Sáng kiến kinh nghiệm SKKN phương pháp rèn luyện kĩ năng sử dụng câu trong văn bản thuyết minh cho học sinh lớp 10

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: "PHƯƠNG PHÁP RÈN LUYỆN KĨ NĂNG SỬ DỤNG CÂU TRONG VĂN BẢN THUYẾT MINH CHO HỌC SINH LỚP 10" PHẦN MỘT: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Trong tác phẩm “Về quyền tự dân tộc”, Lênin viết: “Ngôn ngữ phương tiện giao tiếp quan trọng người” Bởi vậy, việc giáo dục ngôn ngữ cho học sinh rèn luyện tư học sinh cần phải tiến hành song song đáp ứng nhu cầu xã hội Nói liên quan câu tư duy, Mác khẳng định: “Ngôn ngữ thực trực tiếp tư duy” Ta thấy, ngôn ngữ tư có mối quan hệ mật thiết Chính mối quan hệ này, việc dạy học tiếng Việt nói chung, rèn luyện kĩ sử dụng câu cho học sinh góp phần rèn luyện hoàn thiện công cụ tư cho học sinh Giao tiếp giao tiếp nhu cầu tất yếu người Xã hội ngày phát triển nhu cầu tăng Việc đưa văn thuyết minh vào chương trình giảng dạy nhà trường thực cần thiết loại văn phổ biến lĩnh vực đời sống Muốn viết văn nói chung, văn thuyết minh nói riêng, không sử dụng câu đơn vị có chức thông báo Từ kĩ sử dụng câu, học sinh hình thành nên kĩ dựng đoạn, liên kết đoạn, liên kết kiến thức để hình thành văn thuyết minh đạt yêu cầu Văn thuyết minh quan trọng việc tạo lập văn thuyết minh nói chung kĩ sử dụng câu văn thuyết minh chưa hiệu mong muốn Văn thuyết minh quan trọng việc nghiên cứu đặc điểm hướng rèn luyện kĩ xây dựng loại văn cho học sinh chưa nhiều, chưa đầy đủ Từ lý thực tế trên, người viết nghiên cứu đề tài: “Phương pháp rèn luyện kĩ sử dụng câu văn thuyết minh cho học sinh lớp 10 THPT” giúp em nắm vững kiến thức kĩ sử dụng câu nói chung áp dụng vào văn thuyết minh nói riêng cách nhuần nhuyễn, đạt hiệu giao tiếp cao Phạm vi nghiên cứu Đề tài thực học sinh lớp 10 trường THPT chuyên Lam Sơn – Thanh Hoá Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu sách giáo khoa, nghiên cứu tài liệu liên quan - Phương pháp tổng kết lí luận thực tiễn - Phương pháp tổng hợp thống kê PHẦN HAI: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lí luận đề tài 1.1.Khái niệm câu Câu khái niệm có nội hàm tương đối phức tạp Trong giáo trình “ Ngữ pháp Tiếng Việt đại” tác giả Hữu Quỳnh cho rằng: “Câu đơn vị ngôn ngữ dùng để thông báo, có tính giao tiếp, tính tình thái tính vị ngữ” Hai tác giả Đinh Trọng Lạc Bùi Minh Toán giáo trình “Tiếng Việt tập 2” đưa đặc trưng câu: “Câu đơn vị có sẵn Nó tạo trình tư hoạt động giao tiếp ngôn ngữ dựa vào đơn vị có sẵn quy tắc kết hợp đơn vị ấy… Câu thể ý tương đối trọn vẹn…Câu có cấu tạo định ngữ điệu kết thúc… Ngữ điệu kết thúc báo cho người nghe biết câu trọn vẹn, chữ viết thể dấu chấm câu” Có thể nói, câu khái niệm nhìn nhận nhiều phương diện khác Để phục vụ cho hướng nghiên cứu đề tài, người viết đưa khái niệm câu sau: “Câu đơn vị thông báo nhỏ ngôn ngữ Câu đơn vị nghiên cứu ngôn ngữ có cấu tạo ngữ pháp (bên trong, bên ngoài) tự lập ngữ điệu kết thúc mang ý nghĩa tương đối trọn vẹn hay thái độ, đánh giá người viết (nói), kèm theo thái độ, đánh giá người viết (nói), giúp hình thành biểu hiện, truyền đạt tư tưởng tình cảm Khi viết, cuối câu có dấu ngắt câu; nói câu có ngữ điệu” 1.2 Khái niệm đặc điểm văn thuyết minh Văn thuyết minh văn thông dụng lĩnh vực đời sống nhằm cung cấp tri thức khách quan vật tượng (đối tượng thuyết minh) phương pháp thuyết minh giúp người đọc, người nghe hiểu rõ đặc điểm, tính chất…đối tượng thuyết minh Mỗi đối tượng có đặc điểm, cấu tạo, đặc trưng riêng để người thuyết minh có cách trình bày, thuyết minh riêng Văn thuyết minh vừa phải thỏa mãn yêu cầu văn nói chung như: xác, quán, mạch lạc, liên kết chặt chẽ vừa có đặc điểm : Tính khách quan, tính xác, tính hấp dẫn, tính thực dụng 1.3 Các loại câu chủ yếu văn thuyết minh Xét theo cấu trúc ngữ pháp, văn thuyết minh sử dụng hai loại câu: câu đơn, câu ghép (theo cách phân loại sách giáo khoa phổ thông) Theo khảo sát, thấy văn thuyết minh, câu đơn chiếm ưu Bởi văn thuyết minh cung cấp tri thức khách quan đối tượng thuyết minh cách rõ ràng, dễ hình dung, mang tính khoa học Câu đơn có ưu việc truyền đạt thông tin thông qua phương pháp thuyết minh như: định nghĩa, giải thích,… Xét theo mục đích giao tiếp, văn thuyết minh sử dụng loại câu: câu trần thuật (câu kể), câu cảm, câu cầu khiến, câu nghi vấn (câu hỏi) Trong đó, câu trần thuật chiếm tỉ lệ nhiều có vai trò quan trọng Qua khảo sát số văn thuyết minh, thấy câu trần thuật chiếm 80 – 90 % Thực trạng vấn đề nghiên cứu 2.1 Nội dung dạy học câu nói chung câu văn thuyết minh nói riêng chương trình phổ thông Sách giáo khoa hành, học sinh thực hành câu từ lớp Quá trình thực hành câu điều kiện học sinh chưa trang bị kiến thức câu diễn liên tục từ lớp đến hết lớp Từ lớp đến lớp 5, học sinh học lý thuyết làm tập rèn luyện loại câu hỏi, câu trần thuật (kể), câu cảm thán, câu cầu khiến dấu câu Những kiến thức này, học sinh luyện tập lần chương trình Ngữ văn lớp (tập 2) Riêng câu kể, lên lớp 6, học kì II, em học Câu trần thuật đơn có từ “là”, Câu trần thuật đơn từ “là” Trong suốt chương trình Ngữ văn Trung học phổ thông (ban bản), kiến thức câu không nhắc lại, tập thực hành câu có số tiết hạn chế lớp 11 Học kì I có tiết thực hành câu: Thực hành lựa chọn trật tự phận câu, Thực hành sử dụng số kiểu câu văn Học kì II có tiết học thực hành “Nghĩa câu” Trong chương trình THPT, văn thuyết minh dạy lớp 10 với nội dung sau: - Các hình thức kết cấu văn thuyết minh (1 tiết) - Lập dàn ý văn thuyết minh (1 tiết) - Viết văn thuyết minh số (làm nhà) - Tính chuẩn xác, hấp dẫn cảu văn thuyết minh (1 tiết) - Trả viết số (1 tiết) - Phương pháp thuyết minh (1 tiết) - Viết văn số 5: văn thuyết minh (1 tiết) - Luyện tập viết đoạn văn thuyết minh (1 tiết) - Tóm tắt văn thuyết minh (1 tiết) - Trả viết số (1 tiết) - Viết viết số 6: Thuyết minh văn học (làm nhà) Với số lượng ỏi vậy, học sinh khó có hội tự rèn luyện cho kĩ sử dụng câu tác động tích cực từ phía giáo viên 2.2 Thực trạng dạy học rèn luyện kĩ sử dụng câu văn thuyết minh cho học sinh trường THPT Văn thuyết minh có mặt lĩnh vực đời sống, xã hội Nhận thấy vai trò văn thuyết minh yêu cầu xã hội, Bộ giáo dục đưa loại văn vào chương trình dạy học Văn thuyết minh văn thông dụng chưa có công trình nghiên cứu sâu rộng Văn thuyết minh muôn màu muôn vẻ Nó “mảnh đất mới” cần người chung tay “cày xới” Đây nguyên nhân sâu xa làm cản trở việc dạy học Rèn luyện kĩ sử dụng câu văn chưa trọng, đặc biệt câu văn thuyết minh Vì vậy, việc học sinh áp dụng kiến thức câu vào văn yếu Do phần lớn học sinh dù học tốt phân môn Tiếng Việt làm văn em mắc nhiều lỗi đáng tiếc, không ý thức 2.3 Thực trạng sử dụng câu văn thuyết minh học sinh THPT "Văn học nhân học" (M Gorki) Vậy mà thực trạng đáng buồn học sinh không thích học môn Ngữ văn Thực trạng lâu báo động Ban đầu đơn lời than thở với người trực tiếp giảng dạy môn văn trở thành vấn đề báo chí dư luận Ai trực tiếp dạy chấm làm văn học sinh năm gần thấy cần thiết phải ban bố “tình trạng khẩn cấp” việc học văn cấp học Văn thuyết minh quan trọng việc tạo lập văn thuyết minh nói chung kĩ sử dụng câu văn thuyết minh chưa hiệu mong muốn Chương trình dạy học chưa trọng đến việc rèn luyện kĩ sử dụng câu văn nói chung Muốn viết văn nói chung, văn thuyết minh nói riêng, không sử dụng câu đơn vị có chức thông báo Từ kĩ sử dụng câu, học sinh hình thành nên kĩ dựng đoạn, liên kết đoạn, liên kết kiến thức để hình thành văn thuyết minh đạt yêu cầu Từ lý thực tế trên, người viết nghiên cứu đề tài: “ Phương pháp rèn luyện kĩ sử dụng câu văn thuyết minh cho học sinh THPT” giúp em nắm vững kiến thức kĩ sử dụng câu nói chung áp dụng vào văn thuyết minh nói riêng cách nhuần nhuyễn, đạt hiệu giao tiếp cao Một số phương pháp rèn luyện kĩ sử dụng câu văn thuyết minh cho học sinh THPT 3.1 Hình thành tri thức lý thuyết câu văn nói chung câu văn thuyết minh nói riêng cho học sinh THPT Như biết, chương trình Ngữ văn THPT hành dạy học lý thuyết câu văn Chương trình lớp 11 có hai thực hành: “Thực hành lựa chọn trật tự phận câu” “Thực hành sử dụng số kiểu câu văn bản” Người viết nghĩ giáo viên kết hợp việc dạy thực hành kết hợp với việc hình thành tri thức lý thuyết câu văn cho học sinh Bước 1: Lựa chọn cung cấp ngữ liệu Ngữ liệu phải tiêu biểu, sáng rõ, phù hợp với trình độ tâm lí học sinh lại vừa đảm bảo tính mẫu mực, sáng ngôn ngữ, tính giáo dục tư tưởng, tình cảm Bước 2: Hướng dẫn cho học sinh phân tích ngữ liệu để thấy đặc điểm câu văn Bước 3: Tổ chức hướng dẫn học sinh luyện tập để củng cố, khắc sâu tri thức lý thuyết Ví dụ: Khi dạy tiết “Thực hành lựa chọn trật tự phận câu”, giáo viên kết hợp dạy học với việc hình thành tri thức lý thuyết câu Bài học thực hành lựa chọn trật tự từ câu đơn câu ghép Muốn hình thành tri thức lý thuyết câu đơn câu ghép cho học sinh, giáo viên thực qua bước: Bước 1: Lựa chọn cung cấp ngữ liệu a) Xác định câu đơn, câu ghép Phân tích cấu trúc ngữ pháp b) Khái niệm câu đơn câu ghép Bước 2: Hướng dẫn cho học sinh phân tích ngữ liệu để thấy đặc điểm câu văn Giáo viên điều khiển học sinh làm việc theo nhóm Học sinh muốn xác định câu câu đơn, câu câu ghép giáo viên phải gợi mở, hướng dẫn học sinh phân tích cấu trúc ngữ pháp Bước 3: Tổ chức hướng dẫn học sinh luyện tập để củng cố, khắc sâu tri thức lý thuyết 3.2 Xây dựng hệ thống tập để rèn luyện kĩ sử dụng câu văn thuyết minh cho học sinh THPT Muốn rèn luyện kĩ sử dụng câu văn thuyết minh, tập phải đảm bảo yêu cầu sau: - Đảm bảo tính khoa học tính sư phạm - Đảm bảo tính thiết thực - Đảm bảo tính hệ thống phát triển - Đảm bảo tính đa dạng hấp dẫn 3.2.1 Bài tập nhận diện Bài tập nhận diện dạng tập giúp học sinh nhận diện loại câu văn thuyết minh nhằm củng cố lại lý thuyết mà em học Khi học sinh làm dạng tập này, học sinh vừa khắc sâu lý thuyết vận dụng lý thuyết vào thực hành Ví dụ: Giáo viên cho đoạn văn yêu cầu học sinh a) Em cho biết đoạn văn câu câu đơn, câu câu ghép ? b) Đoạn văn có tính chất thuyết minh không ? Bước : Đọc kĩ đoạn văn yêu cầu tập Bước : Nhận diện câu đoạn văn Muốn nhận diện xác, học sinh phải phân tích cấu trúc ngữ pháp câu để so sánh với khái niệm câu Bước : Nhận diện đoạn văn Để biết đoạn văn có phải đoạn văn thuyết minh không phải xét đặc điểm câu đoạn văn có hướng đến cung cấp nội dung thông tin đối tượng không Từ câu mang nội dung thông tin hướng đến đối tượng thuyết minh đến đoạn văn thuyết minh hoàn chỉnh Sự kết hợp hài hòa, nhuần nhuyễn loại câu giúp đoạn văn vừa mang tính chuẩn xác vừa mang tính hấp dẫn 3.2.2 Bài tập phân tích Bài tập phân tích loại tập yêu cầu học sinh dựa hiểu biết ngữ pháp, mục đích giao tiếp để phân tích cách kết hợp đơn vị ngôn ngữ sản phẩm giao tiếp định đồng thời hiệu quả, tác dụng cách kết hợp Dạng tập giúp em có khả phân tích thành phần câu từ nắm vững kiến thức câu Ví dụ : Giáo viên cho đoạn trích yêu cầu học sinh: a) Em phân tích cấu trúc ngữ pháp câu b) Phân loại câu theo cấu trúc ngữ pháp theo mục đích giao tiếp Nhận xét kết hợp kiểu câu đoạn trích Bước 1: Học sinh đọc kĩ văn yêu cầu tập Bước 2: Học sinh muốn phân tích cấu trúc ngữ pháp xác phải nắm rõ vấn đề cấu trúc câu tiếng Việt thành phần nòng cốt câu, thành phần nòng cốt; nắm tri thức lý thuyết loại câu Bước 3: Phân loại câu theo cấu trúc ngữ pháp theo mục đích giao tiếp Để thực bước này, giáo viên giúp học sinh tái lại nội dung kiến thức câu phân loại theo hai loại khác nhau: phân loại câu theo cấu trúc ngữ pháp phân loại câu theo mục đích giao tiếp Sau nhận xét kết hợp kiểu câu đoạn trích Bước : Giáo viên nhận xét, đánh giá rút kinh nghiệm để giúp học sinh khắc sâu kiến thức câu văn rèn luyện kĩ sử dụng câu văn thuyết minh 3.2.3 Bài tập chuyển đổi, bổ sung Đây loại tập cho trước ngữ liệu có sẵn, yêu cầu chuyển đổi ngữ liệu phương diện đó: thành phần cấu tạo, trật tự từ xếp, kiểu cấu tạo Loại tập vừa có tác dụng củng cố khái niệm quy tắc ngữ pháp, vừa góp phần rèn luyện lực tạo lập sản phẩm mới, trước hết câu, sau tạo lập văn Ví dụ : a) Chuyển câu trần thuật sang câu cảm b) Chuyển câu trần thuật sau thành câu nghi vấn (câu hỏi), câu cầu ến c) Thêm trạng ngữ vào nòng cốt câu d) Viết thêm nòng cốt câu vào trạng ngữ cho sẵn 3.2.4 Bài tập tạo lập Đây tập yêu cầu học sinh tạo nên sản phẩm ngôn ngữ theo yêu cầu Bài tập rèn luyện kĩ sử dụng câu văn thuyết minh trước hết tạo lập câu đến đoạn văn, văn Ví dụ: 1) Viết đoạn văn thuyết minh có sử dụng hai câu ghép 2) Viết đoạn văn thuyết minh có sử dụng tất loại câu phân theo mục đích giao tiếp 3.2.5 Bài tập sửa lỗi Đây dạng tập yêu cầu học sinh phân tích sửa lỗi câu văn thuyết minh nhằm củng cố kiến thức lý thuyết, luyện kĩ sử dụng câu văn thuyết minh Ví d ụ: Cho đoạn văn thuyết minh bị đánh dấu câu cách lộn xộn Em đánh lại dấu câu cho câu đoạn bỏ dấu câu không cần thiết 3.3 Kết hợp rèn luyện kĩ sử dụng câu văn thuyết minh qua làm văn Ở làm văn, thực hành nằm lý thuyết Giờ làm văn thuyết minh chương trình có dạng lý thuyết lẫn thực hành Tùy theo nội dung học, giáo viên dạy vừa bám theo chuẩn kiến thức kĩ vừa kết hợp nâng cao rèn luyện cho học sinh Một kĩ quan trọng, kĩ sử dụng câu 3.3.1 Rèn luyện kĩ sử dụng câu văn thuyết minh theo phương pháp thuyết minh 3.3.1.1 Rèn luyện kĩ sử dụng câu văn thuyết minh theo phương pháp định nghĩa, giải thích Câu văn thuyết minh theo phương pháp định nghĩa, giải thích gắn với cấu trúc C V Ví dụ: - Chim tập hợp loài động vật có xương sống, máu nóng, đứng hai chân đẻ trứng Bước 1: Đọc kỹ ví dụ Bước 2: Những ví dụ viết theo phương pháp thuyết minh gì? Giáo viên cung cấp dẫn chứng số định nghĩa hướng dẫn học sinh tự rèn luyện kĩ sử dụng câu theo phương pháp thuyết minh này: học sinh tự định nghĩa vật tượng xung quanh phương pháp Thông qua phương pháp thuyết minh định nghĩa, học sinh rèn luyện cho kĩ đặt câu trần thuật đơn có từ “là”, câu đơn có cấu trúc C V 3.3.1.2 Rèn luyện kĩ sử dụng câu văn thuyết minh theo phương pháp liệt kê Phương pháp liệt kê kể đặc điểm, tính chất… vật theo trình tự Tác dụng: giúp người đọc hiểu sâu sắc, toàn diện có ấn tượng nội dung thuyết minh Ví dụ: - Cây dừa Bình Định: thân làm máng, làm tranh, cọng chẻ nhỏ làm vách, gốc dừa già làm chõ đổ xôi, nước dừa để uống… 3.3.1.3 Rèn luyện kĩ sử dụng câu văn thuyết minh theo phương pháp nêu ví dụ Phương pháp nêu ví dụ dẫn ví dụ cụ thể để người đọc tin vào nội dung thuyết minh Tác dụng: thuyết phục người đọc, khiến người đọc tin vào điều mà người viết cung cấp Ví dụ: - Bánh xứ Huế đa dạng ngon như: bánh bèo, bánh lọc, bánh nậm, bánh ướt thịt nướng, bánh khoái, bánh ít, bánh chưng… Đặc điểm phương pháp này: sau nội dung đưa thường có từ như, chẳng hạn dấu hai chấm Nội dung nêu ví dụ làm rõ nội dung đưa trước 3.3.1.4 Rèn luyện kĩ sử dụng câu văn thuyết minh theo phương pháp dùng số liệu Phương pháp dùng số liệu (các số cụ thể) phương pháp dùng số liệu xác để khẳng định độ tin cậy cao tri thức cung cấp Ví dụ: - Với niên Mĩ, đô la mua bao thuốc khoản tiền nhỏ, thiếu niên Việt Nam muốn có 15000đ mua bao 555 – hút phải hút thuốc sang – có cách trộm cắp Khi sử dụng phương pháp thuyết minh giúp học sinh rèn luyện tư xác số Từ đó, học sinh đặt câu phải xác, logic 3.3.1.5 Rèn luyện kĩ sử dụng câu văn thuyết minh theo phương pháp so sánh Phương pháp so sánh: so sánh hai đối tượng loại khác loại nhằm làm bật đặc điểm, tính chất đối tượng cần thuyết minh.Tác dụng: tăng sức thuyết phục độ tin cậy cho nội dung thuyết minh Đặt câu gắn với từ “như”, “hơn cả” Ví dụ: 10 - Ôn dịch thuốc đe dọa sức khỏe tính mạng loài người nặng AIDS…Nếu giặc đánh vũ bão không đáng sợ, đáng sợ giặc gặm nhấm tằm ăn dâu… 3.3.1.6 Rèn luyện kĩ sử dụng câu văn thuyết minh theo phương pháp phân loại, phân tích Phương pháp phân loại, phân tích: chia đối tượng mặt, khía cạnh, vấn đề…để thuyết minh Tác dụng: giúp cho người đọc hiểu dần mặt đối tượng cách có hệ thống, sở để hiểu đối tượng cách đầy đủ, toàn diện Ví dụ: - Huế có nhiều cảnh thơ mộng Sông núi hữu tình Di tích lịch sử trường học lâu đời 3.3.1.7 Rèn luyện kĩ sử dụng câu văn thuyết minh theo phương pháp thích Phương pháp thích: cung cấp thêm số hiểu biết, cách nhận biết, tác dụng phân biệt với đối tượng loại Ví dụ: “Hàn Mặc Tử bút danh” 3.3.1.8 Rèn luyện kỹ sử dụng câu văn thuyết minh theo phương pháp giảng giải nguyên nhân – kết Phương pháp giảng giải nguyên nhân – kết quả: giảng giải đối tượng từ nguyên nhân đến kết Phương pháp giảng giải nguyên nhân – kết khác với câu điều kiện - giả thiết, nguyên nhân – kết không nằm câu mà gồm nhiều câu đoạn văn, mối quan hệ đoạn văn có mối quan hệ nhân Ví dụ: Hoa sen loài hoa sống bùn không vấy bẩn, mùi Nó sống khắp miền đất nước thể đầy đủ phẩm chất người Việt Vì vậy, hoa sen chọn làm “quốc hoa” 3.3.2 Rèn luyện kĩ sử dụng câu văn thuyết minh thông qua luyện tập viết đoạn văn thuyết minh Các bước rèn luyện kĩ sử dụng câu văn thuyết minh thông qua luyện tập viết đoạn văn thuyết minh: Bước 1: Giáo viên ôn tập lại kiến thức đoạn văn, đoạn văn thuyết minh, kết cấu văn thuyết minh Bước 2: Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm dàn ý đề văn thuyết minh 11 Bước 3: Giáo viên phân nhóm viết khía cạnh dàn ý Bước 4: Gọi học sinh đại diện nhóm lên trình bày Bước 5: Giáo viên nhận xét, bổ sung, sửa chữa 3.3.3 Rèn luyện kĩ sử dụng câu văn thuyết minh thông qua việc trả kiểm tra Ngư ời viết đề xuất quy trình cho trả văn thuyết minh sau: Ví dụ: Trả viết số có đề: “Thuyết minh cho người đọc “Phú sông Bạch Đằng” Trương Hán Siêu” (Lớp 11 Sử trường THPT chuyên Lam Sơn) Bước 1: Dẫn nhập Bước 2: Yêu cầu học sinh nhắc lại đề kiểm tra, giáo viên ghi lên bảng Bước 3: Xác định yêu cầu đề ra: kiến thức, đối tượng, phạm vi, phương pháp thuyết minh, yêu cầu cần đạt…Giáo viên gạch từ “khóa” đề Đối tượng: “Phú sông Bạch Đằng” Trương Hán Siêu Phương pháp thuyết minh: Đề không giới hạn phương pháp thuyết minh sử dụng chủ yếu phương pháp thuyết minh: định nghĩa, giải thích, so sánh, dùng số liệu, phân tích, liệt kê Yêu cầu cần đạt: - Xác định đề, thực nội dung yêu cầu văn thuyết minh - Vận dụng hình thức, phương pháp thuyết minh - Làm rõ ý cần đạt - Bố cục viết chặt chẽ, rõ ràng - Trình bày mạch lạc, sạc Bước 4: Lập dàn ý cho đề Mở : Giớí thiệu chung phú Thân bài: Nội dung: + Hoàn cảnh, mục đích sáng tác + Thể loại phú + Cấu trúc: Sơ lược nội dung phần có lời văn phụ họa 12 Nghệ thuật Ý nghĩa văn bản: Văn học đời sống (đương thời, ngày nay) Kết bài: Nhấn mạnh vị trí phú văn học lịch sử dân tộc Bước 5: Đánh giá kết chung làm lớp Nhận xét ưu khuyết điểm học sinh Giáo viên đưa dẫn chứng từ làm học sinh, đọc lên cho lớp nghe Giáo viên lựa chọn viết tốt học sinh để đọc trước lớp Ưu điểm: + Đa số em xác định yêu cầu đề + Đa số nắm kiến thức - Khuyết điểm: + Bài làm sơ sài, chưa có phân tích sâu + Chưa xác định mục đích thuyết minh thông qua việc xác định đối tượng tiếp nhận Bước 6: Trả Bước 7: Sửa lỗi câu văn thuyết minh.Giáo viên chuẩn bị bảng phụ, tổng kết lỗi điển hình lớp để học sinh lên bảng sửa Những lỗi câu, giáo viên để riêng phần để nhiều học sinh lên sửa Những lỗi phổ biến làm em: Lỗi cấu trúc ngữ pháp câu: Qua thấy chiến công vĩ đại kể giọng văn gấp gáp, khẩn trương (Lê Văn Nam)  Qua đó, ta thấy chiến công vĩ đại kể giọng văn gấp gáp, khẩn trương Như vậy, thấy nguyên nhân thắng lợi quân ta phụ thuộc nhiều yếu tố (Hoàng Thảo Linh)  Như vậy, thấy nguyên nhân thắng lợi quân ta phụ thuộc nhiều yếu tố Lỗi quan hệ ngữ pháp câu: Các địa danh không cảnh đẹp gợi không gian bao la, rộng lớn (Lê Hồng Ánh)  Các địa danh không cảnh đẹp mà gợi không gian bao la, rộng lớn 13 Lỗi dấu câu: Thông qua loạt từ gợi hình kết hợp với việc nhắc đến địa danh gắn liền với sông Bạch Đằng Tác giả gợi cho người đọc vẻ đẹp hùng vĩ, bát ngát, mênh mông sông Bạch Đằng (Phạm Bùi Quân)  Thông qua loạt từ gợi hình kết hợp với việc nhắc đến địa danh gắn liền với sông Bạch Đằng, tác giả gợi cho người đọc vẻ đẹp hùng vĩ, bát ngát, mênh mông sông Bạch Đằng Câu sai kiến thức bản: Phú sông Bạch Đằng Trương Hán Siêu xếp vào hạng kiệt tác viết 50 năm sau kháng chiến chống quân Minh (Lê Văn Nam) Phú sông Bạch Đằng Trương Hán Siêu xếp vào hạng kiệt tác viết 50 năm sau kháng chiến chống quân Nguyên – Mông Câu sai phong cách: Khi nhắc đến Trương Hán Siêu ta nghĩ đến Phú sông Bạch Đằng tức khắc (Lê Thanh Huyền)  Khi nhắc đến Trương Hán Siêu ta nghĩ đến Phú sông Bạch Đằng Giáo viên lựa chọn lỗi tiêu biểu học sinh để lớp sửa Mỗi câu có nhiều cách sửa, giáo viên lựa chọn cách sửa tối ưu, xác Mỗi học sinh tìm lỗi không giống nhau, cách sửa khác Từ đó, giáo viên tạo điều kiện để học sinh phát huy tính tích cực 14 PHẦN BA: KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT Đứng trước thời kì hội nhập, xã hội đặt yêu cầu giáo dục đào tạo người có tri thức, trình độ đồng thời phải có kĩ sống cần thiết Một kĩ quan trọng kĩ sử dụng ngôn ngữ, kĩ giao tiếp Muốn đổi dạy học để nâng cao chất lượng dạy học đổi phương diện hay đổi “suông” mà cần chung tay chung sức toàn xã hội Tất người phải có trách nhiệm trước sứ mệnh giáo dục nước giới có hướng cho Trên sở đó, người viết xin đưa số kiến nghị sau: Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo: cần đưa thêm tiết lý thuyết dạy học câu văn câu văn thuyết minh vào chương trình Ngữ văn phổ thông giúp cho công tác dạy học ngày có kết cao hơn, thiết thực để đào tạo học sinh giỏi tri thức câu tiếng Việt mà giỏi hoạt động giao tiếp Đối với Sở giáo dục Đào tạo: Tổ chức tập huấn cho giáo viên theo chuy ên đề gi úp giáo viên trường có điều kiện học tập trao đổi kinh nghiệm Đối với giáo viên: nên lồng ghép dạy kỹ sử dụng câu văn nói chung văn thuyết minh nói riêng tiết dạy thực hành, dạy làm văn tiết trả kiểm tra Chủ động dạy học tích cực, giúp học sinh thêm yêu môn văn đòi hỏi giáo viên phải tự học, tự bồi dưỡng kiến thức 15 [...]... 3.3.2 Rèn luyện kĩ năng sử dụng câu trong văn bản thuyết minh thông qua luyện tập viết đoạn văn thuyết minh Các bước rèn luyện kĩ năng sử dụng câu trong văn bản thuyết minh thông qua luyện tập viết đoạn văn thuyết minh: Bước 1: Giáo viên ôn tập lại kiến thức về đoạn văn, đoạn văn thuyết minh, kết cấu của văn bản thuyết minh Bước 2: Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm dàn ý của một đề văn thuyết minh bất... tình Di tích lịch sử và trường học lâu đời 3.3.1.7 Rèn luyện kĩ năng sử dụng câu trong văn bản thuyết minh theo phương pháp bằng chú thích Phương pháp bằng chú thích: cung cấp thêm một số hiểu biết, là cách nhận biết, không có tác dụng phân biệt với các đối tượng cùng loại Ví dụ: “Hàn Mặc Tử là bút danh” 3.3.1.8 Rèn luyện kỹ năng sử dụng câu trong văn bản thuyết minh theo phương pháp bằng giảng giải... dàn ý Bước 4: Gọi học sinh đại diện mỗi nhóm lên trình bày Bước 5: Giáo viên nhận xét, bổ sung, sửa chữa 3.3.3 Rèn luyện kĩ năng sử dụng câu trong văn bản thuyết minh thông qua việc trả bài kiểm tra Ngư ời viết đề xuất quy trình cho giờ trả bài văn thuyết minh như sau: Ví dụ: Trả bài viết số 5 có đề: Thuyết minh cho người đọc về bài “Phú sông Bạch Đằng” của Trương Hán Siêu” (Lớp 11 Sử trường THPT chuyên... huấn cho giáo viên theo chuy ên đề gi úp giáo viên các trường có điều kiện học tập trao đổi kinh nghiệm 3 Đối với giáo viên: nên lồng ghép dạy kỹ năng sử dụng câu trong văn bản nói chung và văn bản thuyết minh nói riêng trong các tiết dạy thực hành, dạy làm văn và tiết trả bài kiểm tra Chủ động dạy học tích cực, giúp học sinh thêm yêu môn văn đòi hỏi mỗi giáo viên phải luôn tự học, tự bồi dưỡng kiến. .. học sinh nhắc lại đề bài kiểm tra, giáo viên ghi lên bảng Bước 3: Xác định yêu cầu của đề ra: kiến thức, đối tượng, phạm vi, phương pháp thuyết minh, yêu cầu cần đạt…Giáo viên gạch dưới những từ “khóa” của đề bài Đối tượng: “Phú sông Bạch Đằng” của Trương Hán Siêu Phương pháp thuyết minh: Đề bài không giới hạn trong phương pháp thuyết minh nào nhưng chúng ta có thể sử dụng chủ yếu các phương pháp thuyết. .. đó, người viết xin đưa ra một số kiến nghị sau: 1 Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo: cần đưa thêm các tiết lý thuyết dạy học về câu trong văn bản và câu trong văn bản thuyết minh vào chương trình Ngữ văn phổ thông giúp cho công tác dạy học ngày càng có kết quả cao hơn, thiết thực hơn để đào tạo được những học sinh không những giỏi về tri thức câu tiếng Việt mà còn giỏi trong hoạt động giao tiếp 2 Đối với... giặc đánh như vũ bão thì không đáng sợ, đáng sợ là giặc gặm nhấm như tằm ăn dâu… 3.3.1.6 Rèn luyện kĩ năng sử dụng câu trong văn bản thuyết minh theo phương pháp phân loại, phân tích Phương pháp phân loại, phân tích: chia đối tượng ra từng mặt, từng khía cạnh, từng vấn đề…để lần lượt thuyết minh Tác dụng: giúp cho người đọc hiểu dần từng mặt của đối tượng một cách có hệ thống, cơ sở để hiểu đối tượng... đích sáng tác + Thể loại bài phú + Cấu trúc: Sơ lược nội dung từng phần có lời văn phụ họa 12 Nghệ thuật Ý nghĩa văn bản: Văn học và đời sống (đương thời, ngày nay) Kết bài: Nhấn mạnh vị trí của bài phú trong nền văn học và lịch sử dân tộc Bước 5: Đánh giá kết quả chung bài làm của lớp Nhận xét về ưu và khuyết điểm của học sinh Giáo viên đưa ra những dẫn chứng từ trong bài làm của học sinh, đọc lên cho. .. cho cả lớp nghe Giáo viên lựa chọn bài viết tốt nhất của học sinh để đọc trước lớp Ưu điểm: + Đa số các em xác định đúng yêu cầu đề ra + Đa số nắm kiến thức cơ bản - Khuyết điểm: + Bài làm vẫn còn sơ sài, chưa có bài nào phân tích sâu + Chưa xác định mục đích thuyết minh thông qua việc xác định đối tượng tiếp nhận Bước 6: Trả bài Bước 7: Sửa lỗi câu trong văn bản thuyết minh. Giáo viên chuẩn bị bảng phụ,... kết những lỗi điển hình trong lớp để học sinh lên bảng sửa Những lỗi về câu, giáo viên sẽ để riêng một phần để nhiều học sinh lên sửa Những lỗi phổ biến trong bài làm các em: Lỗi cấu trúc ngữ pháp của câu: Qua đó thấy được những chiến công vĩ đại ấy được kể bằng giọng văn gấp gáp, khẩn trương (Lê Văn Nam)  Qua đó, ta thấy được những chiến công vĩ đại ấy được kể bằng giọng văn gấp gáp, khẩn trương