HƯỚNG DẪN SỬ DỤNG TÀI LIỆU ÔN TẬP THI THPT QUỐC GIA MÔN: NGỮ VĂN

HƯỚNG DẪN SỬ DỤNG TÀI LIỆU ÔN TẬP THI THPT QUỐC GIA MÔN: NGỮ VĂN (Lưu hành nội bộ) Nhằm nâng cao chất lượng công tác ôn tập, giúp học sinh tham dự thi kì thi THPT quốc gia năm 2015 năm đạt hiệu quả, đặc biệt học sinh chưa đạt chuẩn kiến thức kĩ năng, Sở Giáo dục Đào tạo tổ chức hội thảo xây dựng chương trình tài liệu ôn tập dành cho giáo viên học sinh Để đảm bảo khai thác, sử dụng tài liệu đạt hiệu quả, cán quản lí, giáo viên học sinh cần lưu ý số nội dung sau: Đối với cán quản lí - Tổ chức rà soát chất lượng thực học sinh lớp 12 để phân loại đối tượng học sinh theo trình độ nhận thức, bàn giao chất lượng cho giáo viên phụ trách; đạo tổ/nhóm môn giáo viên trực tiếp ôn tập, sở khung chương trình tài liệu ôn tập thi kì thi THPT quốc gia Sở GD&ĐT xây dựng chương trình nội dung ôn tập phù hợp với đối tượng học sinh, phối hợp với cha mẹ học sinh tổ chức tốt công tác ôn tập - Quản lí chặt chẽ công tác dạy ôn tập giáo viên học sinh: hồ sơ sổ sách, kế hoạch dạy ôn tập nhà trường, nội dung, chương trình ôn tập, soạn giáo viên (có phê duyệt tổ trưởng/trưởng nhóm môn theo chuyên đề), tài liệu ôn tập học sinh, tỉ lệ chuyên cần, công tác thu chi việc thực kế hoạch ôn tập đề - Sắp xếp thời khóa biểu đảm bảo hợp lí, không gây tải học sinh buổi học - Chỉ đạo tổ/nhóm chuyên môn giáo viên trực tiếp ôn tập thường xuyên kiểm tra tiến học sinh sau nội dung chuyên đề Việc đề kiểm tra đánh giá tiến học sinh phải thực theo nguyên tắc giáo viên trực tiếp giảng dạy không đề chấm học sinh giảng dạy Căn kết khảo sát, hiệu trưởng tư vấn, đề nghị giáo viên kịp thời điều chỉnh PPDH, nội dung giảng dạy cho phù hợp, giáo viên tháo gỡ khó khăn nảy sinh trình ôn tập - Khuyến khích trường định kì tổ chức lấy ý kiến học sinh giáo viên trực tiếp dạy ôn tập về: chương trình, nội dung, tài liệu, PPDH, … để kịp thời có điều chỉnh cần thiết, đảm bảo hiệu ôn tập - Triển khai tài liệu ôn tập tổ/nhóm môn xây dựng dựa tài liệu Sở GD&ĐT, đến 100% học sinh lớp 12 (khuyến khích học sinh tự in tài liệu từ ngân hàng tài liệu nhà trường) - Tạo điều kiện thuận lợi cho cấp có thẩm quyền tiến hành tra, kiểm tra công tác ôn tập nhà trường Đối với giáo viên - Căn kết khảo sát chất lượng học sinh trợ giúp tổ/nhóm môn sở khung chương trình tài liệu ôn tập thi kỳ thi THPT quốc gia Sở GD&ĐT, xây dựng chương trình, nội dung, kế hoạch ôn tập chi tiết phù hợp với nhóm đối tượng học sinh, trình hiệu trưởng phê duyệt - Tổ chức ôn tập theo chương trình, nội dung, kế hoạch xây dựng hiệu trưởng phê duyệt - Trước lên lớp phải có soạn Bài soạn phải thể rõ nội dung: yêu cầu cần đạt chuẩn kiến thức, kĩ năng; chuẩn bị giáo viên học sinh; phương pháp dạy học (tiến trình lên lớp giáo viên hình thức tổ chức hoạt động học học sinh; dự kiến chia nội dung chuyên đề theo tiết dạy có nội dung dạy lớp, có nội dung giao cho học sinh làm nhà; soạn soạn theo chủ đề theo buổi dạy theo tiết học - Thường xuyên trao đổi, học tập kinh nghiệm đồng nghiệp nhà trường để nâng cao lực chuyên môn kinh nghiệm công tác ôn tập học sinh dự kì thi THPT quốc gia - Ngoài ra, giáo viên trực tiếp giảng dạy cần tích cực tư vấn cho học sinh việc chọn môn thi tự chọn; lựa chọn cụm thi (do trường Đại học chủ trì hay Sở GD&ĐT chủ trì) cho phù hợp với nguyện vọng, trình độ, lực đích thực cá nhân điều kiện gia đình - Giáo viên phải sử dụng PPDH phù hợp với đối tượng học sinh, sử dụng linh hoạt kỹ thuật dạy học hình thức tổ chức hoạt động học học sinh tránh nhàm chán, nặng nề tâm lí cho học sinh Cần có biện pháp động viên, khích lệ cố gắng tiến học sinh - Giáo viên giao hướng dẫn học sinh câu hỏi đề ôn luyện nhà, đồng thời yêu cầu học sinh chuẩn bị buổi học tiếp theo; giải thích vấn đề trọng tâm nội dung mà học sinh chưa hiểu rõ; trọng hướng dẫn cách làm thi cho học sinh theo câu hỏi, đề thi tài liệu ôn tập - Giáo viên cần trang bị cho học sinh kĩ cần thiết để làm đọc - hiểu văn bản, nghị luận xã hội nghị luận văn học theo nội dung định hướng tài liệu Tùy vào mức độ nhận thức học sinh mà giáo viên mở rộng nâng cao vấn đề nhằm giúp học sinh nắm kiến thức môn phục vụ cho việc làm đạt hiệu - Đối với phần nghị luận Văn học, giáo viên cần ôn tập cho học sinh kiến thức có chương trình, sách giáo khoa, kể đọc thêm Đối với phần đọc - hiểu, giáo viên cần trang bị cho học sinh kiến thức Tiếng Việt, kiến thức vấn đề kinh tế, trị, xã hội, văn học, - Định kì kiểm tra, đánh giá, động viên tiến học sinh trình ôn tập (kết kịp thời báo cáo cho BGH thông báo tới gia đình học sinh), từ có điều chỉnh kịp thời chương trình, nội dung, phương pháp ôn tập, phù hợp với tâm lí, khả nhận thức học sinh Đối với học sinh - Trên sở tư vấn thầy cô giáo trực tiếp giảng dạy, nhà trường, lực thân điều kiện gia đình, để lựa chọn môn thi tự chọn, lựa chọn cụm thi trường đại học cụm thi địa phương cho phù hợp - 100% học sinh có tài liệu ôn tập (khuyến khích học sinh tự in tài liệu từ ngân hàng tài liệu nhà trường) để có tài liệu ôn tập lớp tự ôn tập, tự luyện theo câu hỏi, đề kiểm tra sở hướng dẫn thầy cô giáo - Bố trí thời gian học, ôn tập hợp lí tất môn, ưu tiên môn thi kì thi THPT quốc gia KHUNG CHƯƠNG TRÌNH ÔN TẬP TT Chuyên đề Nội dung kiến thức, kĩ PHẦN I: ĐỌC HIỂU Kĩ đọc hiểu theo cấp độ Kĩ đọc hiểu Kĩ đọc hiểu văn văn học Kĩ đọc hiểu văn Các kiến thức từ: từ đơn; từ ghép; từ láy Các kiến thức câu: câu đơn, câu ghép Nội dung kiến thức Các biện pháp tu từ biện pháp nghệ thuật khác Đặc điểm diễn đạt chức phong cách ngôn ngữ Những phương thức biểu đạt văn nghị luận PHẦN II: NGHỊ LUẬN XÃ HỘI 1 Kĩ làm nghị luận tư tưởng đạo Nghị luận tư lí tưởng đạo lí Hướng dẫn luyện tập làm nghị luận tư tưởng đạo lí Kĩ làm nghị luận tượng Nghị luận đời sống tượng đời sồng Hướng dẫn luyện tập làm nghị luận tượng đời sống Kĩ làm nghị luận vấn đề xã hội đặt Nghị luận vấn đề tác phẩm xã hội đặt Hướng dẫn luyện tập làm nghị luận xã hội tác phẩm đặt tác phẩm PHẦN III: NGHỊ LUẬN VĂN HỌC Kĩ làm nghị luận thơ, đoạn thơ Nghị luận Hướng dẫn luyện tập làm nghị luận Bài thơ, đoạn thơ thơ, đoạn thơ chương trình THPT Thời lượng Kĩ làm nghị luận tác phẩm, Nghị luận đoạn trích văn xuôi tác phẩm, đoạn trích Hướng dẫn luyện tập làm nghị luận Tác văn xuôi phẩm, đoạn trích chương trình THPT Kĩ làm nghị luận tác phẩm Nghị luận kịch, kí; đoạn trích kịch, kí tác phẩm kịch, kí; Hướng dẫn luyện tập làm nghị luận Tác đoạn trích kịch, kí phẩm, đoạn trích Kịch, kí chương trình THPT Kĩ làm nghị luận ý kiến bàn văn Nghị luận ý kiến học bàn văn học Luyện tập làm nghị luận ý kiến bàn văn học Kiểu so sánh Kĩ làm nghị luận so sánh văn học văn học Những vấn đề so sánh văn học PHẦN IV: ĐỀ THI THAM KHẢO ĐỀ CƯƠNG TÀI LIỆU PHẦN I: ĐỌC HIỂU I Kĩ đọc hiểu Kĩ đọc hiểu theo cấp độ QUY TRÌNH BIÊN SOẠN CÂU HỎI/BÀI TẬP KIẾM TRA, ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC + Bước 1: Lựa chọn chủ đề: Đọc hiểu văn bản, Làm văn, Tiếng Việt vào chuẩn kiến thức, kĩ môn học) Mỗi chủ đề lớn chia thành chủ đề nhỏ để xây dựng câu hỏi/ tập + Bước 2: Xác định mục tiêu kiểm tra, yêu cầu kiến thức, nội dung đạt làm học sinh: Chuẩn kiến thức- kỹ theo yêu cầu môn học Chú ý kĩ cần hướng đến lực hình thành phát triển sau tập + Bước 3: Lập bảng mô tả mức độ đánh giá theo định hướng lực Bảng mô tả mức độ đánh giá theo lực xếp theo mức: nhận biết - thông hiểu vận dụng - vận dụng cao Khi xác định biểu mức độ, đến mức độ vận dụng cao học sinh có lực cần thiết theo chủ đề Các bậc nhận thức Động từ mô tả Biết: Sự nhớ lại, tái kiến thức, tài - (Hãy) định nghĩa, mô tả, nhận biết, đánh liệu học tập trước dấu, liệt kê, gọi tên, phát biểu, chọn ra, … kiện, thuật ngữ hay nguyên lí, quy trình Hiểu: Khả hiểu biết kiện, - (Hãy) biến đổi, ủng hộ, phân biệt, ước nguyên lý, giải thích tài liệu học tập, tính, giải thích, mở rộng, khái quát, cho ví không thiết phải liên hệ tư dụ, dự đoán, tóm tắt liệu Vận dụng thấp: Khả vận dụng - (Hãy) xác định, khám phám tính toán, tài liệu vào tình cụ thể sửa đổi, dự đoán, chuẩn bị, tạo ra, thiết lập để giải tập liên hệ, chứng mính, giải - (Hãy) vẽ sơ đồ, phân biệt, minh họa, suy luận, tách biệt, chia nhỏ ra… Vận dụng cao: - (Hãy) phân loại, tổ hợp lại, biên tập lại, Khả đặt thành phần với để thiết kế, lí giải, tổ chức, lập kế hoạch, tạo thành tổng thể hay hình mẫu mới, xếp lại, cấu trúc lại, tóm tắt, sửa lại, viết giải toán tư sáng lại, kể lại tạo - (Hãy) đánh giá, so sánh, đưa kết luận Khả phê phán, thẩm định giá trị thỏa thuận, phê bình, mô tả, suy xét, phân biệt, giải thích, đưa nhận định tư liệu theo mục đích định + Bước 4: Xác định hình thức công cụ đánh giá (các dạng câu hỏi/bài tập): Công cụ đánh giá bao gồm câu hỏi/bài tập định tính, định lượng, nhằm cung cấp chứng cụ thể liên quan đến chuyên đề nội dung học tập tương ứng với mức độ Chú ý tập thực hành gắn với tình sống, tạo hội để học sinh trải nghiệm theo học BẢNG MÔ TẢ MỨC ĐỘ ĐÁNH GIÁ CHỦ ĐỀ (Truyện ngắn Việt Nam 1945 đến 1975 theo định hướng lực) Nhận biết Vận dụng Thông hiểu - Nêu thông tin tác - Lý giải mối giả, tác phẩm, hoàn quan hệ, ảnh hưởng cảnh sáng tác, thể loại hoàn cảnh sáng tác với việc xây dựng cốt truyện thể nội dung, tư tưởng tác phẩm Cấp độ thấp Cấp độ cao - Vận dụng hiểu biết tác giả, tác phẩm để viết đoạn văn giới thiệu tác giả, tác phẩm - So sánh phương diện nội dung nghệ thuật tác phẩm đề tài, thể loại, phong cách tác giả - Khái quát đặc điểm phong cách tác giả từ tác phẩm - Trình bày kiến giải riêng, phát sáng tạo văn - Hiểu, lý giải ý nghĩa nhan đề - Nhận diện kể, trình tự kể - Nắm - Phân tích giọng kể, kể việc thể nội dung tư tưởng tác phẩm cốt - Lý giải phát - Khái quát - Biết tự đọc truyện, nhận đề tài, triển cốt truyện, đặc điểm thể khám phá giá cảm hứng chủ đạo kiện, mối quan hệ loại từ tác phẩm trị văn kiện thể loại - Liệt kê/chỉ ra/gọi tên hệ thống nhân vật (xác định nhân vật trung tâm, nhân vật chính, phụ) - Giải thích, phân - Trình bày cảm tích đặc điểm, ngoại nhận tác phẩm hình, tính cách, số phận nhân vật - Đánh giá khái quát nhân vật - Phát hiện, nêu tình - Hiểu, phân tích truyện ý nghĩa tình truyện - Vận dụng tri thức đọc – hiểu văn để tạo lập văn theo yêu cầu - Đưa ý kiến quan điểm riêng tác phẩm, vận dụng vào tình huống, bối cảnh thực để nâng cao giá trị sống cho thân Thuyết minh tác phẩm - Chuyển thể văn (vẽ tranh, đóng kịch ) - Nghiên cứu khoa học, dự án - Chỉ ra/kể tên/ liệt kê chi tiết nghệ thuật đặc sắc tác phẩm/đoạn trích đặc điểm nghệ thuật thể loại truyện - Lý giải ý nghĩa tác dụng từ ngữ, hình ảnh, chi tiết nghệ thuật, câu văn, biện pháp tu từ CÂU HỎI ĐỊNH TÍNH, ĐỊNH LƯỢNG BÀI TẬP THỰC HÀNH - Trắc nghiệm khách quan - Trình bày miệng, thuyết trình - Câu tự luận trả lời ngắn (lý giải, nhận xét, - So sánh tác phẩm, nhân vật theo chủ phát hiện, đánh giá ) đề - Bài nghị luận (trình bày suy nghĩ, cảm - Đọc diễn cảm, kể chuyện sáng tạo, nhận, kiến giải riêng cá nhân ) trao đổi thảo luận - Phiếu quan sát làm việc nhóm, tao đổi, thảo - Nghiên cứu khoa học luận giá trị tác phẩm Kĩ đọc hiểu văn văn học CÁC BƯỚC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN VĂN HỌC Bước 1: Đọc - hiểu ngôn từ: Hiểu từ khó, từ lạ, điển cố, phép tu từ, hình ảnh… (đối với thơ) Đối với tác phẩm truyện phải nắm cốt truyện chi tiết từ mở đầu đến kết thúc Khi đọc văn cần hiểu diễn đạt, nắm bắt mạch văn xuyên suốt từ câu trước đến câu sau, từ ý chuyển sang ý khác, đặc biệt phát mạch ngầm – mạch hàm ẩn, từ phát chất văn Bởi thế, cần đọc kĩ phát đặc điểm khác thường, thú vị Bước 2: Đọc - hiểu hình tượng nghệ thuật: Hình tượng văn văn học hàm chứa nhiều ý nghĩa Đọc - hiểu hình tượng nghệ thuật văn văn học đòi hỏi người đọc phải biết tưởng tượng, biết “cụ thể hóa” tình cảnh để hiểu điều mà ngôn từ biểu đạt khái quát Đọc - hiểu hình tượng nghệ thuật đòi hỏi phát mâu thuẫn tiềm ẩn hiểu lô gic bên chúng Bước 3: Đọc - hiểu tư tưởng, tình cảm tác giả văn văn học: Phải phát tư tưởng, tình cảm nhà văn ẩn chứa văn Tuy nhiên tư tưởng, tình cảm tác giả văn văn học thường không trực tiếp nói lời Chúng thường thể lời, lời, người ta đọc – hiểu tư tưởng tác phẩm cách kết hợp ngôn từ phương thức biểu hình tượng Bước 4: Đọc - hiểu thưởng thức văn học: Thưởng thức văn học trạng thái tinh thần vừa bừng sáng với phát chân lí đời sống tác phẩm, vừa rung động với biểu tài nghệ nhà văn, vừa hưởng thụ ấn tượng sâu đậm chi tiết đặc sắc tác phẩm Đó đỉnh cao đọc – hiểu văn văn học Khi người đọc đạt đến tầm cao hưởng thụ nghệ thuật Kĩ đọc hiểu văn CÁC BƯỚC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN Xác định đặc điểm, thể loại, nội dung văn Các thao tác, phương thức biểu đạt sử dụng văn Các phương tiện ngôn ngữ sử dụng văn + Chữ viết, ngữ âm + Từ ngữ + Cú pháp + Các biện pháp tu từ + Bố cục II Nội dung kiến thức Các kiến thức từ: từ đơn; từ ghép; từ láy 1.1 Các lớp từ a Từ xét cấu tạo: Nắm đặc điểm từ : từ đơn, từ láy, từ ghép - Từ đơn: + Khái niệm: từ gồm tiếng có nghĩa tạo thành + Vai trò; dùng để tạo từ ghép, từ láy làm cho vốn từ thêm phong phú - Từ ghép: + Khái niệm: từ phức tạo cách ghép tiếng có quan hệ với nghĩa + Tác dụng: dùng định danh vật, tượng dùng để nêu đặc điểm tính chất trạng thái vật - Từ láy: + Khái niệm: từ phức có quan hệ láy âm tiếng + Vai trò: tạo nên từ tượng thanh, tượng hình miêu tả, thơ ca có tác dụng gợi hình gợi cảm b Từ xét nguồn gốc - Từ mượn: gồm từ Hán Việt ( từ gốc Hán phát âm theo cách người Việt )và từ mượn nước khác ( ấn Âu ) - Từ địa phương ( phương ngữ ): từ dùng địa phương ( có từ toàn dân tương ứng ) - Biệt ngữ xã hội: từ dùng tầng lớp xã hội định c Từ xét nghĩa - Nghĩa từ: nội dung (sự vật, tính chất, hoạt động , quan hệ ) mà từ biểu thị - Từ nhiều nghĩa: từ mang sắc thái ý nghĩa khác tượng chuyển nghĩa - Hiện tượng chuyển nghĩa từ: * Các loại từ xét nghĩa: - Từ đồng nghĩa: từ có nghĩa tương tự - Từ trái nghĩa: từ có nghĩa trái ngược - Từ đồng âm: từ có âm giống nghĩa khác xa * Cấp độ khái quát nghĩa từ: nghĩa từ ngữ rộng ( khái quát ) hay hẹp ( cụ thể ) nghĩa từ ngữ khác * Trường từ vựng: tập hợp từ có nét chung nghĩa * Từ có nghĩa gợi liên tưởng: - Từ tượng hình: từ gợi tả dáng vẻ, hình ảnh trạng thái vật - Từ tượng thanh: từ mô âm tự nhiên người 1.2 Phát triển mở rộng vốn từ ngữ - Sự phát triển từ vựng diễn theo cách: + Phát triển nghĩa từ ngữ: trình sử dụng từ ngữ người ta gán thêm cho từ nghĩa làm cho từ có nhiều nghĩa, tăng khả diễn đạt ngôn ngữ + Phát triển số lượng từ ngữ: cách thức mượn từ ngữ nước ( chủ yếu từ Hán Việt ) để làm tăng số lượng từ - Các cách phát triển mở rộng vốn từ: + Tạo thêm từ ngữ cách ghép từ có sẵn thành từ mang nét nghĩa hoàn toàn, ví dụ như: kinh tế tri thức, điên thoại di động, công viên nước + Mượn từ tiếng nước ngoài: 1.3 Trau dồi vốn từ: cách thức bổ sung vốn từ biết cách lựa chọn ngôn ngữ giao tiếp để đạt hiệu cao 1.4 Phân loại từ tiếng Việt - Danh từ: từ người, vật, khái niệm; thường dùng làm chủ ngữ câu - Động từ: từ dùng trạng thái, hành động vật, thường dùng làm vị ngữ câu - Tính từ: từ đắc điểm, tính chất vật, hành động trạng thái, làm chủ ngữ vị ngữ câu - Đại từ: từ dùng để trỏ người, vật, hoạt động tính chất nói đến ngữ cảnh định lời nói dùng để hỏi - Lượng từ: từ lượng hay nhiều vật - Chỉ từ: từ dùng để trỏ vào vật, nhằm xác định vị trí cảu vật không gian thời gian - Quan hệ từ: từ dùng để biểu thị ý nghĩa quan hệ sở hữu, so sánh, nhân phận câu hay câu với câu đoạn văn - Trợ từ: từ chuyên kèm từ ngữ câu để nhấn mạnh biểu thị thái độ đánh giá vật, việc nói đến từ ngữ - Thán từ: từ dùng để bộc lộ cảm xúc tình cảm cảu người nói dùng để gọi, đáp - Tình thái từ: từ thêm vào câu để cấu tạo câu nghi vấn, câu cầu khiến, câu cảm thán để biểu thị sắc thái tình cảm người nói Các kiến thức câu: câu đơn, câu ghép 2.1 Câu thành phần câu a Các thành phần câu - Thành phần chính: + Chủ ngữ: Khái niệm: thành phần câu nêu tên vật tượng cso hành động đặmc điểm trạng thái miêu tả vị ngữ Đặc điểm khả hoạt động: CN thường làm thành phần đứng vị trí trước vị ngữ câu; thường có cấu tạo danh từ, cụm danh từ, có động từ tính từ + Vị ngữ: thành phần cảu câu có khả kết hợp với phó từ quan hệ thời gian trả lời cho câu hỏi làm gì, sao, - Thành phần phụ: + Trạng ngữ: thành phần nhằm xác định thêm thời gian ,nơi chốn, nguyên nhân, mục đích, cách thức diễn việc nêu câu + Thành phần biệt lập: thành phần không tham gia vào việc diễn đạt nghĩa việc câu ( tình thái, cảm thán, gọi - đáp, phụ ), bao gồm: Phần phụ tình thái: dùng để thể cách nhìn người nói việc nói đến câu Phần phụ cảm thán: dùgn để bộc lộ tâm lí người nói ( vui, buồn, mừng, giận ) Thành phần phụ chú:được dùng để bổ sung số chi tiết cho nội dung câu Thành phần phụ thường đặt hai đáu gạch ngang, hai dấu phẩy, 10 - Câu cuối: + Cảnh mùa thu với ánh trăng nơi núi rừng lung linh, huyền ảo thơ mộng + Tác giả không miêu tả tiếng hát cao hay thấp, xa hay gần mà miêu tả tiếng hát ân tình, thuỷ chung * Nghệ thuật (Có thể ghép với phần trên) - Thể thơ lục bát nhịp nhàng, câu lục tả cảnh, câu bát tả người - Điệp từ nhớ - Câu hỏi tu từ c Kết bài: - Cảnh vật lên tranh tứ bình với mùa (xuân, hạ, thu, đông) mùa có nét đẹp riêng Thiên nhiên trở nên đẹp hơn, hữu tình có gắn bó với người - Thể tình cảm gắn bó thắm thiết người người lại, tác giả đồng bào chiến khu Việt Bắc 1.0 1.0 ĐỀ SỐ 29: I Phần Đọc - hiểu (5 điểm) Đọc thơ sau trả lời câu hỏi nêu dưới: Tiếng ru Con ong làm mật, yêu hoa Con cá bơi, yêu nước; chim ca, yêu trời Con người muốn sống, Phải yêu đồng chí, yêu người anh em Một sao, chẳng sáng đêm Một thân lúa chín, chẳng nên mùa vàng, Một người - đâu phải nhân gian? Sống chăng, đốm lửa tàn mà (Thơ Tố Hữu - Nhà xuất Giáo dục, 1986) Những thông tin sau thơ hay sai (0,5 điểm): Thông tin Đúng A Tố Hữu nhà thơ tiêu biểu thơ ca cách mạng Việt Nam B Bài thơ viết theo thể thất ngôn C Bài thơ gợi cảm hứng từ lời ru người mẹ D Nội dung thơ chứa đựng triết lý sống E Bài thơ nằm tập "Từ ấy" Tố Hữu 150 Sai Hai câu thơ (0,5 điểm): "Con ong làm mật, yêu hoa Con cá bơi, yêu nước; chim ca, yêu trời" Sử dụng biện pháp nghệ thuật gì? Tác dụng? Ghi lại cảm xúc em hai câu thơ (1 điểm): "Con người muốn sống, Phải yêu đồng chí, yêu người anh em." Từ đoạn trích trên, viết luận ngắn (khoảng 300 từ) bàn mối quan hệ cá nhân, tập thể, xã hội; người người (2,5 điểm) II Phần Làm văn (5,0 điểm) Anh (chị) có suy nghĩ tình yêu quê hương xứ sở Hoàng Phủ Ngọc Tường ký Ai đặt tên cho dòng sông? HƯỚNG DẪN CHẤM Nội dung Phần Đọc hiểu Điểm A, C, D: Đúng; B, E: Sai 0,5 Biện pháp, tác dụng 0,5 - Biện pháp liệt kê, lặp, nhân hóa - Tác dụng: Nhấn mạnh gắn bó vật với môi trường sống Ai có nhu cầu sống, tồn Nhưng muốn sống sống có ý nghĩa cá nhân phải có gắn bó, hoà hợp với người: 1,0 - Với đồng chí - người chung lý tưởng cách mạng - Với anh em, bạn bè Như lời nhắn nhủ, Tố Hữu viết: “Muốn sống - phải yêu đồng chí, yêu người anh em” - Không có gắn bó, hoà hợp mà phải có đồng cảm, chia sẻ với người để sống có ý nghĩa Viết luận * Mở bài: 0,25 - Giới thiệu xác vấn đề cần nghị luận *Thân bài: - Nội dung thơ: tả thực loạt vật: ong, cá, chim mối quan hệ, gắn kết với môi trường sống; triết lí: thân lúa chín - chẳng thể làm nên mùa vàng, người – tạo thành nhân gian Từ đó, liên hệ đúc kết học sống cho người: sống để yêu thương tất thảy; tự nguyện sống hòa nhập, gắn bó cá nhân với cộng đồng - Các từ yêu, một, sống lặp lại nhiều lần để nhấn mạnh, khẳng định 151 0,5 lẽ sống, hành động sống đẹp cá nhân mối quan hệ gắn kết với cộng đồng 0,5 - Từ đoạn thơ, khái quát xác vấn đề xã hội cần nghị luận + Lẽ sống đẹp người xã hội: sống để yêu thương; cá nhân tự nguyện gắn bó với cộng đồng hình thành môi trường sống rộng lớn, giàu tính nhân văn 0,5 + Sống hòa hợp, gắn bó, đồng cảm chia sẻ với người để sống có ý nghĩa 0,5 - Liên hệ thân: lối sống đẹp * Kết bài: 0,25 - Đánh giá chung người viết a Mở bài: Phần Làm văn 0,5 Khái quát tác giả tác phẩm, nhận định khái quát tình yêu quê hương xứ sở Hoàng Phủ Ngọc Tường ký Ai đặt tên cho dòng sông b Thân bài: - Hoàng Phủ Ngọc Tường coi sông Hương, xứ Huế sinh thể sống động, có tâm hồn, tính cách, cá tính riêng Phải người hiểu lắm, yêu viết thiên nhiên người xứ Huế tài hoa, uyên bác, đẹp đến Phải gần gũi, trân trọng, nâng niu nhiều vẻ đẹp thiên nhiên người Huế có tình yêu sâu nặng đến với xứ sở Hoàng Phủ Ngọc Tường trải nghiệm đến với Huế (1điểm) 0,5 - Vốn hiểu biết sâu sắc, phong phú cảnh sắc xứ Huế, đặc biệt dòng sông Hương cho thấy trân trọng, tình yêu tha thiết tác giả thiên nhiên xứ sở (3điểm) + Vẻ đẹp thiên nhiên Hương giang kết tri thức địa lí khả quan sát sắc sảo người trần thuật: Sông Hương bắt nguồn lòng Trường Sơn, vượt qua nhiều thác ghềnh, hai nhánh sông (Tả trạch Hữu trạch) gặp ngã ba Tuần Sau uốn lượn nhiều lần qua điện Hòn Chén, núi Ngọc Trản, qua Nguyệt Biều, Lương Quán, đồi Thiên Mụ, trôi qua lòng thành phố Hai bên bờ sông khung cảnh thiên nhiên tươi đẹp, lăng tẩm cổ kính uy nghi, tháp Phước Duyên lồng lộng soi bóng Những vườn tươi tốt vùng ngoại ô Kim Long, cồn Giã Viên, Cồn Hến điểm tô mang lại cho dòng sông, cho thành phố Huế dáng vẻ duyên dáng trù phú Mỗi bước sông Hương thay đổi dáng vẻ “Sông Hương thuộc thành phố nhất” mang tính cách Huế, cô gái Huế duyên dáng điểm tô cho vẻ đẹp thành phố quê hương + Vẻ đẹp văn hóa: Thuộc thành phố chốn đế đô, 152 0,5 1,0 1,0 thiên nhiên sơn thuỷ hữu tình với người tinh tế sâu sắc, Sông Hương tự thân mang phẩm chất văn hoá độc đáo Nó chứa đựng nét đẹp vùng văn hoá Nó gắn với nhạc cổ điển với đêm ca Huế sông, gắn với Nguyễn Du khúc nhạc “Tứ đại cảnh”, nguồn 1,0 cảm hứng bất tận thi ca + Vẻ đẹp lịch sử: Lịch sử sông Hương gắn với lịch sử xứ Huế, đất nước Vẻ đẹp làm nên phẩm chất kiên 0,5 cường người xứ Huế Tác giả nhắc đến thời kì lịch sử oanh liệt Sông Hương Sông Hương chứng kiến đầy đủ mốc lịch sử quan trọng dân tộc: từ sông miền biên thuỳ xa xôi đến ngày kháng chiến chống Mĩ Sông Hương hình tượng nghệ thuật hội tụ đầy đủ vẻ đẹp thiên nhiên, văn hoá, lịch sử tâm hồn - Sông Hương nhìn nhận từ nhiều góc độ Với khả quan sát tinh tế khả liên tưởng phong phú đa dạng, HPNT tạo nên hình tượng Sông Hương vừa thực, vừa ảo Một sông giống bao sông khác, bắt nguồn từ rừng già đổ biển sông Hương mang lòng giá trị văn hóa tinh thần Vẻ đẹp Sông Hương vẻ đẹp xứ Huế, người Huế (1điểm) c Kết bài: - Với khả quan sát sắc sảo dòng sông Hương, tác giả thể tình yêu thiết tha đến say đắm cảnh người nơi xứ Huế HPNT xứng đáng thi sĩ thiên nhiên, từ điểm sống Huế, bút giàu lòng yêu nước tinh thần dân tộc - Phong cách viết kí HPNT: Phóng túng, tài hoa, giàu thông tin văn hoá, địa lí, lịch sử giàu chất trữ tình lãng mạn - Bài kí góp phần bồi dưỡng tình yêu, niềm tự hào dòng sông với quê hương đất nước ĐỀ SÔ 30: I Phần Đọc – hiểu (4,0 điểm) Đọc đoạn thơ sau trả lời câu hỏi Mình có nhớ ta Mười lăm năm thiết tha mặn nồng Mình có nhớ không Nhìn nhớ núi, nhìn sông nhớ nguồn? - Tiếng tha thiết bên cồn Bâng khuâng dạ, bồn chồn bước 153 0,5 Áo chàm đưa buổi phân li Cầm tay biết nói hôm - Mình đi, có nhớ ngày Mưa nguồn suối lũ, mây mù Mình về, có nhớ chiến khu Miếng cơm chấm muối, mối thù nặng vai? Mình rừng núi nhớ Trám bùi để rụng, măng mai để già Mình đi, có nhớ nhà Hắt hiu lau xám, đậm đà lòng son Mình có nhớ núi non Nhớ kháng Nhật, thủa Việt Minh Mình đi, có nhớ Tân Trào, Hồng Thái, mái đình, đa? (Trích: Việt Bắc – Tố Hữu; SGK 12, Tập 1, trang 110) Hãy viết đoạn văn ngắn (khoảng 10 dòng) giới thiệu tác giả Tố Hữu hoàn cảnh sáng tác thơ Việt Bắc (1,0đ) Nêu nội dung đoạn thơ (0,5) Đoạn thơ gieo vần gì? (0,5) Nhận xét cách kết cấu đoạn thơ Cho biết cách kết cấu có gần gũi với ca dao, dân ca có tác dụng việc thể tư tưởng, tình cảm đoạn thơ? (1,0) Nhận xét cách sử dụng hai đại từ “mình”, “ta” đoạn thơ Phân tích tác dụng việc sử dụng hai đại từ ấy? (1,0) II Phần Làm văn (6,0 điểm) Xuân Diệu viết: “Tố Hữu đưa thơ trị lên đến trình độ thơ đỗi trữ tình” Anh/chị hiểu nhận xét nào? Chứng minh qua câu thơ trích HƯỚNG DẪN CHẤM I Phần Đọc – hiểu Hãy viết đoạn văn ngắn (khoảng 10 dòng) giới thiệu tác giả Tố Hữu hoàn cảnh sáng tác thơ Việt Bắc Yêu cầu HS viết đoạn văn hoàn chỉnh với hai nội dung: Giới thiệu khái quát tác giả Tố Hữu hoàn cảnh sáng tác thơ Việt Bắc - Giới thiệu vị trí Tố Hữu thơ ca cách mạng Việt Nam Đặc điểm bật phong cách nghệ thuật Tố Hữu (0,5 154 - Hoàn cảnh sáng tác thơ: 10/1954 trung ương Đảng phủ rời địa cách mạng Việt Bắc thủ đô Hà Nội, buổi chia tay đầy xúc động Tố Hữu viết thơ (0,5) Nêu nội dung đoạn thơ trên: Khung cảnh chia tay đầy nhớ thương lưu luyến, bịn rịn kẻ người Đoạn thơ gieo vần gì? - Đoạn thơ gieo vần chân, vần lưng Nhận xét cách kết cấu đoạn thơ Cho biết cách kết cấu có gần gũi với ca dao, dân ca có tác dụng việc thể tư tưởng, tình cảm đoạn thơ? - Đoạn thơ kết cấu theo lối đối đáp hai nhân vật trữ tình “ta” “mình” vốn quen thuộc ca dao thể tình cảm lứa đôi Trong đoạn thơ lại thể tình cảm người lại đồng bào chiến khu Việt Bắc, người người cán kháng chiến gắn bó với quê hương cách mạng mười năm trời (0,5) - Hình thức tạo nên hô ứng đồng vọng khiến cảm xúc nhân lên da diết, khắc khoải Những ân tình cách mạng thể tâm trạng nhớ thương, lưu luyến, gắn bó thủy chung tình yêu đôi lứa (0,5) Nhận xét cách sử dụng hai đại từ “mình”, “ta” đoạn thơ Phân tích tác dụng việc sử dụng hai đại từ ấy? - Trong đoạn thơ hai đại từ “mình”, “ta” Tố Hữu sử dụng sáng tạo chuyển hóa cho người lại, lúc lại người chí có lúc vừa người lại - chủ thể, vừa người - đối tượng: “Mình có nhớ mình” (0,5) - Tác dụng: + Lời thơ theo mà trở nên thiết tha, ngào vừa diến tả chiều sâu nỗi niềm người lại vừa nhắc nhở người đừng quên nghĩa tình khứ (0,25) + Sử dụng hai đại từ thủ pháp nghệ thuật thể tính dân tộc sâu đậm cho đoạn thơ (0,25) II Phần Làm văn (6,0 điểm) Xuân Diệu viết: “Tố Hữu đưa thơ trị lên đến trình độ thơ đỗi trữ tình” Anh/chị hiểu nhận xét nào? Chứng minh qua câu thơ trích Yêu cầu kĩ - Học sinh biết vận dụng kỹ làm văn nghị luận ý kiến bàn văn học - Bố cục viết rõ ràng, hệ thống luận điểm chặt chẽ Dùng từ, diễn đạt chuẩn xác - Chữ viết cẩn thận, không mắc lỗi tả, dùng từ, đặt câu Yêu cầu kiến thức Học sinh có nhiều cách làm khác phải đảm bảo nội dung sau: Nội dung cần đạt a Mở bài: 155 Điểm - Giới thiệu khái quát tác giả, thơ, dẫn nhận định 0,5 điểm b Thân bài: * Giải thích câu nói Xuân Diệu 1,5 điểm - Thơ trị: Ít quan tâm đến sống tâm tình riêng tư cá nhân mà thường đề cập đến vấn đề có ý nghĩa lịch sử, có tính chất toàn dân, quan hệ tới vận mệnh sống dân tộc, đất nước Thơ trị thường khô khan, biến thành lời kêu gọi, hô hào, tuyên truyền, cổ vũ - Nhưng với Tố Hữu vấn đề trị chuyển hóa thành vấn đề tình cảm, tất đậm chất trữ tình, lời nhắn nhủ, trò chuyện, lời tâm chan chứa niềm tin yêu với đồng bào, đồng chí tác động mạnh mẽ tới cảm nghĩ người đọc -> Lời nhận định Xuân Diệu đánh giá cao chất trữ tình, trị thơ Tố Hữu – yếu tố làm nên phong cách nghệ thuật nhà thơ - 20 câu thơ đầu thể rõ chất trữ tình, trị thơ Tố Hữu * Chứng minh: - Sự kiện lịch sử có tính chất trị: tháng 10/1954 trung ương Đảng Chính phủ rời căn địa cách mạng thủ đô Hà Nội 4,0 điểm - Sự kiện tưởng chừng khô khan trái lại thấm đẫm tình cảm nhớ thương lưu luyến kẻ ở, người + Hình thức đối đáp “mình”, “ta”, kết hợp với thể thơ lục bát tạo nên giọng điệu ngào, tha thiết + Là khúc hát chia tay đầy nhớ thương lưu luyến kẻ ở, người Người lại: nhớ thương, tha thiết (dẫn chứng, phân tích) Người đi: bịn rịn, nhớ thương, không nỡ chia xa (dẫn chứng, phân tích) * Đánh giá - Chất trữ tình đưa người đọc vào giới tình cảm nhớ thương, hoài niệm - Tạo nên âm điệu ngào, tha thiết cho đoạn thơ, thể tính dân tộc đậm đà - Khẳng định vẻ đẹp tâm hồn, tài Tố Hữu c Kết luận: - Khái quát lại vấn đề nêu 0,5 điểm ĐỀ SỐ 31: I Phần Đọc - hiểu văn (2,0 điểm) Đọc văn trả lời câu hỏi sau: Đến hẹn lại lên, gần chục năm nay, vào tháng âm lịch, nhân dân dân tộc tỉnh du khách gần xa lại hành hương thành phố Tuyên Quang xinh đẹp bên dòng Lô lịch sử để tham gia hoạt động Lễ hội Thành Tuyên 156 Lễ hội Thành Tuyên năm 2014 lễ hội cấp tỉnh, diễn từ ngày đến hết ngày 7- 9- 2014 thành phố Tuyên Quang, với hoạt động chính: Lễ khai mạc, Lễ hội Bia gắn với giới thiệu ẩm thực "Hương vị xứ Tuyên"; Chung khảo thi " Người đẹp xứ Tuyên" Đêm hội Thành Tuyên Bên cạnh có hoạt động phụ trợ Hội trại niên, thể thao, văn nghệ, du lịch đặc sắc, hấp dẫn, có tham gia số tỉnh, thành phố nước bạn Lào, Hàn Quốc, Cộng hòa Belarus ( Tích cực chuẩn bị cho Lễ hội Thành Tuyên 2014 Báo Tuyên Quang, Thứ ngày 25-8-2014) Nội dung thông tin đoạn văn ? (0,5 điểm) Mục đích, ý nghĩa việc tổ chức Lễ hội Thành Tuyên năm 2014 ? (0,75 điểm) Viết đoạn văn ngắn trình bày suy nghĩ anh/chị trách nhiệm người dân nói chung học sinh nói riêng việc giữ gìn phát huy nét đẹp văn hóa Thành Tuyên ? (0,75 điểm) II Phần Làm văn ( 8,0 điểm) Tuân Tử - nhà tư tưởng tiếng Trung Quốc viết: " Đường gần không không đến, việc nhỏ không làm chẳng nên" Anh/chị viết văn ngắn ( khoảng 400 từ ) bình luận ý kiến híng dÉn chÊm Nội dung Phần Đọc hiểu Điểm Nội dung thông tin chính: Giới thiệu thời gian, địa điểm, thành 2,0 đ - phần tham gia hoạt động Lễ hội Thành Tuyên 2014 Thông qua lễ hội Thành Tuyên năm 2014 nhằm giới thiệu với nhân 0,5 đ dân nước bạn bè quốc tế hình ảnh đất nước, người giá trị di sản văn hóa Tuyên Quang, đặc biệt giá trị đặc sắc lịch sử, văn hóa quê hương cách mạng - Thủ đô khu giải phóng, Thủ đô kháng chiến, tăng cường tình đoàn kết hữu nghị, hợp tác Tuyên Quang với bạn bè quốc tế Trách nhiệm người dân: Thể niềm tự hào quê hương 0,5 đ cách mạng, tôn trọng giữ gìn nét đẹp văn hóa việc làm thiết thực: tích cực hoạt động tập thể, vận động người tham gia, có ý thức giới thiệu với du khách truyền thống quê hương, nét đẹp văn hóa Lễ hội Thành Tuyên - Trách nhiệm học sinh việc giữ gìn phát huy nét đẹp văn hóa Thành Tuyên: + Mỗi học sinh cần tích cực học tập, rèn luyện để xây dựng quê hương Tuyên Quang ngày giàu, đẹp + Có niềm tự hào quê hương cách mạng + Tích cực tham gia hoạt động tập thể Đoàn niên, nhà trường, thành phố, khu dân phố tổ chức: hội trại, diễu hành, điệu nhảy 157 0,75 đ Flasmot, làm mô hình trung thu - Đảm bảo hình thức đoạn văn có bố cục ba phần: mở đoạn, thân đoạn, 0,25 đ kết đoạn Giữa câu đoạn văn có liên kết chặt chẽ Phần a Mở bài: 8,0 đ Làm văn Giới thiệu vấn đề cần nghị luận: thành công người việc làm, hành động nhỏ 1,0 đ b Thân bài: - Giải thích: + Đường gần, việc nhỏ: công việc bình thường, 1,5 đ trở ngại nhỏ bé sống + Không không đến, không làm chẳng nên: hình thức phủ định phủ định, hàm ý người muốn có thành công phải bỏ thời gian công sức lao động, phải có hành động thực + Nghĩa câu: Câu nói Tuân Tử bàn phương thức để đến thành công, hành động - Bình luận, chứng minh: + Khẳng định tính đắn câu nói Có hành động, có bỏ công sức lao động có thành (dẫn chứng- chứng minh) + Không không đến, không làm không nên (dẫn chứng- chứng minh) 2,0 đ - Thái độ, hành động: + Trân trọng người động, tích cực + Phê phán người " nói nhiều, làm ít", vẽ nhiều mơ ước chưa bắt tay vào hành động Có sống ảo tưởng - Bài học cho thân: 1,5 đ + Không "đợi thỏ ôm cây", " há miệng chờ sung" mà phải bắt tay vào hành động Hành động đường đến thành công + Trước hành động, phải đặt mục tiêu cho nỗ lực hất để đạt mục tiêu c Kết bài: - Câu nói Tuân Tử lời khuyên, học sâu sắc cho người Đặc biết hệ trẻ 1,0 đ - Phải qua hành động nhận thức khẳng định 1,0 đ SỞ GD&ĐT TUYÊN QUANG ĐỀ KIỂM TRA ĐỊNH KỲ MÔN NGỮ VĂN - BÀI SỐ TRƯỜNG THPT CHUYÊN LỚP 12 THPT – NĂM HỌC 2014 - 2015 - Thời gian làm bài: 120 phút (Không kể thời gian phát đề) 158 Phần 1: Đọc – hiểu (20 điểm) Đọc đoạn thơ sau trả lời câu hỏi Mình có nhớ ta Mười lăm năm thiết tha mặn nồng Mình có nhớ không Nhìn nhớ núi, nhìn sông nhớ nguồn? - Tiếng tha thiết bên cồn Bâng khuâng dạ, bồn chồn bước Áo chàm đưa buổi phân li Cầm tay biết nói hôm - Mình đi, có nhớ ngày Mưa nguồn suối lũ, mây mù Mình về, có nhớ chiến khu Miếng cơm chấm muối, mối thù nặng vai? Mình rừng núi nhớ Trám bùi để rụng, măng mai để già Mình đi, có nhớ nhà Hắt hiu lau xám, đậm đà lòng son Mình có nhớ núi non Nhớ kháng Nhật, thủa Việt Minh Mình đi, có nhớ Tân Trào, Hồng Thái, mái đình, đa? (Trích: Việt Bắc – Tố Hữu; SGK 12, Tập 1, trang 110) Câu (2,0đ): Hãy viết đoạn văn ngắn (khoảng 10 dòng) giới thiệu tác giả Tố Hữu hoàn cảnh sáng tác thơ Việt Bắc Câu (1,0 ): Nêu nội dung đoạn thơ Câu (1,0): Đoạn thơ gieo vần gì? Câu (2,0): Nhận xét cách kết cấu đoạn thơ Cho biết cách kết cấu có gần gũi với ca dao, dân ca có tác dụng việc thể tư tưởng, tình cảm đoạn thơ? Câu (2,5): Nhận xét cách sử dụng hai đại từ “mình”, “ta” đoạn thơ Phân tích tác dụng việc sử dụng hai đại từ ấy? Câu (2,0): Điệp từ “nhớ” sử dụng lần đoạn thơ? Việc lặp lại nhiều lần có tác dụng gì? Câu (1,5): Giải nghĩa từ sau: “thiết tha”, “bâng khuâng”, “bồn chồn” 159 Câu (1,5): Biện pháp tu từ sử dụng câu thơ “Áo chàm đưa buổi phân li”? Việc dùng biện pháp tu từ có ý nghĩa nào? Câu (2,0): Chỉ cách ngắt nhịp hai câu thơ: “Áo chàm đưa buổi phân li/ Cầm tay biết nói hôm nay” Lý giải câu thơ lại có cách ngắt nhịp vậy? Câu 10 (2,5): Chỉ phép đối sử dụng đoạn thơ Phân tích tác dụng việc dùng phép đối Câu 11 (2,0): Ở đoạn thơ tác giả viết: Mình lại nhớ Tân Trào, Hồng Thái, mái đình đa Địa danh, hình ảnh Tân Trào, Hồng Thái, mái đình, đa nhắc đến hai câu thơ khác thơ Việt Bắc Hãy chép lại hai câu thơ So sánh điểm tương đồng, khác biệt hai cặp câu lục bát Phần 2: Làm văn (10 điểm) Xuân Diệu viết: “Tố Hữu đưa thơ trị lên đến trình độ thơ đỗi trữ tình” Anh/chị hiểu nhận xét nào? Chứng minh qua câu thơ trích SỞ GD&ĐT TUYÊN QUANG HƯỚNG DẪN CHÂM MÔN NGỮ VĂN - BÀI SỐ TRƯỜNG THPT CHUYÊN LỚP 12 THPT – NĂM HỌC 2014 - 2015 - Thời gian làm bài: 120 phút (Không kể thời gian phát đề) I Phần 1: Đọc – hiểu Câu (2,0đ): Hãy viết đoạn văn ngắn (khoảng 10 dòng) giới thiệu tác giả Tố Hữu hoàn cảnh sáng tác thơ Việt Bắc * Yêu cầu: HS viết đoạn văn hoàn chỉnh với hai nội dung: Giới thiệu khái quát tác giả Tố Hữu hoàn cảnh sáng tác thơ “Việt Bắc” - Giới thiệu vị trí Tố Hữu thơ ca cách mạng Việt Nam Đặc điểm bật phong cách nghệ thuật Tố Hữu (1,0) - Hoàn cảnh sáng tác thơ: 10/1954 trung ương Đảng phủ rời địa cách mạng Việt Bắc thủ đô Hà Nội, buổi chia tay đầy xúc động Tố Hữu viết thơ (1,0) Câu (1,0 ): Nêu nội dung đoạn thơ trên: Khung cảnh chia tay đầy nhớ thương lưu luyến, bịn rịn kẻ người Câu (1,0): Đoạn thơ gieo vần gì? - Đoạn thơ gieo vần chân, vần lưng Câu (2,0): Nhận xét cách kết cấu đoạn thơ Cho biết cách kết cấu có gần gũi với ca dao, dân ca có tác dụng việc thể tư tưởng, tình cảm đoạn thơ? 160 - Đoạn thơ kết cấu theo lối đối đáp hai nhân vật trữ tình “ta” “mình” vốn quen thuộc ca dao thể tình cảm lứa đôi Trong đoạn thơ lại thể tình cảm người lại đồng bào chiến khu Việt Bắc, người người cán kháng chiến gắn bó với quê hương cách mạng mười năm trời (1,0) - Hình thức tạo nên hô ứng đồng vọng khiến cảm xúc nhân lên da diết, khắc khoải Những ân tình cách mạng thể tâm trạng nhớ thương, lưu luyến, gắn bó thủy chung tình yêu đôi lứa (1,0) Câu (2,5): Nhận xét cách sử dụng hai đại từ “mình”, “ta” đoạn thơ Phân tích tác dụng việc sử dụng hai đại từ ấy? - Trong đoạn thơ hai đại từ “mình”, “ta” Tố Hữu sử dụng sáng tạo chuyển hóa cho người lại, lúc lại người chí có lúc vừa người lại – chủ thể, vừa người – đối tượng: “Mình có nhớ mình” (1,5) - Tác dụng: + Lời thơ theo mà trở nên thiết tha, ngào vừa diến tả chiều sâu nỗi niềm người lại vừa nhắc nhở người đừng quên nghĩa tình khứ (1,0) + Sử dụng hai đại từ thủ pháp nghệ thuật thể tính dân tộc sâu đậm cho đoạn thơ (1,0) Câu (2,0): Điệp từ “nhớ” sử dụng lần đoạn thơ? Việc lặp lại nhiều lần có tác dụng gì? - Điệp từ “nhớ” sử dụng 11 lần đoạn thơ lần lại mang sắc thái khác phong phú, đa dạng (1,0) - Tác dụng: + Tô đậm, khắc sâu thêm nỗi nhớ kẻ ở, người (0,5) + Tạo nên nhạc điệu cho đoạn thơ đồng thời diễn tả đạt cảm xúc nhớ thương người hoàn cảnh chia tay (0,5) Câu (1,5): Giải nghĩa từ sau: “thiết tha”, “bâng khuâng”, “bồn chồn” - Thiết tha: tình cảm gắn bó, sâu nặng (0,5) - Bâng khuâng: trạng thái nhớ nhung, luyến tiếc Đứng tại, lòng lại hướng nhiều khứ.(0,5) - Bồn chồn: Xúc động không yên lòng (0,5) Câu (1,5): Biện pháp tu từ sử dụng câu thơ “Áo chàm đưa buổi phân li”? Việc dùng biện pháp tu từ có ý nghĩa nào? - Biện pháp hoán dụ, nhân hóa sử dụng câu thơ “Áo chàm đưa buổi phân li” (0,5) - Tác dụng: Chỉ người dân Việt Bắc mặc áo chàm đơn sơ, bình dị Màu áo chàm vừa mang vẻ đẹp mộc mạc, bền bỉ, khó phai lòng người dân Việt Bắc thủy chung, sâu nặng Câu thơ ca ngợi vẻ đẹp tâm hồn tình cảm sâu nặng người dân Việt Bắc dành cho cán xuôi (1,0) Câu (2,0): Chỉ cách ngắt nhịp hai câu thơ: “Áo chàm đưa buổi phân li/ Cầm tay biết nói hôm nay” Lý giải câu thơ lại có cách ngắt nhịp vậy? - Cách ngắt nhịp hai câu thơ: (1,0) 161 Áo chàm đưa / buổi phân li Cầm tay / biết nói / hôm - Lý giải: Thay đổi cách ngắt nhịp câu thơ để diễn tả trạng thái ngập ngừng tình cảm, bối rối lòng người Trạng thái chi phối cảm xúc suy tư hành động (1,0) Câu 10 (2,5): Chỉ phép đối sử dụng đoạn thơ Phân tích tác dụng việc dùng phép đối - Phép đối sử dụng đoạn thơ: (1,5) + Mưa nguồn suối lũ >< mây mù + Miếng cơm chấm muối >< mối thù nặng vai + Trám bùi để rụng >< măng mai để già + Hắt hiu lau xám >< đậm đà lòng son + Nhớ kháng Nhật >< thuở Việt Minh + Tân Trào Hồng Thái >< mái đình đa - Tác dụng: + Sử dụng phép đối nhấn mạnh cho ý thơ mà tạo nên vẻ đẹp hài hòa, cân xứng cấu trúc khiến nhạc điệu ddonanj thơ trầm bổng, sâu lắng, lúc lại dìu dặt, ngân nga có sức hấp dẫn đặc biệt (1,0) Câu 11 (2,0): Ở đoạn thơ tác giả viết: Mình lại nhớ Tân Trào, Hồng Thái, mái đình đa Địa danh, hình ảnh Tân Trào, Hồng Thái, mái đình, đa nhắc đến hai câu thơ khác thơ “Việt Bắc” Hãy chép lại hai câu thơ So sánh điểm tương đồng, khác biệt hai cặp câu lục bát - Hai câu thơ khác đực sử dụng thơ: (0,5) “Mình có nhớ ta Mái đình Hồng Thái, đa Tân Trào” - Điểm tương đồng khác biệt: (1,0) + Hai câu thơ miêu tả nỗi nhớ người khung cảnh chia tay + Nhắc đến địa danh Việt Bắc- quê hương CM, kháng chiến - Điểm khác biệt (1,5) + Cặp câu thứ nhất: Chữ “mình” sử dụng linh hoạt lúc chủ thể, lúc lại đối tượng hướng tới + Việc đảo ngược địa danh khiến cho câu thơ có giá trị đặc biệt để nhấn mạnh địa danh lịch sử gắn với kiện lịch sử làm bật gắn bó sâu sắc thủy chung đồng bào với cán cách mạng Phần 2: Làm văn (10 điểm) 162 Xuân Diệu viết: “Tố Hữu đưa thơ trị lên đến trình độ thơ đỗi trữ tình” Anh/chị hiểu nhận xét nào? Chứng minh qua câu thơ trích Yêu cầu kỹ (2,0) - Học sinh biết vận dụng kỹ làm văn nghị luận ý kiến bàn văn học - Bố cục viết rõ ràng, hệ thống luận điểm chặt chẽ Dùng từ, diễn đạt chuẩn xác - Chữ viết cẩn thận, không mắc lỗi tả, dùng từ, đặt câu Yêu cầu kiến thức (8,0) Nội dung cần đạt a Mở Điểm 1,0 - Giới thiệu khái quát tác giả, thơ, dẫn nhận định b Thân 6,0 * Giải thích câu nói Xuân Diệu - Thơ trị: Ít quan tâm đến sống tâm tình riêng tư cá nhân mà thường đề cập đến vấn đề có ý nghĩa lịch sử, có tính chất toàn dân, quan hệ tới vận mệnh sống dân tộc, đất nước Thơ trị thường khô khan, biến thành lời kêu gọi, hô hào, tuyên truyền, cổ vũ - Nhưng với Tố Hữu vấn đề trị chuyển hóa thành vấn đề tình cảm, tất đậm chất trữ tình, lời nhắn nhủ, trò chuyện, lời tâm chan chứa niềm tin yêu với đồng bào, đồng chí tác động mạnh mẽ tới cảm nghĩ người đọc => Lời nhận định Xuân Diệu đánh giá cao chất trữ tình, trị thơ Tố Hữu – yếu tố làm nên phong cách nghệ thuật nhà thơ - 20 câu thơ đầu thể rõ chất trữ tình, trị thơ Tố Hữu * Chứng minh: - Sự kiện lịch sử có tính chất trị: tháng 10/1954 trung ương Đảng Chính phủ rời căn địa cách mạng thủ đô Hà Nội - Sự kiện tưởng chừng khô khan trái lại thấm đẫm tình cảm nhớ thương lưu luyến kẻ ở, người + Hình thức đối đáp “mình”, “ta”, kết hợp với thể thơ lục bát tạo nên giọng điệu ngào, tha thiết + Là khúc hát chia tay đầy nhớ thương lưu luyến kẻ ở, người Người lại: nhớ thương, tha thiết (dẫn chứng, phân tích) Người đi: bịn rịn, nhớ thương, không nỡ chia xa (dẫn chứng, phân tích) * Đánh giá - Chất trữ tình đưa người đọc vào giới tình cảm nhớ thương, hoài niệm - Tạo nên âm điệu ngào, tha thiết cho đoạn thơ, thể tính dân 163 tộc đậm đà - Khẳng định vẻ đẹp tâm hồn, tài Tố Hữu c Kết luận - Khái quát lại vấn đề nêu 164 1,0 [...]... sinh hoạt và học tập, một bộ phận lớp trẻ có thói quen sử dụng tiếng lóng trên mạng, còn gọi là “ngôn ngữ chat”, “ngôn ngữ SMS”, “ngôn ngữ @”,… như trong đoạn trích trên Anh (chị) hãy viết bài văn ngắn khoảng 600 từ bày tỏ ý kiến của mình về việc này Phân tích đề 23 - Yêu cầu về nội dung: Bàn về thói quen sử dụng tiếng lóng trên mạng, còn gọi là “ngôn ngữ chat”, “ngôn ngữ SMS”, “ngôn ngữ @”,… - Yêu cầu... riêng của tác giả 4.3 Phong cách ngôn ngữ báo chí - Khái niệm, phạm vi sử dụng: Là phong cách ngôn ngữ dùng trong báo chí, thông báo tin tức thời sự - Phân loại: Bản tin; Phóng sự; Tiểu phẩm - Đặc điểm: Tính thông tin thời sự; Tính ngắn gọn; Tính sinh động, hấp dẫn 4.4 Phong cách ngôn ngữ chính luận - Khái niệm, phạm vi sử dụng: Là phong cách ngôn ngữ dùng trong các văn bản trực tiếp bày tỏ tư tưởng,... phong cách ngôn ngữ 4.1 Phong cách ngôn ngữ sinh hoạt - Khái niệm, phạm vi sử dụng: Là phong cách ngôn ngữ hằng ngày, mang tính chất tự nhiên, thoải mái và sinh động, ít trau truốt - Phân loại: VB nói; VB viết - Đặc điểm: Tính cá thể; Tính sinh động, cụ thể; Tính cảm xúc 4.2 Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật - Khái niệm, phạm vi sử dụng: Là phong cách ngôn ngữ dùng trong các văn bản thuộc lĩnh vực văn chương... chuyên sâu + Văn bản khoa học giáo khoa 12 + Văn bản khoa học phổ cập - Đặc điểm: + Tính khái quát, trừu tượng + Tính lí trí, logic + Tính khách quan, phi cá thể 4.6 Phong cách ngôn ngữ hành chính - Khái niệm và phạm vi sử dụng: Là phong cách ngôn ngữ dùng trong các văn bản thuộc lĩnh vực giao tiếp điều hành và quản lí xã hội - Phân loại: + Văn bản quy phạm pháp luật + Văn bản hội nghị + Văn bản thủ... đề thi t thực, nóng bỏng của đời sống, chính trị - xã hội - Phân loai: Tuyên ngôn, lời kêu gọi, bài xã luận - Đặc điểm: + Tính công khai về chính kiến, lập trường, tư tưởng chính trị + Tính chặt chẽ trong lập luận + Tính truyền cảm mạnh mẽ 4.5 Phong cách ngôn ngữ khoa hoc - Khái niệm, phạm vi sử dụng: Là phong cách ngôn ngữ dùng trong các văn bản thuộc lĩnh vực khoa học – công nghệ - Phân loại: + Văn. .. minh, bình luận - Yêu cầu về phạm vi tư liệu: đời sống xã hội Lập dàn ý a Mở bài: Giới thi u hiện tượng cần bàn b Thân bài * Nêu bản chất của hiện tượng - giải thích hiện tượng - Tiếng lóng trên mạng, ngôn ngữ chat, ngôn ngữ SMS, ngôn ngữ @ là tên gọi chung của hình thức chữ viết dùng để tán gẩu trên mạng thông qua máy vi tính hoặc điện thoại di động - Do sử dụng bàn phím máy tính và bàn phím điện... những thành viên trong gia đình - Phân tích, chứng minh + Thực trạng của hiện tượng bạo hành gia đình: Là vấn đề xã hội bức thi t của một quốc gia nhất là ở những nước kém phát triển và đang phát triển tình trạng này diễn ra thường xuyên Theo số liệu điều tra dân số tỉ lệ bạo hành xảy ra ở cả thành thị lẫn nông thông, trong đó bạo hành gia đình xảy ra ở thành thị nhiều hơn ở nông thôn và miền núi Bạo... Một người ăn xin đã già Đôi mắt ông đỏ hoe, nước mắt ông giàn giụa, đôi môi tái nhợt, áo quần tả tơi Ông chìa tay xin tôi Tôi lục hết túi nọ đến túi kia, không có lấy một xu, không có cả khăn tay, chẳng có gì hết Ông vẫn đợi tôi Tôi chẳng biết làm thế nào Bàn tay tôi run run nắm chặt lấy bàn tay run rẩy của ông: - Xin ông đừng giận cháu! Cháu không có gì cho ông cả Ông nhìn tôi chăm chăm, đôi môi nở... chứng minh - Thực trạng: Hiện nay tình trạng một bộ phận thanh, thi u niên có suy nghĩ và hành động lệch lạc, có hành vi phản cảm, thi u văn hóa, đi ngược lại truyền thống đạo lí… không ít (dẫn chứng cụ thể từ đời sống, lấy thông tin trên các phương tiện truyền thông) - Nguyên nhân: + Khách quan: thi u vắng mối quan tâm, sự giáo dục của gia đình và nhà trường Những ảnh hưởng của phim ảnh, intrernet,... tượng xã hội phát sinh từ cuộc sống cho nên không thể tẩy chay một cách máy móc một chiều, tránh cách xử lí cực đoan + Giải thích thuyết phục lớp trẻ thấy được rằng sự vô tình của mình có thể gây nên một tác hại khó lường 24 + Tiếp thu có chọn lọc hiện tượng này và sử dụng đúng lúc đúng chỗ không được sử dụng tràn lan trong sinh hoạt và học tập c Kết bài: - Không đồng tình với những hành vi trên - Cẩn ... cụm thi trường đại học cụm thi địa phương cho phù hợp - 100% học sinh có tài liệu ôn tập (khuyến khích học sinh tự in tài liệu từ ngân hàng tài liệu nhà trường) để có tài liệu ôn tập lớp tự ôn tập, ... luyện theo câu hỏi, đề kiểm tra sở hướng dẫn thầy cô giáo - Bố trí thời gian học, ôn tập hợp lí tất môn, ưu tiên môn thi kì thi THPT quốc gia KHUNG CHƯƠNG TRÌNH ÔN TẬP TT Chuyên đề Nội dung kiến... chất lượng học sinh trợ giúp tổ/nhóm môn sở khung chương trình tài liệu ôn tập thi kỳ thi THPT quốc gia Sở GD&ĐT, xây dựng chương trình, nội dung, kế hoạch ôn tập chi tiết phù hợp với nhóm đối tượng