SKKN sinh học 9

Làm sao để dạy và học tốt chương “ Biến dị ” trong chương trình Sinh học 9 I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TI : Biến dị là nội dung kiến thức chương IV phần I của chương trình Sinh học 9 hiện hnh với nội dung cơ đọng trong 5 tiết lý thuyết và 2 tiết thực hành. Đây là chương có nhiều khái niệm khó và hoàn toàn mới đối với học sinh. Đó là một thực tế. Song với nội dung sch gio khoa trình by đơn giản, hình ảnh minh họa r rng lại l một ưu thế nếu giáo viên biết vận dụng có hiệu quả để đạt được mục tiêu giảng dạy là giúp học sinh  Vẽ được sơ đồ phân loại biến dị.  Phân biệt được biến dị di truyền và biến dị không di truyền; đột biến vói thường biến; đột biến gen với đột biến nhiễm sắc thể; đột biến cấu trúc với đột biến số lượng nhiễm sắc thể.  Nêu được vai trị của từng loại biến dị. Hậu quả của đột biến.  Phân tích được mối quan hệ giữa kiểu gen với môi trường và kiểu hình Như vậy, muốn vận dụng nội dung sách giáo khoa có hiệu quả, đạt được mục đích giảng dạy, phát huy tính tích cực chủ động của học sinh giúp các em lĩnh hội tri thức một cách nhẹ nhàng, biết vận dụng kiến thức một cách khoa học và sáng tạo vào thực tế cuộc sống…. địi hỏi gio vin đứng lớp phải tự trang bị cho mình một nền mĩng kiến thức vững chắc về biến dị, một hệ thống phương pháp giảng dạy khoa học sáng tạo và đặc biệt là vốn kinh nghiệm trong cuộc sống, trong giảng dạy của bản thn v của quý đồng nghiệp. Đó tất cả là nội dung, là tâm tư và nguyện vọng mà bản thân tôi muốn đạt được thông qua đề tài “Làm sao để dạy và học tốt chương Biến dị trong chương trình Sinh học 9”. II. CƠ SỞ NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI A. MỞ ĐẦU Làm sao để dạy và học tốt chương “ Biến dị ” trong chương trình Sinh học 9 Nội dung kiến thức từng bi trong chương “Biến dị” - Chương trình Sinh học 9.  Định hướng phương pháp giảng dạy có hiệu quả, phù hợp với nội dung kiến thức của từng bài trong chương. Kỹ năng vận dụng nội dung kiến thức ứng dụng của chương vào thực tế cuộc sống của học sinh. III. QUAN ĐIỂM V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 1. Quan điểm nghiên cứu a. Quan điểm hệ thống : Hệ thống là tập hợp các thành tố tạo thành một chỉnh thể trọn vẹn, ổn định và vận động theo quy luật tổng hợp. Một hệ thống bao giờ cũng có một cấu trúc gồm nhiều thành tố, mỗi thành tố lại có những cấu trúc nhỏ hơn. Như vậy hệ thống nhỏ bao giờ cũng nằm trong hệ thống lớn đó chính là môi trường, giữa hệ thống và môi trường có mối tác động hai chiều. Mỗi thành tố của hệ thống làm bộ phận có vị trí độc lập, có chức năng riêng và luôn vận động theo quy luật của toàn hệ thống. Các thành tố của hệ thống có quan hệ biện chứng với nhau bằng quan hệ vật chất và quan hệ chức năng. Do đó thành tố là một bộ phận của hệ thống, có tính xác định, có chức năng riêng. Các thành tố có mối quan hệ, tác động qua lại với nhau tạo thành một thể thống nhất. Tính chỉnh thể là tính chất cơ bản của hệ thống bởi vì mỗi thành tố chỉ tồn tại trong mối quan hệ với các thành tố khác trong hệ thống. Trong mọi lĩnh vực của thực tại, đối tượng mà ta nghiên cứu thường tồn tại ở các mức độ khác nhau, nhưng ta đều phát hiện ra chúng tồn tại trong một hệ thống. Hệ chúng ta nghiên cứu là hệ hở : các thành phần trong hệ, các bộ phận trong hệ luôn có sự trao đổi vật chất với bên ngoài. Không những thế đây là hệ động, hệ có điều khiển. b. Quan điểm sinh thái và phát triển bền vững : đứng trên quan điểm sinh thái và phát triển bền vững cần làm rõ mối quan hệ giữa hệ sinh thái với con người sống trong hệ sinh thái đó, mối quan hệ quy định lẫn nhau giữa các thành phần, các bộ phận trong tự nhiên. Không những thế, mà còn làm rõ mối quan hệ giữa các thành phần, các bộ Làm sao để dạy và học tốt chương “ Biến dị ” trong chương trình Sinh học 9 phận trong tự nhiên với dân địa phương, với du khách đến tham quan, với nhân dân địa phương vùng phụ cận. Cân bằng sinh thái chính là ổn định các mối quan hệ đó. c. Quan điểm sinh thái kinh tế : Đứng trên quan điểm sinh thái kinh tế không có nghĩa là chỉ chú ý đến phát triển kinh tế, chỉ chú ý đến lợi ích kinh tế, không chú ý đến sinh thái. Đứng trên quan điểm sinh thái cần phải tổ chức sao cho :phát triển kinh tế để đem lại lợi nhuận cao mà vẫn duy trì cân bằng sinh thái. 2. Ph ương pháp nghiên cứu a. Phương pháp phân tích hệ thống Phân tích hệ thống lãnh thổ du lịch nhằm mục đích nghiên cứu cơ chế hoạt động bên trong của hệ thống trong quá trình tác động qua lại với các phân hệ, cũng như cả hoạt động bên ngoài cùng tác động qua lại của nó với môi trường xung quanh. Quá trình phân tích, đánh gía, đề xuất, được tiến hành trên cơ sở so sánh, tổng hợp để rút ra bản chất của vấn đề. Những định hướng phát triển kinh tế được đề ra cả trong thời gian trước mắt và lâu dài. b. Phương pháp nghiên cứu thực địa : Đây là phương pháp cần thiết đối với nghiên cứu để có thể xác định được mức độ tin cậy của tài liệu, số liệu đã có. Từ đó có thể đưa ra những luận cứ sát với thực tiễn. Phương pháp này được sử dụng rộng rãi trong nghiên cứu, nó là phương pháp duy nhất để thu được lượng thông tin đáng tin cậy và xây dựng ngân hàng tư liệu cho các phương pháp khác (bản đồ, toán học…). c. Phương pháp bản đồ : Bản đồ không chỉ như một phương tiện phản ánh những đặc điểm không gian về nguồn tài nguyên thiên nhiên, các đặc điểm về kinh tế-xã hội và mối quan hệ giữa chúng mà còn là cơ sở để biết được những thông tin mới về các loại biến dị dự đoán được hậu quả của những loại biến dị có hại cho sinh vật. d. Phương pháp thống kê toán học : Thống kê toán học được sử dụng như là công cụ để nhận biết những giá trị gần dúng nhất. Trên cơ sở phân tích, so sánh các số liệu thu thập được kết quả tin cậy, đề ra phương hướng khả thi nhất. Làm sao để dạy và học tốt chương “ Biến dị ” trong chương trình Sinh học 9 e. Phương pháp dự báo : Phương pháp dự báo dựa trên cơ sở sự phát triển có tính quy luật của sự vật, hiện tượng trong quá khứ, hiện tại mà suy diễn logic cho tương lai, đề ra các định hướng phát triển các phương pháp dạy học có hiệu quả trong chương biến dị ở chương trình sinh học 9. f. Phương pháp chuyên gia : Để nghiên cưú đánh giá vấn đề phức tạp, liên quan đến nhiều lĩnh vực, nhiều ngành; cần tham khảo trao đổi với nhiều nhà khoa học thuộc nhiều lĩnh vực, nhiều ngành có liên quan đến vấn cần nghiên cứu. I. NẮM BẮT NỘI DUNG KIẾN THỨC CĨ HỆ THỐNG VỀ BIẾN DỊ Biến dị l một mảng kiến thức lớn, quan trọng trong chương trình di truyền v biến dị. Là một thực tế luôn luôn được nghiên cứu và đề cập trong cuộc sống, đặc biệt là trong thời đại của công nghệ sinh học hiện đại. Nĩi một cch tổng qut nội dung chương IV : “Biến dị” ở chương trình Sinh học 9 là nghiên cứu cơ sở vật chất và cơ chế của hiện tượng biến dị ở mức phân tử và tế bo, bao gồm cc nội dung sau : 1. Cc loại biến dị Biến dị là một đặc tính của sinh vật có khả năng phát sinh những biến đổi kiểu hình hoặc biến đổi kiểu vật chất di truyền do nguyên nhân bên trong và bên ngoài đ lm xuất hiện kiểu hình mới hoặc mất đi, thêm vào một hay một số tính trạng. Khả năng biến dị của các cá thể phụ thuộc vào tính di truyền của lồi, vo thời gian sinh trưởng, pht triển, vo loại tc nhn và cường độ tác nhân gây ra các biến đổi đó. Hiện tượng biến dị là những sai khác thường xuyên gặp phải giữa các cá thể. Biến dị, di truyền là hai mặt đối lập mâu thuẫn nhưng thống nhất, trong quá trình di truyền đ pht sinh biến dị, cịn những biến dị pht sinh duy trì được cho các thế hệ sau sẽ B. NỘI DUNG NGHIN CỨU Làm sao để dạy và học tốt chương “ Biến dị ” trong chương trình Sinh học 9 trở thành các đặc điểm di truyền mới. Vì vậy, theo quan điểm sinh học hiện đại biến dị được phân làm hai loại : Biến dị di truyền và biến dị không di truyền (gọi là thường biến). sự phân loại này dựa vào khả năng biến dị đó có di truyền được cho đời sau hay không, biến dị đó có đụng chạm đến vật chất di truyền hay không. a. Biến dị di truyền : Bao gồm biến dị tổ hợp và biến dị đột biến  Biến dị tổ hợp : l những biến dị nảy sinh do qu trình giao phối, do sự khc biệt về nguồn gốc các alen, của các nhóm gen liên kết tồn tại trong các giao tử. Đó là sự tổ hợp lại các gen qua phân ly độc lập, tổ hợp ngẫu nhiên, đó là sự tái tổ hợp gen qua cơ chế trao đổi đoạn xảy ra ở kỳ trước I của giảm phân. Sự tổ hợp lại các gen đ dẫn đến tổ hợp lại các tính trạng đ cĩ hoặc xuất hiện cc kiểu hình mới do sự tương tác qua lại giữa các gen. Biến dị tổ hợp xuất hiện tần số cao, thường xuyên qua các thế hệ. Biến dị tổ hợp ít ảnh hưởng đến sự tồn tại phát triển cá thể.  Biến dị đột biến L những biến đổi đột ngột do tác nhân đột biến bên ngoài và những rối loạn bất thường của trao đổi chất nội bào dẫn tới những biến đổi về số lượng, về cấu trúc của vật chất di truyền. Biến dị đột biến bao gồm đột biến số lượng nhiễm sắc thể, đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể và đột biến gen. Đột biến là những biến đổi di truyền không phải gây ra do tổ hợp lại gen, là những biến đổi đột ngột, gián đoạn ở kiểu hình, mang tính chất c thể, vơ hướng, phần lớn có hại cho cơ thể mang đột biến. Biến dị đột biến gồm  Đột biến gen : là những biến đổi đột ngột xảy ra trong cấu trúc phân tử của gen, làm thay đổi số lượng, thành phần và trình tự phn bố cc nuclơtit tạo nn những alen mới, thay đổi khả năng biểu hiện tính trạng. Đột biến gen gồm các dạng mất, thêm, thay đổi hoặc đảo vị trí của một hoặc một số cặp nuclêôtit Đột biến NST : là những biến đổi trong cấu trúc hoặc số lượng của NST  Đột biến cấu trúc NST : là những biến đổi xảy ra trong cấu trúc của nhiễm sắc thể, làm thay đổi cấu trúc nhiễm sắc thể ở mức độ khác nhau. Đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể cĩ thể xảy ra trong giới hạn một nhiễm sắc thể gồm lặp đoạn, đảo đoạn, chuyển vị trí một đoạn nhiễm sắc thể, mất đoạn. Làm sao để dạy và học tốt chương “ Biến dị ” trong chương trình Sinh học 9 Đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể có thể xảy ra ngoài giới hạn một nhiễm sắc thể gồm: chuyển đoạn, lặp đoạn do trao đổi chéo không cân xảy ra giữa hai nhiễm sắc thể tương đồng. + Mất đoạn : là hiện tượng NST bị đứt một đoạn, đoạn đứt ra lìa khỏi phần nhiễm sắc thể chứa tm động, không có khả năng đính vào thoi phân bào. Mất đoạn có thể là mất đoạn ngoài hay mất đoạn trong nhiẽm sắc thể + Lặp đoạn : là hiện tượng một đoạn nhiễm sắc thể được lặp lại một hay một số lần trên nhiễm sắc thể hoặc do trao đối chéo không cân giữa hai crômatit chị em hay không chị em thuộc hai nhiễm sắc thể tương đồng + Đảo đoạn : là hiện tượng đứt đoạn trong, rồi đoạn đứt đó quay 180 0 nối lại làm thay đổi trật tự các gen trên nhiễm sắc thể + Chuyển đoạn : là một kiểu cấu trúc lại nhiễm sắc thể mà đoạn bị đứt ra chuyển đến vị trí mới trong cùng một nhiễm sắc thể hoặc chuyển sang nhiễm sắc thể khác hoặc trao đổi đoạn giữa các nhiễm sắc thể tương đồng và không tương đồng  Đột biến số lượng NST : là những biến đổi số lượng xảy ra ở một hoặc một số cặp NST nào đó hoặc ở tất cả bộ NST + Hiện tượng đa bội thể là hiện tượng đột biến theo hướng tăng số lượng nhiễm sắc thể ở tất cả các cặp trong tế bào. Bộ nhiễm sắc thể trong các tế bào sinh dưỡng là bội số của n và lớn hơn 2n bình thường, như 3n, 4n, 5n…, cịn cơ thể mà trong tế bào sinh dưỡng cĩ bộ nhiễm sắc thể l 3n, 4n, 5n… gọi là thể đa bội. Tế bào đa bội có số lượng nhiễm sắc thể tăng gấp bội, số lượng ADN cũng tăng tương ứng, vì thế qu trình tổng hợp cc chất hữu cơ diễn ra mạnh mẽ hơn, dẫn tới kích thước tế bào của thể đa bội lớn, cơ quan sinh dưỡng to, sinh trưởng phát triển mạnh và chống chịu tốt. Hiện tượng đa bội thể khá phổ biến ở thực vật và đ được ứng dụng có hiệu quả trong chọn giống cây trồng + Thể dị bội : là cơ thể có thêm, mất đi từng nhiễm sắc thể riêng rẽ trong bộ nhiễm sắc thể của loài. Do tác nhân đột biến làm cắt đứt dây tơ vô sắc hoặc ức chế Làm sao để dạy và học tốt chương “ Biến dị ” trong chương trình Sinh học 9 việc hình thnh dy tơ vô sắc ở một hay một số cặp nhiễm sắc thể nào đó tạo nên giao tử dị bội không bình thường, khi thụ tinh kết hợp với giao tử bình thường tạo nên thể dị bội (2n + 1) hay (2n -1) b. Biến dị khơng di truyền (thường biến) là những biến đổi kiểu hình của cng một kiểu gen, pht sinh trong qu trình pht triển cá thể dưới ảnh hưởng trực tiếp của môi trường, hay có thể nói thường biến là sự phản ứng khác nhau của cùng một kiểu gen đối với những điều kiện môi trường khác nhau 2. Tác nhân gây đột biến a. Tc nhn vật lý  Cc tia phĩng xạ : như tia X, tia gamma, tia anpha, tia bêta… khi xuyên qua các mô, chúng tác động trực tiếp hoặc gián tiếp lên ADN hoặc nhiễm sắc thể để gây đột biến gen hay đột biến nhiễm sắc thể  Tia tử ngoại : Đặc điểm của loại tia này không có khả năng xuyên sâu vào các mô nên chỉ dùng để xử lý vi sinh vật, bo tử v hạt phấn, chủ yếu l gy đột biến gen  Sốc nhiệt : Sự thay đổi đột ngột nhiệt độ của môi trường làm cho cơ chế tự bảo vệ sự cân bằng của cơ thể không khởi động kịp, gây chấn thương trong bộ máy di truyền hoặc làm tổn thương thoi phân bào, gây rối loạn trong phân bào, làm phát sinh đột biến số lượng nhiễm sắc thể. b. Tc nhn hĩa học : Các hóa chất được xem là siêu tác nhân gây đột biến : Êtyl mêtan sunphônat (EMS), Nitrôzô mêtyl urê (NMU), Nitrôzô êtyl urê (NEU)… các hóa chất này thường gây cấu trúc lại nhiễm sắc thể ở mức crômatit là chủ yếu Dung dịch Côsixin thường được dùng để tạo thể đa bội ở cây trồng Cc loại hĩa chất bảo vệ thực vật : thuốc trừ sâu, thuốc diệt cỏ. Các loại phân bón hóa học, chất tăng trưởng… đều có thể được xem là tác nhân gây đột biến nếu lạm dụng và dùng với liều lượng quá nhiều. 3. Tính chất biểu hiện của cc loại biến dị Xuất hiện cc tổ hợp tính trạng khc bố mẹ (biến dị tổ hợp) Làm sao để dạy và học tốt chương “ Biến dị ” trong chương trình Sinh học 9 Tương tác của gen có trong kiểu gen của cơ thể, làm xuất hiện tính trạng mới chưa có ở bố mẹ hoặc không biểu hiện tính trạng đ cĩ ở bố mẹ (biến dị tổ hợp) Biến đổi đột ngột, gián đoạn về kiểu hình, c biệt, vơ hướng, thường lặn và có hại (đột biến) Biến đổi đồng loạt, theo một hướng xác định phù hợp với môi trường (thường biến) 4. Vai trị của biến dị L nguyn liệu phong ph cho tiến hĩa v chọn giống Giải thích sự đa dạng sinh học trong tự nhiên Trên đây là nội dung kiến thức tối thiểu mà giáo viên cần có được khi giảng dạy chương biến dị hoặc có thể tìm hiểu v đọc kỹ phần thông tin bổ sung trong sách giáo viên, giáo viên cần chuẩn bị thật kỹ, thật chu đáo trước khi lên lớp. Tuy nhiên không phải đưa hết các thông tin đó đến với học sinh để dẫn đến kết quả qu tải, nhm chn v mệt mỏi cho cả gio vin lẫn học sinh. Nội dung sách giáo viên là nguồn cung cấp tri thức quan trọng mà đa số học sinh đều có. Nó vừa là nội dung vừa là phương tiện để liên kết giáo viên và học sinh trong các hoạt động dạy và học trên lớp. Kiến thức trong đầu giáo viên là nền tản để thiết kế bi dạy của mình theo một kết cấu logic, cĩ hệ thống, cịn nội dung từng bi trong sch gio khoa l phương tiện để giáo viên gợi mở, dẫn dắt học sinh lĩnh hội kiến thức cơ bản của chương biến dị. Cụ thể l :  Nắm bắt được mạch kiến thức của hầu hết các bài trong chương biến dị :  Khi niệm Phn loại từng loại biến dị  Nguyên nhân, cơ chế phát sinh từng loại biến dị  Vai trị, hậu quả của từng loại biến dị trong chọn giống v tiến hĩa.  Hệ thống hóa kiến thức toàn chương bằng sơ đồ phân loại biến dị Làm sao để dạy và học tốt chương “ Biến dị ” trong chương trình Sinh học 9 II. ĐỊNH HƯỚNG PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY PHÙ HỢP VÀ ĐẠT HIỆU QUẢ 1. Dạy học sinh cch tư duy logic Là cách dạy mà giáo viên không truyền đạt kiến thức dưới dạng thực đơn có sẵn mà truyền đạt dưới hình thức đặt các em vào vị trí của nhà khoa học, cũng tìm tịi, quan st, suy nghĩ… để hình thnh cc khi niệm, khm ph cc quy luật v tự rt ra kiến thức cơ bản cần tiếp thu về các loại biến dị. Là cách dạy mà giáo viên hướng học sinh biết vận dụng những kiến thức đ học để khám phá kiến thức mới, bởi lẻ theo cấu trúc chương trình sinh học 9 thì chương biến dị được sắp xếp ở hàng thứ tư (chương IV), trên cơ sở các em đẵ có những hiểu biết cơ bản về cơ sở vật chất của hiện tượng di truyền ở cấp độ phân tử và cấp độ tế bào (gen, ADN, NST); Hiểu r bản chất của sự di truyền thơng qua cc qu trình tự sao của ADN, qu trình tổng hợp ARN (phin m), qu trình tổng hợp Prơtin (dịch m)… đó chính là kim chỉ nam để giáo viên vận dụng, dẫn dắt học sinh lĩnh hội tri thức một cch lơgic, khoa học v cĩ hiệu quả Biến dị Biến dị di truyền Biến dị tổ hợp Đột biến Đột biến gen Biến dị khơng di truyền Thường biến Đột biến NST Đột biến cấu trúc NST Đột biến số lượng NST Thể dị bội Thể đa bội Làm sao để dạy và học tốt chương “ Biến dị ” trong chương trình Sinh học 9 Ví dụ : Khi dạy bài “Đột biến gen” bài đầu tiên của chương “biến dị”, để hình thnh khi niệm đột biến gen, giáo viên nên đặt học sinh vào vị trí của người nghiên cứu, quan sát, tìm hiểu hình 21.1 sgk trang 62 Với yêu cầu đặt ra là  So sánh sự khác nhau trong cấu trúc của đoạn gen b, đoạn gen c và đoạn gen d với cấu trúc của đoạn gen a Học sinh dễ dàng quan sát và nhận ra sự sai khác đó. Cụ thể là : + Đoạn gen a mất đi 1 cặp nuclêôtit (G – X) đoạn gen b + Đoạn gen a thêm 1 cặp nuclêôtit (T – A) đoạn gen c + Đoạn gen a có cặp nuclêôtit A – T được thay thế bằng cặp nuclêôtit G – X đoạn gen d  Giáo viên tiếp tục đặt vấn đề : Giả sử đoạn gen a mang thông tin quy định màu sắc trên cánh bướm, vậy khi cấu trúc của đoạn gen a thay đổi thành đoạn gen b, gen c hoặc gen d thì mu sắc biểu hiện trn cnh bướm có thay đổi không? Tại sao? Với kiến thức đ học về mối quan hệ giữa gen v tính trạng mà các em đ học ở tiết 19 thì cc em cĩ kết luận gì về giả thuyết trn?  Giáo viên tiếp tục hướng dẫn học sinh lập luận :  Gen quy định tính trạng (gen tính trạng)  Cấu trúc gen thay đổi tính trạng do gen quy định cũng thay đổi  Tính trạng biểu hiện thay đổi hay nói cách khác đó là biểu hiện của biến dị và loại biến dị này do những biến đổi đột ngột trong cấu trúc của gen nên gọi là đột biến gen. Vậy đột biến gen là gì? Đột biến gen có di truyền không? Tại sao? Dạy học sinh biết cách tư duy logic thực chất là một chuỗi các hoạt động dạy và học được phối hợp nhịp nhàng giữa giáo viên và học sinh và để đạt được điều đó giáo viên khi đứng lớp giảng dạy sinh học nói chung và giảng dạy phần biến dị nói riêng cần thực hiện tốt những yêu cầu sau : [...]... Người viết đề tài Làm sao để dạy và học tốt chương “ Biến dị ” trong chương trình Sinh học 9 Trương Thị Huyền Trân PHỤ LỤC Trang 1 – Hình 21.1 , 21.2 sách giáo khoa sinh học 9 A 2 – Hình một số dạng đột biến cấu trúc NST B 3 – Hình 23.1 sách giáo khoa sinh học9 B 4 – Hình 24.2 sách giáo khoa sinh học 9 C 5 – Hình 24.3 sách giáo khoa sinh học 9 C 6 – Hình đột biến làm thay... đó, học sinh có thể diễn đạt ý chính của nội dung m mình đọc được, đặt tên đề mục cho từng phần Làm sao để dạy và học tốt chương “ Biến dị ” trong chương trình Sinh học 9 - Hướng dẫn học sinh phân loại nội dung đọc được trên cơ sở phân tích cấu trúc lôgic của bài học để xác định trọng tâm của bài học - Yu cầu học sinh trả lời cu hỏi, bi tập có trong từng bài đọc, khi học sinh tự trả lời cc cu hỏi l học. .. sao để dạy và học tốt chương “ Biến dị ” trong chương trình Sinh học 9  Dạy học sinh kỹ năng đọc và phân tích thơng tin trn knh hình v knh chữ  Sử dụng hệ thống cu hỏi tìm tịi, câu hỏi định hướng phù hợp với nội dung bài học và trình độ của học sinh để phát huy tính tích cực của học sinh  Dạy học nêu và giải quyết vấn đề Đây là phương pháp tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh Khi giáo viên... sao để dạy và học tốt chương “ Biến dị ” trong chương trình Sinh học 9 5 – Dạy học sinh lm bo co – thơng bo ti hiện Bản chất của phương pháp này là hướng dẫn học sinh làm báo cáo theo một chủ đề nhất định do giáo viên yêu cầu Nội dung báo cáo nhằm minh họa, mở rộng, củng cố hay cụ thể hóa bài học trên cơ sở vận dụng những kiến thức đ học Gi trị dạy học của phương pháp này là tập cho học sinh biết sưu... by bo co một cch khoa học, thẫm mỹ m cụ thể l :  Học sinh biết cch trình by cc tranh ảnh theo nội dung yu cầu phân loại các dạng đột biến hoặc thường biến (Phần phụ lục trang 25)  Học sinh biết cch quan st, so snh với kiến thức lý thuyết Làm sao để dạy và học tốt chương “ Biến dị ” trong chương trình Sinh học 9 Khi sử dụng phương pháp này, giáo viên có thể giao cho các nhóm học sinh, các em hoàn thành... l học sinh đ cĩ thể ti hiện nội dung đ đọc để thiết lập mối quan hệ nhân – quả, khái quát… Dạy học sinh cách lập dàn bài, đề cương là một định hướng được thực hiện xuyên suốt trong quá trình dạy học, l một cch thức gio dục học sinh ý thức tự học bộ mơn m cụ thể l việc tự soạn bài ở nhà trước khi ln lớp học bi mới Với chương biến dị, học sinh sẽ dễ dàng lập được dàn bài cho mình theo từng bi học với... trường vào chương trình giảng dạy sinh học 9 nói chung và chương biến dị nói ring Ví dụ : Khi dạy đến kiến thức về vai trị v hậu quả của cc dạng đột biến, để học sinh có thể liên hệ kiến thức đ học v nhận biết khi no l đột biến gây hại, khi nào là đột biến có lợi, gio vin cĩ thể tổ chức cho học sinh trị chơi xếp cột mà cụ thể là đưa ra các bảng thông tin và yêu cầu học sinh đặt thông tin vào từng cột... sự nghiệp giáo dục thế hệ tương lai cho đất nước C KẾT QUẢ NGHIN CỨU 1 Học sinh có kỹ năng phân tích kênh hình v knh chữ ở sch gio khoa để xử lý các thông tin, các lệnh hoạt động theo yêu cầu kiến thức của từng bài học trong chương biến dị của chương trình sinh học 9 2 Học sinh đ cĩ một kiến thức bền vững về biến dị m cụ thể l học sinh cĩ thể khi qut v hệ thống kiến thức trọng tm của chương biến dị :... giáo viên nêu vấn đề là đ biến nội dung học tập thnh một chuỗi tình huống cĩ vấn đề Giải quyết vấn đề này xong lại nảy sinh vấn đề mới, do đó thường xuyên gây hứng thú học tập ở học sinh Tóm lại, bằng phương pháp dạy học tích cực, giáo viên sẽ giúp học sinh giải m được kiến thức trong sách giáo khoa bằng ngôn từ riêng của chính bản thân các em, do đó các em học sinh vừa chủ động lĩnh hội kiến thức, vừa... hiệu bản chất nhất, đưa khái niệm đ học vo hệ thống khi niệm đ biết v vận dụng khi niệm vo qu trình học tập tiếp theo hoặc vo thực tiễn Làm sao để dạy và học tốt chương “ Biến dị ” trong chương trình Sinh học 9 Ví dụ : Khi dạy bài “Đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể”, để hình thnh khi niệm đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể, gio vin thiết kế phiếu học tập rồi hướng dẫn học sinh phân tích thông tin và khái . và học tốt chương “ Biến dị ” trong chương trình Sinh học 9 5 – Dạy học sinh lm bo co – thơng bo ti hiện Bản chất của phương pháp này là hướng dẫn học sinh. học tốt chương “ Biến dị ” trong chương trình Sinh học 9 - Hướng dẫn học sinh phân loại nội dung đọc được trên cơ sở phân tích cấu trúc lôgic của bài học