SKKN Sinh học 7

A/ Đặt vấn đề : Công tác giáo dục là một vấn đề hết sức cần thiết và cấp bách nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dỡng nhân tài vì mục tiêu xây dựng thành công xã hội chủ nghĩa. Đáp ứng yêu cầu đó, chơng trình giáo dục ngày càng có nhiều thay đổi, kiến thức ngày càng đợc nâng cao vì vậy chất lợng giáo dục của mỗi giáo viên là hết sức cần thiết và quan trọng nhằm nâng cao hiệu quả tiếp thu tri thức khoa học, qua đó hình thành và phát triển nhân cách toàn diện cho học sinh. 1/ Lý do chọn đề tài : a/ Lý luận : Trong những thập niên gần đây xã hội đã có nhiều chuyển biến theo hớng văn minh hiện đại để đáp ứng với trình độ phát triển ngày càng cao, đặc biệt trong lĩnh vực công nghệ sinh học. Do đó đòi hỏi con ngời phải có kiến thức về khoa học trong đó có bộ môn sinh học. Lĩnh vực công nghệ sinh học ngày càng đợc phát triển mạnh mẽ và ứng dụng sâu rộng trên phạm vi toàn cầu. Để có thể tiến kịp với sự phát triển trong lĩnh vực sinh học công nghệ của các nớc trên thế giới thì ngay ở những khâu mở đầu chúng ta phải tạo đợc nền tảng và trang bị một cách vững chắc, biết sử dụng kiến thức áp dụng đạt hiệu quả cuo, muốn áp dụng có hiệu quả thì phải có sự luyện tập, thực hành nhiều, thờng xuyên. b/ Thực tiễn : Sinh học là môn khoa học nghiên cứu rất rộng, nghiên cứu về sự xuất hiện và phát triển của sự sống trên trái đất. Đây là môn học đợc đa vào trờng THCS học rất sớm nhng cha đợc chú trọng, mọi ngời vẫn coi là môn học phụ, học sinh cha hiểu rõ đợc vai trò của bộ môn. Kiến thức môn học thực tế, gần gũi với đời sống, đề cập các hiện tợng sinh học trong đời sống sản xuất thờng xuyên gặp. Học sinh cha áp dụng đợc, giải thích lúng túng mới chỉ học tốt phần lý thuyết, cần phải gắn liền đi đôi với hành, lý thuyết gắn liền với thực tế. 2/ Phạm vi đề tài : Kiến thức môn Sinh học rất rộng, vì điều kiện và thời gian nên phạm vi đề tài tôi nghiên cứu bộ môn Sinh học THCS ở nội dung hẹp : Chơng trình Sinh học khối 7. 3/ Đối t ợng : Căn cứ vào đặc điểm tình hình và điều kiện cho phép tập trung nghiên cứu là học sinh THCS khối 7, ngoài ra đối tợng tác động trực tiếp là GV bộ môn 4/ Mục đích : Củng cố, khắc sâu kiến thức, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo, bồi dỡng năng lực t duy sáng tạo gây hứng thú trong học tập bộ môn ở học sinh. B/ Nội dung đề tài : I/ Nội dung A : 1/ Cơ sở lý luận khoa học : Để góp phần tích cực thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện thì mỗọcmotj môn học có một vai trò nhất định, trong đó bộ môn Sinh học là môn học hết sức quan trọng đã đợc nhiều nớc trên thế giới quan tâm. Nớc ta đã thấy đợc vị trí, vai trò của bộ môn Sinh học. Để bù đắp lại những thiếu hụt và tiến kịp với sự phát triển của các nớc trong lĩnh vực công nghệ sinh học. Đảng, Nhà nớc và các cấp lãnh đạo đã đa ra những giải pháp khắc phục, đi sâu bám sát sự phát triển của nền giáo dục nớc nhà và trên thế giới để đổi mới kịp thời. Những năm gần đây chơng trình THCS luôn đợc cải cách và nâng cao trong đó có bộ môn Sinh học là một trong những môn xếp hàng đầu đợc cải cách. ở các trờng bộ môn Sinh học nói chung và bộ môn Sinh học ở THCS nói riêng đã đợc quan tâm chú trọng rất nhiều coi là môn học có tính chất giáo dục h- ớng nghiệp, học sinh cũng nhận thấy vai trò tích cực của bộ môn; Nó có vai trò nh sau : + Giáo dục tri thức phổ thông : Môn học cung cấp cho học sinh những tri thức phổ thông, cơ bản, hiện đại phù hợp với thực tiễn sự phát triển của Việt Nam tiến tới sánh vai đợc với các nớc. + Phát triển trí tuệ : Môn học mang tính chất khoa học, yêu cầu phải chính xác, cẩn thận, khoa học, t duy lô gích phù hợp cho từng phần, từng nôị dung học, rèn luyện kỹ năng thao tác chính xác, năng lực nhân thức. + Hình thành nhân cách học sinh : Nhân cách bao gồm tổng thể những phẩm chất và năng lực tạo nên bản sắc riêng, tạo nên đặc trng giá trị tinh thần làm ngời của mỗi con ngời. Nhân cách học sinh đợc hình thành bao gồm có cả tri thức phổ thông, có năng lực hành động, có thế giới quan kho học, có thái độ đúng đắn với tự nhiên với con ngời trong cộng đồng. Vì mỗi nhân cách phải là sự tổng hợp tri thức của môn học. Môn Sinh học hình thành ở học sinh thế giới quan duy vật, chống các quan điểm duy tâm, tính chính xác khoa học khơi dậy ở học sinh tính hiểu biết, đặc biệt môn học có tính chất giáo dục hớng nghiệp. 2/ Đối t ợng phục vụ : Đề tài nghiên cứu chơng trình Sinh học THCS ở khối lớp 7 và giáo viên giảng dạy bộ môn. 3/ Nội dung và ph ơng pháp nghiên cứu : Xuất phát từ việc dạy học Sinh học ở trờng, từ mục tiêu giáo dục đào tạo hiện nay, từ đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh và thời gian nghiên cứu nên chỉ tập trung nghiên cú vấn đề sau Ph ơng pháp dạy thực hành Sinh 7 Theo quan niệm chung thì phơng pháp là cách thức hoạt động của ngời thầy tạo ra mối quan hệ với các hoạt động của trò để đạt đợc mục đích dạy học. Mỗi môn học cí những phơng pháp dạy học đặc trng riêng, mỗi nội dung học lại có một phơng pháp dạy riêng. Đối với loại bài thực hành thì sử dụng phơng pháp thực hành trực quan để giảng dạy, giảng dạy loại bài thực hành có hai hình thức thực hành : 1- Thực hành ngoài giờ 2- Thực hành trong giờ : Có 1 loại : Loại 1 : Thực hành quan sát (Những thí nghiệm học tập của học sinh tự làm, tự nghiên cứu, tự rút ra kết luận) Loại 2 : Thực hành củng cố minh hoạ (Thờng tiến hành sau khi học sinh đã học lý thuyết). * Hình thức 1 : Tổ chức hành động đồng loạt (Chia lớp thành từng nhóm, các nhóm cùng hoàn thành một nội dung với điều kiện và thời gian nh nhau) * Hình thức 2 : Tổ chức thực hành riêng lẻ (chia lớp thành nhóm, mỗi nhóm là nhiều nội dung khác nhau trong cùng khoảng thời gian sau đó lần lợt quay vòng nối tiếp nhau để hoàn thành toàn bộ nội dung của buổi thực hành). Trong chơng trình Sinh học 7 giảng dạy nội dung mỗi bài thực hành quy định trong 45 phút (1 tiết) nên chỉ phù hợp với hình thức thực hành trong giờ. Để giảng dạy giờ thực hành đạt kết quả tốt thì sử dụng hợp lý hình thức thực hành và cách thức tổ chức thực hành phù hợp với đặc điểm học sinh là vấn đề quan trọng. a- Điều tra nắm vững chất lợng học bộ môn đầu năm : Tổng số HS khối 7 : 120 học sinh. Giỏi : 5 = 4.2% Khá : 50 = 41,6% TB : 53 = 44,2% Yếu : 12 = 10.0% b- Xây dựng kế hoạch : Giỏi : 14 = 11,6% Khá : 70 = 58,3% TB : 34 = 28,3% Yếu : 2 = 1,7% c- Phơng pháp thực hành : Với kết quả điều tra chất lợng học tập bộ môn đầu năm của học sinh để giúp học sinh làm tốt các bài thực hành Sinh 7, sử dụng hình thức thực hành trong giờ loại thực hành quan sát với hình thức tổ chức thực hành đồng loạt phù hợp với đặc điểm học sinh ở trờng THCS Tử Du Ưu điểm của hình thức này nh sau : + Học sinh đỡ lúng túng khi cha quen kỹ năng thực hành. + Giáo viên chỉ đạo thuận lợi, dễ dàng + Giữa các nhóm có sự trao đổi bàn bạc dẫn đến kết quả chính xác. Ví dụ 1 : Tiết 32 : Thực hành Mổ cá Nội dung bài thực hành : B ớc 1 : HDGV : 1/ Cách mổ : Học sinh nắm đợc các thao tác mổ. 2/ Quan sát đợc cấu tạo trong, trên mẫu mổ, xác định vị trí của các nội quan B ớc 2 : Thực hành của học sinh : + Mỗi nhóm tự mổ cá theo đúng các thao tác trình tự của giáo viên hớng dẫn. + Quan sát câu tạo trong, quan sát tới đâu, ghi chép đến đó. B ớc 3 : Kiểm tra kết quả quan sát của học sinh B ớc 4 : Tổng kết, viết chơng trình. - Giáo viên chia nhóm thực hành, mỗi nhóm đều tiến hành các nội dung thực hành trên. Ví dụ 2 : Tiết 47 : Thực hành Xem băng hình về đời sống và tập tính của chim B ớc 1 (Hoạt động 1) - Giáo viên nêu yêu cầu của bài thực hành. - Phân chia nhóm thực hành. B ớc 2 (Hoạt động 2) - Giáo viên cho học sinh xem lần 1 toàn bộ băng hình học sinh theo dõi nắm đợc khái quát nội dung. - Gv cho HS xem lại đoạn băng với yêu cầu quan sát cụ thể chi tiết phần nào. - Học sinh theo dõi băng hình, quan sát đến đâu điền vào phiếu học tập đến đó. B ớc 3 (Hoạt động 3) : Thảo luận nội dung băng hình - GV giành thời gian để các nhóm thảo luận thống nhất ý kiến, hoàn chỉnh nội dung phiếu học tập của nhóm. - GV cho học sinh thảo luận : + Tóm tắt những nội dung chính của băng hình. + Kể tên những động vật quan sát đợc. + Nêu hình thức di chuyển của chim. + Kể tên các loại mồi và cách kiếm ăn đặc trng của từng loại. + Nêu những đặc điểm khác nhau giữa chim trống và chim mái + Nêu tập tính sinh sản của chim + Học sinh dựa vào phiếu học tập hoàn thiện - Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung. - GV thông báo đáp án đúng, các nhóm theo dõi, tự sửa. 4/ Kết quả : Qua cuộc điều tra theo dõi thu đợc kết quả nh sau: Học sinh rất lúng túng với các bài thực hành vì do cấu trúc chơng trình cải cách các bài thực hành mang tính chất tìm hiểu lĩnh hội kiến thức không nh trớc bài thực hành mang tính chất củng cố khắc sâu kiến thức. Kết quả cụ thể : Giỏi : 8 = 5,9% Khá : 55 = 40,4% TB : 54 = 48,5% Yếu : 3 = 5,2% Thông qua kết quả trên cho chúng ta thấy đợc rằng giữa lý thuyết và thực hành còn có một khoảng cách rất xa học sinh cha nắm đợc kiến thức, có nhiều yếu tố khách quan và chủ quan ảnh hởng tới việc học tập bộ môn nh : thiếu thiết bị và dụng cụ thực hành Sự nhận thức và ham hiểu biết về bộ môn còn nhiều hạn chế, hơn nữa việc học lý thuyết và thực hành còn cha hợp lý cũng ảnh hởng rất lớn đến kết quả học tập. 5/ Giải pháp : Các bài thực hành thờng để cuối chơng nhng thực tế dạy học hiện nay nên chuyển một số nội dung thực hành sang các giờ giới thiệu nội dung kiến thức mới (Nếu xét thấy phù hợp khả năng và nhận thức của học sinh). Hai hình thức tổ chức thực hành có thể cùng đợc phối hợp trong một bài thực hành để phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo cho học sinh. Muốn vậy thì phải có kế hoạch chuẩn bị mẫu vật, chia nhóm hợp lý và phân công nhiệm vụ rõ ràng cho từng thành viên, có kế hoạch theo dõi kiểm tra đánh giá. II/ Nội dung B : ứng dụng vào thực tiễn công tác giảng dạy : 1/ Quá trình áp dụng : Khi tiến hành áp dụng ở tất cả các bài thực hành Sinh học 7 : - Động vật không xơng sống có 4 bài ở tiết thứ 16; 21; 24; 29 - Động vật có xơng sống có 5 bài ở tiết thứ 32; 38; 44; 47; 54 Nội dung thực hành quan sát cấu tậôngì đợc đa sang các giờ giới thiệu nội dung kiến thức mới. Đây là những kiến thức dễ nhớ, dễ nhận biết. Mặt khác đây là những nội dung ở các bài nghiên cứu về đời sống cấu tạo ngoài, học sinh đã đợc học trên tranh, trên mẫu vật rất kĩ. Chính vì vậy không nên ddwa nội dung này vào các tiết thực hành để học lại sẽ làm ảnh hởng đến thời gian, tiến độ bài thực hành, ảnh hởng đến việc nghiên cứu nội dung khác. Từ đó ảnh hởng đến kết quả giờ học. Nội dung các bài thực hành chỉ đi quan sát cấu tạo trong Để phát huy đợc tính tính cực, chủ động, sáng tạo .ở những học sinh khá, giỏi và giúp các em còn yếu trong nội dung thực hành đạt đợc kết quả cao. Kết hợp cả hình thức tổ chức thực hành đồng loạt và hình thức tổ chức thực hành riêng lẻ trong nội dung một bài thực hành. Ví dụ: Tiết 38: Thực hành: Quan sát cấu tạo trong của ếch đồng trên mẫu mổ B ớc 1: Kiểm tra phần chuẩn bị của học sinh B ớc 2: Xác định yêu cầu của tiết thực hành: - Xác định hệ tiêu hoá - Xác định hệ hô hấp - Xác định hệ tuần hoàn - Xác định hệ bài tiết - Xác định hệ sinh dục Đặc điểm của mỗi hệ cơ quan - Vẽ hình quan sát đợc B ớc 3: Phân nhóm: Mỗi nhóm làm nội dung thực hành theo yêu cầu trên. Mỗi thành viên trong nhóm đảm nhiệm một yêu cầu thực hành sau đó nhóm lần lợt quay vòng nối tiếp nhau để hoàn thành nội dung thực hành B ớc 4: Hớng dẫn kỹ thuật mổ ếch, quan sát các hệ cơ quan bên trong. B ớc 5: Mỗi nhóm viết một bản tờng trình thực hành B ớc 6: Thu bài tờng trình, có chấm điểm. Rút kinh nghiệm, đánh giá giờ thực hành. 2/ Hiệu quả khi áp dung: Kết quả đạt đợc cụ thể nh sau: Giỏi: 16 em = 13,3% Khá: 80 em = 66,7% T. bình 24 em = 20,0% Không có học sinh không phát triển đợc kĩ năng thực hành Giúp đỡ học sinh làm tốt các bài thực hành sinh 7 bằng phơng pháp thực hành, hình thức thực hành trong giờ là loại thực hành củng cố, minh hoạ kết hợp hình thức tổ chức thực hành đồng loạt với hình thức tổ chức thực hành riêng lẻ trong nội dung một bài thực hành. Thứ nhất hình thức này sẽ có điều kiện để học sinh khá, giỏi phát huy đợc năng lực, tính sáng tạo, của mình, giữa học sinh yếu kém và học sinh khá, giỏi cơ sự giúp đỡ lẫn nhau, và có sự giúp đỡ lẫn nhau giữa các nhòm để lĩnh hội kiến thức và rèn luyện kĩ năng thực hành Thứ hai, hình thành cho học sinh kinh nghiệm áp dụng vào thực tế cuộc sống. Rèn luyện tính cẩn thận, làm việc một cách chính xác, trung thực, có khoa học, phát triển t duy lôgíc, lòng say mê nghiên cứu khoa học, thông qua đó lôi cuốn học sinh và hoạt động thực tiễn Thứ ba, khi tiến hành cho học sinh hoạt động theo nhóm sẽ giúp các em rèn luyện kĩ năng hoạt động hợp tác trong nhóm nhỏ, đây là năng lực rất cần để các em phát triển tính hoạt động cộng đồng và phù hợp với xu thế phát triển hiện nay, giúp các em có đợc những kĩ năng cơ bản, tránh bỡ ngỡ khi tiếp xúc với môi trờng mới. Thật vậy muốn đạt đợc hiệu quả cao phải gắn liền đi đôi học với hành, lý thuyết phải gắn với thực tiến cuộc sống hàng ngày thì mới đạt hiệu quả cao. 3/ Bài học kinh nghiệm: Thông qua việc giúp học sinh làm tốt bài thực hành sinh 7 để đạt kết quả tốt trong việc giảng dạy môn sinh học nói chung và và nội dung các bài thực hành nói riêng. Trớc hết phải nắm chắc nội dung của loạt bài thực hành của bộ môn sinh học để có cách học và cách dạy cho phù hợp Sử dụng linh hoạt phơng pháp giảng dạy nội dung các bài thực hành, học phải đi đôi với hành Đặc sinh của các bài thực hành sinh 7 muốn dạy tốt, học tốt thì giờ học phải có đủ tranh ảnh, dụng cụ, mẫu vật phục vụ cho nội dung tiết học đó. Tăng cờng hoạt động ngoại khoá, tổ chức hội thảo chuyên đề, tổ chức các cuộc thi làm đồ dùng dạy học phục vụ cho tiết thực hành Hơn nữa đối với việc giảng dạy bộ môn sinh học ở nội dung thực hành cần phải có những thầy cô giáo, am hiểu về tri thức bộ môn, có phơng pháp s phạm, có lòng yêu nghề, nhiệt tình với học sinh 4/ Kíên nghị: Xây dựng cơ sở vật chất đầy đủ cho bộ môn theo tính chất đặc trng của bộ môn. Cụ thể cho nội dung thực hành, để giảng dạy, học tập tốt thì dụng cụ thực hành phải đầy đủ, cần phải có phòng thí nghiệm với số lợng dụng cụ mẫu vật đủ cho một lớp học sinh thực hành ( số học sinh theo quy định của Bộ giáo dục) Đối với giáo viên giảng dạy bộ môn: phải là ngời có kiến thức về bộ môn, có trình độ chuyên môn vững vàng. Trong giảng dạy không ngừng trau dồi kiến thức, luôn học hỏi và tiếp cận cái mới của bộ môn. Có phơng pháp giảng dạy nội dung kiến thức phù hợp đảm bảo gây hứng thú cho học sinh học tập. Đối với gia đình: Tạo điều kiện tốt nhất để trang bị cho học sinh đồ dùng, dụng cụ học tập .cần rèn luyện cho học sinh tính kỉ luật C/ Kết luận: Thực hiện đổi mới giáo dục, đợc sự quan tâm của Đảng, nhà nớc phơng thức giáo dục đã có nhiều thay đổi. ở nhà trờng đã có sự đầu t nhng cha thoả đáng, cơ sở vật chất cho các môn học còn thiếu nhiều trong đó có môn sinh học do đặc thù của bộ môn, điều đó dẫn đến chất lợng còn thấp, lý thuyết xa rời thực tế đối với học sinh. Thực chất của khó khăn này là do điều kiện kinh tế, nhà trờng đã có chủ tr- ơng, kế hoạch đầu t chuyên môn đúng, đầu t xây dựng phòng thí nghiệm với số l- ợng phù hợp nhng điều kiện cha cho phép Mỗi môn khoa học đều có đối tợng và phơng pháp nghiêm cứu riêng, tơng ứng với nó là phơng pháp dạy học cũng nh phơng tiện liên quan đặc trng riêng. Vì vậyđòi hỏi ngời giáo viên phải có trình độ chuyên môn nhất định thì mới đảm bảo đợc yêu cầu và chất lợng của bộ môn. Đối với môn sinh học là môn khoa học nằm trong hệ thống các môn học nhằm phát triển toàn diện nhan cách học sinh. Đặc thù của bộ môn sinh học là khoa học thực nghiệm vì vậy cần đợc quan tâm đầu t đúng mức và mỗi giáo viên giảng dạy cần nhận thức đúng và làm tốt các yêu cầu, nhất là tổ chức dạy giờ thực hành nh vậy sẽ đem lại kết quả cao trong học tập của học sinh. Tử Du, ngày . tháng năm 2008 Giáo viên bộ môn Hà Thị Bắc . với môn sinh học là môn khoa học nằm trong hệ thống các môn học nhằm phát triển toàn diện nhan cách học sinh. Đặc thù của bộ môn sinh học là khoa học thực. thức của môn học. Môn Sinh học hình thành ở học sinh thế giới quan duy vật, chống các quan điểm duy tâm, tính chính xác khoa học khơi dậy ở học sinh tính