Dạy học lịch sử địa phương cho học sinh tiểu học ở hà nam

PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Lịch sử đời với đời người phát triển loài người Cũng từ nhiều hình thức khác người ta tìm cách lưu giữ xảy truyền lại cho hệ sau Điều chứng tỏ từ xa xưa người nhận thức tầm quan trọng ngành sử học sống không phủ nhận vai trò nó, đặc biệt hệ trẻ Việc học tập lịch sử giúp em hiểu giá trị sống hôm tạo hy sinh xương máu lao động chiến đấu lớp người trước Đồng thời, khứ học quý giá cho tương lai.Từ đó, hình thành niềm tin đạo đức, chuẩn mực thái độ hành vi đắn, xác định nhiệm vụ thân quê hương, đất nước Trong môn học trường tiểu học môn Lịch sử có vị trí quan trọng việc giáo dục tình cảm, đạo đức, lòng yêu quê hương đất nước cho học sinh Bởi thông qua kiện, nhân vật lịch sử, học sinh thấy gương hi sinh anh hùng dân tộc, tự hào truyền thống bảo vệ xây dựng đất nước bao hệ cha ông Địa phương có vị trí quan trọng đặc biệt với học sinh tiểu học Địa phương vừa bao hàm yếu tố vật chất xóm, làng, xã,… vừa bao hàm giá trị truyền thống văn hóa, phong tục tập quán Đối với học sinh nơi em sinh lớn lên sắc, truyền thống, phong tục tập quán…đã hằn sâu Điều tạo nên khác biệt, nét đặc trưng người vùng khác Đặc biệt việc cung cấp kiện, nhân vật lịch sử gắn với làng quê, thôn xóm, phố phường nơi mà em sống (hay gọi lịch sử địa phương) có tác động mạnh mẽ đến tình cảm, tư tưởng học sinh Vì vậy, việc đưa lịch sử địa phương vào dạy học trường tiểu học với hình thức khác phương thức gắn học tập lịch sử với đời sống xã hội Nó cung cấp cho học sinh kiến thức lịch sử địa phương giúp em củng cố, bổ sung, mở rộng làm phong phú, cụ thể hóa kiến thức lịch sử mà em học vận dụng hiểu biết vào thực tế sống Đồng thời rèn luyện cho học sinh kỹ bản, tạo hứng thú tìm hiểu, nghiên cứu vấn đề lịch sử quê hương, có ý thức bảo vệ di tích lịch sử - văn hóa cách mạng địa phương, dân tộc Tuy nhiên nơi mà em sống, sinh hoạt, học tập hỏi lịch sử hình thành hay truyền thống đấu tranh cách mạng phần đông học sinh không trả lời Nguyên nhân giáo viên trường tiểu học gặp khó khăn thực chương trình, thiếu tài liệu để biên soạn giảng quan trọng chưa hiểu thấu đáo hình thức phương pháp dạy học lịch sử địa phương Và thực tế cho thấy, giáo viên thường không hứng thú làm việc với tài liệu lịch sử địa phương Hoặc tiết lịch sử địa phương chương trình tiểu học giáo viên thực nghiêm chỉnh theo quy định đa số dạy chiếu lệ xem nhẹ sau biện hộ nhiều lí khác Chính mà hiệu dạy học lịch sử địa phương thấp Ở tỉnh Hà Nam nhận thấy rằng, tình hình dạy học lịch sử địa phương trường tiểu học chưa đạt hiệu thiếu tài liệu phương pháp giảng dạy Thậm chí nhiều giáo viên môn lấy tiết dạy lịch sử địa phương để bù môn công cụ Toán, Tiếng Việt Xuất phát từ lí chọn đề tài “Dạy học lịch sử địa phương cho học sinh tiểu học Hà Nam” 2 Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu việc dạy học lịch sử địa phương môn Lịch sử - Địa lí cho học sinh tiểu học Hà Nam, sở đề xuất nội dung dạy dọc lịch sử địa phương cho học sinh tiểu học Hà Nam, đồng thời đưa số biện pháp dạy học lịch sử địa phương cho học sinh tiểu học Hà Nam Khách thể đối tượng nghiên cứu  Khách thể nghiên cứu: Nội dung dạy học lịch sử địa phương cho học sinh tiểu học Hà Nam  Đối tượng nghiên cứu: Lịch sử tỉnh Hà Nam Phạm vi nghiên cứu Do thời gian có hạn nên phạm vi nghiên cứu dừng lại việc tìm hiểu số vấn đề dạy học lịch sử địa phương tỉnh Hà Nam Giả thuyết khoa học  Chất lượng dạy học lịch sử địa phương phần Lịch sử môn Lịch sử - Địa lí trường tiểu học nâng cao vận dụng phương pháp đề xuất đề tài.Nếu xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học lịch sử địa phương hợp lí nâng cao chất lượng, hiệu việc dạy học lịch sử địa phương cho học sinh tiểu học Nhiệm vụ nghiên cứu  Tìm hiểu sở lí luận thực tiễn đề tài  Tìm hiểu số vấn đề dạy học lịch sử địa phương: Mục tiêu, nội dung, phương pháp, cách kiểm tra đánh giá  Đề xuất số biệm pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học Lịch sử địa phương phân môn Lịch sử môn Lịch sử - Địa lí Phương pháp nghiên cứu  Đề tài sử dụng số phương pháp nghiên cứu sau: 7.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu  Trong trình tìm hiểu đề tài có nghiên cứu số sách lịch sử, sách lịch sử địa phương, nhiều tư liệu khác 7.2 Phương pháp điều tra, khảo sát  Điều tra thực trạng dạy học lịch sử địa phương giáo viên, học sinh số trường tiểu học Hà Nam 7.3 Phương pháp quan sát  Quan sát hoạt động dạy học lịch sử địa phương giáo viên học sinh lớp 7.4 Phương pháp trò chuyện  Trò chuyện, trao đổi với với giáo viên thực trạng dạy học lịch sử địa phương Cấu trúc đề tài  Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, phần phụ lục tài liệu tham khảo, nội dung khóa luận bao gồm: Chương 1: Cơ sở khoa học việc dạy học lịch sử địa phương cho học sinh tiểu học Hà Nam Chương 2: Dạy học lịch sử địa phương cho học sinh tiểu học Hà Nam PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC DẠY HỌC LỊCH SỬ ĐỊA PHƯƠNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC Ở HÀ NAM 1.CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Khái niệm 1.1.1 Địa phương Theo Từ điển Tiếng Việt Viện ngôn ngữ học biên soạn định nghĩa sau: “Địa phương khu vực, quan hệ với vùng, khu vực khác nước”, “Vùng, khu vực quan hệ với trung ương, với nước” Theo Trương Hữu Quýnh: “Địa phương trung ương, nước, dân tộc Địa phương vùng riêng rẽ đất nước, có mối liên hệ với nước, phận cấu thành đất nước (quốc gia), có nét riêng tạo nên sắc thái vùng mình” Theo Nguyễn Cảnh Minh: “Địa phương theo nghĩa cụ thể đơn vị hành quốc gia như: thành phố, tỉnh, huyện, xã, bản, làng, buôn, ấp, mường… nói cách khái quát, địa phương vùng đất, khu vực định, hình thành lịch sử có ranh giới tự nhiên hay địa giới hành để phân biệt với địa phương khác” Ví dụ: miền Bắc, miền Trung, Việt Bắc, Tây Bắc, Hà Nam, Tây Nguyên,… thuộc phạm vi địa phương Theo Phan Ngọc Liên: “Địa phương đơn vị hành nước khu, tỉnh, thành phố, huyện, xã… Ở khu vực nhân dân gắn bó với trình lao động đấu tranh, có truyền thống chung, có quan hệ kinh tế trị, văn hóa chung Ngoài ra, khái niệm địa phương đơn vị sản xuất (xí nghiệp, nông trường, nhà máy,…), đơn vị lực lượng vũ trang (sư đoàn), tổ chức trị quần chúng (đảng bộ, hội phụ nữ,…), đơn vị giáo dục (trường học)” Tóm lại, hiểu khái niệm địa phương: Đó vùng đất định, có ranh giới riêng, hình thành từ lâu đời, nhằm phân biệt với vùng đất tương tự xung quanh (ranh giới ranh giới địa lý tự nhiên) Trong nhân dân địa phương gắn bó với tất lĩnh vực Chẳng hạn tìm hiểu tỉnh Hà Nam tìm hiểu địa phương huyện tỉnh: Bình Lục, Thanh Liêm, Lý Nhân, Kim Bảng,…Như vậy, địa phương không dùng để tỉnh, thành phố, mà cho vùng khác tỉnh Nhằm phân biệt với nước, quốc gia trung ương nói chung, không tính đến ranh giới địa lý ranh giới khác 1.1.2 Lịch sử địa phương “Lịch sử địa phương” lịch sử địa phương, chẳng hạn lịch sử làng, xã, huyện, tỉnh, vùng, miền Ngoài ra, lịch sử địa phương bao hàm lịch sử đơn vị sản xuất, chiến đấu, quan, xí nghiệp Tuy nhiên, mặt chuyên môn, kĩ thuật, xếp vào dạng lịch sử chuyên ngành Khái niệm lịch sử địa phương đa dạng, phong phú nội dung thể loại Trong phạm vi đề tài này, nghiên cứu lịch sử địa phương với tư cách lịch sử địa phương lịch sử làng, xã, huyện, tỉnh,… mà không xét dạng lịch sử chuyên ngành 1.1.3 Mối quan hệ lịch sử địa phương lịch sử dân tộc Đây mối quan hệ biện chứng tách rời nằm cặp phạm trù “cái chung riêng” Tri thức lịch sử địa phương biểu cụ thể, sinh động, đa dạng tri thức lịch sử dân tộc Lịch sử địa phương phận cấu thành lịch sử dân tộc Lịch sử dân tộc, đất nước hình thành, xây dựng phát triển tảng khối lượng tri thức lịch sử địa phương tổng hợp, khái quát mức độ cao Bất kiện, tượng lịch sử xảy mang tính địa phương, gắn liền với không gian cụ thể địa phương định Tuy nhiên, kiện, tượng có tính chất quy mô, mức độ ảnh hưởng khác Có kiện, tượng có tác dụng, ảnh hưởng phạm vi nhỏ hẹp địa phương, có kiện, tượng xảy có mức độ ảnh hưởng vượt giới hạn địa phương, mang ý nghĩa rộng quốc gia, gắn liền với lịch sử nước, chí, có kiện, tượng lịch sử xảy có ảnh hưởng tới lịch sử nhiều quốc gia Không nhà sử học, nói chung, người mức độ khác có nhu cầu tìm hiểu lịch sử địa phương lịch sử đất nước, mối quan hệ lịch sử quê hương lịch sử dân tộc.Tri thức lịch sử làm giàu thêm tri thức sống người Bài học lịch sử luôn kinh nghiệm để người biết cách hành động đắn Bởi nói rằng: Lịch sử “cô giáo sống” Sự am hiểu lịch sử dân tộc bao hàm hiểu biết cần thiết lịch sử địa phương hiểu biết mối quan hệ lịch sử địa phương lịch sử dân tộc Nếu nghiên cứu lịch sử địa phương mà tách rời, thoát ly khỏi lịch sử nước tức tách rời hoàn cảnh lịch sử dân tộc giai đoạn lịch sử tương ứng có quan hệ với lịch sử địa phương không sâu sắc, thiếu tính khoa học Mặt khác, tri thức lịch sử địa phương góp phần quan trọng, bổ sung cho hiểu biết đầy đủ lịch sử dân tộc, đất nước, bổ sung tư liệu lịch sử để dạy học lịch sử dân tộc sinh động, hấp dẫn 1.1.4 Ý nghĩa việc dạy học lịch sử địa phương cho học sinh tiểu học Dạy dọc lịch sử dân tộc nói chung, dạy học lịch sử địa phương nói riêng có vai trò, ý nghĩa quan trọng cần thiết Nó hình ảnh thiết thực việc giáo dưỡng, giáo dục phát tiển tư cho học sinh  Thứ nhất, giảng dạy lịch sử địa phương nhà trường làm cầu nối nhà trường, học sinh, với đời sống xã hội, khứ, với tương lai  Thứ hai, dạy học lịch sử địa phương trường tiểu học phương tiện quan trọng để nâng cao chất lượng kiến thức, hình thành giới quan khoa học giáo dục cho học sinh lòng yêu đất nước, quê hương Mỗi giảng giáo viên lịch sử địa phương góp phần cung cấp thêm nguồn tri thức cho em học sinh Thông qua việc tiếp xúc với nhiều tài liệu, vật lịch sử địa phương em trang bị thêm kiến thức sống lao động truyền thống nhân dân địa phương, kính trọng nhân dân lao động từ giữ gìn phát huy truyền thống tốt đẹp địa phương Đồng thời góp phần vào việc giáo dục tư tưởng, tình cảm, lòng nhiệt tình say mê môn học, yêu quê hương đất nước, yêu sống, vốn ăn sâu tiềm thức người dân Việt Nam Nhưng để yêu quê hương, yêu sống cần phải hiểu sâu sắc thêm tri thức lịch sử địa phương dân tộc “Vì vậy, mà nhà giáo dục học tiếng Usinxki có lý nói đến cần thiết tuyệt đối phải đưa việc giảng dạy lịch sử địa phương vào trường phổ thông” Nhằm tuân thủ theo phương pháp luận Lênin phép biện chứng nhận thức “Cái riêng không tồn mối liên hệ với chung”  Thứ ba, giảng dạy lịch sử địa phương đóng vai trò quan trọng để phát triển tư cho học sinh.Việc giảng dạy lịch sử địa phương chương trình lịch sử dân tộc làm cho học sinh hiểu rõ khái niệm lịch sử chung riêng, nhận thức hình thái kinh tế xã hội qua giai đoạn phát triển lịch sử… điều quan để phát triển tư cho học sinh Ngoài ra, giúp cho học sinh nắm vững khái niệm khoa học đại hệ thống: “Tự nhiên – người – xã hội” Thấy vai trò người tác động đến việc cải tạo chinh phục tự nhiên cách hợp quy luật, tàn phá thiên nhiên Mà học sinh hiểu chế độ xã hội chủ nghĩa, lãnh đạo Đảng, nhân dân thực “làm chủ thiên nhiên – làm chủ người – làm chủ xã hội” việc cải tạo chinh phục thiên nhiên góp phần tích cực vào việc phát triển lịch sử, đem lại ấm no, hạnh phúc cho người  Thứ tư, dạy học lịch sử địa phương nhằm góp phần vào việc bồi dưỡng tình cảm, trách nhiệm quê hương Đối với đất nước ta thời kì độ lên xây dựng Chủ nghĩa xã hội, gặp khó khăn thử thách Nhằm thực lời đạo cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng “giáo dục phổ thông phải gắn liền với lịch sử, thiên nhiên, xã hội, người địa phương, làm cho việc giảng dạy học tập nhà trường thấm đượm đời thật, học sinh từ lúc học, sống thật với sống xung quanh”  Thứ năm, dạy học lịch sử địa phương có vị trí quan trọng việc hình thành cho hệ trẻ lòng yêu quê hương đất nước Thông qua nguồn tri thức mà giáo viên cung cấp, giúp cho học sinh hiểu sâu sắc lịch sử địa phương Từ đó, học sinh hình thành, kế thừa truyền thống tốt đẹp ông cha ta, hình thành tư tưởng trị thời đại mới, tinh thần lao động óc thẩn mỹ học sinh Bởi nguồn gốc lòng yêu tổ quốc có từ thuở ấu thơ, từ lòng yêu quê hương Học sinh tự hào chiến công ông cha làm nên làng xóm thân yêu đấu tranh chống kẻ thù xâm lược Học sinh tự hào thành tựu kinh tế, văn hóa, xã hội địa phương từ xưa đến nay, đặc biệt thời kỳ xây dựng chủ nghĩa xã hội Không thế, em tự hào ngành nghề thủ công truyền thống, tài giỏi, khéo léo người thợ thủ công, họ tạo nên sản phẩm tiếng cho địa phương nói riêng nước nói chung Qua đó, giáo dục cho học sinh ý thức bảo vệ phát triển nghề truyền thống Đây nội dung giáo dục hướng nghiệp môn lịch sử Bên cạnh đó, giảng dạy lich sử địa phương nhà trường phổ thông có vai trò, ý nghĩa quan trọng cần thiết Giáo sư Phan Ngọc Liên nhấn mạnh “ Việc đưa lịch sử địa phương vào chương trình dạy học phổ thông điều kiện cần thiết có ý nghĩa giáo dưỡng, giáo dục lớn mặt lý luận thực tiễn” Công việc góp phần thực lời dạy Bác Hồ việc dạy học lịch sử nước ta nói chung địa phương nói riêng  Thứ sáu, việc dạy học lịch sử địa phương có tác dụng tích cực việc rèn luyện khả thực hành cho học sinh với môn học khác hoạt động khác nhà trường, góp phần phát huy tác dụng trung tâm văn hóa, khoa học kĩ thuật nhà trường quê hương, gắn nhà trường với đời sống xã hội 10 Trụ, huyện Lý Nhân Năm 33 tuổi đỗ Tam giáp đồng Tiến sĩ xuất thân khoa Tân Sửu, niên hiệu Thiệu Trị thứ (1841) Làm quan đến chức Quốc Tử giám tế tửu Sau cáo quan quê dạy học + Nguyễn Khuyến (1835-1909) Nguyễn Khuyến có tên Nguyễn Văn Thắng, hiệu Quế Sơn, tự Miễn Chi Ông sinh ngày 15-2-1835 (tức 18 tháng Giêng III Hà Nam triều năm Ất Mùi) đại Lý, Trần, Hồ, Lê 1)Cuộc dời đô Lý Thái Tổ năm Canh  Cuộc dời đô Lý Tuất (1010) qua đất Hà Nam chắn Thái Tổ diễn vào năm nhận đóng góp vật chất lẫn tinh thần nhân dân HàNam Bởi lẽ nào? rời đô đòi hỏi cần nhiều nhân lực, vật lực  Cuộc chinh phạt 2) Năm 1069, Lý Thánh Tông hạ chiếu Chiêm Thành vua thân chinh đánh Chiêm Thành Đoàn nhà Lý qua đất Hà Nam quân khổng lồ vạn người qua Phủ diễn nào? Lý Nhân, nhân dân Hà Nam người ủng hộ, giúp đỡ nhiều cho đội  Trong kháng quân triều đình – 3) Trong kháng chiến chống quân Nguyên nhà Trần, tướng Nguyên lần thứ (1285) vua nhà chiến chống Mông Hà Nam có câu Trần rút khỏi Thăng Long theo sông 55 nói tiếng tinh thần Thiên Mạc Thiên Trường Trên đánh giặc kiên cường bất đường rút lui, quân ta dựa vào điểm khuất nhân dân ta? chốt để mai phục quân địch Nhiều ( Trần Bình Trọng – Quê gương hy sinh cao Trần Bình Thanh Liêm) Trọng vốn dòng dõi Lê Hoàn quê Thanh Liêm đanh thép trả lời quân thù: "Ta làm ma nước Nam không thèm làm vương đất Bắc" - Thời kì Lê Lợi dựng cờ 4) Năm 1416 Lũng Nhai, Lê Lợi khởi nghĩa, nhân dân Hà dựng cờ khởi nghĩa Nhân dân Nam tham gia Hà Nam tham gia khởi nghĩa với nào? trái tim nhiệt thành yêu nước Đó Vũ Cố Thanh Liêm dẫn đường cho đại quân Lê Lợi đánh tan giặc Lý Nhân tạo điều kiện thuận lợi cho quân ta tiến công bao vây Đông Đô 5) Đó ba chị em Ả Đào dùng tiếng hát IV Hà Nam từ kỷ mê giặc Minh tạo điều kiện cho XVI đến kỷ XIX nghĩa quân giết giặc * Học sinh thảo luận nhóm + Nhóm 1: Thời Tây Sơn + Nhóm Nguyễn  2: Thời 1) Thời Tây Sơn : Nguyễn Huệ - Quang nhà Trung Ngày 22/12/1788 Nguyễn Huệ xuất quân GV: Trình bày Thăng Long Ông chia thành cánh nét lịch sử Hà quân tiến đánh Đoàn quân Tây Sơn Nam từ kỷ XVI đến nhân dân Hà Nam tiêu diệt điểm kỷ XIX? Hoàng Anh (Thanh Liêm) đồn Nhật Tảo 56  Đây thời kỳ Đại (Duy Tiên)… ngày số địa danh Việt lâm vào tình trạng Hà Nam tổ chức kỷ niệm khủng hoảng, kinh tế sa sút, chiến công lẫy lừng Quang Trung đời sống nhân dân cực khổ, Thời kỳ gặp nhiều khó khăn lực phong kiến biến động song nghề thủ công cổ truyền nhân dân làng có nghề lên giành quyền lực Nhà Mạc trị vào năm trì, phát triển… số điểm buôn bán 1527, loạn chiến tranh Nam hình thành Bắc, phân chia đàng 2) Thời nhà Nguyễn : đàng dẫn tới - Năm 1802, Nguyễn Ánh lên mở cảnh tiêu điều nông thôn đầu vương triều Nguyễn, kinh Hà Nam Năm 1771, ba anh tế Hà Nam lâm vào cảnh đình em Nguyễn Nhạc, Nguyễn đốn buôn bán có phát triển, nhiều Huệ, Nguyễn Lữ thợ giỏi Hà Nam bị bắt đưa vào Huế dấy binh khởi nghĩa Tây phục vụ vua Hoàng tộc Sơn Ngày 17/12/1788, Tôn - Về giáo dục, thi cử Hà Nam từ Sĩ Nghị chiếm đóng Thăng kỷ XVI đến cuối XIX có 42 người đỗ đại khoa Lê Tung, Nguyễn Khuyến, Bùi Long - GV: Thời kì nhà Dị, Bạch Đông Ôn… Nguyễn Nguyễn Ánh lên ngôi, tình hình Hà Nam có đổi ? 1) Lễ hội chùa Long Đọi Sơn V Lễ hội văn hóa Hà Nam Hằng năm, đến ngày 21 tháng âm * Yêu cầu học sinh sưu tầm lịch, chùa Long Đọi Sơn mở hội Nhân tranh ảnh, tài liệu số dân vùng đông khách thập lễ hội văn hóa tỉnh Hà phương lễ văn cảnh chùa 57 Nam sau giới thiệu Từ sáng sớm, đoàn rước kiệu hành lễ lễ hội mà em biết - từ chân núi lên chùa làm lễ, dâng hương GV cung cấp cho HS tưởng niệm Lý Nhân Tông, người có số thông tin công mở mang xây dựng chùa Sau phần lễ dâng hương đội tế nam quan, tế nữ quan tạ ơn Trời Phật 2) Lễ hội đền Trần Thương * Dân gian có câu: Tháng Đền Trần Thương thuộc thôn Trần Tám giỗ cha, tháng ba giỗ Thương, xã Nhân Đạo, huyện Lý Nhân, mẹ để nói hai lễ hội lớn Hà Nam hai vị thánh: Đức thánh Cũng nơi thờ Hưng Đạo Đại Trần (Trần Hưng Đạo), Đức Vương khác, đền Trần Thương tổ chức thánh Mẫu (Liễu Hạnh) lễ hội tưởng nhớ vị anh hùng dân tộc vào ngày 20 tháng âm lịch hàng năm 3) Lễ hội đình Đinh * Lễ hội tổ chức từ Đình Đinh thuộc thôn Đinh, xã Đinh Xá, ngày – 12 tháng Giêng âm huyện Bình Lục, Hà Nam lịch Ngoài tế lễ, dâng Đình Đinh thờ Đông Hải Đại Vương hương, lễ hội làng Đinh Đoàn Thương ông Đông có lễ rước nước lễ khai Xưng đại vương Đoàn Văn, trung độc thần triều Lý, Đông Bảng đại vương triều Lê vị tiên hiền, vị có công lập làng 4) Lễ hội vật Liễu Đôi Tham dự hội dân làng Vật Liễu Đôi lễ hội làng tiêu biểu Liễu Đôi làng có văn hoá Hà Nam Hàng năm, vào truyền thống vật võ gần xa ngày 05 tháng giêng âm lịch, làng 58 Hội vật võ Liễu Đôi cho Liễu Đôi, xã Liêm Túc, huyện Thanh phép phụ nữ tham gia, Liêm, tỉnh Hà Nam lại diễn lễ hội vật chị em dóng để ghi nhớ công lao chàng trai họ với đao, côn, kiếm, quyền… Đoàn giỏi võ có công đánh giặc cứu không thua trai nước Lễ hội vật Liễu Đôi thể tinh thần thượng võ, đoàn kết nhân dân Việt Nam, nêu cao truyền thống chống giặc ngoại xâm cha ông, góp phần làm phong phú sắc văn hoá dân tộc Việt Nam Sơ kết học Củng cố  Hà Nam qua giai đoạn lịch sử với nhiều thành tựu khoa học, văn học, nghệ thuật  Hà Nam triều đại lịch sử  Các lễ hội văn hóa Hà Nam Dặn do, tập  Đọc lại cũ  Sưu tầm thêm câu chuyện phong trào đấu tranh nhân dân tỉnh nhà (Trên ví dụ minh họa, giáo án mẫu) 59 KẾT LUẬN Nghiên cứu giảng dạy lịch sử địa phương trường tiểu học quán triệt nguyên lý giáo dục Đảng, nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Đây vấn đề cần nhận thức đầy đủ, sâu sắc có hiệu Từ hình thành người giáo viên ý thức trách nhiệm việc tìm tòi nghiên cứu tài liệu để giảng lịch sử địa phương đạt kết cao Đồng thời nguồn tri thức bổ trợ cho giáo viên trình giảng dạy lịch sử dân tộc, thu hút họ vào nghiên cứu nắm vững sở lý luận dạy học lịch sử địa phương: đảm bảo tính khoa học tài liệu, kiện lịch sử địa phương Giáo viên cần nắm khả năng, trình độ, tâm lý nhận thức học sinh, thực nguyên tắc dạy học nhằm phát huy tính tích cực, độc lập, chủ động nhận thức học sinh Vì vậy, cần phải có kế hoạch cụ thể phần giảng dạy lịch sử địa phương cho năm học Bởi ý nghĩa giáo dưỡng, giáo dục, mà có ý nghĩa mặt xã hội khoa học Hiện nay, sống người dân nâng cao, học sinh thích học vấn đề thực gần gũi với sống Lịch sử diễn khứ khô khan Do vậy, bên cạnh học tiết học lớp, em có mong muốn học nơi xảy kiện, có hình ảnh trực quan sinh động Có vậy, học sinh thực bị lôi vào tiết học lịch sử Tuy nhiên, việc lựa chọn phương pháp hay hình thức dạy học lịch sử địa phương phải thỏa mãn điều kiện sau: nội dung quy định chương trình, khả giáo viên, trình độ tâm lý nhận thức học sinh, điều kiện cụ thể địa phương nhà trường Điều 60 đòi hỏi người giáo viên phải nghiên cứu kỹ nội dung học, chuẩn bị chu đáo lựa chọn phương pháp dạy học cho phù hợp Từ việc thấy vai trò nắm sở lý luận giảng dạy lịch sử địa phương thúc người giáo viên phải để giúp học sinh hiểu sâu sắc lịch sử địa phương Qua giúp cho giáo viên học sinh vào nghiên cứu tìm hiểu lịch sử địa phương Có vấn đề dạy học lịch sử địa phương thực có bước khởi sắc thời đại ngày Tóm lại, dù có thiên vị hay coi nhẹ lịch sử địa phương phải khẳng định rằng: dạy học lịch sử địa phương cho học sinh tiểu học có vai trò quan trọng người dạy lẫn người học Trong thời buổi ngày nay, tác động kinh tế thị trường không coi trọng dạy học lịch sử dân tộc nói chung dạy học lịch sử địa phương nói riêng làm mai truyền thống hào hùng dân tộc ta sử nghiệp xây dựng bảo vệ đất nước Để đạt người xã hội chủ nghĩa Việt Nam, để học sinh hiểu truyền thống quý báu cha ông ta, để em noi gương hệ trước thiết giáo viên phải giảng dạy lịch sử dân tộc kết hợp với lịch sử địa phương Từ hình thành em tinh thần phấn đấu vươn lên học tập để xây dựng phát triển đất nước hôm mai sau 61 TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban Tuyên giáo Tỉnh ủy Hà Nam, 1995, Lịch sử Đảng tỉnh Hà Nam (1930 – 1975) Phạm Văn Đồng, Bài nói chuyện với giáo viên Hà Nội ngày 20/11/1984, báo nhân dân, số ngày 26/11/1984 Nguyễn Cảnh Minh (cb), 2007, Giáo trình lịch sử địa phương, nhà xuất Đại học Sư phạm Nguyễn Cảnh Minh, Phan Kim Ngọc, Tác dụng đào tạo môn lịch sử địa phương, Tạpchí nghiên cứu giáo dục, số 11 – 1986 Phan Ngọc Liên, Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Thị Côi, 2002, Phương pháp dạy học lịch sử, nhà xuất Đại học Sư Phạm, tập II Phan Ngọc Liên, Trần Văn Trị, 1980, Phương pháp dạy học lịch sử tập II, nhà xuất Giáo dục Đỗ Mười, Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, Tạp chí nghiên cứu giáo dục, số – 1993 Trương Hữu Quýnh, Phan Ngọc Liên, Nguyễn Thái Hoàng, Nguyễn Cảnh Minh, Nguyễn Văn An, 1980, Lịch sử địa phương, nhà xuất Giáo dục Nguyễn Thị Thấn (cb), phương pháp dạy học môn học tự nhiên xã hội, nhà xuất Đại học Sư phạm 10 Đào Tố Uyên, Nguyễn Công Khanh – Tạp chí nghiên cứu lịch sử, Góp thêm ý kiến việc nghiên cứu, biên soạn giảng dạy lịch sử địa phương 62 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT ĐỐI VỚI GIÁO VIÊN Kính thưa quý Thầy (Cô): Em tên là: Hà Thị Tâm – sinh viên năm 4, khoa Giáo dục Tiểu học, trường Đại học Sư phạm Hà Nội Hiện nay, em tiến hành khảo sát việc dạy – học Lịch sử địa phương số trường địa bàn tỉnh Hà Nam Để hỗ trợ cho việc viết khóa luận tốt nghiệp, kính mong giúp đỡ quý Thầy (Cô) việc trả lời phiếu khảo sát Xin thầy (cô) vui lòng khoanh tròn vào chữ tương ứng với câu trả lời Xin chân thành cảm ơn quý Thầy (Cô)! Đơn vị công tác:…………………………………………………………… Thâm niên giảng dạy:……………………………………………………… Câu 1: Thầy (cô) đánh tiết dạy - học Lịch sử địa phương trường tiểu học? a Rất quan trọng b Quan trọng c Ít quan trọng d Không quan trọng Câu 2: Mức độ dạy – học tiết Lịch sử địa phương thầy (cô) nào? a Nhiều b Thường xuyên c Thỉnh thoảng d Không 63 Câu 3: Theo thầy (cô) vấn đề khó khăn tiến hành tiết dạy lịch sử địa phương gì? a Thiếu tài liệu, sở vật chất b Không có thời gian c Giáo viên hứng thú Câu 4: Thầy (cô) thường tiến hành tiết dạy học lịch sử địa phương vào thời gian nào? a Đầu năm học b Nhân ngày kỉ niệm, ngày lễ lớn năm c Cuối năm học d Tùy theo phân phối chương trình, theo xắp xếp nhà trường Câu 5: Theo phân phối chương trình tiết học lịch sử địa phương, thầy (cô) thấy nào? a Nhiều b Vừa c Ít Câu 6: Thầy (cô) có ý kiến đóng góp để tiết dạy học lịch sử địa phương tốt có hiệu quả? ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… 64 PHIẾU KHẢO SÁT ĐỐI VỚI HỌC SINH Xin chào em học sinh thân mến! Hiện nay, Cô tiến hành khảo sát vấn đề dạy – học lịch sử địa phương số trường địa bàn tỉnh Hà Nam Để hỗ trợ cho việc viết khóa luận tốt nghiệp, mong giúp đỡ em việc trả lời phiếu khảo sát Các em vui lòng khoanh tròn vào chữ trước câu trả lời Chân thành cảm ơn em, chúc em học tốt! Trường …………………………………………………………………… Lớp …….…………………… Câu 1: Trong năm học, em học tiết lịch sử địa phương? a tiết b tiết c tiết d tiết Câu 2: Mức độ hiểu biết em lịch sử địa phương nơi sống? a Biết nhiều b Biết c Không biết Câu 3: Các em có muốn nghe thầy (cô) khái quát cho em nghe lịch sử hình thành phát triển địa phương mà sống hay không? b Có c Không Câu 4: Trong tiết lịch sử địa phương em thích học hình thức nào? 65 a Học lớp b Tham quan khu di tích lịch sử c Gặp gỡ nhân chứng lịch sử d Trò chơi lịch sử Câu 5: Qua tiết học lịch sử địa phương, em có cảm nhận nào? ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… 66 MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu 7.2 Phương pháp điều tra, khảo sát 7.3 Phương pháp quan sát 7.4 Phương pháp trò chuyện Cấu trúc đề tài PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC DẠY HỌC LỊCH SỬ ĐỊA PHƯƠNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC Ở HÀ NAM 1.CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Khái niệm 1.1.1 Địa phương 1.1.2 Lịch sử địa phương 1.1.3 Mối quan hệ lịch sử địa phương lịch sử dân tộc 1.1.4 Ý nghĩa việc dạy học lịch sử địa phương cho học sinh tiểu học 1.1.5 Dạy học 11 1.2 Nguyên tắc dạy học lịch sử 12 1.2.1 Đảm bảo tính tư tưởng 13 67 1.2.2 Đảm bảo tính hệ thống 13 1.2.3 Đảm bảo tính khoa học 13 1.2.4 Đảm bảo tính vừa sức 14 1.3 Một số vấn đề môn Lịch sử - Địa lí trường tiểu học nói chung phần lịch sử nói riêng 14 1.3.1 Môn Lịch sử - Địa lí tiểu học 14 1.3.1.1 Quan điểm xây dựng chương trình môn Lịch sử - Địa lí 14 1.3.1.2 Mục tiêu chương trình môn Lịch sử -Địa lí 15 1.3.1.3 Cấu trúc chương trình môn Lịch sử - Địa lí 16 1.3.1.4 Nội dung chương trình 17 1.3.2 Phần Lịch sử môn Lịch sử - Địa lí 17 1.3.2.1 Mục tiêu dạy học phần lịch sử lớp 4,5 17 1.3.2.2 Nội dung phần Lịch sử lớp 4, 19 1.4 Phần lịch sử địa phương môn Lịch sử Địa lí lớp 4, 19 1.4.1 Mục tiêu dạy học lịch sử địa phương 19 1.4.2 Nội dung dạy học lịch sử địa phương 21 CƠ SỞ THỰC TIỄN 23 2.1 Thực trạng việc dạy học lịch sử địa phương số trường địa bàn tỉnh Hà Nam 23 CHƯƠNG 28 DẠY HỌC LỊCH SỬ ĐỊA PHƯƠNG CHO 28 HỌC SINH TIỂU HỌC Ở HÀ NAM 28 2.1 Sơ lược lịch sử tỉnh Hà Nam 28 2.1.1 Vị trí địa lí 28 2.1.2 Quá trình hình thành 29 2.1.3 Truyền thống đấu tranh cách mạng 30 2.1.3.1 Hà Nam thời đại Hùng Vương 31 68 2.1.3.2 Hà Nam triều đại Lý, Trần, Hồ, Lê 32 2.1.3.3 Hà Nam từ kỷ XVI đến kỷ XIX 34 2.1.2.4 Hà Nam thời cận đại (1873-1945) 35 2.2 Mục tiêu dạy học lịch sử địa phương cho học sinh tiểu học Hà Nam 37 2.2.1 Về kiến thức 37 2.2.2 Về kỹ 38 2.2.3 Về thái độ 38 2.3 Nội dung dạy học lịch sử địa phương 39 2.3.1 Theo tiến trình lịch sử 39 2.3.2 Phân loại theo tính chất kiện lịch sử 40 2.4 Nguyên tắc dạy học lịch sử địa phương 40 2.5 Phương pháp dạy học lịch sử địa phương 42 2.6 Minh họa 43 2.6.1 Tài liệu cho giáo viên học sinh 43 2.6.2 Minh họa 51 KẾT LUẬN 60 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 69 [...]... ở các trường Tiểu học ở Hà Nam, em cho rằng tình hình dạy học lịch sử địa phương hiện nay còn chưa được quan tâm và chất lương dạy thì chưa được đảm bảo Cho nên, việc nâng cao chất lượng giáo dục là điều quan trọng để dạy tốt lịch sử địa phương đồng thời nó góp phần nâng cao chất lượng dạy học lịch sử nói chung 27 CHƯƠNG 2 DẠY HỌC LỊCH SỬ ĐỊA PHƯƠNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC Ở HÀ NAM 2.1 Sơ lược lịch sử. .. lịch sử ở những địa phương Qua đó, giúp chúng ta có những nhận xét, suy nghĩ về những sự kiện ở mỗi địa phương  Với những ý nghĩa trên, giúp cho giáo viên và học sinh thấy rõ tầm quan trọng của việc dạy học lịch sử địa phương Chỉ khi chúng ta hiểu biết được lịch sử địa phương thì mới có cách nhìn nhận về mối quan hệ giữa lịch sử địa phương với lịch sử dân tộc Do đó, việc nghiên cứu, dạy học lịch sử. .. thường xuyên sử dụng tài liệu lịch sử địa phương trong dạy học các bài học lịch sử dân tộc Nhiều giáo viên ở một số trường cũng có những thành tựu đáng kể trong việc giáo dục lịch sử địa phương cho học sinh Nhân những ngày lễ lớn của dân tộc hoặc của địa phương, nhiều giáo viên kết hợp với ban ngành ở địa phương, mời các nhà 23 nghiên cứu hoặc nhân chứng lịch sử đến gặp gỡ nói chuyện với học sinh về truyền... nhiều học sinh khi được hỏi thì các em đều trả lời không biết, chưa hề được học tiết lịch sử địa phương Theo em được biết, vì nhà trường không quan tâm đến vấn đề này, nên giáo viên không mấy hứng thú trong việc giảng dạy lịch sử địa phương Vì vậy, số giáo viên chưa từng dạy tiết lịch sử địa phương nào còn nhiều Có trường giáo viên cho học sinh nghỉ tiết lịch sử địa phương hoặc sử dụng giờ học này đề học. .. trả lời không biết lịch sử của địa phương mình, hoặc còn hiểu sai và lơ mơ về vấn đề lịch sử địa phương Khi được hỏi có thích học lịch sử địa phương hay không, nhiều em học sinh trả lời “không biết” vì chưa được học Số học sinh được học thì cho rằng học trên lớp không hứng thú bằng học trong thực tế Vì vậy, tất cả các em được hỏi đều mong muốn các thầy cô nên dạy tiết lịch sử địa phương với hình thức... cho học sinh đi tham quan những cảnh đẹp, các di tích lịch sử - văn hóa, nhà bảo tàng, nhà truyền thống, gặp gỡ các nhân chứng đã trực tiếp tham gia vào các sự kiện lịch sử, các nhà hoạt động xã hội 2 CƠ SỞ THỰC TIỄN 2.1 Thực trạng việc dạy học lịch sử địa phương tại một số trường trên địa bàn tỉnh Hà Nam Qua kết quả khảo sát (hỏi, phỏng vấn) các giáo viên và học sinh về tình hình dạy học lịch sử địa. .. 2 tiết giảng dạy lịch sử địa phương cho mỗi lớp Mặc dù trước đây chưa có chủ chương đưa lịch sử địa phương vào dạy học cho học sinh tiểu học, nhưng ở các trường đều có dành một quỹ thời gian nhất định cho việc tổ chức cho học sinh tham quan di tích, bảo tàng hoặc phòng truyền thống, hay nghe giới thiệu về truyền thống của địa phương, đồng thời giới thiệu cho các em tương đối cặn kẽ và sinh động một... kỹ năng sưu tầm, nghiên cứu lịch sử địa phương biết vận dụng kiến thức lịch sử vào thực tiễn, có khả năng tham gia các hoạt động công ích xã hội ở địa phương 20 1.4.2 Nội dung dạy học lịch sử địa phương Nội dung nghiên cứu và giảng dạy lịch sử địa phương bao gồm: Thứ nhất: Đó là lịch sử các đơn vị hành chính Hay nói đúng hơn là quá trình hình thành và phát triển của địa phương trên tất cả các lĩnh... muốn cho học sinh hiểu rõ lịch sử địa phương thì tăng thêm tiết lịch sử địa phương Có như vậy giáo vên mới có đủ thời gian giúp các em hiểu lịch sử địa phương mình sâu sắc Đối với giáo vên chúng ta không nên vì những khó khăn đó mà bỏ quên một phần bài dạy trong chương trình bộ môn Chúng ta phải khơi dạy 25 trong tổ bộ môn, các em tìm hiểu về lịch sử địa phương Có vậy, chúng ta mới tiến hành bài học cho. .. sử và Địa lí lớp 4, 5 1.4.1 Mục tiêu dạy học lịch sử địa phương 19 Bài học lịch sử địa phương là bài học nội khóa, do vậy phải tuân thủ đầy đủ những yêu cầu về nội dung, cấu trúc, hình thức thể hiện của một bài học lịch sử Căn cứ vào yêu cầu chung của môn học, của khóa trình lịch sử, nội dung cụ thể ở lớp học để xác định rõ mục đích (dạy để làm gì?), trình bày nội dung (dạy cái gì?) và lựa tìm phương ... Cơ sở khoa học việc dạy học lịch sử địa phương cho học sinh tiểu học Hà Nam Chương 2: Dạy học lịch sử địa phương cho học sinh tiểu học Hà Nam PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC DẠY HỌC... tiểu học Hà Nam 2 Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu việc dạy học lịch sử địa phương môn Lịch sử - Địa lí cho học sinh tiểu học Hà Nam, sở đề xuất nội dung dạy dọc lịch sử địa phương cho học sinh tiểu. .. lượng dạy học lịch sử nói chung 27 CHƯƠNG DẠY HỌC LỊCH SỬ ĐỊA PHƯƠNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC Ở HÀ NAM 2.1 Sơ lược lịch sử tỉnh Hà Nam 2.1.1 Vị trí địa lí Bản đồ địa tỉnh Hà Nam 28 Tỉnh Hà Nam nằm