa có phương pháp dễ hiểu, dễ thực hành cho học sinh; sách giáo khoa hành chưa có văn mẫu mực, gần gũi, thiết thực để học sinh dễ nắm bắt vận dụng hiệu - Xuất phát từ trăn trở: Làm để học sinh tạo lập văn nghị luận cách nhẹ nhàng giàu sức thuyết phục? Làm để học sinh trình bày, kết hợp thao tác lập luận văn nghị luận cách mạch lạc, chặt chẽ? ….Tôi mạnh dạn đưa vài đề xuất coi ý kiến trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp B TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI: I CƠ SỞ LÍ LUẬN: Theo quan điểm chủ nghĩa Mác – Lê-nin: Nhận thức trình từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng từ tư trừu tượng quay lại thực tiễn Việc dạy học ngày hướng dẫn học sinh theo đường nhận thức Trong dạy- học bộp mơn ngữ văn vậy, việc hình thành kiến thức, kĩ văn chương, ngôn ngữ tập làm văn tiến hành từ thực tế văn Đối với phân mơn tập làm văn nói chung, văn nghị luận nói riêng, để giúp học sinh nhận diện đặc điểm kiểu văn bản, thao tác lập luận cần vận dụng để tạo lập văn bản, giáo viên dựa vào văn mẫu sách giáo khoa Muốn đạt mục đích địi hỏi văn đưa tìm hiểu phải có hình thức, nội dung tiêu biểu cho kiểu thao tác phù hợp với định hướng lí thuyết kiểu mà người giáo viên muốn truyền thụ cho học sinh Hơn nữa, lí thuyết đặc điểm thể loại, thao tác lập luận vận dụng cần phải cụ thể , dễ hiểu phù hợp với nhận thức học sinh Đối với văn nghị luận THPT, học sinh cần phải hiểu rõ luận đề cần phải bàn đến gì? Thao tác phù hợp để làm rõ luận đề đưa ra? Hầu hết vấn đề chưa minh họa đề cụ thể SGK Mặt khác, phần lí thuyết hướng dẫn học sinh cách dúng thao tác mang tính khái quát cao, rời rạc dẫn đến học sinh khó vận dụng thao tác lập luận vào việc giải đề văn cụ thể Từ thực tếvề mặt lí luận trên, nguời giáo viên phải cụ thể hóa khái niệm trừu tượng sở phải đưa ví dụ đơn giản kết hợp với cách diễn giảng phù hợp với nhận thức học sinh Nếu làm phần giúp em làm văn nghị luận xây dựng hệ thống thao tác lập luận phù hợp II CƠ SỞ THỰC TIỄN: 1.Hiện nay, số lượng học sinh u thích mơn văn ngày đi, số học sinh giỏi văn theo mà giảm dần Đặc biệt năm gần đây, số lượng học sinh đăng kí thi đại học, cao đẳng ngành khối C (có mơn văn chủ đạo) giảm sút đáng kể Các kì thi tuyển học sinh giỏi không học sinh hưởng ứng cách tích cực’ Kết viết mơn văn học sinh chưa cao, học sinh chưa rèn luyện kĩ viết văn hoàn chỉnh Học sinh chưa thấy điểm yếu, điểm mạnh viết cách tồn diện cụ thể, chưa biết chủ động vận dụng thao tác lập luận Học sinh chưa thật phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học văn, chưa cảm thụ vấn đề xã hội văn chương cách sâu sắc Bài viết học sinh mắc nhiều lỗi: - Không xác định luận đề, chưa nắm rõ yêu cầu kiểu thao tác đề bài, phạm vi giới hạn đề, hướng triển khai viết cho hợp lí - Bài viết tiến hành theo kiểu biết viết nấy, khơng tn thủ bước: tìm hiểu đề, lập dàn ý… - Cách hành văn: dùng từ, đặt câu, viết đoạn văn, xây dựng bố cục, kết cấu, viết văn hoàn chỉnh chưa trọng, chưa xác hợp lí… III NỘI DUNG ĐỀ TÀI: Ơn tập phần lí thuyết: Dân gian ta thường nói: “ Trăm hay khơng tay quen” Điều cịn Bác Hồ đúc kết thành ngun lí giáo dục nước ta nay: “Học đơi với hành” Chính vậy, trước rèn luyện cho học sinh thực hành thao tác lập luận văn nghị luận, thấy cần phải nhắc lại cho học sinh tri thức cần thiết văn nghị luận (luận đề, luận điểm, luận cứ, lập luận) thao tác lập luận (giải thích, chứng minh, phân tích, so sánh, bác bỏ, bình luận) 1.1 Tìm hiểu khái niệm văn nghị luận , luận điểm, luận cứ, lập luận Văn nghị luận Là loại văn viết nhằm xác lập cho người đọc, người nghe tư tưởng, quan điểm Luận đề Là vấn đề mà đề đặt để người viết bàn bạc, xem xét, đánh giá Luận điểm Là ý kiến thể tư tưởng, quan điểm người viết văn nghị luận Luận Là lí lẽ, dẫn chứng thuyết phục đưa làm sở cho luận điểm Lập luận Là cách nêu luận nhằm dẫn dắt người nghe (đọc) đến luận điểm Từ đề cụ thể, sau xác định luận đề, người viết xây dựng hệ thống luận điểm cần thiết để làm sáng tỏ luận đề Các luận điểm cần triển khai đoạn văn có hình thức kết cấu chặt chẽ (diễn dịch, quy nạp, móc xích, song hành, tổng- phân- hợp) có phương pháp lập luận hợp lí (giải thích, phân tích, chứng minh, bình luận, bác bỏ…) 1.2.Tìm hiểu khái niệm thao tác nghị luận, thao tác lập luận thường dùng văn nghị luận: a) Thao tác nghị luận: Là thao tác gồm quy định chặt chẽ động tác theo trình tự yêu cầu kĩ thuật định để thuyết phục người khác nghe theo b) Các thao tác lập luận thường dùng văn nghị luận: - Thao tác lập luận giải thích: Là cách lập luận, người viết trình bày lí lẽ để giảng giải luận điểm có kèm theo dẫn chứng cần thiết giúp cho lí lẽ thêm vững chắc, giúp người đọc, người nghe hiểu đúng, hiểu cặn kẽ sâu sắc vấn đề giải thích - Thao tác lập luận chứng minh: Là cách lập luận, người viết trình bày dẫn chứng thừa nhận để làm sáng tỏ luận điểm có kèm theo lí lẽ cần thiết giúp cho dẫn chứng thêm xác thực, tin cậy, giúp người đọc tin vấn đề chứng minh đúng, có - Thao tác lập luận phân tích: Là cách lập luận, người viết trình bày luận điểm cách chia tách đối tượng thành nhiều yếu tố nhỏ để làm rõ đặc điểm nội dung, hình thức, cấu trúc mối quan hệ bên ngoài, bên đối tượng (vấn đề, vật, tượng…) - Thao tác lập luận so sánh: Là cách lập luận, người viết trình bày luận điểm cách đặt đối tượng vào bình diện, tiêu chí để xem xét, đánh giá, từ làm sáng rõ đối tượng nghiên cứu tương quan với đối tượng khác, nêu bật giống khác giau74 chúng - Thao tác lập luận bác bỏ: Là cách lập luận, người viết trình bày luận điểm cách dùng lí lẽ sắc bén chứng xác thực để gạt bỏ quan điểm, ý kiến sai lệch Từ nêu lên ý kiến nhằm thuyết phục người đọc, người nghe - Thao tác lập luận bình luận: Là cách lập luận, người viết trình bày luận điểm cách đưa đề xuất ,thuyết phục người đọc (người nghe) tán đồng với nhận xét, đánh giá, bàn luận tượng (vấn đề) đời sống văn học 1.3 Tìm hiểu vai trò, mối quan hệ thao tác lập luận với đoạn văn, văn nghị luận: - Ta biết lập luận cách nêu luận nhằm dẫn dắt người đọc (người nghe) đến luận điểm Như vậy, đoạn văn, văn nghị luận dùng kết hợp vận dụng nhiều thao tác khác miễn để thuyết phục người khác nghe theo ý kiến bàn luận vấn đề - Phải xuất phát từ mục đích nghị luận, đối tượng nghiên cứu, người viết tìm thao tác (phương pháp) lập luận thích hợp - Việc vận dụng tổng hợp nhiều thao tác lập luận khác nhau, có một, hai thao tác lập luận chủ lực Cịn lại thao tác khác đóng vai trị bổ trợ tạo thành công lập luận 1.4 Việc xây dựng thao tác lập luận cần thực sao? a) Thao tác lập luận giải thích: Người ta thường giải thích cách : nêu định nghĩa, biểu hiện, so sánh đối chiếu với tượng khác, nêu lên mặt lợi hại, nguyên nhân,kết quả, cách đề phòng noi theo tượng vấn đề giải thích Ví dụ giải thích cách nêu định nghĩa: Vậy khiêm tốn gì? Khiêm tốn tính nhã nhặn, biết sống cách nhún nhường, luôn hướng phía tiến bộ, tự khép vào khuôn thước đời, không ngừng học hỏi Hoài bão người tiến khơng ngừng, khơng nhằm mục đích tự khoe khoang, tự đề cao cá nhân trước người khác (Theo Lâm Ngữ Đường- Tinh hoa xử thế) b) Thao tác lập luận chứng minh: Người ta thường chứng minh cách: Từ luận đề, ta xây dựng hệ thống luận điểm hợp lí, rõ ràng, mạch lạc đủ làm sáng tỏ luận đề Sau đó, tìm hệ thống dẫn chứng tiêu biểu, đầy đủ xếp hợp lí, có khả làm sáng tỏ cho luận điểm c) Thao tác lập luận phân tích: Người ta thường phân tích cách: + Chỉ cho đối tượng cần phân tích: Một nhận định, văn bản, nhân vật, tượng vấn đề mà xã hội quan tâm + Tìm cách chia nhỏ đối tượng thành yếu tố, khía cạnh theo tiêu chí, mối quan hệ định để tìm hiểu cặn kẽ, sâu sắc đối tượng + Sau xem xét yếu tố, tìm hiểu mối quan hệ bên trong, bên ngồi đối tượng, người viết cần đưa ý kiến mang tính chất khái quát, tổng hợp đối tượng d) Thao tác lập luận so sánh: Người ta thường so sánh cách: Từ đối tượng đan nghiên cứu, đối chiếu với đối tượng khác nhằm tìm điểm giống khác để rút nhận xét (luận điểm) - Thao tác nhằm làm sáng tỏ, vững luận điểm mối tương quan với đối tượng khác mục đích việc so sánh để luận điểm rõ ràng hơn, cụ thể, sinh động có sức tuyết phục - Yêu cầu: Đặt đối tượng nghiên cứu với đối tượng khác bình diện, tiêu chí để xem xét đánh giá, sau nêu quan điểm riêng người viết - Có hai cách so sánh bản: so sánh tương đồng so sánh tương phản e) Thao tác lập luận bác bỏ: Người ta thường bác bỏ cách: - Chỉ cho sai hiển nhiên (trái với quy luật tự nhiên, xã hội sáng tạo cảm thụ nghệ thuật) luận điểm (ý kiến, quan điểm), luận cứ, lập luận chủ thể phát ngơn (có thể cá nhân, tập thể theo khuynh hướng đó) - Dùng lí lẽ vững dẫn chứng khách quan, trung thực để bác bỏ, phê phán cách thuyết phục sai lầm, vơ lí - Cần có thái độ thẳng thắn, có văn hóa tranh luận, tơn trọng người đối thoại, tôn trọng bảo vệ thật, chân lí h) Thao tác lập luận bình luận: Người ta thường bình luận cách: - Nêu bật tượng, vấn đề cần bình luận: Vấn đề cần đảm bảo tính trung thực, khách quan trình bày ngắn gọn, rõ ràng - Đánh giá vấn đề, đối tượng cần bình luận: Khơng nên đứng hẳn phía mà cần kết hợp phần đúng, loại bỏ phần cịn hạn chế phía để đến đánh giá cách hợp lí, cơng Cũng cần nêu bật mặt đúng- sai, hay- dở, lợi – hại vấn đề theo ý kiến riêng mính sau phân tích quan điểm, ý kiến khác vấn đề cần bình luận - Bàn bạc vấn đề, đối tượng cần bình luận: Cần nêu lên thái độ, hành động, cách giải vấn đề đưa ra, nêu lên ý nghĩa vấn đề liên hệ với thời đại, hoàn cảnh sống 2.Các biện pháp thực hiện: 2.1 Mơ hình hệ thống tập thao tác lập luận theo kết cấu đoạn văn: Nhìn từ kết cấu đoạn văn Bài tập dựng đoạn Đoạn dịch diễn Đoạn nạp quy Đoạn tổng- Đoạn phân- hợp xích Lập luận Lập luận Lập luận Lập luận so giải thích chứng minh phân tích sánh móc Đoạn hành song Lập luận Lập luận bác bỏ bình luận Bài tập lập luận Nhìn từ nội dung đoạn văn 2.2 Các ví dụ mẫu thao tác lập luận để học sinh nhận diên: a) Mẫu 1: Thao tác lập luận giải thích: Ví dụ đoạn văn diễn dịch với lập luận giải thích: Dạy văn chưong phổ thơng có nhiều mục đích Trứoc hết tạo điều kiện cho học sinhtiếp xúc với loại sản phẩm đặc biệt ngưòi, kết thứ lao động đặc thù – lao động nghệ thuật Đồng thời, dạy văn chưong hình thức qun trọng giúp em hiểu biết, nắm vững sử dụng tiếng mẹ đẻ cho dung hay Dạy văn chưong đưòng giáo dục thẩm mĩ (Theo Lê Ngọc Hà- 150 tập rèn luyện kĩ dựng đoạn văn) b) Mẫu 2: Thao tác lập luận chứng minh: Ví dụ đoạn văn kiểu Tổng- phân- hợp với lập luận chứng minh: Lịch sử dân tộc ta ghi lại trang sử hào với tên tuổi sáng chói mn đời khơng qn Ngơ Quyền đánh tan qn Nam Hán sông Bạch Đằng lập nên chiến công lừng lẫy Trần Hưng Đạo lãnh đạo nhân dân đánh đuổi quân xâm lựoc Nguyên Mông giành lại độc lập cho tổ quốc Lê Lợi nêm mật nằm gai kháng chiến chống giặc Minh, mở rat rang sử vàng cho dân tộc Nguyễn Hụê đại phá quân Thanh lập nên chiến cơng hiển hách Những tên tuổi mãi sống non sông, đất nước c) Mẫu 3: Thao tác lập luận phân tích: Ví dụ đoạn văn kiểu diễn dịch với lập luận phân tích: Sách đưa đến cho ta hiểu biết mẻ vê giới xung quanh, vũ trụ bao la, đất nước dân tộc xa xôi giới Thật vậy, sách khoa học giúp ta khám phá vũ trụ vơ tận với quy luật nó, hiểu trái đất có đất nước với khí hậu, thiên nhiên kì thú khác Những sách xã hội lại giúp ta hiểu biết đời sống người vùng đất khác với đặc điểm kinh tế, lịch sử, văn hoá, truyền thống khát vọng d) Mẫu 4: Thao tác lập luận so sánh: Ví dụ đoạn văn kiểu song hành với lập luận so sánh: Học có ích trồng cây, mùa xuân hoa, mùa thu Trồng phải khó nhọc chăm sóc non Đến đơm hoa kết trái thu hoạch mùa sau nhiều mùa trước Học lúc đầu gặp nhiều khó khăn, sau hiểu dần, trưởng thành dần trở thành người có học vấn Vì vậy, trồng học tập có ích nhau, có điều khác biệt: Trồng tăng thêm thu nhập kinh tế , cịn học tập giúp người trưởng thành trí tuệ e) Mẫu 5: Thao tác lập luận bác bỏ: Ví dụ đọạn văn kiểu quy nạp với lập luận bác bỏ: Học sinh thời phải biết hút thuốc lá, uống rượu, vào vũ trường sống “sành điệu” ư? Đó quan niệm sai lầm Thuốc lá, bia rượu đẩy hệ trẻ vào đường phạm pháp Chúng ta chưa làm tiền, lấy tiền đâu để hút thuốc, uống rượu Đó chưa kể chất gây nghiện dẫn đến bệnh tật Cịn vũ trường ư? Đây nơi tụ tập ăn chơi nhậu nhẹt, thuốc lắc dẫn học sinh tới chỗ lơ học tập, bỏ qn mục tiêu phấn đấu đời Khơng có mục đích cao tập trung vào việc học tập vui chơi lành mạnh h) Mẫu 6: Thao tác lập luận bình luận: Ví dụ đoạn văn kiểu sonh hành với thao tác lập luận bình luận: Nếu bảo luật tốt cho việc cai trị khơng có đạo đức tinh vi, trái luật tội, giữ luật đức Nếu tận dụng lẽ công bằngỉơ luật mà xử quyền, pháp đạo đức có đức lớn chí cơng vơ tư khơng ? Chí cơng vơ tư đức trời Trong luật cơng với,hợp với đức trời, mà không đáng gọi đạo đức tinh vi sao? Chỉ sợ người khôn tận dụng luật mà thôi.Nếu tận dụng đủ trọn vẹn đạo làm người rồi, bất tất phải tim khác (Xin lập khoa luật – Nguyễn Trường Tộ) 2.3 Các dạng tập thực hành thao tác lập luận: Dạng 1: Xác định trắc nghiệm thao tác lập luận sử dụng Dạng 2: Xác định thao tác lập luận chủ yếu, thao tác lập luận bổ trợ Dạng 3: Từ luận diểm, viết đoạn văn với thao tác lập luận thích hợp Dạng 4: Từ luận đề, vận dụng kết hợp thao tác lập luận khác văn nghị luận 10 Từ đề cho sẵn, giáo viên gợi dẫn cho học sinh lập dàn ý, sau luận điểm tìm phần than bài, yêu cầu học sinh dựng đoạn văn với thao tác lập luận khác Đề bài: Anh (chị) hiểu vê câu thơ sau Tố Hữu: “Ôi! Sống đẹp bạn” LẬP DÀN Ý: * Mở bài: - Dẫn đề: Giá trị sống nguời điều mà người thường trăn trở Phẩm chát sống người xác lâp mối quan hệ với cộng đồng Hăm lét nói: “Sống hay khơng sống Đó vấn đề” Từ ịn niên, Tố Hữu tìm lẽ sống cho mình: “Băn khoăn kếm lẽ yêu đời” M Gor- ki nói: “Trong người có hai khuynh hướng phủ định lẫn nhau, đấu tranh lẫn nhiều thường xuyên : khuynh hướng sống cho tốt khuynh hướng sống cho sướng hơn” - Giới thiệu luận đề: Sống để sống có ý nghĩa, sống đáng sống sống đẹp? Đó vấn đề mà Tố Hữu nhắc nhở hai câu thơ: “Ôi! Sống đẹp bạn?” Đó vấn đề mà tấ cần suy nghĩ sống hôm * Thân bài: - Đoạn 1: Viết đoạn văn với thao tác lập luận giải thích: Giải thích: Thế sống đẹp?: + Là sống có ý nghĩa sống có mục đích, lí tưởng + Là biết hi sinh, cống hiến, khơng ích kỉ, biết “nhận” biết “cho”, biết phấn đấu cho xã hội tốt đẹp: “Sống cho, đâu nhận riêng mình” + Là sống tốt, có lịng nhân hậu, biết thương u đùm bọc, có tình cảm lành mạnh: “Cịn đẹp đời Người yêu người sống để yêu nhau” + Có tư tưởng, tình cảm đẹp, hành động đẹp - Đoạn 2: Viết đoạn văn với thao tác lập luận phân tích: Phân tích khía cạnh lối sống đẹp: Để sống đẹp, ta cần rèn luyện phẩm chất nào? + Có lí tưởng, có mục đích đắn, cao đẹp + Có tâm hồn, có tình cảm nhân hậu, lành mạnh + Có trí tuệ, kiến thức ngày thêm mở rộng, sáng suốt + Có hành động tích cực, lương thiện - Đoạn 3: Viết đoạn văn với thao tác lập luận chứng minh: Chứng minh lối sống đẹp cách giới thiệu số gương sống đẹp: + Hình ảnh Bác Hồ hình ảnh điển hình bật : suốt đời dân nước Quên nghiệp giải phóng cách mạng Tình cảm nhân thương u vơ hạn với người, nhân loại Trung với nước, hiếu với dân, khiêm tốn, giản dị, liêm khiết Tất hạnh phúc nhân dân 11 + Hình ảnh anh hùng nước vong thân: Nguyễn Văn Trỗi hi sinh quyền lợi cá nhân , quan tâm đến đời sống người khác chi tiết nhỏ nhặt Nguyễn Viết Xuân căm thù giặc sâu sắc, anh dũng hi sinh Phan Đình Giót lấy thân lấp lỗ châu mai Lê Văn Tám lấy thân làm đuốc sống để phá kho đạn giặc… + Ngày nay, niên học sinh có người sống đẹp: Các thủ khoa kì thi tốt nghiệp, đại học- cao đẳng Rất nhiều số họ có hồn cảnh khó khăn, nhà nghèo, cha mẹ làm thuê, làm mướn vượt lên khó khăn, họ học tốt thành đạt sống… Nguyễn Hữu Ân, sinh viên nghèo ngành du lịch – ĐH mở TPHCM vừa học, vừa làm kiếm tiền chữa bệnh cho mẹ ung thư giai đoạn cuối dành thời gian chăm sóc bệnh nhân có hồn cảnh giống mẹ + Trong văn học có nhân vật điển hình cho lối sống đẹp: Nhân vật Hộ tác phẩm Đời thừa nhà văn Nam Cao có hành động cao thượng, cúi xuống nỗi đau khổ Từ Từ bị tình nhân bỏ rơi với dứa thơ người mẹ già mù lòa quanh năm bệnh hoạn Đồng thời coi tình thương lẽ sống cao Nhân vật trữ tình thơ “Tơi u em” : tình u cao thượng, sáng, vượt lên ích kỉ, nhỏ nhen, tầm thường tình yêu  Tuy cương vị, việc làm hành động khác nhau, họ gặp điểm “sống đẹp” - Đoạn 4: Viết đoạn văn với thao tác lập luận bác bỏ Bác bỏ quan niệm không lối sống đẹp + Thực tế xác định quan niệm sống đẹp, có quan niệm khác sống: lối sống thực dụng tầm thường, chạy theo vật chất + Coi thường tình cảm thân thuộc, bạn bè, gia đình, cha mẹ, đồng đội, sống nỗi khổ người khác + Quan hệ với mang tính chất lợi dụng trắng trợn + Dửng dưng trước nỗi đau người khác đơi mắt hoảnh phường ích kỉ + Sống thiếu văn hóa, sẵn sàng chà đạp người khác đồng tiền - Đoạn 5: Viết đoạn văn với thao tác lập luận bình luận: Bàn luận ý nghĩa sống đẹp, nêu phương hướng phấn đấu: + Xác định lí tưởng sống, đặt mục đích đắn cho sống: phải làm cho tương lai? + Xây dựng tâm hồn, tình cảm lành mạnh, nhân hậu , loại bỏ dần nhỏ nhen, ích kỉ, biết vun vén cho thân cá nhân, sống vô cảm, hèn nhát, phản bội khứ, bạn bè, tổ quốc, sống mồ hôi nước mắt người khác, lười biếng + Đấu tranh với kẻ có hành động xấu + Học tập để mở mang tư kiến thức, hành động lành mạnh, lương thiện * Kết bài: - Khẳng định ý nghĩa vấn đề sống đẹp 12 - Nhắc nhở cảnh tỉnh người đừng chạy theo tầm thường phù phiếm mà bỏ giá trị đích thực quý báu Lưu ý: Để việc hướng dẫn học sinh thực hành thao tác lập luận tập đem lại hiệu quả, thấy cần thiết đáp ứng yêu cầu sau: - Trước hết, học, tập thao tác lập luận cịn ỏi Chính việc tìm kiếm tư liệu đoạn văn, văn mang tính mẫu mực kiểu lập luận mà tơi nêu lên khó khăn - Bản thân tơi cố gắng sưu tầm để đưa vào giáo án Thế khát vọng nhiều mà lực hạn chế Vả lại, để dạy tốt chương trình SGK THPT, tơi nghĩ cần phải có thời gian nghiên cứu - Cuối cùng, mong vài đề xuất mà tơi nêu coi sáng kiến kinh nghiệm thiết thực Rất cần quí vị, bạn đồng nghiệp cơng nhận, góp ý bảo thêm IV HIỆU QUẢ CỦA VIỆC THỰC HIỆN: Bản thân giáo viên dạy văn, nhận thấy thực trạng nhiều học sinh THPT viết văn nghị luận yếu, dẫn đến tình trạng kết viết khơng cao Lí nói nhiều: chưa nắm kĩ lí thuyết, khơng hướng dẫn thực hành luyện tập đến nơi đến chốn, chưa nắm kĩ cần thiết để tiến hành viết hai tiết, số lượng tiết dạy văn nghị luận v v….đã ảnh hưởng lớn đến chất lượng viết học sinh nói riêng việc cảm thụ văn chương nói chung Song dù khó khăn đến đâu phải khắc phục để giảng dạy, hướng dẫn học sinh hiểu sâu, biết kĩ, biết cách tự rèn luyện để nắm kĩ giúp học sinh viết văn hoàn chỉnh Cũng nhờ nghiên cứu phương pháp hướng dẫn học sinh thao tác lập luận mà thân tơi ngộ nhìn đắn, nghiêm túc tiết lí thuyết tiết thực hành thao tác lập luận văn nghị luận Từ đó, có thái độ tích cực việc luyện cho học sinh viết văn, đường đến thành công công tác giảng dạy môn ngữ văn Học sinh có tiến đáng kể viết mình, cụ thể: Lớp 11A1 12 A3 12A4 Số học sinh đạt từ điểm trở lên Bài viết số Bài viết số Bài viết số 29/31 (93%) 31/31 (100%) 31/31 (100%) 15/27 (55,5%) 23/27 (85,2%) 27/27(100%) 14/29 (48,3%) 19/29 (65,5%) 24/27 (88,9%) V KẾT LUẬN CHUNG: 13 - Qua việc nghiên cứu thực giảng dạy, viết đề tài nhận thấy việc giảng dạy cho học sinh kiến thức kĩ làm tập làm văn có tầm quan trọng đặc biệt mơn ngữ văn - Giáo viên nên có tahi1 độ đắn, nghiêm túc việc hướng dẫn cách làm văn để tạo động lực, niềm tin, niềm tự hào cho học sinh có say mê, húng thú học tập, u thích mơn học - Trên số suy nghĩ kinh nghiệm chủ quan thân nên tránh khỏi thiếu sót Vì vậy, tơi mong nhận đóng góp ý kiến, phê bình đồng nghiệp để tơi rút kinh nghiệm dạy mơn ngữ văn nói chung, phân mơn tập làm văn nói riêng năm tốt hơn, đạt hiệu cao Tôi xin chân thành cảm ơn! Trảng Bom ngày 10/5/2013 Người thực hiện: Nguyễn Thị Hải Vân VI CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO: 14 - “150 tập rèn luyện kĩ dựng đoạn văn” Nguyễn Quang Ninh - “Tiếng Việt thực hành” tác giả : Bùi Minh Toán- Lê A- Đỗ Việt Hùng - Các sách giáo khoa Ngữ văn 10,11,12 sách giáo viên SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỜNG Cộng hịa xã hội chủ nghĩa Việt Nam 15 NAI TRƯỜNG PT DÂN TỘC NỢI TRÚ TỈNH Đợc lập – Tự – Hạnh phúc Trường PT Dân tộc Nội trú Tỉnh, ngày tháng năm 2013 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học 2012 – 2013 Tên sáng kiến : HƯỚNG DẪN HỌC SINH THỰC HÀNH CÁC THAO TÁC LẬP LUẬN TRONG VĂN NGHỊ LUẬN Họ tên tác giả : Nguyễn Thị Hải Vân Chức vụ : Giáo viên Đơn vị : Trường PT Dân tộc Nội trú Tỉnh Lĩnh vực : - Quản lý giáo dục : □ - Phương pháp dạy học bộ môn : □ - Phương pháp giáo dục : □ - Lĩnh vực khác : □ Sáng kiến kinh nghiệm đã được triển khai áp dụng : Tại đơn vị □ Trong ngành □ Tính mới : ( Đánh dấu x vào ô dưới ) - Có giải pháp hoàn toàn mới □ - Có giải pháp cải tiến, đổi mới từ giải pháp đã có □ Hiệu quả : ( Đánh dấu X vào ô dưới ) - Hoàn toàn mới và đã áp dụng toàn ngành có hiệu quả cao □ - Có tính cải tiến hoặc đổi mới từ những giải pháp đã có và đã triển khai áp dụng toàn ngành có hiệu quả cao □ - Hoàn toàn mới và đã triển khai áp dụng tại đơn vị có hiệu quả cao □ - Có tính cải tiến hoặc đổi mới từ những giải pháp đã có và đã triển khai áp dụng tại đơn vị có hiệu quả cao □ Khả áp dụng : ( Đánh dấu X vào ô mỗi dòng dưới ) - Cung cấp được các luận cứ khoa học cho việc hoạch định đường lối chính sách Tốt □ Khá □ Đạt □ - Đưa các giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực hiện và dễ vào cuộc sống Tốt □ Khá □ Đạt □ - Đã được áp dụng thực tế đạt hiệu quả hoặc có khả áp dụng đạt hiệu quả phạm vi rộng Tốt □ Khá □ Đạt □ Phiếu này được đánh dấu X đầy đủ các ô tương ứng, có ký tên xác nhận của người có thẩm quyền, đóng dấu của đơn vị và đóng kèm vào cuối mỗi bản sáng kiến kinh nghiệm Xác nhận của Tổ chuyên môn ( Ký tên và ghi rõ họ tên ) Thủ trưởng đơn vị ( Ký tên, ghi rõ họ tên và đóng dấu) 16 ... sánh móc Đoạn hành song Lập luận Lập luận bác bỏ bình luận Bài tập lập luận Nhìn từ nội dung đoạn văn 2.2 Các ví dụ mẫu thao tác lập luận để học sinh nhận diên: a) Mẫu 1: Thao tác lập luận giải thích:... Tộ) 2.3 Các dạng tập thực hành thao tác lập luận: Dạng 1: Xác định trắc nghiệm thao tác lập luận sử dụng Dạng 2: Xác định thao tác lập luận chủ yếu, thao tác lập luận bổ trợ Dạng 3: Từ luận diểm,... pháp hướng dẫn học sinh thao tác lập luận mà thân ngộ nhìn đắn, nghiêm túc tiết lí thuyết tiết thực hành thao tác lập luận văn nghị luận Từ đó, có thái độ tích cực việc luyện cho học sinh viết văn,