SKKN Sinh học Phạm Trường

Sử dụng phương pháp đàm thoại dạy sinh học A ĐẶT VẤN ĐỀ I Lời mở đầu: Trên lĩnh vực giáo dục, đổi phương pháp dạy học vấn đề đề cập bàn luận sôi từ nhiều thập kỷ qua Các nhà nghiên cứu phương pháp dạy học không ngừng nghiên cứu, tiếp thu thành tựu lý luận dạy học đưa giáo dục nước ta ngày đại hơn, đáp ứng nhu cầu học tập ngày cao nhân dân Chính năm gần đây, đảng nhà nước ta quan tâm đến việc đổi phương pháp dạy học, với xu “dạy học tập chung vào người học” “phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh”, tức học phải tự giác chủ động tìm tòi, phát hiện, giải nhiệm vụ nhận thức có ý thức vận dụng linh hoạt sáng tạo kiến thức kỹ thu nhận Để học sinh thực điều thầy cô giáo phải trang bị cho kiến thức đầy đủ phương pháp dạy học, giáo viên phải người đạo, tổ chức cho học sinh tiếp thu tri thức cách tích cực Trong năm giảng dạy thân nhận thấy phương pháp đàm thoại phương pháp có nhiều ưu điểm, thuận lợi cho nhiều đối tượng phát huy tính tích cực học sinh, phù hợp với việc đổi phương pháp dạy học thời kỳ đổi Tuy để có nhìn đắn phương pháp đàm thoại cách sử dụng phương pháp nàymột cách hiệu giáo viên củng làm được, tích lũy kinh nghiệm giảng dạy năm qua mạnh dạn trình bày sáng kiến kinh nghiệm việc sử dụng phương pháp đàm thoại cách soạn cách tổ chức học lên lớp II Đối tượng nghiên cứu: - Đối tượng nghiên cứu đề tài phương pháp đàm thoại - Đối tượng nghiên cứu lại tiết giáo án soạn phương pháp đàm thoại Trường THCS Định Tân - GV: Phạm Viết Trường Sử dụng phương pháp đàm thoại dạy sinh học - Đối tượng nghiên cứu học sinh trường THCS Định Tân việc tiếp thu tri thức thông qua phương pháp III Thực trạng vấn đề nghiên cứu: Thực trạng - Trong trình dạy học, nghệ thuật sư phạm giáo viên quan trọng, để thực điều giáo viên phải thường xuyên nghiên cứu tài liệu, thường xuyên tiếp cận phương pháp dạy học tích cực, việc ứng dụng phương pháp dạy học đàm thoại trường trung học giáo viên củng thực quy trình Để có tiết dạy thành công người giáo viên phải có gia công tài liệu đặc biệt phải đặt hệ thống câu hỏi lôgíc, đồng thời phát huy tư tích cực học sinh Vậy việc giáo viên soạn đặt câu hỏi giáo án chưa khoa học, rời rạc, chưa phát huy tính tích cực, học sinh không ham muốn giải vấn đề - số giáo viên, đặc biệt giáo viên trường việc vận dụng phương pháp mang tính đại khái, chưa hiểu cần sử dụng phương pháp đàm thoại sử dụng dạng nào, vào đối tượng học sinh nào? Để kích thích phát triển tư học sinh, thực trạng thân đưa kinh nghiệm giảng dạy phương pháp đàm thoại Kết quả, hiệu thực trạng: - Giúp giáo viên hiểu rõ nội dung phương pháp đàm thoại - Giúp giáo viên vận dụng phương pháp đàm thoại vào việc soạn giảng - Khi giáo viên vận dụng phương pháp cách có hiệu quả, giúp học sinh yêu môn học, đồng thời phát triển khả tư học sinh B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cách sử dụng phương pháp đàm thoại Trường THCS Định Tân - GV: Phạm Viết Trường Sử dụng phương pháp đàm thoại dạy sinh học Đặc điểm phương pháp đàm thoại - Căn vào mức độ nhận thức học sinh, phương pháp đàm thoại chia làm ba nhóm: + Đàm thoại tái + Đàm thoại giải thích minh họa + Đàm thoại Ơrixtíc (vấn đáp - tìm tòi) Trong ba nhóm phương pháp phương pháp đàm thoại Ơrixtíc có nhiều ưu điểm thể hiện: thầy tổ chức trao đổi kể tranh luận, thầy với lớp, có trò với nhau, phương pháp đặt học sinh trạng thái có vấn đề, căng thẳng trí tuệ tự lực tìm lời giải đáp - Trong phương phương pháp hệ thống câu hỏi thầy giữ vai trò chủ đạo Hệ thống câu hỏi : + Vấn đề phải lựa chọn xếp hợp lý, câu hỏi có nội dung rõ ràng, rễ hiểu, xác, hợp trình độ học sinh Số lượng tính phức tạp câu hỏi mức độ phân chia câu hỏi thành câu hỏi nhỏ phụ thuộc chủ yếu vào:  Tính phức tạp vấn đề nghiên cứu  Trình độ phát triển học sinh, kỹ năng, kỹ xảo học sinh tham gia vấn đáp – tìm tòi Quy trình vấn đáp tìm tòi Đây quy trình áp dụng phổ biến có hiệu cao, cần làm cho quy trình trở thành thói quen lớp - Giáo viên nêu câu hỏi cho lớp, yêu cầu học sinh suy nghĩ chuẩn bị câu trả lời (tuyệt đối không định học sinh trả lời) - Cả lớp suy nghĩ 1->2phút - Giáo viên định học sinh trả lời Trường THCS Định Tân - GV: Phạm Viết Trường Sử dụng phương pháp đàm thoại dạy sinh học - Các học sinh khác nhận xét ý kiến trả lời học sinh định phát biểu - Giáo viên nhận xét, đánh giá kết luận Nguyên tắc thực hiện: - Học sinh đặt vào tình có vấn đề thông báo dạng tri thức có sẵn - Học sinh tích cực, chủ động, tự giác tham gia hoạt động học, tự tìm tri thức cần học thầy giảng cách thụ động, học sinh chủ thể sáng tạo hoạt động - Học sinh học cách phát giải vấn đề Cách tổ chức: 4.1/ Phương án Thầy đặt hệ thống câu hỏi riêng rẽ định học sinh trả lời, học sinh trả lời câu hỏi, nguồn thông tin cho lớp tổ hợp câu hỏi vời lời đáp tương ứng, cuối giáo viên hệ thống nhấn mạnh kiến thức thu thông qua đàm thoại 4.2/ Phương án Thầy đặt cho lớp câu hỏi thường có kèm gợi ý, hướng dẫn có liên quan tới câu hỏi chính, người sau lại bổ sung hoàn chỉnh thêm câu trả lời người trước thầy cho tổ hợp câu trả lời học trò bao gồm đủ lời giải tổng quát câu hỏi II Cách vận dụng phương pháp đàm thoại vào việc xây dựng hệ thống câu hỏi giáo án  VD Xây dựng câu hỏi đàm thoại Ơrictic để giảng dạy : “Tiết 18: Quan sát biến dạng thân” Trường THCS Định Tân - GV: Phạm Viết Trường Sử dụng phương pháp đàm thoại dạy sinh học Muốn nhận biết phận có phải thân hay không ta cần vào đặc điểm nào? ( Thân mang chồi ) Thân có loại nào? + Thân có than gỗ, thân cỏ, thân cột + Thân leo có thân quấn, thân leo tua cuối, thân leo gai móc, thân leo rẽ móc + thân bò Chức thân gì? ( Vận chuyển chất ) Ngoài chức vận chuyển chất cây, thân có chức khác? Dự trữ (nước, chất hữu cơ) có số chức khác nâng đỡ tán Quan sát mẫu cành xương rồng gai, em mô tả hình dáng, đặc điểm cấu tạo cành xương rồng (Mầu xanh thân, có nhỏ, có gai, có chồi) - Em xác định cành xương rồng phận sao? (Là thân mang chồi) - Lấy kim mũi mác chích vào thân xương rồng, em thấy có tượng gì? (Xương rồng chảy mủ) - Vì xương rồng nhân dân nướng lên để chườm chỗ đau bị va vấp làm xưng tấy? (Vì chứa nhiều nước nướng lên nóng lâu) - Vậy, thành phần chiếm nhiều thân xương rồng chất gì? (Chất mủ chủ yếu nước) Kết luận: Thân xương rồng dự trữ nước Trường THCS Định Tân - GV: Phạm Viết Trường Sử dụng phương pháp đàm thoại dạy sinh học - Cây xương rồng thường sống nơi nào? (Nơi khô hạn) - Sự dự trữ nước thân có ý nghĩa xương rồng? (Thích nghi với môi trường khô hạn) Quan sát củ su hào, em xác định đố phận cây, sao? (Là thân, có mang chồi lá) - Vì người ta sử dụng su hào làm thức ăn? (Vì chất chứa hữu cơ) - Chất hữu dự trữ củ su hào có ý nghĩa đời sống su hào? (Chất dự trữ dùng để hoa) - Em đặt tên loại thân cho su hào? (Thân củ mặt đất hay thân dự trữ mặt đất) Cây hoàng tinh có củ nằm đâu? (Trong đất) - Quan sát hoàng tinh, em thấy hình dáng cấu tạo có đặc điểm gì? (Hình rễ, có vẩy, có chồi) - Căn vào kết quan sát ta xác định củ hoàng tinh phận cây? sao? (Là thân, có lá, có chồi) - Người ta sử dụng củ hoàng tinh để làm gì? (Để ăn, lấy bột ) - Vậy củ hoàng tinh chứa chất gì? có tác dụng hoàng tinh? (Chứa chất hữu cơ, dùng cho mọc chồi mới) - Đặt tên cho loại tên thân củ hoàng tinh? (Thân dự trữ đất, thân rễ) Em tìm thêm ví dụ loại có thân rễ? Trường THCS Định Tân - GV: Phạm Viết Trường Sử dụng phương pháp đàm thoại dạy sinh học (Gừng, riềng, nghệ ) Củ khoai tây thuộc phận cây? sao? (là thân có vảy bé mắt mọc thành chồi) - Vậy, củ khoai tây gọi thân gì? (Thân củ đất) - Củ khoai tây khác củ khoai lang chỗ nào? (Củ khoai tây thân củ, củ khoai lang rễ củ)  Ví dụ 2: Xây dựng câu hỏi đàm thoại Ơrictic để dạy “ Tiết 37:Thoái hóa tự thụ phấn giao phối gần” (Xây dựng câu hỏi dạy phần II Nguyên nhân tượng thoái hóa giống) - Để biểu thị giao phấn hai có KG Aa, người ta viết AaXAa muốn biểu thị tổ thụ phấn có KG Aa, người ta viết nào? tự thụ phấn có KG AA viết nào? (+ P.Aa x Aa; P.AA x Aa) - Dựa vào kiến thức “lai cập tính trạng” cho biết kết tự thụ phấn có KG AA Aa aa (+ P.AA x AA =>100%AA; P.Aa x Aa=>25%AA : 50%Aa: 25%aa ) - Dựa vào sơ đồ H34.3 SGK, ta biết có KG Aa tự thụ phấn cho I1 với 3KG phân ly theo tỉ lệ 1/4AA: 2/4Aa: 1/4aa thử cho biết I2, I3 tỉ lệ kết bao nhiêu? - Vì hệ sau tỉ lệ đồng hợp tử tăng dần? tỉ lệ hợp tử giảm dần? - Vì tỉ lệ đồng hợp tử tăng lên lại gây nên tượng thoái hóa giống? (Do Gen lặn xuất trạng thái đồng hợp lặn ) - Nếu kết gồm toàn gen trội có lợi tự thụ phấn qua nhiều hệ có dẫn tới thoái hóa giống hay không? Trường THCS Định Tân - GV: Phạm Viết Trường Sử dụng phương pháp đàm thoại dạy sinh học Lưu ý: - Đồng nghiệp sử dụng phương pháp dạy học khác - Để thành công tiết dạy GV khong áp dụng độc phương pháp dạy học mà phải kết hợp nhiều phương pháp dạy học phải có phương pháp chủ đạo C KẾT LUẬN Trường THCS Định Tân - GV: Phạm Viết Trường Sử dụng phương pháp đàm thoại dạy sinh học I Kết nghiên cứu Đối với giáo viên: + Hiểu rõ phương pháp đàm thoại nói chung phương pháp dàm thoại ơrixtic nói riêng + Biết cách xây dựng hệ thống câu hỏi đàm thoại cách logic + Biết cách tổ chức dạy học phương pháp đàm thoại + Kết điều tra tính hiệu thông qua GV chuyên môn 100% GV đánh giá cao tính thiết thực đề tài Đối với học sinh: + Gây hứng thú học tập cho HS, phát huy tính tích cực, chủ động việc tiếp thu HS, phát triển tư cho HS +Để kiểm tra tính hiệu SKKN sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan để đánh giá mức độ hiểu nắm bắt kiến thức HS + Để tiến hành kiểm tra sử dụng lớp 6B 6C Lớp 6C làm thí nghiệm(dạy theo phương pháp đàm thoại ơrixtic chủ yếu) Lớp 6B làm đối chứng Đề kiểm tra: Lựa chọn phương án Muốn nhận biết phận có phải thân hay không ta vào đặc điểm nào? A Thân mang B.Thân mang chồi C Thân dự trữ nước D Thân dự trữ chất dinh dưỡng Có loại thân chính? A Có loại B Có loại C Có loại D.Có loại Chức thân gì? A Vận chuyển chất thân B Dự trữ nước C Nâng đỡ cành D Làm gia vị Trường THCS Định Tân - GV: Phạm Viết Trường Sử dụng phương pháp đàm thoại dạy sinh học Thân chuối phận nào? A Thân mặt đất B Củ chuối C Thân mặt đất củ chuối D Cả phương án Ví dụ sau thân A Củ khoai tây B Củ sắn C Củ khoai lang D Củ lạc Củ su hào phận cây? A Rễ B Củ C Thân D Cả b c C Thân D Cả a b Củ gừng phận cây? A Rễ B Củ Ví dụ sau thân rễ A Củ su hào B Củ khoai lang C Củ sắn D Củ dong ta Ví dụ sau thân mọng nước A Củ khoai tây B Xương rồng C Củ gừng D Củ riềng 10 Đặc điểm xương rồng giúp chúng thích nghi nơi khô hạn? A Chứa chất dự trữ B Chứa nước biến thành gai C Chứa chất dinh dưỡng D Chứa tinh bột Đáp án: B; B; A; 4.B; A; C; C; D; 9.B; 10.B Kết đánh giá Trường THCS Định Tân - GV: Phạm Viết Trường 10 Sử dụng phương pháp đàm thoại dạy sinh học Bảng 1: Chất lượng học sinh lớp trước kiểm tra Chất lượng Giỏi Khá TB Yếu Kém Ghi Chú SL % SL % SL % SL % Sl % Lớp 6B 21 20 69 0 29HS Lớp 6C 13 37 15 43 11 0 35HS Lớp Bảng 2: Chất lượng học sinh lớp sau kiểm tra Chất lượng Giỏi 9-10 Lớp Khá TB Yếu Kém Ghi 7-8 5-6 3-4 0-2 Chú Lớp 6B SL % SL % 24 SL % 20 69 SL % SL % 29HS Lớp 6C 11 14 15 0 35HS 40 43 Như vậy: Các em HS lớp thực nghiệm dạy theo quy trình dạy học theo phương pháp đàm thoại kết kiểm tra đánh giá cao điều khẳng định tính khả thi đề tài Phiếu đánh giá tính hiệu đề tài(Phiếu dùng cho giáo viên)  Tính khoa học câu hỏi A Câu hỏi lôgíc B Câu hỏi chưa hợp lý C Câu hỏi xác, khoa học D Câu hỏi chưa xác  Tính khả thi thực Trường THCS Định Tân - GV: Phạm Viết Trường 11 Sử dụng phương pháp đàm thoại dạy sinh học A Hiệu không cao B Hiệu cao, khó thực C Hiệu cao, dễ áp dụng  Khả tiếp thu học sinh thông qua phương pháp A Học sinh tiếp thu tốt, kể học sinh yếu B học sinh khó tiếp thu thông qua hệ thống câu hỏi giáo viên  Mức độ đánh giá đề tài A.Tốt B Khá C Trung bình D Chưa đạt yêu cầu II Kiến nghị - Nếu sáng kiến kinh nghiệm bạn bè đồng nghiệp đánh giá có tính ứng dụng cao, mong đồng nghiệp tham khảo ứng dụng công tác giảng dạy nhằm mục đích nâng cao chất lượng dạy học - Đây nội dung giúp nhóm tổ chuyên môn, trao đổi thảo luận - Rất mong góp ý bạn bè đồng nghiệp huyện Định Tân, Tháng 03 Năm 2011 Người viết Phạm Viết Trường MỤC LỤC Trường THCS Định Tân - GV: Phạm Viết Trường 12 Sử dụng phương pháp đàm thoại dạy sinh học Trường THCS Định Tân - GV: Phạm Viết Trường 13 [...]... đích nâng cao chất lượng dạy học - Đây có thể là một nội dung giúp các nhóm các tổ chuyên môn, trao đổi và thảo luận - Rất mong được sự góp ý của các bạn bè đồng nghiệp trong huyện Định Tân, Tháng 03 Năm 2011 Người viết Phạm Viết Trường MỤC LỤC Trường THCS Định Tân - GV: Phạm Viết Trường 12 Sử dụng phương pháp đàm thoại trong dạy sinh học Trường THCS Định Tân - GV: Phạm Viết Trường 13 ... khi thực hiện Trường THCS Định Tân - GV: Phạm Viết Trường 11 Sử dụng phương pháp đàm thoại trong dạy sinh học A Hiệu quả không cao B Hiệu quả cao, khó thực hiện C Hiệu quả cao, dễ áp dụng  Khả năng tiếp thu của học sinh thông qua phương pháp này A Học sinh tiếp thu tốt, kể cả học sinh yếu kém B học sinh khó tiếp thu thông qua hệ thống câu hỏi của giáo viên  Mức độ đánh giá của đề tài A.Tốt B Khá C...Sử dụng phương pháp đàm thoại trong dạy sinh học Bảng 1: Chất lượng của học sinh 2 lớp 6 trước khi kiểm tra Chất lượng Giỏi Khá TB Yếu Kém Ghi Chú SL % SL % SL % SL % Sl % Lớp 6B 1 3 6 21 20 69 2 7 0 0 29HS Lớp 6C 3 9 13 37 15 43 4 11 0 0 35HS Lớp Bảng 2: Chất lượng của học sinh 2 lớp 6 sau khi kiểm tra Chất lượng Giỏi 9-10 Lớp Khá TB Yếu Kém Ghi 7-8 5-6 3-4... quy trình dạy học theo phương pháp đàm thoại thì kết quả kiểm tra đánh giá cao hơn điều đó khẳng định được tính khả thi của đề tài 3 Phiếu đánh giá tính hiệu quả của đề tài(Phiếu này dùng cho giáo viên)  Tính khoa học của câu hỏi A Câu hỏi lôgíc B Câu hỏi chưa hợp lý C Câu hỏi chính xác, khoa học D Câu hỏi chưa chính xác  Tính khả thi khi thực hiện Trường THCS Định Tân - GV: Phạm Viết Trường 11 Sử ... tri thức có sẵn - Học sinh tích cực, chủ động, tự giác tham gia hoạt động học, tự tìm tri thức cần học thầy giảng cách thụ động, học sinh chủ thể sáng tạo hoạt động - Học sinh học cách phát giải... yêu cầu học sinh suy nghĩ chuẩn bị câu trả lời (tuyệt đối không định học sinh trả lời) - Cả lớp suy nghĩ 1->2phút - Giáo viên định học sinh trả lời Trường THCS Định Tân - GV: Phạm Viết Trường Sử... phương pháp đàm thoại dạy sinh học - Các học sinh khác nhận xét ý kiến trả lời học sinh định phát biểu - Giáo viên nhận xét, đánh giá kết luận Nguyên tắc thực hiện: - Học sinh đặt vào tình có vấn