Rèn luyện kỹ năng đọc diễn cảm các văn bản nghê thuật cho học sinh tiểu học

Hoàn thành được khoá luận tốt nghiệp với đề tài “Rèn luyện kĩ năng đọc diễn cảm các văn bản nghệ thuật cho học sinh tiểu học”, tôi đã nhận được sự cộng tác nhiệt tình của thầy cô giáo và

LỜI CẢM ƠN

“Vì lợi ích mười năm trồng cây

Vì lợi ích trăm năm trồng người.”

Giáo viên Việt Nam luôn ghi nhớ lời Bác dạy Để làm được điều đó đòi hỏi giáo viên phải luôn trau dồi kiến thưc cho bản thân, tìm tòi, nghiên cứu, sáng tạo Là một người giáo viên trong tương lai bản thân tôi luôn mong muốn thực hiện và hoàn thành tốt nhiệm vụ của nhà trường giao phó, cố gắng phấn đấu để có được lòng tin yêu của học sinh và đồng nghiệp Đó là một quá trình rèn luyện nghiêm túc, đặc biệt trong thời gian còn ngồi trên ghế nhà trường, thời gian dành cho việc học tập và nghiên cứu Khi bắt tay vào nghiên cứu khoá luận tốt nghiệp này tôi cũng gặp phải một số khó khăn, nhưng đáp lại tôi đã học hỏi được rất nhiều kiến thức cơ bản Đó sẽ là những

cơ sở để tôi hoàn thiện chuyên môn trong quá trình thực nghiệm giảng dạy sau này

Hoàn thành được khoá luận tốt nghiệp với đề tài “Rèn luyện kĩ năng đọc diễn cảm các văn bản nghệ thuật cho học sinh tiểu học”, tôi đã nhận được sự cộng tác nhiệt tình của thầy cô giáo và các em học sinh Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành tới các thầy cô giáo của trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, các thầy cô trong khoa Giáo dục Tiểu học, các cô giáo và học sinh trường Tiểu học Liên Minh-Vĩnh Yên-Vĩnh Phúc Đặc biệt tôi vô cùng cảm ơn nhà giáo-PGS Đỗ Huy Quang, người đã trực tiếp hướng dẫn tôi để tôi hoàn thành khoá luận này

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Sinh viên

Nguyễn Thị Lý

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan khoá luận là công trình nghiên cứu của riêng tôi Trong khi nghiên cứu, tôi kế thừa những thành quả nghiên cứu của các Nhà khoa học, nhà nghiên cứu với sự trân trọng và biết ơn

Những kết quả nêu trong khoá luận chưa được công bố trên bất cứ công trình nào

Sinh viên

Nguyễn Thị Lý

MỞ ĐẦU

1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Vấn đề đọc nói chung và vấn đề đọc diễn cảm nói riêng rất đáng được nghiên cứu như một vấn đề lớn của thời đại hiện nay Thế kỷ 21 là thời đại của kinh tế tri thức đã hình thành, phát triển mạnh mẽ và đang can thiệp vào đời sống từng cá nhân, mỗi gia đình, dân tộc, khu vực, và toàn thế giới

Tri thức là của cải tinh thần nhân loại Thứ của cải vô giá này lộ thiên khắp các châu lục trong trường kì lịch sử Ai muốn đề có thể chiếm lĩnh Tri thức là môi trường thực hiện sự dân chủ nhất để con người thể hiện quyền bình đẳng xã hội Đó là quyền được đọc (Right to Read – Recht auf dasLesen) Thực hiện được quyền lợi to lớn này là hành trình nhân đạo hóa con người với một quan niệm nhân văn cao cả, vì thế ngoài vấn đề kinh tế tri thức, đọc diễn cảm còn là vấn đề văn hóa đọc – đích đến của văn hóa đọc là tạo nên người biết đọc tốt, đọc diễn cảm và đọc sáng tạo

Đọc diễn cảm trở thành một nhu cầu văn hóa, đọc có mục đích, có biện pháp là một thói quen nâng lên thành hứng thú, cao hơn cả là để hoàn thiện tâm hồn, tính cách và có hướng hoạt động hiệu quả cho cá nhân và cộng đồng Theo tôi nhu cầu văn hóa này phải được bắt đầu từ thế hệ trẻ, những mầm xanh tương lai của Tổ Quốc, phải được hình thành và phát triển trong học sinh ở bậc học đầu tiên

Ngày nay không ai lại cho là đầy đủ với việc học thuần túy hướng vào

kĩ thuật mà là học sáng tạo ở mức độ thường xuyên và đòi hỏi thái độ đọc phù hợp với khái niệm học Đọc diễn cảm là một hành động học Người giáo viên nếu chỉ chú ý cách mở rộng vốn từ trong các giờ dạy tiếng Việt thì cũng chưa

đủ, chưa được xem là dạy đọc thực sự Việc dạy đọc chỉ được thực hiện khi nào mạch tinh thần, ý tưởng được thực hiện từ nội dung này đến nội dung khác để hoàn thiện tư tưởng của văn bản

Hơn nữa đọc diễn cảm là khả năng liên hệ những gì đang đọc với những gì đã đọc được, lấy đó làm cơ sở để mở rộng sự hiểu biết Thậm chí với văn bản nghệ thuật, đọc diễn cảm còn xác định nghĩa mới cho hình tượng

Từ đó giúp các em có khả năng cảm thụ văn học, và đó cũng là cơ hội để học sinh “tự bộc lộ” con người mình Mức độ hiểu này tương ứng với kĩ năng

“đọc vượt ra ngoài dòng chữ” (Nguyễn Trọng Hoàn)

Mặt khác trong thực tiễn giảng dạy: trong các giờ tập đọc khi các văn bản đọc là các văn bản nghệ thuật, người dạy chỉ biết hướng dẫn trong SGV

để thao tác theo Từ đọc văn bản sau đó là trả lời các câu hỏi Nhưng trong ý thức của giáo viên không chỉ muốn hướng dẫn học sinh của mình dập khuân theo sách giáo viên mà còn muốn tìm hiểu, muốn biết con đường tiếp cận văn bản phải biết được những việc gì để người giáo viên có thể làm chủ được hoạt động dạy, học sinh làm chủ thể hoạt động học

Chính vì vậy, cần rèn cho học sinh kĩ năng đọc diễn cảm để nâng cao hiệu quả trong giảng dạy phân môn Tập đọc, hình thành tình yêu tiếng Việt và tình yêu văn học nghệ thuật Nếu có biện pháp tích cực giúp học sinh tiếp cận với các văn bản nghệ thuật thì việc các em hiểu và cảm nhận được giá trị nghệ thuật của tác phẩm sẽ dễ dàng hơn Nói cách khác, nếu cho học sinh tiểu học đọc văn bản nghệ thuật bằng cách tiếp cận thể loại theo con đường chung là cách làm khoa học, chắc chắn sẽ đạt được kết quả như mong muốn

Từ những lí do trên, tôi nhận thấy đi sâu tìm hiểu và đưa ra biện pháp

“Rèn luyện kĩ năng đọc diễn cảm các văn bản nghệ thuật cho học sinh tiểu học” là việc làm quan trọng, có tính thời sự và rất cần thiết cho học sinh

và nhà trường tiểu học

2 LỊCH SỬ VẤN ĐỀ

Kĩ năng đọc diễn cảm được bắt đầu đề cập từ lớp 4 trong chương trình môn học Đọc diễn cảm có thể diễn đạt cách hiểu của mình qua giọng đọc Lớp 4, 5 học sinh đã có thể hiểu được nội dung của đoạn văn mình đọc, hiểu được hàm ý trong câu, giá trị nghệ thuật của văn bản văn học và có sự liên hệ thực tế đời sống Những kĩ năng này được rèn cho học sinh trong suốt những năm học phổ thông

Theo tác giả Lê Phương Nga trong cuốn “Phương pháp dạy học tiếng Việt ở tiểu học” (2006) NXB ĐHSP đã cho rằng: Đọc diễn cảm ở đây được

hiểu là đọc hay, là một yêu cầu đặt ra khi học những văn bản văn chương hoặc các yếu tố của ngôn ngữ văn chương

Đọc diễn cảm phản ánh cách hiểu bài văn, bài thơ và việc hiểu là cơ sở

để đọc diễn cảm Vì vậy, đọc diễn cảm trước hết phải xác định được nội dung, nghĩa lí của bài đọc, sắc thái tình cảm, cảm xúc, giọng điệu chung của bài

Trong những năm 60, 70 của thế kỷ XX có rất nhiều giáo trình nói về đọc diễn cảm Các tác giả của các công trình nghiên cứu chia làm hai phái Một phái theo khuynh hướng ngữ văn, cho rằng nhiệm vụ chính cảu đọc diễn cảm là nâng cao trình độ ngôn ngữ văn hóa của học sinh và làm cho các giờ học tiếng mẹ đẻ trở nên sinh động Còn phái thứ hai đi theo khuynh hướng nghệ thuật tâm lí Họ cho rằng đọc diễn cảm làm nghệ thuật đọc và cho rằng nhiệm vụ hàng đầu là giáo dục thẩm mĩ

Tác phẩm thể hiện khuynh hướng nghệ thuật – tâm lí điển hình nhất là tác phẩm của E.V Iagovixki “Đọc diễn cảm là một phương tiện giáo dục thẩm mĩ” (Leningrat 963, xuất bản lần thứ hai) G.P.Phia Xốp Đó là một tác phẩm nghiên cứu âm thanh và ngữ điệu của ngôn ngữ trong các giờ học tiếng Nga (Maxcova, 1959)

Quyển sách của L A Gorbusina “Đọc diễn cảm và kể chuyện của các thầy giáo” (Maxcova, 1965) dành cho thầy giáo cấp I Tác phẩm đề cập đến:

Kĩ thuật đọc và các bài tập, các quy tắc phát âm chuẩn mực, các thành phần của ngữ điệu, vấn đề đọc diễn cảm và các hình thức kể chuyện khác nhau

Trong cuốn “Phương pháp đọc diễn cảm (2007) – Hà Nguyễn Kim Giang – NXB ĐHSP khẳng định: Đọc diễn cảm hoạt động đọc nói chung nên

nó cũng là hoạt động lao động sáng tạo

Đọc diễn cảm là một quá trình bao gồm quá trình tiếp nhận văn bản viết

và quá trình thông báo, truyền đạt những văn bản viết thành văn bản đọc Đó

là quá trình tái tạo chuyển đổi nội dung ý nghĩa nghệ thuật của văn bản thành

âm thanh, nhịp điệu, tốc độ, sự ngừng nghỉ và sắc thái thẩm mĩ, cảm xúc thẩm

mĩ và thái độ thẩm mĩ của người đọc

Việc nghiên cứu phương pháp rèn kĩ năng đọc diễn cảm diễn cảm cho học sinh tiểu học không còn là vấn đề mới mẻ, nó đã được đề cập một cách khách quan hay cụ thể trên các bài báo, tạp chí, trong các cuốn sách và các công trình khoa học Mỗi ý kiến, quan niệm, công trình nghiên cứu đều đề cập sâu sắc một khía cạnh nhất định, tuy nhiên cho đến nay vẫn chưa có một công

trình nghiên cứu nào đề đến biện pháp: “Rèn luyện kĩ năng đọc diễn cảm các văn bản nghệ thuật cho học sinh tiểu học” Vì vậy, chúng tôi đưa ra đề tài này

nhằm tìm ra các phương pháp rèn luyện kĩ năng đọc diễn cảm các văn bản nghệ thuật cho học sinh tiểu học một cách có hiệu quả hơn

3 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

Đề tài tìm ra các biện pháp rèn luyện kĩ năng và nâng cao khả năng đọc diễn cảm cho học sinh tiểu học

4 ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU

- Đối tượng: các biện pháp rèn luyện kĩ năng đọc diễn cảm các văn bản nghệ thuật cho học sinh tiểu học

- Phạm vi: Kĩ năng đọc của học sinh tiểu học

5 NHIỆM VỤ

5.1 Tìm hiểu cơ sở lí luận của đề tài

5.2 Các biện pháp rèn luyện kĩ năng đọc diễn cảm các văn bản nghệ thuật cho học sinh tiểu học

5.3 Thực nghiệm

6 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

- Phương pháp chung: quy nạp, diễn dịch

7 CẤU TRÚC KHÓA LUẬN

Khóa luận gồm ba phần: Mở đầu, nội dung, kết luận Riêng phần nội dung của luận văn được tổ chức thành ba chương

Chương 1: Cơ sở lí luận và quan niệm đọc diễn cảm

Chương 2: Biện pháp rèn luyện kĩ năng đọc diễn cảm các văn bản nghệ thuật cho học sinh tiểu học

Chương 3: Thực nghiệm

Chương 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ QUAN NIỆM ĐỌC DIỄN CẢM

1.1 Vị trí, nhiệm vụ của dạy đọc ở Tiểu học

1.1.1 Vị trí của dạy đọc ở Tiểu học

1.1.1.1 Đọc là gì?

Môn Tiếng Việt ở trường Phổ thông có nhiệm vụ hình thành năng lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh Năng lực hoạt động ngôn ngữ được thể hiện trong bốn dạng hoạt động, tương ứng với chúng là bốn kĩ năng nghe, nói, đọc, viết Đọc là một dạng hoạt động ngôn ngữ, là quá trình chuyển dạng thức chữ viết sang lời nói có âm thanh và thông hiểu nó ( ứng với hình thức đọc thành tiếng ), là quá trình chuyển trực tiếp từ hình thức chữ viết thành các đơn

vị nghĩa không có âm thanh ( ứng với đọc thầm )

(M.R.Lơvôp_Cẩm nang dạy học TiếngNga ) 1.1.1.2 Ý nghĩa của việc đọc

Đọc là một hoạt động của con người Đọc không phải chỉ là hành động nhận thức nội dung ý tưởng từ văn bản mà còn là hoạt động trực quan sinh động giàu cảm xúc, có tính trực giác và khái quát trong nếm trải của con người Vì thế xuất hiện kinh nghiệm đọc và sự biến đổi cách thức và chất lượng đọc Đọc còn là hành động mang tính chất tâm lí, một hoạt động tinh thần của độc giả, bộc lộ rõ năng lực văn hóa của từng người

Những kinh nghiệm của đời sống, những thành tựu văn hóa, khoa học,

tư tưởng, tình cảm của các thế hệ trước và cả những người đương thời phần lớn đã được ghi lại bằng chữ viết Nếu không biết đọc thì con người không thể tiếp thu nền văn minh của nhân loại Biết đọc con người đã nhận khả năng tiếp nhận lên nhiều lần, từ đây con người có thể đánh giá cuộc sống, nhận

thức các mối quan hệ tự nhiên, xã hội, tư duy Biết đọc con người có khả năng chế ngự một phương tiện văn hóa cơ bản giúp họ giao tiếp được với thế giới bên trong của người khác Đặc biệt khi đọc các tác phẩm văn chương, con người không chỉ được thức tỉnh nhận thức mà còn rung động tình cảm, nảy nở những ước mơ tốt đẹp, khơi dậy năng lực hành động, sức mạnh sáng tạo cũng như được bồi dưỡng tâm hồn Không biết đọc, con người sẽ không có điều kiện hưởng thụ sự giáo dục mà xã hội dành cho họ, không thể hình thành được một nhân cách toàn diện Đặc biệt trong thời đại bùng nổ thông tin thì biết đọc ngày càng quan trọng vì nó sẽ giúp người ta sử dụng các nguồn thông tin Đọc chính là học, học nữa, học mãi, đọc để tự học, học cả đời

Vì những lẽ trên, đọc, dạy học có ý nghĩa to lớn ở Tiểu học Đọc trở thành một đòi hỏi cơ bản, đầu tiên đối với mỗi người đi học Trước hết trẻ phải học đọc, sau đó trẻ phải đọc để học Đọc giúp trẻ chiếm lĩnh một ngôn ngữ để dùng trong giao tiếp và học tập Nó là công cụ để học các môn khác

Nó tạo ra hứng thú và động cơ học tập Tạo điều kiện để học sinh có khả năng

tự học và học tập cả đời Nó là khả năng không thể thiếu được của con người trong thời đại văn minh

Đọc một cách có ý thức cũng sẽ tác động tích cực tới trình độ ngôn ngữ cũng như tư duy của người đọc Việc dạy học sẽ giúp học sinh hiểu biết hơn, bồi dưỡng ở các em lòng yêu cái thiện và cái đẹp, dạy cho các em biết suy nghĩ một cách logic cũng như biết tư duy có hình ảnh Như vậy đọc có ý nghĩa to lớn còn vì nó bao gồm các nhiệm vụ giáo dưỡng , giáo dục và phát triển

1.1.2 Nhiệm vụ của dạy đọc ở Tiểu học

- Dạy học ở Tiểu đọc với tư cách là một phân môn của môn Tiếng Việt

có nhiệm vụ hình thành và phát triển năng lực đọc cho học sinh Tính đa nghĩa của “ đọc,, kéo theo tính đa nghĩa của “ biết đọc,, Biết đọc được hiểu

theo nhiều mức độ Một em bé mới đi học biết đánh vần “ cờ_o_co,, ngập ngừng đọc từng tiếng một, thế cũng gọi là biết đọc Đọc, thâu tóm được tư tưởng của một cuốn sách trong vài ba trang cũng gọi là biết đọc Trong một ngày nắm được tinh thần của hàng chục cuốn sách cũng gọi là biết đọc Những năng lực này không phải tự nhiên mà có Nhà trường phải từng bước hình thành cho học sinh năng lực này và trường Tiểu học nhận nhiệm vụ đặt viên gạch đầu tiên

Tập đọc là một phân môn thực hành Nhiêm vụ quan trọng nhất của nó

là hình thành năng lực đọc cho học sinh Năng lực đọc được tạo nên từ bốn kĩ năng cũng là bốn yêu cầu về chất lượng của “ đọc “: đọc đúng, đọc nhanh ( đọc lưu loát, trôi chảy ), đọc có ý thức ( thông hiểu được nội dung những điều mình đọc hay còn gọi là đọc hiểu ) và đọc diễn cảm Bốn kĩ năng này được hình thành từ hai hình thức đọc: đọc thành tiếng và đọc thầm Chúng được rèn luyện đồng thời và hỗ trợ lẫn nhau Sự hoàn thiện một trong những kĩ năng này sẽ có tác động tích cực đến những kĩ năng khác Ví dụ, đọc đúng là tiền

đề của đọc nhanh cũng như cho phép thông hiểu nội dung văn bản Ngược lại, nếu không hiểu điều mình đang học thì không thể đọc nhanh và diễn cảm được Nhiều khi khó nói được rạch ròi kĩ năng nào làm cơ sở cho kĩ năng nào, nhờ đọc đúng mà hiểu đúng hay chính nhờ hiểu đúng mà đọc đúng Vì vậy trong dạy học, không thể xem nhẹ yếu tố nào

Dạy đọc là giáo dục lòng ham đọc sách, hình thành phương pháp và thói quen làm việc với văn bản, làm việc với sách cho học sinh Làm cho sách được tôn kính trong trường học, đó là một trong những điều kiện để trường học thực sự trở thành trung tâm văn hóa Nói cách khác, thông qua việc dạy đọc, phải làm cho học sinh thích thú đọc và thấy được khả năng đọc là có ích cho các em trong cả cuộc đời, thấy được đó là một trong những con đường đặc biệt để tạo cho mình một cuộc sống trí tuệ đầy đủ và phát triển

Vì việc đọc không thể tách rờie những nội dung được đọc nên bên cạnh những nhiệm vụ rèn kĩ năng đọc, giáo dục lòng yêu sách, tập đọc còn có nhiệm vụ:

- Làm giàu kiến thức về ngôn ngữ, đời sống và kiến thức văn học cho học sinh

- Phát triển ngôn ngữ và tư duy cho học sinh

- Giáo dục tư tưởng, đạo đức, tình cảm, thị hiếu thẩm mĩ cho học sinh 1.2 Quan niệm về đọc diễn cảm các văn bản nghệ thuật

1.2.1.Đọc diễn cảm

Đọc diễn cảm là một kĩ năng được đặt trong phân môn Tập đọc được

đề cập đến từ bậc Tiểu học-THPT ( Lớp 4 – 12 ) Ở Tiểu học thì đọc diễn cảm được đặt ra đối với học sinh lớp 4,5 khi học sinh đã có thể hiểu được nội dung của đoạn văn mà mình học, hiểu được hàm ý trong câu giá trị nghệ thuật của văn bản văn học và có sự liên hệ với thực tế đời sống Vì đọc diễn cảm nằm trong hoạt động đọc nói chung nên nó cũng là lao động và sáng tạo

Đọc diễn cảm là một quá trình, bao gồm quá trình tiếp nhận văn bản và quá trình thông báo, truyền đạt những văn bản viết thành văn bản đọc Đó là quá trình tái tạo chuyển đổi nội dung ý nghĩa nghệ thuật của văn bản thành âm thanh, nhịp điệu, tốc độ, sự ngừng nghỉ và sắc thái thẩm mĩ, cảm xúc thẩm mĩ

và thái độ thẩm mĩ của người đọc Ngoài ra, đọc diễn cảm còn bao gồm cả quá trình ngôn ngữ và văn học, quá trình tâm lí và sư phạm, quá trình thông tin và giao tiếp.ryrrrrrr

Theo tác giả Lê Phương Nga_Đặng Kim Nga đã nêu ra trong cuốn

Phương pháp dạy Tiếng Việt ở Tiểu học cho rằng: “ Đọc diễn cảm ở đây được

hiểu là đọc hay là một yêu cầu đặt ra khi đọc những văn bản văn chương hoặc các yếu tố ngôn ngữ văn chương ’’

Còn theo tác giả Hà Nguyễn Kim Giang nêu ra trong cuốn Phương pháp đọc diễn cảm, cho rằng: “ Đọc diễn cảm là làm nổi bật đặc điểm, cảm

xúc thẩm mĩ và đời sống tinh thần của tác phẩm, tạo ra mối quan hệ xúc động riêng của người đọc với tác phẩm ’’

Từ những đặc điểm trên, đọc diễn cảm đã đảm bảo tính chân thực và màu sắc của cá nhân trong cảm thụ, thể hiện được cái thần và cái hồn của bài văn Đọc diễn cảm đã tận dụng được các hình thức biểu hiện của người đọc, thống nhất được nội tâm và ngoại hình, từ đó chinh phục được người nghe

Vì vậy có thể hiểu ngắn gọn về đọc diễn cảm như sau:

Đọc diễn cảm là cách sử dụng giọng đọc có kèm theo cử chỉ, điệu bộ, nét mặt để truyền đạt những ý nghĩ, tư tưởng, tình cảm của tác giả gửi gắm trong tác phẩm và cả những ý nghĩ, thái độ, tâm trạng, cảm xúc của người đọc đến với người nghe

1.2.2 Đọc diễn cảm các văn bản nghệ thuật

Đọc là một hoạt động của con người Đọc và đọc diễn cảm không phải chỉ là hành động nhận thức nội dụng ý tưởng từ văn bản mà còn là hoạt động trực quan sinh động giàu cảm xúc, có tính trực giác và khái quát nếm trải của con người Vì thế xuất hiện kinh nghiệm đọc diễn cảm và sự biến đổi cách thức và chất lượng đọc Đọc diễn cảm còn là hành động mang tính chất tâm lí, một hoạt động tinh thần của độc giả, bộc lộ rõ cảm nhận của từng người

Đọc các văn bản nghệ thuật – hay các tác phẩm văn chương theo quan niệm của chúng tôi là giải quyết vấn đề tương quan của các cấu trúc tồn tại trong tác phẩm Trước hết là cấu trúc ngôn ngữ, thứ đến là cấu trúc hình tượng thẩm mĩ, sau nữa là cấu trúc ý nghĩa Trong cấu trúc ngôn ngữ, người đọc tìm hiểu để nắm bắt các loại thông tin, thông tin hiện thực đời sống và thông tin thẩm mĩ Thông tin đời sống gợi ra sự đa dạng trong kinh nghiệm

sống của từng độc giả Thông tin thẩm mĩ trong cấu trúc ngôn ngữ bao gồm những từ đắt, những lời hay, những đoạn hấp dẫn vừa trong sáng vừa mới mẻ

Có thể nói từ cấu trúc ngôn ngữ đến cấu trúc hình tượng thẩm mĩ là quá trình chuyển biến hóa sinh từ nội dung hiện thực đến hình thức nghệ thuật, từ cuộc sống thực đến sự sáng tạo ra một đời sống ảo để người đọc thể nghiệm những giá trị nhân sinh

Vì thế ngay từ cấu trúc cụ thể trong ngôn ngữ tư tưởng và định hướng

tư tưởng sáng tạo đã có mặt, góp phần quyết định giá trị đích thực của tác phẩm nghệ thuật

Sự lĩnh hội tác phẩm văn chương thông qua hoạt động đọc bao giờ cũng xen lẫn vào đó thiên hướng chủ quan, không thể loại trừ “ cái tôi ”của người đọc ra ngoài quá trình tiếp nhận Cấu trúc ý nghĩa của tác phẩm văn chương là cấu trúc mở, “ là ’’ kết cấu vẫy gọi, sự tham gia sáng tạo của mọi người Vì vậy văn chương là một loại hình nghệ thuật ngôn từ, là một quá trình phát hiện và khám phá nội dung ý nghĩa xã hội, con người, thời đại 1.2.3 Bản chất của việc đọc diễn cảm

Việc đọc nói chung và đọc diễn cảm là biến hình thức chữ viết của văn bản thành hình thức âm thanh của tiếng nói, là làm cho người nghe hiểu được

ý của người viết Các nhà ngôn ngữ học đã đưa ra định nghĩa sau đây về đọc diễn cảm “Đọc tức là biến hình thức chữ viết của văn bản thành hình thức âm thanh của ngôn ngữ để làm cho người nghe hiểu được điều mà tác giả nói qua chữ viết”

Chữ viết là một phương tiện ghi âm, dù hoàn mĩ đến đâu cũng chỉ ghi âm một cách khái quát Khi đọc người đọc phải lệ thuộc vào văn bản, nhưng sự ệ thuộc này cũng không hạn chế được sự sáng tạo của người đọc Một câu thơ, câu văn dù giữ nguyên số câu chữ, dấu chấm câu cũng có năm, bảy cách đọc

Về vấn đề này nhà văn A P Tsekhop trong truyện ngắn Những cảm xúc

mãnh liệt đã từng nói: “Tôi dám chắc rằng một từ nào cũng có đến một nghìn

nghĩa và sắc thái khi xem xét từ góc độ nó được đọc lên như thế nào” Đọc là

sự phân tích, nắm bắt, đoán nhận kí hiệu

Đọc diễn cảm cũng là một nghệ thuật có đặc điểm riêng, nó không lặp lại người khác, không chỉ truyền đạt trung thành, máy móc bài văn mà còn ghi đậm dấu ấn cá nhân Đọc như thế sữ gây được chấn động tâm hồn trên cơ sở những mĩ cảm ngôn ngữ văn học và khả năng biểu diễn Lối đọc này sẽ có sức hấp dẫn, lôi cuốn người nghe và làm sáng tỏ thêm nội dung, ý nghĩa của tác phẩm văn chương Rõ ràng đọc diễn cảm mang đầy đủ tính nghệ thuật của

nó

Đọc diễn cảm là hình thức đặc biệt của đọc văn chương Đặc biệt nó vượt qua việc đọc những tín hiệu ngôn ngữ, từ kí hiệu chữ viết sang kí hiệu âm thanh tạo ra năng lực đọc văn

Đọc diễn cảm là hình thức riêng của việc đọc văn có sự tham gia bổ sung

hỗ trợ của năng lực dễn đạt bằng cử chỉ, điệu bộ, tâm thế, dáng vẻ, giọng điệu, ngữ điệu, âm sắc, màu sắc của cảm xúc ngôn ngữ Cho nên đọc diễn cảm là một nghệ thuật Nghệ thuật đọc diễn cảm đòi hòi phải có một quá trình rèn luyện lâu dài và liên tục

Vấn đề mối quan hệ qua lại giữa đọc diễn cảm với đọc biểu diễn nghệ thuật rất phức tạp vì ngay trong nghệ thuật biểu diễn đọc cũng có nhiều trường phái khác nhau Hiện nay trong nghệ thuật biểu diễn đọc có hai khuynh hướng khác nhau: một số nghệ sĩ diễn xuất thiên về biểu diễn, một số khác lại sử dụng phong cách của người kể chuyện

Thế nhưng trong nghệ thuật đọc không phải chỉ có hai khuynh hướng

trên Xuren Kotrarian viết: “Cuộc sống của con người thể hiện ở nhiều tính cách muôn vẻ khác nhau cũng như những tính cách đó được thể hiện dưới nhiều hình thức đa dạng trong nghệ thuật của người diễn viên “Tưởng

tượng” và “Rung động”, “đọc suông” và “kể lại”, “nhập vai” và “biểu diễn”, trong cuộc sống tất cả những cái đó gắn chặt với nhau, ít khi gặp những cái riêng biệt dưới hình thứcs nguyên dạng “không biến hóa”, và nếu như có trường hợp đơn điệu nào đó thì nó sẽ dẫn đến sự buồn tẻ và chán ngắt

Nếu như trong nghệ thuật biểu diễn đọc không khẳng định một “trường phái” nào, thì trong việc đọc diễn cảm lại càng không cần phải khẳng định nó Chỉ có sự khác nhau là đặc điểm riêng biệt của nhà trường phổ thông đòi hỏi các phương pháp đọc cần phải được xem xét từ góc độ thích hợp đối với từng trường hợp cụ thể, có nghĩa là có tính đến thể loại, khuynh hướng văn học, thế giới quan và tư tưởng của tác giả, mà còn từ góc độ sư phạm của những tác phẩm đó và sự dẽ hiểu của chúng đối với từng lứa tuổi học sinh

Từ những điều trình bày trên ta có thể khái quát lại về bản chất của đọc diễn cảm như sau:

+ Đọc diễn cảm là lao động sáng tạo

+ Là biểu diễn nghệ thuật đọc

+ Truyền đạt mọi cái hay cho người nghe

+ Phát huy màu sắc của tác phẩm

+ Đó là một phương pháp sư phạm và là một khoa học

1.3 Các cơ sở lí luận của đọc diễn cảm

1.3.1 Cơ sở ngôn ngữ học của đọc diễn cảm

1.3.1.1 Ngữ điệu của lời nói

Trong khi nói về nghệ thuật đọc, người ta thường xác định rằng đó là nghệ thuật của ngữ điệu Sự tồn tị của các ngữ điệu đa dạng khác nhau đã cho phép người ta phân biệt lời nói diễn cảm với lời nói không diễn cảm “ Người nói cần phải biết sử dụng thành thạo những phương tiện không có tính ngôn ngữ nhưng lại rất quan trọng về mặt tâm lí để biểu hiện ý nghĩ Trước hết đó

là ngữ điệu” Thế nào là ngữ điệu? Theo định nghĩa của nhà tâ, lí học thì ngữ điệu của lời nói là hệ thống âm thanh của câu nói chung Ngữ điệu bao gồm tất cả các dấu hiệu âm thanh phức tạp: sự thay đổi của giọng nói cơ bản, độ vang to, âm sắc, độ dài Ngoài ra còn có những chỗ nghỉ hơi, những chỗ ngắt câu Ngữ điệu biểu thị mối quan hệ tình cảm, ý chí của con người trong quá trình giao tiếp với nhau nhưng không phải tất cả những tính chất quan trọng của ngữ điệu đều được xem là cơ sở của sự diễn cảm Ngữ điệu không những diễn tả mối quan hệ tình cảm, ý chí của con người mà còn được xác định bởi những mối quan hệ đó Chính mối quan hệ giao tiếp này đã góp phần xác định ngữ điệu của người đọc, có thể sôi nổi hơn, đam mê hơn, có thể gần gũi thống thiết, bi lụy, âu sầu hơn…Người bắt trước ngữ điệu, trở nên nực cười bởi vì ngữ điệu xuất hiện tự nhiên nhờ mối quan tâm đầy ddue và hiểu biết của người đọc với đặc trưng cơ bản của tác phẩm văn học

Bởi vậy Ôzaropxki đã phản đối sự tìm tòi các ngữ điệu Còn Ginkin thì viết: “Nếu ai đặt câu hỏi rằng là thế nào để tìn tòi được ngữ điệu và có thể học ngữ điệu đúng và hay được không thì câu trả lời sẽ không có Không thể đọc ngữ điệu được cũng giống như không thể học khóc, học cười, học sung sướng, học đau khổ…”Ngữ điệu của lời nói tự bản thân nó sẽ đến với chúng

ta trong hoàn cảnh nhất định

Chúng ta không nên nghĩ đến nó, không nên quan tâm đến nó Nhưng sẽ

có phương pháp tìm kiếm ngữ điệu khi nhiệm vụ đọc một đoạn văn nào đó đặt

ra cho chúng ta chứ không phải chúng ta đặt ra cho nó

1.3.1.2 Cơ sở về âm thanh của ngôn ngữ khi đọc

1.3.1.2.1 Chính âm

Mục đích của dạy đọc cần hướng tới là đọc diễn cảm đó cũng chính là nội dung của luyện đọc thành tiếng Đọc đúng được thì mới có đọc diễn cảm,

vì vậy đọc đúng trước hết là đọc đúng chính âm, để dạy đọc đúng chúng ta cần có hiểu biết về chính âm

Chính âm là các chuẩn mực phát âm của một ngôn ngữ có giá trị và hiệu lực về mặt xã hội Chính âm sẽ quy định nội dung luyện phát âm ở tiểu học, nó liên quan đến vấn đề chuẩn hóa ngôn ngữ, giữ gìn sự trong sáng của tiếng Việt Việc hiểu biết về chính âm sẽ giúp ta xác định nội dung đọc đúng, đọc diễn cảm một cách có nguyên tắc

Để luyện phát âm đúng cho học sinh, trước hết phải giải quyết vấn đề phương ngữ Mục tiêu của chúng ta đặt ra là luyện cho học sinh vươn đến một tiếng nói dân tộc Việt thống nhất, đẹp đẽ về mặt âm thanh Muốn như vậy chúng ta phải luyện cho học sinh đọc đúng, hay trong phạm vi giao tiếp rộng hơn phương ngữ hẹp của mình

Trong nhiều thập kỉ nay, trong giới ngôn ngữ học có nhiều quan điểm khác nhau về chuẩn mực ngữ âm tiếng Việt, trong đó có ý kiến lấy phương ngữ Bắc bộ (tiêu biểu là thủ đô Hà Nội) là cơ sở để xác định chuẩn mực ngữ

âm Đây là quan điểm được nhiều người tán thành Đó là cách phát âm lấy phương ngữ Bắc bộ (tiêu biểu là tiếng Hà Nội) bổ sung thêm ba phụ âm đầu của miền Trung, những âm được biểu hiện trên chữ viết bằng những con chữ tr/ s/ r và hai vần ươu, ưu (từ đây chúng ta sẽ gọi cách phát âm này là cách phát âm đúng chuẩn chữ viết Nhiều giáo viên tiểu học còn gọi cách phát âm này là phát âm đúng chính tả)

1.3.1.2 2 Trọng âm

Là độ vang và độ mạnh khi phát âm ra âm tiết (tiếng) Dựa vào sự phát

âm một tiếng mạnh hay yếu, kéo dài hay không kéo dài, đường nét thanh điệu

rõ hay không rõ, người ta chia các tiếng thành chuỗi lời nói, thành tiếng có trọng âm (là tiếng có trọng âm mạnh) và không có trọng âm( tiếng có trọng

âm yếu) Trọng âm mạnh rơi vào các từ truyền đạt thông tin mới hoặc có tầm

quan trọng trong câu Trọng âm yếu đi với các từ không có hoặc có ít thông tin mới Đây là căn cứ để chúng ta đọc rõ, nhấn giọng hay kéo dài những từ quan trọng trong bài

Loại từ và hư từ mang trọng âm yếu Thực từ mới có trọng âm Trong câu, mỗi ngữ đoạn (mà đường ranh giới là những chỗ ngắt, nghỉ) được kết thúc bằng một trọng âm, trừ khi ngữ đoạn kết thức bằng một ngữ khí từ Đây

là căn cứ qua trọng để xác định chỗ ngắt nghỉ trong câu văn, câu thơ, cũng là cưn cứ để xác định những chỗ cần luyện ngắt giọng trong bài

1.3.1.2.3 Hoạt động ngôn ngữ

Khoa học hiện đại coi ngôn ngữ là một trong những hình thức hoạt động của con người “hoạt động ngôn ngữ” còn những lời nói riêng biệt được gọi là “những hành động nói năng” Trong khoa học nghiên cứu những loại phát sinh, ngôn ngữ xuất hiện và phát triển như một phương tiện để thông báo, một phương tiện dùng để tác động đến những người xung quanh Khi một đứa trẻ nói từ “bố” thì từ đó không những chỉ dùng để gọi một người nào

đó, mà còn muốn người đó là cho một việc gì cụ thể Tùy theo từng hoàn cảnh

cụ thể, từ “bố” có nghĩa là: “Bố ơi, dạy con tập xe” hay “bố ơi, đưa con đi học”,…

Mục đích rõ ràng của hoạt động lời nói được xác định bằng những cách phân chia sự nhấn giọng trong câu, bởi tính đa dạng của ngữ điệu, bởi sắc thái nhịp điệu của giọng, tức là bởi tất cả những phương tiện bởi lời nói diễn cảm Ngoài ra trong khi trả lời và trong khi học thuộc lòng, học sinh thường máy móc hoặc đọc lúng túng Thói quen này của học sinh cần phải được khắc phục Cần phải làm sao cho khi đọc bài văn, học sinh phải truyền đạt được nội dung đã được tiếp thụ một cách cụ thể (như tư tưởng, hình ảnh, sự đánh giá và

ý định của tác giả), làm cho người nghe có thể hiểu được những điều đã nói trong đoạn văn bằng những hình ảnh cụ thể, nghĩa là làm cho người đọc giao

tiếp với người nghe một cách chân thực và có mục đích rõ ràng Đây là một thủ thuật rất quan trọng, có tính chất tích cực, một mặt nó nâng cao được tính linh hoạt và diễn cảm của ngôn ngữ, mặt khác làm cho người nghe thêm chú ý

và dễ ghi nhớ

1.3.1.2.4 Ngôn ngữ và tư duy

Tư duy là một quá trình tâm lí, có tính xã hội về sự tìm tòi và phát triển những cái mới, là quá trình phản ánh thực tiễn một cách gián tiếp và khái quát trong quá trình phân tích và tổng hợp, tư duy gắn một cách hữu cơ với ngôn ngữ

Tư duy và ngôn ngữ có mối quan hệ đặc biệt trong quá trình hoạt động của ngôn ngữ bên trong (ngôn ngữ câm) Đặc điểm của nó là những cấu âm

ẩn kín mà từ đó những sự kích thích yếu ớt của vận động được chuyển vào não để tư duy bình thường

Thông thường người ta chia tư duy ra thành tư duy hình tượng và tư duy khái niệm Trong thực tế cả hai loại tư duy này có mối quan hệ lẫn nhau

Nó có liên quan đến một quá trình rất quan trọng đối với sự sáng tạo- đó là sự tưởng tượng

1.3.1.2.5 Tính hình tượng của ngôn ngữ

Tưởng tượng là sự sáng tạo ra một hình ảnh, một khái niệm, một tư tưởng mới, sau đó chúng được thể hiện vào sự vật hoặc trong hoạt động thực tiễn Trong lĩnh vực đọc diễn cảm thì đó là sự sáng tạo hình tượng hay khái niệm được thể hiện bằng lời nói Không có tưởng tượng thì không có một sự sáng tạo nghệ thuật nào Cơ sở sinh lí học của tưởng tượng là sự hình thành những tổ hợp mới tren cơ sở những liên kết tạm thời được hình thành trong những kinh nghiệm cũ Vì vậy kinh nghiệm càng phong phú thì càng có nhiều khả năng để tưởng tượng Sự quan sát tất cả các hiện tượng có trong cuộc sống là nền tảng của tưởng tượng Tưởng tượng khác với quá trình ghi nhớ

bình thường ở chỗ hình ảnh thu nhận được nhờ những liên kết mới là hình ảnh chưa có trong kinh nghiệm của chúng ta Thiếu đi những yếu tố cần thiết trong trí nhớ của người nói hay người tiếp thu thì sẽ gây khó khăn cho sự nảy sinh hình tượng Đó cũng là khó khăn của học sinh trong khi tiếp thụ văn học

cổ điển trước cách mạng

Khi chúng ta đọc hay nghe một tác phẩm văn học, nếu như chúng ta không nỗ lực gắng hết sức thì các hình tượng sẽ xuất hiện trong trí tưởng tượng của chúng ta một cách tùy tiện Hơn nữa những hình tượng đó có tính chính xác và rõ ràng ở các mức đọ khác nhau Người đọc hay người kể cần phải cố gắng gợi ra một cách có ý thức trong tưởng tượng của người nghe những hình tượng cụ thể và rõ ràng hoặc như người ta thường gọi chúng là năng lực nhìn thấy Nhưng điều đó chỉ thấy được khi chính bản thân người nói hay người đọc nhìn thấy mọt cách cụ thể và rõ ràng tất cả những gì mà mình kể ra Trong trí tưởng tượng của người đọc hay người kể chuyện cần phải ra một cuốn phim về các hình ảnh tưởng tượng mà người đọc sẽ mở ra trước mắt người nghe

Với ý nghĩa tren chúng ta cần phải ghi nhớ lời khuyên của K X Xtanhixlapxki “không phải nói vào tai, mà phải nói vào mắt” Quá trình tưởng tượng sẽ mở rộng kinh nghiệm cá nhân của người nói và người nghe Tưởng tượng có một ý nghĩa rất lớn trong việc tổ chức và thực hiện hoạt động, và chính bản thân sẽ được hình thành trong các hình thức hoạt động khác nhau, trong đó có cả việc đọc tác phẩm văn học nghệ thuật

1.3.1.2.6 Tính biểu cảm của lời nói và của việc đọc diễn cảm

Đôi khi thầy giáo thường bảo học sinh :”Hãy đọc cho có tình cảm” mà không biết rằng mình đã đặt ra cho học sinh một nhiệm vụ không thể nào thực hiện được và đã đẩy học sinh vào con đường bắt chước một cách giả tạo Lĩnh vực cảm xúc là lĩnh vực không chịu sự ra lệnh trực tiếp

Phản ứng tình cảm của con người là một hành động phản xạ phức tạp trong đó bao gồm nhiều yếu tố vận động và sinh dưỡng kết hợp hưu cơ với nhau.Cảm xúc nảy sinh khi có nhu cầu và có những hoạt động để thỏa mãn nhu cầu

Vai trò quyết đinh trong sự khởi động của các phản ứng tình cảm là ở

vỏ ban cầu đại não,ở đó xuất hiện sự liên kết các tín hiệu bắt nguồn từ các bộ phận bên trong cơ thể với những tín hiệu vận động Như vậy tình cảm cũng như những quá trình tâm lí khác do trung tâm của não bộ điều khiển tình cảm của con người thể hiện trong những hành động vận động muôn vẻ như điệu

bộ, cử chỉ, những sự vận động của cơ thể và những sự thay đổi cuargiong nói, lời nói Sự thay đổi này không phải lấy ý chí để dập tắt Nó mang tính tự nhiên Nói như Ximonop “trong đọc diễn cảm thì hệ thống cảm xúc cá nhân

có được nhờ tương giao với tác phẩm văn học, phải chiếm ưu thế hơn hệ thống khái niệm”

Muốn đọc cho được tình cảm thì phải truyền đạt được tình cảm như một nhà tâm lí học đã nói “không có con đường đi trực tiếp tới tình cảm” xuất phát từ luận điểm đó nhà lí luận về nghệ thuật biểu diễn, đồng thời nhà nghệ

sĩ Xtanhilapxki đã nói: “không thể ra lệnh cho tình cảm mà phải đi đến tình cảm bằng nhiều con đường khác nhau…khi trạng thái tâm lí có khả năng làm nảy sinh mối quan hệ tình cảm của con người đối với các hiện tượng xuang quanh xuất hiện thì mối quan hệ biểu cảm được tạo nên và đó sẽ là cảm xúc” 1.3.2 Cơ sở giao tiếp của đọc diễn cảm

Từ diễn cảm có chứa một ý nghĩa là diễn xuất, là thể hiện ra bên ngoài những cảm xúc

Giao tiếp hàng ngày đòi hỏi phần lớn phải sử dụng ngôn ngữ nói và những yếu tố phi ngôn ngữ như: ánh mắt, nụ cười, nét mặt, lắc đầu, thở dài,…Những sự xúc cảm đó chỉ sinh ra trong tình huống giao tiếp và trong

mục đích giao tiếp Nó bắt nguồn từ ý đồ chủ quan của ngôn ngữ giao tiếp (có ngôn ngữ phát tin và người nhận) Đó là xúc cảm tự nhiên và cục bộ thực dụng theo mục đích giao tiếp

Đọc diễn cảm cũng là hình thức giao tiếp, nó nhằm tới đối tượng nghe mình đọc Nguồn xúc cảm trong khi đọc văn là nguồn xúc cảm thẩm mĩ phát sinh từ hai chủ thể: chủ thể nhà văn gửi trong tác phẩm với thế giới tâm hòn xúc động và thế giới thẩm mĩ cảm nghệ thuật của tác phẩm Ngôn ngữ đọc khác với ngôn ngữ nói ở chỗ nó chịu sự chi phối của văn bản (nghĩa văn bản – đến nghệ thuật văn bản – đến ý tưởng, nội dung tư tưởng tác giả tiềm ẩn sâu trong văn bản hoặc tác phẩm)

Lời nói hàng ngày tự nhiên cũng có những thuộc tính như diễn cảm, tạo hình, đôi khi cả tính hình tượng: “Dai như chão” Giao tiếp hàng ngày chỉ là đơn nghĩa như vậy, chỉ là phẩm chất thẩm mĩ do liên tưởng so sánh hàng ngày

mà có

Ngôn ngữ hình tượng phải trải qua tưởng tượng để tạo ra hình ảnh, nó

có giá trị thẩm mĩ (không chỉ là thuộc tính phẩm chất như ở lời nói giao tiếp)

“Song vấn đề là ở mối tương quan giữa các chức năng Chức năng chủ yếu quyết định trong tất cả các phong cách ngôn ngữ vẫn là chức năng giao tiếp Những phẩm chất thẩm mĩ trong giao tiếp hàng ngày nếu có cũng chỉ đóng vai trò phụ thuộc thứ yếu Còn trong ngôn ngữ nghệ thuật tác phẩm văn học thì chức năng thẩm mĩ xuất hiện ở bình diện thứ nhất, nó đẩy chức năng giao tiếp xuống bình diện thứ hai”

Sự phản ánh thế giới trong tác phẩm văn học đi đôi với sự hư cấu trong sáng tạo nghệ thuật cho nên từ đó nảy sinh ra khả năng thông tin kép vừa hướng vào khách thể thẩm mĩ của tác phẩm

Văn học, vừa hướng vào tác giả (chủ thể sáng tạo), hướng về những đặc điểm trong cách quan sát, cảm thụ chiếm lĩnh và diễn tả thế giới đời sống

trong tác phẩm của tác giả Quan niệm nghệ thuật của chủ thể nhà văn về thế giới hiện thực làm nên nội dung quan niệm trong tác phẩm văn học hay còn gọi là “hạ văn bản” (Đọc diễn cảm phải chú ý đến nội dung tư tưởng của nhà văn gửi gắm trong tác phẩm)

Đọc diễn cảm cho một đối tượng nghe về một số đối tượng thẩm mĩ phải tạo dựng được mối quan hệ khăng khít với tác phẩm và với người nghe

Do đó có hai công đoạn: cảm thụ + hiểu biết tác phẩm và truyền thụ + hiểu biết người nghe

Vì vậy để đọc diễn cảm tốt cần phải thực hiện việc đọc trong các giờ học văn và giờ dạy tiếng Việt Việc đọc diễn cảm trong các giờ văn học giúp cho việc cảm thụ, tiếp nhận văn học tốt hơn, giúp hiểu sâu sắc nghệ thuật viết văn tạo ra sức hấp dẫn và hiệu quả dạy văn Việc đọc diễn cảm trong quá trình dạy tiếng Việt làm cho các em thấy rõ sự phong phú và khả năng vận dụng ngôn ngữ dân tộc vào các lĩnh vực Qua đó các em thấy rõ mối quan hệ đồng

bộ, hệ thống, cụ thể của tiếng mẹ đẻ

1.3.3 Cở sở sinh lí học và tâm lí học của đọc diễn cảm

Muốn giải quyết vấn đề cần phải dạy đọc diễn cảm cho ai, nhất thiết phải chú ý đến vấn đề tâm lí học và sinh lí học Thực tế trong các giờ dạy đọc hiện nay cho thấy chỉ có thể dạy đọc một cách diễn cảm cho một số học sinh

có năng khiếu mà thôi Nhà trường hiện nay là nhà trường chung cho tất cả các em và chưa có một văn ban nào đưa ra vấn đề chia học sinh ra làm hai loại: loại có năng khiếu và loại không có năng khiếu Nhưng thực tế trong giờ thực hành lại có sự phân chia đó Thường thường một lớp học chỉ một số em biết đọc diễn cảm, còn đa số các em khác thì không biết đọc diễn cảm và thầy

cô giáo cũng chỉ chú trong tới một vài em có năng khiếu đó

Vì vậy một vấn đề cấp bách được đặt ra là có thể đọc diễn cảm cho tất

cả các em học sinh được không, và có cần thiết phải làm điều đó không ?

Khoa học hiện đại đã phân tích các hiện tượng như khả năng, năng khiếu, thiên tài, trực giác và khí chất như thế nào

Không nên phủ nhận một sự thật là có những trẻ em có năng khiếu và những học sinh không có năng khiếu Tâm lí học hiện đại thừa nhận có sự khác nhau về năng lực của học sinh, nhưng không cho điều đó là hiện tượng bẩm sinh Những đặc điểm bẩm sinh chỉ có thể là những đặc điểm về tâm lí học giải phẫu, tức là những tư chất làm cơ sở cho sự phát triển của tài năng, chính tài năng lại là kết quả của sự phát triển Tài năng không chỉ được thể hiện trong quá trình hoạt động mà điều chủ yếu là nó được hình thành ngay trong quá trình hoạt động đó

Tâm lí học hoạt động học tập cũng đã chỉ ra rằng những điều kiện bẩm sinh về tài năng chỉ có thể thuộc về sinh lí học giải phẫu, tức đó chỉ là những

tư chất làm cơ sở cho sự phát triển tài năng, năng khiếu Mặt khác tài năng phần lớn là do quá trình rèn luyện thích hợp mà thành và chính quá trình hoạt động của con người đã hình thành nên tài năng Khi nói về đặc điểm cua quá trình sáng tạo nghệ thuật trong đó bao gồm cả việc dạy đọc văn, người ta thường nói đến vai trò của trực giác Trong tâm lí học hiện đại, trực giác được hiểu như là một hình thức đặc biệt của quá trình tư duy, khác với hình thức tư duy lôgic có vỏ bọc bằng ngôn ngữ dù chỉ là ngôn ngữ bên trong Qúa trình tư duy được gắn liền với cái mà Páplốp gọi là: “dấu vết rõ ràng của nhận thức”

Sự tư duy bình thường sẽ được diễn ra trong khuôn khổ của vùng nhận thức

đó Bên ngoài vùng nhận thức đó cũng có những quá trình được diễn ra không

có sự kiểm tra của nhận thức vì thế kết quả của tư duy này có tính chất bất ngờ, không được tính toán trước Trong thực tế tài năng bất ngờ của giây phút sáng tạo là kết quả của sự chuẩn bị trước thậm chí là kết quả của một quá trình tư duy lâu dài và căng thẳng Như vậy, nếu như yếu tố trực giác của sáng tạo không chịu sự tác động của nhận thức thì quá trình chuẩn bị trực giác của

tư duy phải hoàn toàn do tác động của con người và giáo dục Có thể nói,

“trực giác là tư duy không có dấu vết rõ ràng của nhận thức”

Trực giác là một khái niệm còn chứa đầy bí ẩn đối với khoa học nhất là lĩnh vực sáng tạo nghệ thuật, lĩnh vực tâm lí học giao tiếp, lĩnh vực tiếp nhận văn học, lĩnh vực cắt nghĩa luận giải tác phẩm văn học Tuy nhiên các nhà nghiên cứu thường có quan niệm thống nhất với nhau về trực giác

Các nhà nghiên cứu phương Tây cho trực giác là tri thức cao nhất, xem trực giác là bước nhẩy vọt của cảm tính, là bước sóng xuất thần, người ta gọi trực giác – tổng giác (tổng nhận thức con người) Họ diễn đạt trực giác không phải là trở về cái đã có mà là đạt đến cái mới cao hơn nhận thức và không thể diễn đạt bằng lời

Trực giác là sự sáng tạo bởi có cái mới bằng sức mạnh tổng hợp của con người

Páplốp nói: “tôi thấy rằng cần phải hiểu trực giác như vậy tức là con người chỉ nhớ kết quả cuối cùng còn toàn bộ con đường mà nó đã đi để đên kết quả đó, đã chuẩn bị cho kết quả đó lúc này nó chưa ý thức được”

Như vậy trực giác có vai trò quan trọng trong đọc diễn cảm, nó cũng là một yếu tố có tính quyết định trong việc đọc diễn cảm diễn ra trong một khoảng thời gian ngắn Một lần nữa chúng ta có thể khẳng định, những đặc điểm thuộc về tâm lí cá nhân như năng khiếu, thiên tài không phải hoàn toàn

do bẩm sinh mà là kết quả của một quá trình học tập, hoạt động rèn luyện Vì thế, có thể dạy và nhất thiết cần phải dạy cho trẻ ở mọi lứa tuổi đọc diễn cảm

Kĩ năng đọc diễn cảm, sự hoàn thiện ngôn ngữ của con người sẽ được hình thành trong quá trình đọc diễn cảm

1.3.4 Đọc diễn cảm là một nghệ thuật đọc văn trong nhà trường tiểu học

Đọc diễn cảm cũng là một nghệ thuật có tính độc lập như âm nhạc và hội họa Mỗi loại hình nghệ thuật đó đều được sử dụng trong khi học ngôn ngữ và văn học Chúng chỉ khác nhau ở chỗ sức hấp dẫn của đọc diễn cảm là cần thiết hơn, có kết quả hơn sức hấp dẫn của bất kì loại hình nghệ thuật nào khác Việc sử dụng hình thức đọc diễn cảm trong quá trình nghiên cứu ngôn ngữ hay văn học có thể coi là một thủ thuật hoặc là một phương pháp tùy theo từng trường hợp cụ thể Nếu như trong khi giảng một câu có các thành phần cùng loại và chứng minh ngữ điệu kể, thầy đọc câu văn đó, thì đó chỉ là một thủ thuật Còn khi thầy giáo tiến hành phân tích một tác phẩm với mục đích dạy học sinh đọc tác phẩm đó một cách diễn cảm thì lúc này đọc diễn cảm trở thành phương pháp

Nếu như đọc diễn cảm không được xem như là một nghệ thuật, thì những giờ dạy đọc sẽ không còn ảnh hưởng sinh động đối với quá trình sư phạm và sẽ dẫn đến tình trạng nhồi nhét và trí nhớ Kết quả lớp học mất hết không khí sôi động, làm cho sức hấp dẫn của tác phẩm trở nên buồn tẻ Khi học sinh đọc được diễn cảm các em sẽ có hứng thú và say mê với các tác phẩm văn học, các văn bản nghệ thuật

1.3.5 Vai trò của đọc diễn cảm với sự hình thành phát triển nhân cách học sinh tiểu học

1.3.5.1 Đọc diễn cảm là phương tiện nâng cao trình độ ngôn ngữ nói

Trong chương trình phổ thông việc đọc diễn cảm gắn liền với phần phát triển ngôn ngữ

Đọc diễn cảm sau đó là đọc thuộc lòng và kể truyện có nghệ thuật có tác dụng làm phong phú và trau rồi ngôn ngữ nói của học sinh

1.3.5.2 Đọc diễn cảm là một phương tiện giáo dục đạo đức thẩm mĩ Khi phân tích vai trò của đọc diễn cảm người ta thường đưa nó vào phần đầu tiên của giáo dục thẩm mĩ Trong khi giáo dục năng lực cảm thụ

thẩm mĩ các tác phẩm văn học và phát triển năng khiếu thẩm mĩ, việc đọc diễn cảm sẽ làm tăng thêm và làm sâu sắc thêm sự xúc cảm

Đọc diễn cảm giúp cho học sinh cảm thụ được cái hay cái đẹp của văn học, làm cho học sinh thêm yêu thích văn học, và từ đó nảy sinh ra ý muốn đọc thật diễn cảm tác phẩm nghệ thuật mà mình đã yêu thích Kết quả đầu tiên đó sẽ là nhân tố tích cực cho quá trình hoàn thiện kĩ năng trong lĩnh vực đọc diễn cảm và phát triển những tình cảm đạo đức, thẩm mĩ của học sinh 1.3.5.3 Đọc diễn cảm và giáo dục lao động

Trong hệ thống giáo dục của chủ nghĩa công sản, giáo dục lao động giữ một vai trò chủ đạo Theo quan điểm của chúng ta con người được đánh giá cao nhất trước tiên đó là một người lao động, một người hoạt động và một người sáng tạo Lênin coi lao động là một ý nghĩa rất to lớn và đưa lao động vào hệ thống giáo dục cộng sản chủ nghĩa

Nhà sư phạm thiên tài A X Makarenkô cho giáo dục lao động là phương pháp chủ đạo trong hệ thống giáo dục của mình Ông nói: “dạy lao động có sáng tạo là một nhiệm vụ đặc biệt của giáo dục Lao động sáng tạo chỉ có thể có được khi con người có lòng yêu thích công việc, khi con người nhận thấy một cách có ý thức niềm vui trong lao động, hiểu được sự cần thiết

và lợi ích của lao động khi lao động trở thành một hoạt động cơ bản thể hiện nhân cách và tài năng con người Thái độ đối với lao động như vậy chỉ có thể

có được khi con người hình thành được một cách vững chắc thói quen nỗ lực lao động, khi con người yêu thích bất cứ một hình thức lao động nào, nếu như

nó có một ý nghĩa nhất định”

Cái khó là làm sao cho học sinh yêu thích việc đọc diễn cảm để giờ học

có thể đem lại cho các em niềm vui sướng trong sáng tạo Nhiệm vụ của người giáo viên là giúp học sinh có thói quen nỗ lực lao động, nếu chưa làm được điều này thi chưa thể dạy đọc diễn cảm có kết quả cho học sinh

Chương 2

BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KĨ NĂNG ĐỌC DIỄN CẢM CÁC VĂN BẢN

NGHỆ THUẬT CHO HỌC SINH TIỂU HỌC

2.1 Luyện đọc thành tiếng

2.1.1 Vấn đề luyện chính âm

Cách thức luyện tập cần phối hợp nhiều biện pháp cùng một lúc và phải cho học sinh luyện tập thường xuyên Trước hết, chúng ta cần bồi dưỡng cho học sinh có mong muốn, có ý thức nói, đọc đúng chính âm càng sớm càng tốt

Tiếp đó, chúng ta – người giáo viên cần nắm chắc các biện pháp chữa lỗi pháp âm để tùy từng lỗi, tùy từng đối tượng học sinh áp dụng để sửa lỗi cho các em

- Chữa lỗi phát âm bằng biện pháp luyện tập theo mẫu: bằng pháp âm của mình hoặc các băng hình ghi âm các phát âm mẫu, giáo viên đưa ra trước học sinh cách phát âm chuẩn, các từ cần luyện, yêu cầu học sinh phát âm theo

- Chữa lỗi phát âm bằng biện pháp cấu âm: Giáo viên mô tả cách cấu

âm của một âm nào đó và trực quan hóa sự mô tả đó Hướng dẫn học sinh quan sát, tự kiểm tra xem mình đang phát âm âm nào

Ví dụ khi phân biệt l/n, giáo viên hướng dẫn học sinh như sau:

+ /n/ là một âm mũi, khi phát âm sờ tay vào mũi sẽ thấy mũi rung + còn khi phát âm /l/ mũi không rung

Sau đó ta luyện cho học sinh phát âm âm /l/ bằng cách bịt chặt mũi đọc: la, lô, li, lo, lu, lư Khi bịt chặt mũi học sinh không thể phát âm các tiếng như vậy với na, nô, ni, nu, nư

- Biện pháp chữa lỗi bằng âm chung gian là biện pháp chuyển từ âm sai

về âm đúng qua âm chung gian

Ví dụ, cách đọc tiếng có dấu /?/ và dấu /~/ như nhau của một số học sinh về từng thanh /?/, /~/ riêng Ngoài ra, giáo viên có thể lựa chọn các bài luyện phát âm có tần số dễ mắc lỗi cao

Ví dụ, để luyện phân biệt l/n, cần chọn những từ ngữ, câu tập trung nhiều phụ âm l/n:

- Năm nay, nóng nực, nô nức, nồi niêu…

- Lấp lánh, long lanh, lăn lông lốc…

- Lúa nếp là lúa nếp nương -Lúa lên lớp lớp lòng nàng lâng lâng

Đặc biết những âm dễ lẫn khi đứng cạnh nhau càng hay phát âm sai Vì

vậy cần chọn những từ ngữ có l/n đứng cạnh nhau như: Non lá, lá non, lại nói, nói lại, nói lái, nóng lòng, nương lúa…

Còn có những bài luyện chính âm cho các trường hợp các tiếng đứng cạnh nhau rất khó đọc mặc dù học sinh không đọc sai khi đọc riêng từng tiếng

Ví dụ:

- Khuyếch khoác, nguệch ngoạc, nhuần nhuyễn…

- Nồi đồng nấu ốc, nồi đất nấu ếch

- Buổi trưa đi ăn bưởi chua

- Chăn rách giặt sạch vắt cành chanh

Việc luyện chính âm không chỉ diễn ra trong một ngày, một giờ mà phải thường xuyên liên tục Giáo viên không chỉ luyện cho học sinh trong giờ học mà còn phải tổ chức cho học sinh tự luyện ngoài giờ Giáo viên phân công các nhóm cùng nhau luyện đọc, mỗi nhóm từ 4 đến 6 em có những em đọc tốt và chưa tốt để đọc trong giờ truy bài và các giờ ngoại khóa

2.1.2 Ngữ điệu đọc

Khi đọc thành tiếng, việc lên cao hay hạ thấp giọng đọc còn phụ thuộc vào dấu hiệu kết thúc câu Khi đọc những lời nói chưa kết thúc, còn bỏ lửng cần đọc nhỏ và lơi giọng, thường xuất hiện ở cuối ngữ đoạn Dấu hiệu để nhận biết là dấu “…”, câu chưa nói hêt

Ví dụ đối với câu thơ:

“Tre xanh Xanh tự bao giờ Chuyện ngày xưa…đã có bờ tre xanh”

(Tre Việt Nam – Nguyễn Duy, TV5, T1) Đọc lơi giọng ở cụm từ “chuyện ngày xưa…”

Ví dụ bài “Mùa thảo quả” (TV5, T1) đọc nhấn giọng vào các từ: lướt thướt, quyến, đưa, ngọt lưng, thơm nồng

Câu cảm, câu cầu khiến yêu cầu mạnh kết thúc bằng dấu chấm cảm sẽ đọc với ngữ điệu mạnh Còn câu cầu khiến mời mọc, đề nghị sẽ đọc với giọng nhẹ hơn Ví dụ:

Trong bài thơ “Vàm cỏ đông”- Hoài Vũ (TV3, T1) có câu:

“Vàm Cỏ Đông ơi! Ơi vàm Cỏ Đông!

Đây là câu cảm thể hiện tình yêu thương tha thiết của tác giả với Vàm

Cỏ Đông – Một nhánh sông Vàm Cỏ, chảy qua các tỉnh Tây Ninh, Long An

Vì thế cần đọc nhấn mạnh vào các ngữ điệu đó

Chúng ta hạ giọng để kết thúc câu kể Như vậy dấu hiệu nhận biết câu không chỉ thể hiện ở chỗ ngừng nghỉ mà còn ở ngữ điệu kết thúc đi xuống Nếu như đọc một đoạn những câu tường thuật, ta không hạ giọng ở cuối câu thì sẽ không tạo ra sự chuyển đổi nhẹ nhàng cao độ của các câu, vì vậy sẽ dễ

bị mệt và làm cho người nghe khó theo dõi

Những bộ phận giải thích trong câu, những câu giải thích đều phải hạ giọng hơn so với những câu khác

Ví dụ: Ngữ đoạn “nhanh quá nhỉ” ở ví dụ sau:

“Qua ba năm sau, nhanh quá nhỉ Bưởi em trồng cành lá đã xanh tươi”

(Mùa hoa bưởi – TV5)

Hoặc ngữ đoạn sau dấu hai chấm trong câu sau:

“Dưới tượng đài khắc dòng chữ: “Chúng tôi muốn thế giới này mãi mãi hòa bình”.”

(Những con sếu bằng giấy – TV5, T1, T37)

Đọc hạ giọng còn được đọc đối với lời tác giả trong những đoạn xen lẫn lời tác giả và lời nhân vật, nhất là lời nhân vật lọt vào giữa lời nhân vật

Ví dụ:

“Không! Vua phán: Trẫm dùng cả chứ”

(Sư tử xuất quân – TV2, T1)

Đối với một số kiểu câu có giọng đọc lên cao ở cuối câu, như câu hỏi hay những câu mệnh lệnh có yêu cầu mạnh

Ví dụ: “…Những công dân yếu ớt như anh với tôi thì làm được gì?”

(Người công dân số một – TV5, T2)

Đặc biệt với những câu hỏi kết thúc bằng ngữ khí từ thì không đọc cao giọng mà hạ giọng xuống ở những từ đó vì ngữ khí từ không bao giờ mang trọng âm hoặc những câu là lời độc thoại, lời tự hỏi của ai đó phải xuống giọng ở cuối câu

Ví dụ: “Vì sao quả bóng không có cánh mà vẫn bay được?”

(Người tìm đường lên các vì sao – TV4, T1)

Kĩ năng đọc thành tiếng được chú ý phát triển từ lớp 1 cho đến lớp 12 Tuy nhiên, kĩ năng đọc đúng chỉ còn yêu cầu với học sinh tiểu học, sang đến lớp 4, 5 bắt đầu rèn kĩ năng đọc diễn cảm cho học sinh Nắm được những cơ

sở trên sẽ góp phần làm cơ sở cho việc đọc diễn cảm và đọc hiểu sau này

2.1.3 Thể hiện mối quan hệ giao tiếp với người nghe

Mỗi văn bản là một sản phẩm của giao tiếp, hay nói cách khác văn bản nghệ thuật là lời của nhà văn giao tiếp với độc giả Đọc diễn cảm phải hình dung ra những gì mình đọc, như chạy lại một cuốn phim để khán giả (người nghe) được trở lại như người đọc, cảm nhận như người đọc

Khi đọc diễn cảm các văn bản nghệ thuật, chúng ta cần chú ý đến mối quan hệ với người nghe, phải đọc như trò chuyện với người nghe và cần phải chú ý đến ba loại giao tiếp, đó là: giao tiếp với bản thân mình, giao tiếp với người đối thoại tưởng tượng và giao tiếp với người nghe Thực ra thì cả ba loại này đều hướng tới mối quan hệ với người nghe nhưng do mức độ giao tiếp khác nhau bởi tác phẩm quy định nên màu sắc giao tiếp cũng khác nhau

Giao tiếp với chính mình: đòi hỏi người đọc qua giao tiếp với chính mình tác động đến người nghe Khi đọc bài (Em gặp Bác Hồ - Trần Đăng

Khoa) người đọc không nhất thiết phải nhìn vào người nghe, nói với họ mà chủ yếu là thể hiện niềm tiếc thương, day dứt trước sự ra đi của Bác, lòng khao khát được gặp Bác, đã theo em vào giấc ngủ, em mơ Bác như một ông Tiên đến với những đứa trẻ Nhưng khi tỉnh dậy mới biết chỉ là giấc chiêm bao mà thôi:

Với những tác phẩm như thế, người đọc sẽ tự giao tiếp với mình, thấm thía những suy tư dăn vặt, những khát vọng và đau khổ, những ước mơ, hân