sang kien kinh nghiem ( Mau giao )

1 PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài : Hoạt động tạo hình hoạt động nghệ thuật chiếm vị trí quan trọng Hình thành nhân cách từ năm đầu sống Thông qua hoạt động tạo hình (HĐTH) trẻ khám phá ý thích vẻ đẹp kỳ diệu Đây lứa tuổi ham hiểu biết có nhu cầu lớn việc nhận thức khám phá giới xung quanh, yêu đẹp sáng tạo đẹp Trong giáo dục MN, HĐTH có mối quan hệ chặt chẽ với hoạt động vui chơi (HĐVC) Khi tham giam chơi khả nhận thức tính sáng tạo trẻ hình thành phát triển từ làm phong phú trí tưởng tượng nhận thức xúc cảm tình cảm trẻ qua xé dán, nặn, vẽ,… Đối với MG vui chơi hoạt động chủ đạo tích hợp lồng ghép hoạt động Thông qua HĐTH trẻ lĩnh hội kinh nghiệm xã hội loài người sáng tạo nghệ thuật giúp trẻ hình thành nâng cao dần lực sáng tạo vốn thẩm mỹ vốn có mình, uốn nắn thị hiếu cho hướng Bản chất HĐTH hoạt động nghệ thuật, người vươn tới đẹp vươn tới “chân thiện mỹ” Do người ta quan tâm đến nghệ thuật sáng tạo thưởng thức nghệ thuật HĐTH nói chung hoạt động xé dán (HĐXD) nói riêng có vai trò quan trọng đời sống tâm hồn trẻ HĐXD hoạt động khó HĐTH đòi hỏi bàn tay khéo léo, óc quan sát tư duy, trí nhớ tưởng tượng … góp phần phát triển trí tuệ, trẻ tìm tòi khám phá để tạo tranh đẹp giúp cho trẻ hiểu biết thêm kiến thức HĐTH sử dụng hiệu tác phẩm nghệ thuật Trong tác phẩm nghệ thuật xé dán trẻ người ta nhận thấy trẻ muốn nói (ngôn ngữ tạo hình) thể tình cảm (phương tiện truyền cảm) Cũng mơ ước ngày thơ trẻ…Chính cần tích cực cho trẻ hoạt động tạo hình hoạt động vẽ trẻ Trên thực tế em thấy chất lượng dạy HĐTH trường mầm non chưa cao học mang tính khuôn mẫu, áp đặt Bài xé dán em mang tính tái dập khuôn Thiếu mềm mại có tính sáng tạo Trong trình tổ chức tiết học tạo hình giáo viên lúng túng gặp nhiều khó khăn Việc đưa yếu tố trò chơi vào tiết học hạn hẹp mà lứa tuổi MN trẻ phải “Học mà chơi, chơi mà học” Nhà tâm lý học Hà Lan IBBC de dep nói “Nếu tiến hành tiết học hình thức trò chơi tất nhiên hiệu tiết học cao hơn” HĐTH việc đưa yếu tố trò chơi vào tiết học làm tăng hứng thú cho trẻ, tạo lên tâm trạng phấn khởi mong muốn tạo sản phẩm thông qua phương tiện tạo hình, đường nét, bố cục, màu sắc, giấy màu … Xuất phát từ lý nhà mà chọn đề tài “Một số trò chơi tạo hình nhằm giúp trẻ mẫu giáo nhỡ 4-5 tuổi phát triển kỹ xé dán” NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương I : CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI : Vài nét lịch sử nghiên cứu vấn đề để tìm hiểu trình phát triển HĐTH trẻ em, xem xét phát triển hoạt động mang tính tạo hình đặc trưng xuất sớm hoạt động xé dán Có nhiều quan điểm nhiều cách phân loại khác thời kỳ phát triển HĐTH nhiên đứng từ góc độ giáo dục MN phân hóa thời kỳ Thời kỳ tiền tạo hình thời kỳ tạo hình Thời kỳ tiền tạo hình: Thời kỳ bắt đầu không giống đứa trẻ thường vào cuối năm thứ thời kỳ diễn qua nhiều giai đoạn đường nét lộn xộn ý nghĩa Lúc trẻ chưa có ý định thể định chi tiết xé thỏa mãn nhu cầu vận động., khám phá giới xung quanh đồng thời kết trẻ bắt chước hành động người lớn Sự ham thích thực thao tác xé giai đoạn biểu tích cực khảo sát, định hướng Một chức tâm lý hình thành trình vận động với đồ vật giao tiếp với người lớn Lúc trẻ vô thỏa mãn nhìn thấy dấu vết nên tạo nên ngày trẻ bị thu hút vào vận động Các nội dung HĐTH trẻ MN Nhóm nội dung 1: Các kiến thức, kỹ năng, lực thể vật đơn giản + Sự thể vè hình dạng + Sự thể kích thước vật mẫu phận chúng + Sự thể cấu trúc + Sự thể màu sắc Nhóm nội dung 2: Các kiến thức, kỹ năng, lực giúp cho trẻ thể nội dung mạch lạc + Sự thể bố cục không gian + Sự thể kích thước tương đối tư hình ảnh Nhóm nội dung 3: Các tri thức, kỹ năng, lực trang trí: + Sự xếp vị trí không gian bố cục trang trí + Sự lựa chọn hình dáng, họa tiết + Sự thể màu sắc Nhóm nội dung 4: Các tri thức, kỹ có tính chất kỹ thuật kiến thức kỹ xé dán Các kỹ thuật xé dán cần luyện tập sử dụng linh hoạt tùy theo nội dung nghệ thuật ý tưởng biểu cảm 2.1 Vai trò HĐTH việc giáo dục phát triển toàn diện cho trẻ - Đối với việc giáo dục phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ HĐTH có vị trí quan trọng - HĐTH hoạt động hấp dẫn trẻ MG, giúp trẻ tìm hiểu, khám phá thể cách sinh động chúng nhìn thấy giới xung quanh làm trẻ rung động mạnh mẽ gây cho chúng xúc cảm, tình cảm, tích cực - HĐTH hoạt động có đầy đủ điều kiện để đảm bảo tác động đồng lên mặt phát triển trẻ em, đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ, thể chất hình thành phẩm chất kỹ ban đầu người thành viên xã hội biết lao động tích cực, sáng tạo 2.2 Cách tổ chức HĐTH cho trẻ MN 2.2.1 Các phương pháp tổ chức HĐTH cho trẻ MN hệ thống tác động qua lại nhà sư phạm với trẻ để tổ chức hoạt động nhận thức thẩm mỹ hoạt động thẩm mỹ, hoạt động thực tiễn nhằm bồi dưỡng lực tạo hình giúp trẻ nắm hiểu biết kỹ năng, kỹ xảo tạo hình, hình thành phát triển trẻ khả sáng tạo Dựa vào chất HĐTH trẻ em vào mục đích nhiệm vụ giáo dục phát triển hoạt động, vào đặc điểm nhận thức xúc cảm, tình cảm khả hoạt động củ trẻ MN, ngày người ta phân loại nhóm phương pháp tổ chức sau: a) Nhóm phương pháp thông tin - tiếp nhận a.1 Ý nghĩa: Đây phương pháp tạo điều kiện phát triển trẻ tri giác thẩm mỹ, giúp trẻ hiểu biết nội dung miêu tả phương thức tạo hình, hình thành hứng thú, bồi dưỡng khả cảm thụ thẩm mỹ a.2 Nội dung: Nhóm phương pháp bao gồm trình quan sát, nghiên cứu đối tượng miêu tả vật, đồ chơi, mô hình trang, ảnh, tranh minh họa qua trình cung cấp cho trẻ thông tin vật, tượng xung quanh Nhóm phương pháp gồm trình hướng dẫn cho trẻ phương thức, kỹ tạo hình a.3 Yêu cầu việc sử dụng Trong nhóm có phương pháp bản: quan sát, dẫn trực quan dùng lời Chúng ta xem xét yêu cầu sử dụng phương pháp Phương pháp quan sát: Khi quan sát giúp trẻ tích cực vận dụng khả cảm giác, tri giác, hình thành biểu tượng rõ nét đối tượng miêu tả Quan sát không dừng lại nhận biết mà phân tích để tiến tới đánh giá thẩm mỹ thưởng thức đẹp Quá trình quan sát phải tổ chức tốt để bước tập cho trẻ biết phân tích, khái quát hóa hình ảnh đối tượng tri giác Những phương thức tri giác khái quát trẻ sử dụng để nắm bắt đặc điểm nhiều vật, từ dễ dàng thiết lập sơ đồ, phân biệt giống khác vật, tượng dễ dàng tìm kiếm phương thức miêu tả phù hợp quan sát vật, cần tập trung cho trẻ biết dùng thao tác trí tuệ “để phân tách” Đối tượng thành chi tiết, phận, sau tìm hiểu đặc điểm, thuộc tính chúng “lắp ghép” chúng lại để từ nắm bắt hình ảnh, biểu tượng chung đối tượng, đồng thời phát nét độc đáo Một trình quan sát thường phải phối hợp linh hoạt hợp lí qua trình tri giác bao quát với tri giác tập trung Cần giúp trẻ biết bắt đầu quan sát bao quát toàn diện mạo đối tượng Nắm vững cách thức, kỹ quan sát trẻ trở nên tích cực tự lập tích lũy vốn kinh nghiệm xúc cảm, tri giác thẩm mỹ trẻ hình thành trở nên phong phú, làm sở phát triển óc sáng tạo Hiệu trình quan sát phụ thuộc không vào việc cho trẻ rèn luyện quan cảm giác mà vào việc cung cấp cho trẻ chuẩn cảm giác mang tính xã hội (các hình hình học bản, hệ thống màu quang phổ, cấu trúc nhịp điệu, …) Khả sử dụng chuẩn cảm giác trình cảm giác, trình quan sát, trình tạo nên hình ảnh hay mô hình tâm lý đối tượng quan sát yếu tố quan trọng, đem lại hiệu cho tri giác thẩm mỹ Chính mà tổ chức cho trẻ quan sát GV cần tập cho trẻ tích cực so sánh, đối chiếu, tìm mối quan hệ tính chất, đặc điểm vật với chuẩn cảm giác mà trẻ biết Chất lượng trình quan sát phụ thuộc phần lớn vào tham gia tích cực trẻ, vào mối liên hệ với hoạt động lời nói việc thực thao tác tri giác Việc tổ chức quan sát tượng, khung cảnh thiên nhiên, kiện, cảnh sinh hoạt xã hội đòi hỏi tổ chức, chuẩn bị kỹ lưỡng so với trình tổ chức quan sát vật mẫu đơn lẻ Để tránh tượng nhiễu loạn, khó tập trung trẻ quan sát nhiều vật khung cảnh rộng, GV nên xếp công việc chuẩn bị sau: - Lựa chọn đối tượng - Lựa chọn thời điểm, góc độ quan sát cho trẻ thấy rõ chi tiết đặc trưng - Suy nghĩ câu hỏi để hướng ý cho trẻ vào nét đối tượng, vào đặc điểm cần thiết cho trình miêu tả trẻ sau Việc tổ chức quan sát hoạt động tạo hình cần tiến hành cách sinh động để gây hứng thú hình thành xúc cảm, tình cảm thẩm mỹ trẻ Các thao tác tổ chức quan sát trình tự quan sát phải nghiên cứu kỹ phù hợp với đối tượng quan sát để cho kết thúc trình quan sát, trẻ hiểu hình dung trình tự trình miêu tả, vận hành thao tác tạo hình kết cần đạt thể sau hoạt động Phương pháp dẫn trực quan: Việc cho trẻ làm quen với thủ pháp miêu tả tiến hành thông qua phương pháp nhóm phương pháp thông tin - tri giác - tri giác trực quan bắt đầu làm quen với hoạt động tạo hình, trẻ nhỏ cần phải học cách thức sử dụng loại dụng cụ vật liệu (bút chì, bút sáp, giấy, kéo, hồ dán, đất nặn, …) Trẻ cần phải nắm biện pháp truyền đạt hình dáng đặc điểm thẩm mỹ đối tượng miêu tả kỹ thuật tạo hình khác nhau: Kỹ thuật vẽ, nặn, xếp dán, … Muốn hình thành trẻ tất hiểu biết, kỹ cần phải dẫn, phải giải thích cho trẻ cách thức hành động, đặc điểm thao tác tạo hình Khi sử dụng phương pháp dẫn trực quan cần lưu ý số điểm sau: - Không nên dẫn biện pháp miêu tả học Điều cần thiết trẻ lần làm quen biện pháp đó, trẻ nắm chưa vững biện pháp hướng dẫn - Cùng với việc tổ chức dẫn, giải thích cần giúp trẻ tích cực huy động kinh nghiệm mình, tập cho trẻ thói quen tiếp thu thông tin mới, biện pháp miêu tả mới, cần biết đối chiếu, so sánh với tiếp thu, tích lũy từ trước đó, tự mối liên quan lại với biết Có thể cho trẻ tham gia vào trình dẫn (lên bảng trình bày lại biện pháp tạo hình cần thiết, nhớ lại làm trước đó) để hình thang,bồi dưỡng cho trẻ tính tích cực, độc lập hoạt động - Tùy theo mục đích, nhiệm vụ hoạt động khả tạo hình trẻ mà phối hợp linh hoạt phương pháp dẫn toàn phần với phương pháp dẫn phần Phương pháp dùng lời Hoạt động lời nói đóng vai trò quan trọng việc tạo nên hiệu toàn trình tạo hình: từ việc nghiên cứu đối tượng miêu tả, cảm nhận giá trị thẩm mỹ đối tượng tới việc tổ chức khâu thể - biểu cảm đặc biệt việc đánh giá, thưởng ngoạn thành hoạt động nghệ thuật phương pháp, biện pháp dùng lời gồm: lời dẫn, lời kể, lời nói truyền cảm để mô tả vẻ đẹp vật, lời giải thích, dẫn, câu hỏi- trả lời, lời đàm thoại, trao đổi, … thủ pháp ngôn ngữ kích xúc cảm hát, thơ, câu đố, câu chuyện … Tính chất phương pháp dùng lời phải xác định sử dụng phù hợp với nội dung thông tin ngữ cảnh Chẳng hạn; lời giải thích, dẫn phương pháp tạo hình cần rõ ràng, ngắn gọn, dễ hiểu, lời nói mô tả vẻ đẹp vật lại phải sinh động đầy tính tưởng tượng, gợi cảm … phù hợp với khả tiếp nhận trẻ Những câu thơ, hát, mẫu chuyện sinh động lồng vào cách hợp lí chỗ giúp trẻ không hiểu vật cách xác, đầy đủ mà tạo điều kiện cho trẻ hình dung đối tượng miêu tả cách rõ nét, đầy tính thẩm mỹ,chất nghệ thuật phong phú từ sản phẩm dẫn tới sáng tạo nghệ thuật Việc kích thích phát triển lời nói trẻ hoạt động nhận thức thẩm mỹ hoạt động tạo hình việc làm đáng ý: Để huy động tích cực khả mình, trẻ cần tự thể hiện, cần đàm thoại, trao đổi với cảm xúc, suy nghĩ,dùng ngôn ngữ nói mạch lạc để trình bày làm làm phương pháp miêu tả học cách ứng dụng chúng, phương tiện tạo hình cần thiết để thể đề tài mới, thành công mình, bạn Những biện pháp dùng lời sử dụng trình miêu tả (xác định lại trình tự hành động, nhắc nhở, hỏi lại mà trẻ quên, gợi cho trẻ nhớ lại, gợi cho trẻ bổ sung, làm phong phú hình ảnh miêu tả …) Trong hoạt động mang tính sáng tạo nghệ thuật hoạt động tạo hình cần tích cực sử dụng ngôn ngữ văn học, lời nói so sánh, hình tượng hóa, … Lời nói cô giáo đặc biệt quan trọng qua trình nhận xét sản phẩm trẻ: Nó phải gây cho trẻ niềm vui sướng chúng tạo nên, phải nhấn mạnh thành công sáng tạo, ý định tạo hình thú vị trẻ, phải cho trẻ thấy giống vật với hình ảnh miêu tả giúp cho trẻ thệ tình cảm, thái độ trước kết hoạt động b Nhóm phương pháp thực hành - ôn luyện b.1 Ý nghĩa Phương pháp thực hành ôn luyện hoạt động GV trẻ nhằm củng cố tri thức, bồi dưỡng kỹ năng, rèn luyện, hình thành kỹ xảo hoạt động tạo hình b.2 Nội dung Bao gồm cách thức hướng dẫn, hoạt động, tập tạo hình nhằm tổ chức cho trẻ vận dụng tích cực hiểu biết, thông tin tiếp thu được, tạo điều kiện cho trẻ lặp lại, rèn luyện thao tác, phương thức hoạt động tạo hình để hình thành kinh nghiệm hoạt động thực tiễn, tạo sản phẩm tạo hình b.3 Yêu cầu việc sử dụng Các cài tập thực hành ôn luyện cần sử dụng lớp, nhóm trường mẫu giáo, song hình thức tổ chức thực nội dung chúng phải biến đổi phù hợp với độ tuổi Các thực hành - ôn luyện cần xếp theo hệ thống phát triển từ tạo hình tới tạo hình với đề tài phức tạp dần để dẫn trẻ bước tái đơn tới tái tạo phức tạp, từ tiếp thu tích cực, củng cố kỹ tới hình thành kỹ xảo Việc lặp đi, lặp lại nội dung tạo hình dễ làm cho trẻ chán, buồn tẻ không mang lại kết tích cực Bởi vậy, đề tài ôn luyện cần thay đổi, tạo nên yếu tố mới, lạ, gây cho trẻ ngạc nhiên, thích thú, kích thích tưởng tượng Các tập ôn luyện cần phải nhằm hình thành trẻ kỹ năng, kỹ xảo, miêu tả khái quát nhằm giúp trẻ độc lập lựa chọn tổ chức trình tạo hình, thể nhiều vật, tượng phong phú giới xung quanh Để trình hình thành - ôn luyện mang tính tích cực cần hạn chế chép, hạn chế hình thành khuôn mẫu GV cần thường xuyên động viên, khuyến khích trẻ suy nghĩ, liên hệ; thay đổi phương thức thời gian dẫn Muốn làm điều cần có cách tổ chức hoạt động khiến trẻ phải chủ động tiếp thu kinh nghiệm dù hoàn cảnh, điều kiện khác Có thể áp dụng giải pháp sau: - Tổ chức quan sát bổ sung - Cải tiến, đa dạng hóa mẫu đối tượng miêu tả - Phát triển mở rộng nội dung đề tài c) Nhóm phương pháp tìm tòi - sáng tạo c.1 Ý nghĩa Các phương pháp tìm tòi - sáng tạo hoạt động GV trẻ nhằm động viên, kích thích hoạt động tìm kiếm, khám phá, phát sáng tạo HĐTH, qua mà phát triển khả tư sáng tạo, trí tưởng tượng sáng tạo trẻ c.2 Nội dung Các phương pháp tìm tòi - sáng tạo bao gồm phương pháp hướng dẫn gợi mở, hoạt động, tập tạo hình theo điều kiện, tình có cấn đề tạo hình, tập sáng tạo tạo hình c.3 Yêu cầu việc sử dụng Phương pháp tìm tòi (còn gọi phương pháp tìm kiếm phần): Với phương pháp người ta bước đưa vào trình tiếp nhận yếu tố sơ đẳng hoạt động sáng tạo mà trẻ thực độ tuổi Phương pháp sáng tạo: Đây phương pháp tổ chức hoạt động nhằm giúp trẻ không tìm kiếm phần mà biết độc lập tổ chức trình sáng tạo, giải tập mang tính sáng tạo theo dự định tạo hình riêng trẻ Nội dung tập tạo hình sáng tạo thường đề tài tự chọn (thể khung cảnh, kiện tương đối phức tạp) cốt truyện hay nội dung tác phẩm nghệ thuật khác Sự thành công mang tính nghệ việc thực tập sáng tạo phụ thuộc vào mức độ rõ ràng ý định tạo hình Để hình thành ý định tạo hình, đứa trẻ cần có dẫn dắt, giúp đỡ GV, đồng thời trẻ phải tích cực huy động tất mối kinh nghiệm tích lũy sử dụng chúng cách linh hoạt nhằm giải nhiệm vụ tạo hình phương pháp hướng dẫn trẻ mẫu giáo tạo hình, người ta xác định số đường để kích thích qua trình hình thành ý định tạo hình, khuyến khích hoạt động sáng tạo trẻ như: Con đường thứ nhất: Giúp trẻ tích lũy,làm giàu vốn hiểu biết, vốn biểu tượng phong phú xúc cảm, tình cảm vật,các tượng xung quanh Đây trình đòi hỏi tổ chức liên tục, có hệ thống, có mức độ nâng dần, phong phú dần Trong trình cần ý cho trẻ thấy rõ nét khác biệt bật, đặc trưng vật, tượng, sở có phân nhóm, khái quát hóa, tìm nét độc đáo, đặc điểm thẩm mỹ đối tượng Con đường thứ hai Tổ chức hoạt động thực tiễn tạo sản phẩm tạo hình Đây trình mà trẻ trải nghiệm lại cảm xúc, ấn tượng, “làm sống lại” biểu tượng, hình tượng lưu trữ 10 trí nhớ thể lại hình ảnh mà chúng nhớ được, chúng tưởng tượng Có thể nói trình trẻ biến ước mơ thành thực Chính qua trình này, ý định tạo hình trẻ nhận thức lại, bổ sung làm cho phong phú hơn, hấp dẫn Nhiệm vụ giáo viên động viên kịp thời sáng kiến giúp trẻ tiếp thu, bổ sung, xác hóa hiểu biết,làm phong phú biểu tượng, hình tượng Con đường thứ ba: Hướng dẫn dìu dắt trẻ tới hoạt động tìm kiếm, khám phá, đưa vào sản phẩm tạo hình nét lạ, suy nghĩ “của riêng mình” Kịp thời khuyến khích phổ biến sáng kiến việc giải nhiệm vụ, vấn đề tạo hình Trong tổ chức hoạt động cần hạn chế bắt chước, chép mẫu, tập cho trẻ miêu tả theo nhiều phương án khác nhau, vận dụng nhiều biện pháp miêu tả khác Lúc đầu cần có dẫn cô giáo, tiến tới động viên, tạo điều kiện cho hoạt động tìm kiếm độc lập Con đường thứ tư: Tổ chức vào tạo mối liên hệ mật thiết HĐTH với hoạt động thẩm mỹ khác như: âm nhạc, thơ văn, sân khấu, … Mối liên hệ đặc biệt cần thiết để phát triển tính sáng tạo nghệ thuật trẻ, đồng thời giúp trẻ hình thành biểu hình tượng đận nét, phát triển óc tưởng tượng nghệ thuật Các đề tài sản phẩm văn học, âm nhạc, … hình tượng nghệ thuật cần trẻ tìm kiếm, lựa chọn trẻ thể vào tranh vẽ, hình nặn, … với sắc thái khác Tóm lại để phát triển tính tích cực độc lập sáng tạo cần giúp trẻ chủ động thực tốt nhiệm vụ tạo hình đặt định hướng cho hoạt động tưởng tượng trẻ Trước trình miêu tả, cô giáo giúp trẻ hình thành ý định tạo hình rõ nét trình thể trẻ lại tự tin, tự lập, chủ động hành động nhiêu d) Nhóm biện pháp mang tính vui chơi: Đặc điểm lứa tuổi trẻ MG đặc điểm HĐTH đòi hỏi giáo viên phải tìm kiếm, sử dụng biện pháp mang sắc màu HĐVC để tổ chức hoạt động giúp trẻ tính tích cực 14 - Nguồn cảm hứng cho thể hoạt động xếp dán xuất phát từ trò chơi, đặc biệt trò chơi xếp hình, ghép tranh đồ chơi vật liệu cứng - Những tìm hiểu, khám phá hình dáng đa dạng vật môi trường xung quanh trẻ xuất phát điểm ý tưởng tuyệt vời - Động hoạt động xuất phát từ tình thú vị xảy dạo chơi thiên nhiên, câu chuyện, kiện, tượng xung quanh - Nội dung chủ để giáo dục trường mầm non nội dung phong phú cho hoạt động trẻ c.2 Tổ chức hoạt động cho trẻ 4-5 tuổi - Tổ chức trình quan sát, hoạt động nhóm nhỏ nhân để trẻ tự tìm kiếm, tích lũy thông tin, mở rộng vốn biểu tượng hình tượng cho hoạt động (Quan sát, dạo chơi, tham quan, xem tranh ảnh, đồ chơi …) - Huy động tham gia trẻ vào đàm thoại, dùng câu hỏi- trả lời để tăng tính tích cực hoạt động lời nói, hoạt động trí tuệ trẻ Có thể cho trẻ kể đối tượng miêu tả, trình bày, trao đổi cách thể hiện: cách chọn vật liệu, chọn kỹ thuật tạo hình thích hợp - Các tranh mẫu cho trẻ độ tuổi sử dụng trẻ phải thể nội dung nên đưa nhiều phương án mẫu hạn chế khả chép thụ động, đồng thời tăng hấp dẫn cho hoạt động - Phương pháp dẫn trực quan sử dụng để truyền đạt kinh nghiệm Với phương thức miêu tả quen thuộc cần động viên trẻ tham gia trình bày trước lớp, không chờ hướng dẫn giáo viên - Ở độ tuổi cần cho trẻ quan sát sát so sánh, phân loại đối tượng miêu tả theo nhiều dấu hiệu để tìm phương pháp, kỹ thuật thể chung cho nhóm đối tượng chuẩn bị vật liệu phù hợp - Khi tổ chức cho trẻ quan sát, nhận xét sản phẩm hoạt động cần giúp trẻ không quan tâm đến thể nghệ thuật mà đánh giá chất lượng kỹ thuật tạo hình 3) HĐVC trẻ mầm non mối quan hệ HĐVC – HĐTH 3.1 Đặc điểm HĐVC trẻ MN - Chơi trẻ thật mà giả vờ (giả vờ làm đó) giả vờ trẻ lại mang tính thật như: mẹ chăm sóc 15 Chơi không nhằm tạo sản phẩm mà nhằm thỏa mãn nhu cầu chơi Nhà giáo dục người Nga K.D.Usinxki cho rằng: trẻ chơi chơi, chơi chơi, chơi mang lại niềm vui cho trẻ trả phải chơi theo áp đặt người lớn lúc trò chơi theo nghĩa Khác với hoạt động khác, động chơi trẻ nằm hành động chơi không nằm kết chơi Chính hành động chơi kích thích trẻ chơi trì hứng thú chơi trẻ Chơi hoạt động độc lập, tự tự nguyện trẻ mẫu giáo Nội dung chơi trẻ phản ánh thực xung quanh Trong trình chơi có liên kết hài hòa hình ảnh nhân vật hành động chơi lời nói với nhau, chúng tạo thành phương tiện để phản ánh thực Tính sáng tạo trẻ thể rõ nét hoạt động chơi 3.2 Ý nghĩa HĐVC với trẻ MN HĐVC giải nhu cầu thiết mong muốn làm người lớn, hành động người lớn HĐVC hoạt động chủ đạo trẻ chơi gây biến đổi chất có ảnh hưởng đến hình thành nhân cách trẻ MG chơi làm tiền đề cho hoạt động học tập lứa tuổi HĐVC phương tiện giáo dục phát triển cho trẻ MG, chơi trẻ phát triển trí tuệ, giáo dục đạo đức, giáo dục thể lực phát triển thẩm mỹ Ngoài chơi hình thức tổ chức đời sống trẻ trường MG Trong chơi hình thành “xã hội trẻ em” biểu tình cảm nhân cảm thông lẫn 3.3 Mối quan hệ HĐVC HĐTH Chơi HĐTH trẻ MG gần gũi với nhau, kỹ tạo hình trẻ giúp cho trẻ giúp cho trẻ dễ dàng thực ý định chơi (làm đồ chơi xây dựng công trình…) Đặc biệt trò chơi lắp ghép - xây dựng đời sở HĐTH trẻ tạo công trình nắm vững kỹ xây dựng mà phần lớn kỹ xây dựng trẻ học tiết học tạo hình Thực tế rằng, việc dạy trẻ kỹ xây dựng tạo điều kiện cho trẻ phát triển trò chơi 16 Tóm lại chơi có mối quan hệ chặt chẽ với học tập, lao động tạo hình Chính mối quan hệ qua lại hút trẻ MG tạo điều kiện thuận lợi cho phát triển chung trẻ MG 3.4 Các loại trò chơi trường MN 3.4.1 Trò chơi sáng tạo 3.4.2 Trò chơi học tập 3.4.3 Trò chơi vận động 3.5 Cách tổ chức HĐVC A Lựa chọn chủ đề - Chọn trò chơi kết hợp phù hợp với chủ đề - Nêu mục đích - yêu cầu buổi chơi - Chuẩn bị đầy đủ điều kiện vật chất cho buổi chơi B Hướng dẫn buổi chơi - Gợi ý, hướng lái cho trẻ thảo luận chủ đề chính, gợi ý cho trẻ, thỏa thuận - Trẻ nhận góc chơi vai chơi - Quá trình chơi: Cô bao quát, hướng lái trẻ chơi chủ đề chỉnh sửa hành vi, hành động sai trẻ - Nhận xét góc chơi: Cô đến góc nhận xét nhóm chơi, góc chơi, sau mời lớp đến tham gia góc trẻ tự nhận xét Thiết kế số trò chơi : 5.1 Cơ sở đinh hướng cho việc thiết kế số trò chơi : Xuất phát từ nhu cầu vui chơi trẻ Chơi vốn hoạt động chủ động cho trẻ MN chơi không niềm vui sướng mà để thỏa mãn nhu cầu mong muốn chơi, chơi phương tiện giáo dục phát triển toàn diện cho trẻ MG nội dung chơi có ý nghĩa giáo dục mạnh mẻ, ảnh hưởng đến tâm tư tình cảm hành vi đạo đức trẻ Dựa đặc điểm HĐTH, HĐTH đòi hỏi khả tưởng tượng sáng tạo trẻ mà lứa tuổi MN trẻ học mà chơi - chơi mà học Vì tổ chức HĐTH nên 17 đưa yếu tố chơi vào, gắn mục đích tạo hình với mục đích chơi nhiệm vụ tạo hình với nhiệm vụ chơi Chính yếu tố chơi hút trẻ vào chơi thú vị mà nhiệm vụ học tập trẻ giải Trên sở mà em thiết kế số trò chơi tạo hình nhằm giúp trẻ MGN ( 4- tuổi ) Bồi dưỡng phát triển kỹ xé dán Trên thực tiễn HĐTH trường MN mang tính khuôn mẫu áp đặt khuôn mẫu thụ động làm sáng tạo trẻ Xuất phát từ nguyên tắc “ Dạy học lấy trẻ em làm trung tâm “ trẻ em vừa chủ thể vừa khách thể trình nhận thức Trẻ tự tin tìm kiếm, khám phá giới xung quanh Còn giáo viên người tổ chức, điểm tựa, thang đỡ tổ chức HĐTH cần phải đưa yếu tố chơi vào để kích thích hứng thú trẻ 5.2 Thiết kế số trò chơi : 5.2.1 Nhóm trò chơi cung cấp kiến thức, kích thích bồi dưỡng khả cảm nhận vẽ đẹp vật tượng đời sống trẻ Trò chơi : BÉ VỚI CÂY a - Mục đích giáo dục : Cung cấp hiểu biết trẻ trồng trường Trẻ biết đặc điểm ăn Cây nơi cư trú chim muông, loài ong bướm giúp thụ phấn giao hoa kết nguồn vốn giúp trẻ hiểu biết để xé dán vườn ăn quả, sáng tạo nghệ thuật Ví dụ : Vẻ đẹp màu lá, trẻ pha màu qua giấy xé, trẻ thêm họa tiết để trang trí tranh Rèn luyện khả định hướng nhanh phát triển ngôn ngữ a - Cách tiến hành : Cô nói “ biết sân trường có ăn ? chúng có đặc điểm gì? nhận điều chơi trò chơi “ Bé Với Cây “ Cách chơi : Cô nói “ Cô miêu tả đặc điểm ? “ 18 Các nói hay cô nói Ví dụ : Cây ăn hạt lay láy đen dài có hạt trẻ chạy đến nhãn Trò chơi tiếp túc đến sân trường hết ăn c -Điều kiện cần : - Sân trường thoáng mát, trồng nhiều loại - Trước trẻ phải làm quen với nhiều loại ăn Trò chơi : PHÒNG TRANH CỦA BÉ a- mục đích giáo dục : - Cung cấp vốn hiểu biết vật tượng thiên nhiên tạo điều kiện cho trẻ cảm thụ vẻ đẹp thiên nhiên làm phong phú vốn biểu tượng trang trí - Tạo hứng thú hoạt động làm quen với tác phẩm NTTT kích thích khả sáng tạo nghệ thuật trẻ - Trẻ biết trang trí hình vật liệu thiên nhiên b - cách tiến hành : - Cô chia trẻ thành nhóm Mỗi nhóm có đủ nguyên vật liệu : loại cây, loại hoa, cánh hoa, cúc áo, que tăm, hạt đỗ, hạt lạc, sỏi đá, rửa sạch, hạt loại … đồ dùng : dao, kéo, băng dính, hồ dán … - Cô nói cô chuẩn bị nhiều hoa : Nhiệm vụ trang trí xanh hoa, nguyên vật liệu để tạo nên sản phẩm đẹp để cô mở phòng tranh, để nhận xét sản phẩm c - Điều kiện cần : - Chuẩn bị : Các loại cây,hoa, hạt, quả, hạt đỗ, hạt lạc, tăm tre hình loại hoa - Giấy bìa cứng cắt thành hình cây, hoa - Cô cho trẻ thu gom nguyên liệu cho phong phú Trò chơi : PHƯƠNG TIỆN GIAO THÔNG : a - Mục đích giáo dục : 19 Tìm hiểu nguyên rắc bố cục nguyên tắc tương phản cân đối Một số hình thức trang trí, nhắc lại xen kẽ, lắp ghép Trẻ biết phong phú chi tiết xé, phối hợp màu sắc hài hòa Trẻ cảm nhận vẻ đẹp sản phẩm trang trí, góp phần tạo hình lên xúc cảm thẩm mỹ c- cách tiến hành : Cô bày tất ô tô, xe máy, máy bay, tàu hỏa nói phương tiện giao thông Cô cho trẻ quan sát yêu cầu trể nhớ phương tiện Sao lấy vải che lên Trẻ kể lại phương tiện cần cho nhu ? Trẻ kể nhanh chở nhiều điểm ? Sao trẻ kể xong cô mở khăn kiểm tra nói phương tiện Trò chơi kết thúc kể hết phương tiện c - Điều kiện cần : - Chuẩn bị : Ô tô, xe máy, máy bay, tàu hỏa, xe đạp 5.2.2 Nhóm trò chơi nhằm hình thành kích thích cảm nhận thẩm mĩ sản phẩm NTTT Trò chơi : BÉ VỚI CÁC LOẠI HOA a - Mục đích giáo dục : - Tạo điều kiện thuận lợi để trẻ tiếp thu biểu tượng kỹ cần thiết hoạt động trang trí b - Cách tiến hành : - Chia trẻ thành nhóm : trẻ đề có sản phẩm trang trí - Cô làm mẫu : Cô đến bên trẻ có : “ Xé loại hoa “ - Cô hỏi : Hoa hoa ? cánh hoa xếp ? - sau trẻ nói loại hoa c - Điều kiện : 20 Thu thập trang trí trẻ để trẻ trả lời Trò chơi : ĐI THĂM TRANG TRẠI a - Mục đích giáo dục Trẻ cảm nhận vật gần gũi trẻ thường nhìn thấy thể Tạo cảm hứng cho trẻ thể khả trang trí b - cách tiến hành : Cô trẻ bày trí khu trang trại thật đẹp có đủ vật gần gũi Cô đóng vai “ Bác trang trại “ ( Người thuyết minh ) Một trẻ trưởng đoàn dắt bạn đến Bác trang trại thuyết minh vật nuôi sống có ích Trẻ theo đoàn nhắm nghía nghe cô giải thích Ví dụ : Bác trang trại nói : “ Xin giới thiệu với cháu, gà mái đẻ trứng cung cấp nguồn thực phẩm có ích “ … Kết thúc : Bác trang trại chào tạm biệt cháu c- Điều kiện cần : - Gà, chó, mèo, ngan ngỗng, lợn, trâu, bò, chim bồ câu, thỏ ( Bằng nhựa ) - Trang trí góc lớp 5.2.3 : Nhóm trò chơi tạo sản phẩm tạo hình Trò chơi : TỦ THUỐC MẦM NON a - Mục đích giáo dục : Tổ chức cho trẻ thực khả trang trí để tạo sản phẩm, phong phú, đa dạng, có hiệu Kích thích hứng thú khả sáng tạo tính tích cực hoạt động trẻ b - cách tiến hành : - chia trẻ làm 03 đội xem đội làm nhanh đẹp - Cho trẻ trang trí mặt bên hộp thuốc hộp bìa cát tông - Chuẩn bị vật liệu trang trí mặt lên vỏ hộp giấy : 21 + Hình trang trí chữ thập Giấy màu trang trí xung quanh + Một số lọ thuốc trang trí thêm cát tông Trò chơi kết thúc : Cô nhận xét hộp thuốc trẻ c - Điều kiện cần : - Hộp giấy lớn có nắp mở ngang - Kéo, keo dán - Bút lông - Giấy thủ công Trò chơi : BÉ LÀM HỌA SĨ a - Mục đích giáo dục : - Trẻ biết cách bày trí hình học đồ dùng theo yêu cầu - Kích thích nhu cầu nhận thức, giúp trẻ bộc lộ khả quan sát, mô tả Qua hình thành phát triển hành động mang tính tự giác, mang tính mô hình hóa dạng ngôn ngữ thầm triển khai thành lời nói b - cách tiến hành : - họa sĩ nhắm mắt nhận dạng hình họa lắp ghép chúng lại theo mô tả người đặt tranh Cho trẻ chọn vai chơi ( Người đặt tranh, họa sĩ ) Chọn trẻ vào vòng trong, ổn định tư dùng khăn che mắt Người đặt tranh yêu cầu : Tôi cần vẻ tranh có nhà, xanh, mặt trời … Cho trẻ sờ vào hình học đồ vật thiết kế mô chọn, xếp trang trí tranh theo yêu cầu : Kiến trúc : Kiểm tra sản phẩm họa sĩ So sánh với lời mô tả ban đầu đánh giá c - Điều kiện cần : 22 - Các tranh vẻ vật đơn giản, hình học giấy, bìa cát tông … hình nhà, mặt trời, xanh, giếng nước, que hộp, hạt … Trò chơi : NGÔI NHÀ VÀ NHỮNG CON ĐƯỜNG a - Mục đích giáo dục : - Trẻ biết dùng hình học để tạo nhà, trang trí nhà vườn b - Cách tiến hành : Cô đưa yếu tố chơi : “ Quê hương có nhiều đường nhiều nhà đẹp, nhiều nhà xây dựng chưa xong cần tuyển nhà thiết kế tài ba để xây dựng nốt Cả lớp tham gia thi xem trúng tuyển “ Cuộc thi kết thúc cô trẻ chọn người trúng tuyển Dùng giấy thủ công màu cắt thành hình nhà Trang trí nhà với cửa sổ, trời mây, có cỏ hoa Giờ chơi kết thúc, cô trẻ chọn nhà thiết kế đẹp c - Điều kiện cần : Bìa cát tông, giấy thủ công, bút lông, kéo keo dán 5.2.4 Nhóm trò chơi ứng dụng sáng tạo sản phẩm tạo hình Trò chơi : BÉ HÁI HOA DÂN CHỦ a - Mục đích giáo dục : - Cho trẻ thấy vẻ hình ảnh trang trí giá trị ứng dụng sản phẩm NTTT - Hình thành trẻ lòng mong muốn sáng tạo đẹp cho sống b - Cách tiến hành : - Cô phổ biến trò chơi “ Hôm có thi hái hoa dân chủ tết Cần có hoa đẹp Nên ban tổ chức muốn thi xem chọn “ - Cô phát cho đội 23 Nhiệm vụ đội phải trang trí giấy màu cắt xé dán, gấp giấy óng ánh khác Kết thúc : Cô mở buổi diễn hái hoa dân chủ c - Điều kiện cần : - cây, giấy màu, hồ dán, kéo - Dây óng ánh, giấy óng ánh bọc quà để dùng trang trí Trò chơi : CHUẨN BỊ NĂM HỌC MỚI a - Mục đích giáo dục : - Hình thành rèn luyện kỹ trang trí cho trẻ Giúp trẻ biết vận dụng kiến thức kỹ vào hoạt động trang trí khác trường MN, ngày lễ hội Giúp trẻ có ý thức gọn gàng, ngăn nắp, có nhu cầu tạo đẹp, phong phú hoạt động b - Cách tiến hành : - Cô gây hứng thú chuẩn bị vào năm học trường MN yêu cầu lớp thật đẹp trang trí lộng lẫy trường chuẩn điểm lớp đẹp điểm cao - Cô chia thành nhóm, nhóm có nhiệm vụ trang trí góc Ví dụ : + Góc học tập : Sắp xếp đồ dùng, sách giá gọn gàng, ngăn nắp + Góc phân vai : Đồ dùng, đồ chơi xếp theo + Góc xây dựng : Lắp ghép công trình chủ điểm MN - Kết thúc chơi : Cô đến góc nhận xét, tuyên dương góc trang trí đẹp c - Điều kiện cần : - Những đồ dùng vật liệu để trang trí 5.3 Những điều kiện sử dụng trò chơi thiết kế 24 Những trò chơi sử dụng vào cô đả thiết kế phù hợp bài, chủ điểm Đòi hỏi cô giáo phải nhanh nhậy nắm bắt chương trình để đưa kiến thức ngày nâng cao Những trò chơi cô thiết kế giúp cho trẻ nghệ thuật cao có sáng tạo xé, trẻ tỉ mỉ nhiều chi tiết từ nhỏ đến phức tạp, nhiều trẻ có khả làm CHƯƠNG II TỔ CHỨC THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM : 1) Mục đích thực nghiệm : Tổ chức thực để xem xét mức độ đắn, hiệu trò chơi đưa để nghiên cứu khẳng định vai trò trò chơi Giúp trẻ MGL phát triển kỹ xé dán cho trẻ Từ tìm cách thức sử dụng trò chơi HĐTH cho hiệu đánh giá đắn giả thiết khoa học khóa luận 2) Nội dung cách thức tiến hành : Tiến hành thực trẻ lớp MG nhỏ ( -5 tuổi ) trường MN Tân Thạnh Nội dung thực nghiệm gồm 03 bước : Nhóm I : Nhóm ( Đối chứng ) ĐC Nhóm II : Nhóm ( Thực nghiệm ) TN 2.1 khảo sát thực nghiệm : Chương trình khảo sát thực thực nhóm trẻ để kiểm tra trình độ tạo hình trẻ trước bước vào thực nghiệm tác động Phần em sử dụng 03 tập tạo hình Xé dán vườn ăn Xé dán thuyền biển Xé dán loại hoa 25 Sau trẻ hoàn thành 03 tập Kết khả sát, em thấy số trẻ hoàn thành tập tương đương nhau, đường xé chưa mịn lam nham, phối hợp mảng giấy chưa hợp lý Nhìn chung trẻ làm chưa kỹ xảo 2.2 Thực nghiệm tác động : Tiến hành TNTĐ thời gian tháng em chia trẻ thành 02 nhóm : Nhóm TNTĐ Nhóm ĐT Số trẻ nhóm nhau, trẻ nhóm có tâm lý nói chung trí tuệ nói riêng phát triển bình thường đồng trình độ Trong chương trình thực nghiệm tác động em biết sử dụng BTTH : STT 01 Bài tập Xé dán theo ý thích ( Chủ điểm trường mầm Trò chơi Bé đến lớp 02 03 04 05 06 07 non ) Xé dán theo ý thích ( Chủ điểm gia đình ) Xé dán vườn ăn Xé dán cá ( Mẫu ) Xé dán loài hoa Xé dán thuyền biển Xé dán theo ý thích ( Chủ điểm tết mùa xuân Thăm ông bà Bé với Thả cá vào ao Dán hoa tặng mẹ Đi chơi thuyền Đi chơi tết 08 ) Xé dán theo ý thích ( Chủ điểm PT luật GT) Các phương tiện giao 09 Xé dán theo ý thích ( Chủ điểm giới động thong Mèo con, gà cún 10 vật ) Xé dán theo ý thích ( Chủ điểm quê hương đất Bức tranh quê hương nước trường tiểu học ) Để tiến hành dạy tập cho trẻ, em chuẩn bị kỹ giáo án, đồ chơi, không gian phòng lớp tranh mang tính nghệ thuật cao Sau thời gian tháng dạy, TNTĐ với trò chơi bổ trợ cho tiết học hình thức tiết học tiết học Mỗi tiết học diễn theo chủ đề cụ thể xuyên suốt với nội dung 26 dạy tiến hành hình thức trò chơi thi đua : Xé dán vườn ăn ( Mẫu ) phần tạo hứng thú : Cô cho trẻ quan sát tranh Phần làm mẫu : Thi ý Phần luyện tập : Thi thử tài cá nhân Nhận xét sản phẩm : Trò chơi bé thích Kết thúc phần thực phẩm tác động khả tạo hình trẻ cao Các sản phẩm đa dạng phong phú mang tính nghệ thuật 2.3 Thực nghiệm kiểm chứng : Chuẩn bị 03 tiết dạy tạo hình hai nhóm trẻ thực nghiệm tác động nhóm đối chứng với tập Xé dán : Vườn ăn Xé dán : Thuyền biển Xé dán loại hoa Kết thực nghiệm 3.1 Kết thực nghiệm kiểm chứng : Nhóm kiểm chứng đạt : 40% Nhóm TNTĐ đạt 80% Nhận xét chung : Trong trình tiến hành thực nghiệm trẻ em nhận thấy số trẻ dạy theo hình thức vui chơi không ngừng kích thích trẻ sang tạo nghệ thuật đường xé sắc, gọn gàng, bố cục tranh xếp hợp lý, màu sắc tươi sáng … Những yếu tố tạo lên tranh sống động đầy màu sắc mang tính nghệ thuật cao Số trẻ không TNTD hạn chế nhiều tính sáng nghệ thuật khả tạo hình trẻ KẾT LUẬN : Kết luận chung đề tài : 27 Trải qua thời gian nghiên cứu, tiến hành dạy thực nghiệm, em thấy kết sáng tạo nghệ thuật cao, điều khẳng định chưa yếu tố chơi vào HĐTH kích thích óc thẩm mĩ , khả sáng tạo kỹ ngày cao IAKOOMENXK ( 1592 - 1670 ) người Tiệp Khắc xem chơi hoạt động cần thiết trẻ, phương tiện giáo dục phát triển lực trí tuệ ( Phát triển ngôn ngữ, mở rộng biểu tượng xung quanh ) Là đường để trẻ xích lại gần nhau, tạo niềm vui chung bạn bè Từ khuyên bậc cha mẹ, cô giáo cần có thái độ mực việc hướng dẫn trẻ chơi nhằm phát huy vai trò tích cực chơi phát triển trẻ Trên tiết học HĐTH trò chơi định cho bước làm trẻ, trẻ hứng thú vào trẻ bố cục tranh xé dán hoàn thiện có chi tiết đẹp Thông qua chơi trẻ nắm bắt nghệ thuật có chi tiết nhỏ, kỹ xảo số trẻ có sáng tạo thêm Trên tiết học tạo hình Môn xé dán khó qua bàn tay khéo léo trẻ xé lượn xếp làm cho tranh sống động, với trò chơi trẻ kích thích hứng thú đỡ căng thẳng chơi cô vai trò quan trọng để đưa trẻ đến trò chơi Qua trình nghiên cứu thiết lập số trò chơi cho trẻ 4- tuổi tiết học tạo hình Em thấy trò chơi hợp lý tiết học tạo cho trẻ niềm sản khoái vừa qua hoạt động làm căng thẳng tĩnh mịch Trò chơi có tác dụng góp phần đến thành công tiết học Một số kiến nghị sư phạm : - Với lớp thực nghiệm phải có hai cô lớp đủ thời gian để làm đồ dùng, đồ chơi đầy đủ đẹp … Với lớp có cô lớp thấy vất vả đồ dùng, đồ chơi chưa đẹp Còn sở vật chất phải tăng cường đảm bảo đồ dùng đẹp, cô tận dụng vật liệu tìm kiếm đồ dùng tự nhiên chưa đủ, chưa đẹp 28 Với yêu cầu em, trò chơi đưa vào lồng ghép nên đưa phần chơi đơn giản để khỏi chiếm thời gian nhiều phần thực trẻ Nếu thực tốt ý kiến trẻ phát triển nghệ thuật xé vẽ làm cho sắc nét trí tuệ trẻ nâng cao hơn, tinh thần sản khoái hơn, không bị căng thẳng học Tân Thạnh, ngày 24 tháng 05 năm 2011 [...]... thích ( Chủ điểm trường mầm Trò chơi Bé đến lớp 02 03 04 05 06 07 non ) Xé dán theo ý thích ( Chủ điểm gia đình ) Xé dán vườn cây ăn quả Xé dán con cá ( Mẫu ) Xé dán các loài hoa Xé dán thuyền trên biển Xé dán theo ý thích ( Chủ điểm tết và mùa xuân Thăm ông bà Bé với cây Thả cá vào ao Dán hoa tặng mẹ Đi chơi thuyền Đi chơi tết 08 ) Xé dán theo ý thích ( Chủ điểm PT và luật GT) Các phương tiện giao. .. nhất và đánh giá đúng đắn giả thiết khoa học của khóa luận 2) Nội dung và cách thức tiến hành : Tiến hành thực hiện trên trẻ lớp MG nhỏ ( 4 -5 tuổi ) tại trường MN Tân Thạnh Nội dung thực nghiệm gồm 03 bước : Nhóm I : Nhóm ( Đối chứng ) ĐC Nhóm II : Nhóm ( Thực nghiệm ) TN 2.1 khảo sát thực nghiệm : Chương trình khảo sát thực được thực hiện như nhau ở nhóm trẻ để kiểm tra trình độ tạo hình của trẻ... tượng, kinh nghiệm khá phong phú về nội dung chơi - tạo hình - Trẻ cần có những cảm xúc, tình cảm thích hợp với các tình huống chơi - tạo hình - Động cơ chơi trong các tình huống chơi phải tương ứng với động cơ tạo hình để huy động hoạt động tích cực của trí tưởng hướng nó vào quá trình sáng tạo trong HĐTH 2.2.2 Các hình thức tổ chức HĐTH: a) HĐTH trên tiết học Tiết học (có thể gọi là giờ hoạt động) là... chơi thuyền Đi chơi tết 08 ) Xé dán theo ý thích ( Chủ điểm PT và luật GT) Các phương tiện giao 09 Xé dán theo ý thích ( Chủ điểm thế giới động thong Mèo con, gà con và cún 10 vật ) Xé dán theo ý thích ( Chủ điểm quê hương đất con Bức tranh quê hương nước và trường tiểu học ) Để tiến hành dạy các bài tập trên cho trẻ, em đã chuẩn bị rất kỹ về giáo án, đồ chơi, không gian phòng lớp và nhất là các... vào trong HĐTH đã kích thích óc thẩm mĩ , khả năng sáng tạo và kỹ năng ngày càng được cao IAKOOMENXK ( 1592 - 1670 ) người Tiệp Khắc đã xem chơi như một hoạt động hết sức cần thiết của trẻ, là phương tiện giáo dục và phát triển năng lực về trí tuệ ( Phát triển ngôn ngữ, mở rộng các biểu tượng xung quanh ) Là con đường để trẻ xích lại gần nhau, tạo ra niềm vui chung cùng bạn bè Từ đó khuyên các bậc cha... hoạt động cần giúp trẻ không chỉ quan tâm đến sự thể hiện nghệ thuật mà còn đánh giá được cả chất lượng của kỹ thuật tạo hình 3) HĐVC ở trẻ mầm non và mối quan hệ giữa HĐVC – HĐTH 3.1 Đặc điểm HĐVC của trẻ MN - Chơi của trẻ không phải thật mà là giả vờ (giả vờ làm cái gì đ ) nhưng sự giả vờ đó của trẻ lại mang tính rất thật như: mẹ chăm sóc con 15 Chơi không nhằm tạo ra sản phẩm mà chỉ nhằm thỏa mãn... chơi Chính những yếu tố chơi này sẽ cuốn hút trẻ vào cuộc chơi thú vị mà những nhiệm vụ học tập vẫn được trẻ giải quyết Trên cơ sở này mà em đã thiết kế một số trò chơi tạo hình nhằm giúp trẻ MGN ( 4- 5 tuổi ) Bồi dưỡng phát triển kỹ năng xé dán Trên thực tiễn HĐTH ở các trường MN còn mang tính khuôn mẫu áp đặt chính sự khuôn mẫu thụ động này làm mất đi sự sáng tạo của trẻ Xuất phát từ nguyên tắc... được Tạo cảm hứng cho trẻ khi thể hiện khả năng trang trí b - cách tiến hành : Cô và trẻ cùng bày trí một khu trang trại thật đẹp có đủ các con vật gần gũi Cô đóng vai “ Bác trang trại “ ( Người thuyết minh ) Một trẻ trưởng đoàn dắt các bạn đến Bác trang trại đó thuyết minh về các con vật nuôi sống có ích Trẻ đi theo đoàn nhắm nghía nghe cô giải thích Ví dụ : Bác trang trại nói : “ Xin giới thiệu... đây là gà mái nó đẻ trứng cung cấp nguồn thực phẩm rất có ích “ … Kết thúc : Bác trang trại chào tạm biệt các cháu c- Điều kiện cần : - Gà, chó, mèo, ngan ngỗng, lợn, trâu, bò, chim bồ câu, thỏ ( Bằng nhựa ) - Trang trí ở góc lớp 5.2.3 : Nhóm trò chơi tạo ra sản phẩm tạo hình Trò chơi 1 : TỦ THUỐC MẦM NON a - Mục đích giáo dục : Tổ chức cho trẻ thực hiện khả năng trang trí của mình để tạo ra sản... ngôn ngữ thầm triển khai thành lời nói b - cách tiến hành : - các họa sĩ nhắm mắt và nhận dạng các hình họa rồi lắp ghép chúng lại theo sự mô tả của người đặt tranh Cho trẻ chọn vai chơi ( Người đặt tranh, họa sĩ ) Chọn trẻ vào vòng trong, ổn định tư thế và dùng khăn che mắt Người đặt tranh sẽ ra yêu cầu : Tôi cần vẻ bức tranh có ngôi nhà, cây xanh, mặt trời … Cho trẻ sờ vào các hình học hoặc các ... luận 2) Nội dung cách thức tiến hành : Tiến hành thực trẻ lớp MG nhỏ ( -5 tuổi ) trường MN Tân Thạnh Nội dung thực nghiệm gồm 03 bước : Nhóm I : Nhóm ( Đối chứng ) ĐC Nhóm II : Nhóm ( Thực... Bài tập Xé dán theo ý thích ( Chủ điểm trường mầm Trò chơi Bé đến lớp 02 03 04 05 06 07 non ) Xé dán theo ý thích ( Chủ điểm gia đình ) Xé dán vườn ăn Xé dán cá ( Mẫu ) Xé dán loài hoa Xé dán thuyền... theo ý thích ( Chủ điểm tết mùa xuân Thăm ông bà Bé với Thả cá vào ao Dán hoa tặng mẹ Đi chơi thuyền Đi chơi tết 08 ) Xé dán theo ý thích ( Chủ điểm PT luật GT) Các phương tiện giao 09 Xé