Tìm hiểu các loại trí nhớ của trẻ mẫu giáo lớn

Đã có nhiều công trình nghiên cứu về trí nhớ của trẻ mẫu giáo, tuy nhiên chưa có công trình nào nghiên cứu về các loại trí nhớ của trẻ mẫu giáo lớn khi trẻ được giáo dục theo chương trìn

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC

Lời cảm ơn

Tôi xin chân thành cảm ơn sự hướng dẫn, giúp đỡ của các thầy cô giáo trong khoa Giáo dục Tiểu học đã tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong quá trình thực hiện khóa luận Đặc biệt tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy giáo: Th s Lê Xuân Tiến - giảng viên tổ Tâm lí giáo dục Trường ĐHSP Hà Nội 2 đã tận tình hướng dẫn, chỉ bảo giúp tôi hoàn thành khóa luận này

Tôi xin chân thành cảm ơn BGH nhà trường, các cô giáo của trường Mầm non Sao Mai - Đông Anh – Hà Nội đã tạo điều kiện thuận lợi, giúp đỡ tôi trong quá trình nghiên cứu và thực hiện đề tài

Do điều kiện thời gian nghiên cứu và vốn kiến thức còn hạn chế, chắc chắn đề tài không tránh khỏi những thiếu sót Chúng tôi rất mong nhận được

sự đóng góp của quý thầy cô và các bạn đồng nghiệp để đề tài này thực sự

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đề tài “ Tìm hiểu các loại trí nhớ của trẻ mẫu giáo

lớn” là kết quả mà tôi đã trực tiếp tìm tòi, nghiên cứu Trong quá trình

nghiên cứu tôi có sử dụng tài liệu của một số tác giả để tham khảo Đó chỉ là

cơ sở để tôi rút ra được nhưng vấn đề cần tìm hiểu ở đề tài của mình Tôi xin cam đoan đây là kết quả của cá nhân tôi hoàn toàn không trùng khớp với kết quả của các tác giả khác

Nếu sai tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm

Hà Nội, ngày 05 tháng 05 năm 2012

Sinh viên

Ngô Thị Thành

MỤC LỤC

8 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài 3

1.1 Tổng quan các công trình nghiên cứu có liên quan đến

1.3 Một số đặc điểm tâm lí của trẻ mẫu giáo lớn có liên

1.4 Chương trình giáo dục mầm non Mẫu giáo lớn và sự

Chương 2 Thực trạng các loại trí nhớ của trẻ mẫu giáo lớn 30

Chương 3 Thử nghiệm biện pháp tổ chức trò chơi đóng kịch

nhằm phát triển trí nhớ cho trẻ mẫu giáo lớn 57

MỞ ĐẦU

1.Lí do chọn đề tài

Giáo dục mầm non là một bộ phận trong hệ thống giáo dục quốc dân Giáo dục mầm non chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ em từ ba tháng tuổi đến sáu tuổi Mục tiêu của giáo dục mầm non là giúp trẻ em phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mĩ, hình thành yếu tố đầu tiên của nhân cách chuẩn bị cho trẻ em vào lớp một

Tuổi mẫu giáo lớn (từ 5-6 tuổi) là giai đoạn cuối cùng của trẻ em ở lứa tuổi mầm non, tức là lứa tuổi trước khi đến trường phổ thông Ở giai đoạn này, những cấu tạo tâm lí đặc trưng của con người đã được hình thành trước đây vẫn tiếp tục phát triển mạnh Với sự giáo dục của người lớn, những chức năng tâm lí đó sẽ được hoàn thiện về mọi phương diện (nhận thức, tình cảm, ý chí) để hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ vào lớp một Tuổi mẫu giáo lớn là thời kì trẻ đang tiến vào bước ngoặt với sự biến đổi của hoạt động chủ đạo Hoạt động vui chơi vẫn giữ vai trò chủ đạo trong suốt thời kì mẫu giáo, nay những yếu tố của hoạt động học tập bắt đầu nảy sinh để tiến tới giữ vai trò chủ đạo ở giai đoạn sau bước ngoặt sáu tuổi

Trí nhớ của trẻ có vai trò quan trọng để tạo ra những yếu tố đầu tiên của nhân cách Các nhà tâm lí học đã khẳng định: “Nhờ có trí nhớ mà con người tích lũy vốn kinh nghiệm và đem kinh nghiệm đó vận dụng vào cuộc sống Như vậy không có trí nhớ thì không có kinh nghiệm, không có kinh nghiệm thì không thể có bất kì hành động nào, không thể phát triển tâm lí, nhân cách con người” [ 7, tr115 ]

Ngày nay, người ta xem trí nhớ không phải chỉ nằm trong giới hạn của hoạt động nhận thức, mà nó còn là một phần tạo nên nhân cách của mỗi

người, vì đặc trưng tâm lí của mỗi người được hình thành trên cơ sở kinh nghiệm cá thể về mọi mặt của họ, mà kinh nghiệm đó do trí nhớ đem lại

Đã có nhiều công trình nghiên cứu về trí nhớ của trẻ mẫu giáo, tuy nhiên chưa có công trình nào nghiên cứu về các loại trí nhớ của trẻ mẫu giáo lớn khi trẻ được giáo dục theo chương trình giáo dục mầm non do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành theo quyết định số 17/2009/TT- BGDĐT ngày 25-7-2009 Chính vì vậy chúng tôi đã chọn đề tài nghiên cứu: “Tìm hiểu các loại trí nhớ của trẻ mẫu giáo lớn.”

2 Mục đích nghiên cứu

Đề tài này nghiên cứu thực trạng các loại trí nhớ của trẻ mẫu giáo lớn Trên cơ sở đó, đề xuất những biện pháp nhằm nâng cao chất lượng trí nhớ cho trẻ mẫu giáo lớn, góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu: các loại trí nhớ của trẻ mẫu giáo lớn

Khách thể nghiên cứu: 30 trẻ lớp mẫu giáo lớn A2 trường Mầm non Sao Mai – Đông Anh – Hà Nội

4 Giả thuyết khoa học

Trí nhớ không chủ định và trí nhớ có chủ định của trẻ mẫu giáo tuy phát triển nhưng còn ở mức độ thấp Trẻ mẫu giáo còn thể hiện rõ khuynh hướng ghi nhớ máy móc, ghi nhớ ý nghĩa chưa chiếm ưu thế Có nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên trong đó nguyên nhân quan trọng là do phương pháp tổ chức các hoạt động chưa phát huy được tính tự giác tích cực, chủ động của trẻ Giáo viên chưa chủ động hình thành cho trẻ các biện pháp ghi nhớ ý nghĩa Vì vậy nếu đổi mới phương pháp tổ chức các hoạt động, chủ động hình thành cho trẻ các biện pháp ghi nhớ ý nghĩa thì chất lượng trí nhớ của trẻ sẽ được nâng cao

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Tìm hiểu những vấn đề lí luận về trí nhớ

5.2 Xây dựng các bài tập nhằm tìm hiểu thực trạng các loại trí nhớ của trẻ mẫu giáo lớn

5.3 Tìm hiểu thực trạng các loại trí nhớ của trẻ mẫu giáo lớn

5.4 Đề xuất các biện pháp và thử nghiệm nhằm nâng cao trí nhớ cho trẻ mẫu giáo lớn

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận

6.4 Phương pháp điều tra

Tiến hành hỏi trẻ các câu hỏi sau mỗi tiết học, hoạt động

6.5 Phương pháp xử lí dữ liệu

7 Phạm vi nghiên cứu

Đề tài chỉ nghiên cứu các loại trí nhớ của trẻ trong các tiết làm quen với môi trường xung quanh, tạo hình, làm quen với tác phẩm văn học và tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề, trò chơi đóng kịch cho trẻ Mẫu giáo lớn

8 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài

Đề tài này bước đầu tìm hiểu thực trạng các loại trí nhớ của trẻ mẫu giáo lớn Qua đó góp phần đánh giá chương trình giáo dục Mầm non Mẫu giáo lớn ban hành theo quyết định số 17/2009/TT – BGDĐT ngày 25/7/2009

9 Cấu trúc khóa luận

- Phần mở đầu: Lí do chọn đề tài, mục đích nghiên cứu, đối tượng và khách thể nghiên cứu, giả thuyết khoa học, nhiệm vụ nghiên cứu, phương pháp nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu, ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài, cấu trúc khóa luận

- Phần nội dung:

Chương1: Cơ sở lí luận Chương 2: Thực trạng các loại trí nhớ của trẻ Mẫu giáo lớn Chương 3: Thử nghiệm biện pháp tổ chức trò chơi đóng kịch nhằm phát triển trí nhớ cho trẻ mẫu giáo lớn

- Phần kết luận

- Tài liệu tham khảo và phụ lục

NỘI DUNG CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Tổng quan các công trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài của khóa luận

Trí nhớ của trẻ mẫu giáo lớn là vấn đề được nhiều nhà khoa học quan tâm nghiên cứu Trong phạm vi đề tài của mình, chúng tôi xin điểm qua một

số công trình nghiên cứu

Theo L.X.Vưgốtxki vấn đề phát triển trí nhớ trẻ em là trọng tâm của hàng loạt kiến thức lí thuyết và thực tiễn về sự phát triển trí tuệ, ông cho rằng trí nhớ không chủ định là một trong những quá trình tâm lí quan trọng,

có ý nghĩa đặc biệt đối với trẻ trước tuổi học và học sinh nhỏ mà nó còn là một tham số của trí tuệ [10]

Trong các công trình nghiên cứu của mình, Lê Khanh đã khẳng định: Trẻ càng tích cực hoạt động thực tiễn, đặc biệt tham gia vào hoạt động vui chơi bao nhiêu thì càng nhớ tốt những gì diễn ra trong đó bấy nhiêu

Thực nghiệm do nhóm sinh viên Khoa Giáo dục Mầm non trường ĐHSP Hà Nội tiến hành: Có hai nhóm trẻ cùng được nghe kể một câu chuyện Nhóm thứ nhất chỉ nghe qua lời cô giáo kể còn nhóm thứ hai được nghe kể qua tranh và có cả hình của các con rối Kết quả sau ba ngày, trẻ nhóm thứ hai nhớ gần như toàn bộ câu chuyện kể cả những chi tiết (trang phục, đồ dùng…), còn trẻ nhóm thứ nhất thì nhớ đại khái và quên rất nhiều chi tiết Sau một tuần thì độ chênh lệch còn rõ hơn [10, tr128)

Ở lứa tuổi mẫu giáo lớn, trí nhớ không chủ định vẫn chiếm ưu thế Theo Dương Thị Diệu Hoa, Nguyễn Ánh Tuyết: “Vào cuối tuổi Mẫu giáo, trí nhớ của trẻ có sự biến đổi về chất: Trí nhớ chủ định xuất hiện và phát

triển mạnh” [3, tr122] Trí nhớ có chủ định là loại trí nhớ có mục đích và dựa vào công cụ tâm lí như ngôn ngữ, sơ đồ, biểu đồ, chữ viết và mọi quy ước có thể có Ở loại trí nhớ này tư duy đóng vai trò khá quan trọng Trẻ 5-7 tuổi đã biết sử dụng các phương tiện hay điểm tựa để nhớ

Nhà tâm lí học A.N.Lêônchiép đã làm thực nghiệm với nghiệm thể là trẻ 5-7 tuổi Tài liệu cần nhớ là từ, các phương tiện cần nhớ là các bức tranh Trẻ 5-7 tuổi đã biết sử dụng các bức tranh làm phương tiện hay điểm tựa để nhớ từ Với sự hướng dẫn của người lớn trẻ có thể đi từ đối tượng cần nhớ (từ) đến điểm tựa (bức tranh), đó là thao tác thẳng (hay là sự mã hóa logic trong quá trình ghi nhớ) rồi lại biết đi từ điểm tựa đến đối tượng cần nhớ gọi

là thao tác ngược (hay là sự giải mã logic trong quá trình nhớ lai) [10, tr229)

Như vậy, trên bình diện lí luận và thực tiễn, các vấn đề có liên quan trực tiếp đến đề tài đã được chúng tôi điểm qua trên đây, giúp chúng tôi có

tư liệu để nghiên cứu đề tài của mình

1.2 Vấn đề lý luận về trí nhớ

1.2.1 Khái niệm về trí nhớ

Kết quả của quá trình nhận thức, những xúc cảm, tình cảm của con người về một đối tượng nào đó, những hành động và kết quả của nó đều được ghi lại trong bộ não với mức độ đậm nhạt khác nhau, khi cần thiết nó lại xuất hiện Sự ghi lại trong đầu và sự xuất hiện lại những dấu ấn ấy được gọi là trí nhớ

Trí nhớ “là một quá trình tâm lý phản ánh những kinh nghiệm đã có của cá nhân dưới hình thức biểu tượng bao gồm sự ghi nhớ, giữ gìn và tái tạo lại sau đó ở trong óc cái mà con người đã có cảm giác, tri giác, xúc cảm, hành động hay suy nghĩ trước đây”

Trí nhớ phản ánh kinh nghiệm của cá nhân Những kinh nghiệm: Hình ảnh, khái niệm, rung động, hành động, các thuộc tính của cá nhân mà cá

nhân phản ánh, tiếp thu được trí nhớ lưu giữ Trí nhớ không làm thay đổi những gì mà các nhân tiếp thu được Nét đặc trưng của trí nhớ là trung thành với tất cả những gì cá nhân đã tiếp thu được nghĩa là nó hoạt động một cách máy móc và thật thà

Trí nhớ là một hoạt động bao gồm nhiều quá trình: Quá trình ghi nhớ, quá trình giữ gìn, quá trình tái hiện và quá trình quên Mỗi quá trình đó có một chức năng riêng nhưng chúng không đối lập nhau mà thâm nhập vào nhau và chuyển hóa cho nhau

Trí nhớ không chỉ nằm trong giới hạn của hoạt động nhận thức mà nó còn là một thành phần tạo nên nhân cách mỗi người

1.2.2 Các quá trình của trí nhớ

Trí nhớ là một quá trình phức tạp bao gồm nhiều quá trình thành phần: quá trình ghi nhớ (tạo vết), quá trinh giữ gìn (củng cố vết ), quá trình tái hiện (từ những dấu vết làm sống lại những hình ảnh) và quá trình quên (không tái hiện được) Mỗi quá trình này có một chức năng xác định, nhưng chúng không đối lập nhau mà phụ thuộc vào nhau (ghi nhớ giữ gìn tốt thì tái hiện mới tốt ), thâm nhập vào nhau chuyển hóa cho nhau (khi tái hiện đồng thời có tác dụng củng cố )

1.2.2.1 Quá trình ghi nhớ

Ghi nhớ là giai đoạn đầu tiên của một hoạt động nhớ Đó là quá trình tạo nên dấu vết của đối tượng trên vỏ não, đồng thời cũng là quá trình gắn đối tượng đó với kiến thức đã có Quá trình ghi nhớ rất cần thiết để tiếp thu tri thức, tích lũy kinh nghiệm

Hiệu quả của ghi nhớ phụ thuộc không chỉ vào đối tượng, nội dung, tính chất của tài liệu nhớ mà còn phụ thuộc chủ yếu vào động cơ, mục đích, phương thức hành động của cá nhân Nhiều công trình nghiên cứu về mối quan hệ giữa sự ghi nhớ và hoạt động đã khẳng định rằng: “sự ghi nhớ một

tài liệu nào đó là kết quả của hành động với tài liệu đó, đồng thời nó là điều kiện, phương tiện để thực hiện các hành động tiếp theo”

Có nhiều hình thức ghi nhớ, căn cứ vào mục đích ghi nhớ người ta chia thành ghi nhớ không chủ định và ghi nhớ có chủ định

a Ghi nhớ không chủ định

Đó là sự ghi nhớ không có mục đích đặt ra từ trước, không đòi hỏi phải nỗ lực ý trí hoặc không dùng một thủ thuật nào để ghi nhớ, tài liệu được ghi nhớ một cách tự nhiên Tuy nhiên không phải mọi sự kiện, hiện tượng đều được ghi nhớ một cách không chủ định như nhau Mức độ ghi nhớ phụ thuộc vào sự hấp dẫn của nội dung tài liệu Nếu nội dung tài liệu có khả năng tạo ra sự tập trung, chú ý cao độ hay một xúc cảm mạnh mẽ thì sự ghi nhớ sẽ đạt kết quả cao

b Ghi nhớ có chủ định

Đó là lọai ghi nhớ theo mục đích đặt ra từ trước Nó đòi hỏi sự nỗ lực

ý chí nhất định và cần có những thủ thuật, phương pháp nhất định để đạt được mục đích ghi nhớ

Ghi nhớ có chủ định được thực hiện bằng hai phương pháp: Ghi nhớ máy móc và ghi nhớ ý nghĩa

1.2.2.2 Quá trình giữ gìn

Giữ gìn là quá trình củng cố vững chắc những dấu vết đã hình thành trên vỏ não trong quá trình ghi nhớ Nếu không có sự giữ gìn thì không thể nhớ bền, nhớ chính xác được

Có hai hình thức giữ gìn là tích cực và tiêu cực

Giữ gìn tiêu cực là giữ gìn dựa trên sự tái hiện lặp đi lặp lại nhiều lần một cách đơn giản tài liệu cần nhớ thông qua các mối liên hệ bề ngoài giữa các phần tài liệu đó

Giữ gìn tích cực là sự giữ gìn được thực hiện bằng cách tái hiện trong

óc tài liệu đã ghi nhớ mà không cần phải tri giác tài liệu đó

Trong hoạt động học tập của học sinh quá trình giữ gìn được gọi là ôn tập

1.2.2.3 Quá trình tái hiện

Tái hiện là một quá trình trí nhớ làm sống lại những nội dung đã ghi nhớ và giữ gìn Quá trình này có thể diễn ra dễ dàng (tự động) hoặc rất khó khăn (phải nỗ lực nhiều) Tài liệu thường được tái hiện dưới 3 hình thức: nhận lại, nhớ lại và hồi tưởng

a Nhận lại

Là hình thức tái hiện khi sự tri giác đối tượng được lặp lại Sự nhận lại cũng có thể không đầy đủ và do đó không chính xác Do vậy không lấy nhận lại làm tiêu chuẩn đánh giá trí nhớ con người

Trong nhận lại đôi khi đòi hỏi những quá trình rất phức tạp để đạt tới một kết quả xác định Ta phải dựa vào một đối tượng đã biết để tưởng tượng lại những cái có liên quan dần dần ta nhớ chính xác cái ta cần Ở đây sự nhận lại chuyển sang sự nhớ lại

b Nhớ lại

Nhớ lại là hình thức tái hiện không diễn ra sự tri giác đối tượng Đó là khả năng làm sống lại hình ảnh của sự vật hiện tượng đã được tri giác trước đây khi sự vật hiện tượng không còn ở trước mặt Nhớ lại thường có hai dạng: nhớ lại không chủ định và nhớ lại có chủ định

+ Nhớ lại không chủ định : Là sự nhớ lại một cách tự nhiên (chợt nhớ hoặc sực nhớ) một điều gì đó khi gặp một hoàn cảnh cụ thể, không cần phải xác định nhiệm vụ cần nhớ lại

Tuy nhiên, không phải quá trình này diễn ra một mình, không có nguyên nhân Nó được kích thích bởi một đói tượng nào đó đang được tri

giác hoặc bởi một hình ảnh của tưởng tượng hay của tư duy theo quy luật liên tưởng

+ Nhớ lại có chủ định: Là nhớ lại một cách tự giác, chịu sự chi phối của nhiệm vụ nhớ lại, đòi hỏi phải có sự cố gắng nhất định Đôi khi ta phải

có sự cố gắng rất nhiều mới có thể nhớ lại những điều cần thiết

Nhớ lại thường mang tính chất lựa chọn thông qua cá nhân, điều này phụ thuộc vào sự hiểu biết, kinh nghiệm, hứng thú, tình cảm… của mỗi người

Nhớ lại không phải là làm hiện lên hoàn toàn những hình ảnh đã ghi nhớ Những hình ảnh đó đã bị đổi dạng và hiện lên phù hợp với yêu cầu của hoạt động và đặc điểm của cá nhân qua quá trình lựa chọn Nhớ lại là một quá trình tư duy tích cực đòi hỏi nhiều công sức và thời gian Usinski đã cho nhớ lại là một “ lao động mà không phải là lao động đơn giản”

c Hồi tưởng

Là hình thức tái hiện đòi hỏi sự cố gắng rất nhiều của trí tuệ Đây là một hành động trí tuệ phức tạp, kết quả của nó phụ thuộc vào chỗ cá nhân ý thức rõ ràng, chính xác đến mức nào nội dung của nhiệm vụ tái hiện

Trong sự hồi tưởng, những ấn tượng trước đây không được tái hiện một cách máy móc mà thường được sắp xếp một cách xác định, gắn liền với những sự kiện mới

1.2.2.4 Quá trình quên

Không phải mọi dấu vết, ấn tượng trong vỏ não của chúng ta đều được gìn giữ và làm sống lại một cách như nhau, nghĩa là trong trí nhớ của chúng

ta có hiện tượng quên

Thực ra sự quên không phải là một quá trình trái ngược với giai đoạn ghi nhớ mà chủ yếu trái ngược với giai đoạn tái hiện Cho nên, quên chính là

khó tái hiện hay không thể tái hiện được những điều cần thiết, những nội dung đã ghi nhớ trước đây vào đúng thời điểm nhất định

Không phải mọi việc đều bị quên như nhau, có cái quên nhanh có cái quên chậm Điều này chứng tỏ quên cũng có nhiều mức độ khác nhau:

- Quên hoàn toàn (không nhớ lại, nhận lại được)

- Quên cục bộ (không nhớ lại nhưng nhận lại được)

- Ngoài ra còn có hiện tượng quên tạm thời nghĩa là trong thời gian dài không thể nào nhớ lại được, nhưng trong một lúc nào đó đột nhiên nhớ lại được đó là hiện tượng sực nhớ Khi nhiên cứu những loại ức chế khác nhau, bằng thực nghiệm PápLốp đã chứng minh rằng trong một hoàn cảnh nhất định những phản xạ tắt có thể sống lại được Điều này cho phép giải thích tại sao đột nhiên chúng ta nhớ lại được một điều gì đấy mà trước đó ta tin rằng nó đã bị quên hoàn toàn

Nhưng ngay cả quên hoàn toàn cũng không có nghĩa là các dấu vết ghi nhớ đã hoàn toàn mất đi, không để lại dấu vết, phát hiện của Đen-phin đã cho thấy rằng không có sự quên hoàn toàn tuyệt đối dù ta không bao giờ nhận lại và nhớ lại một điều gì đấy mà trước đó đã gặp thì nó vẫn còn để lại dấu vết nhất định trên vỏ não, chỉ có điều ta không làm cho nó sống lại khi cần thiết mà thôi

Quên cũng có nhiều nguyên nhân Có thể là do quá trình ghi nhớ, có thể do các quy luật ức chế thần kinh (ức chế ngược, ức chế xuôi, ức chế tạm thời) trong quá trình ghi nhớ và do không gắn được vào hoạt động hàng ngày, không phù hợp với nhu cầu, hứng thú, sở thích cá nhân hoặc ít có ý nghĩa thực tiễn đối với cá nhân

Sự quên diễn ra theo trình tự: Quên cái tiểu tiết, vụn vặt trước, quên cái đại thể, chính yếu sau

Quên diễn ra không đồng đều: ở giai đoạn đầu tốc độ lớn sau đó giảm dần Bằng thực nghiệm Êbingao và nhiều tác giả thuộc thế hệ sau đã chứng minh rằng: Ngay sau lần tiếp xúc với tài liệu tốc độ quên xảy ra rất nhanh Thí nghiệm cho thấy một giờ sau khi đọc chỉ còn nhớ 44%, sau hai ngày còn nhớ 28% tức là độ quên giảm dần

Nhịp độ quên tùy thuộc vào nội dung và khối lượng của tài liệu Nếu tài liệu cần ghi nhớ là những vấn đề có liên quan với nhau về ý nghĩa thì nhịp độ quên chậm hơn đối với những vấn đề không có liên quan Nếu khối lượng nhiều thì nhịp độ quên cũng giống như trường hợp đối với những từ không ý nghĩa vì khối lượng nhiều hơn làm cho đường liên hệ tạm thời không rõ nét và không vững chắc

Về nguyên tắc, quên là một hiện tượng hợp lí, hữu ích Qua nghiên cứu người ta đã chứng minh được rằng quên không hoàn toàn là dấu hiệu của một trí nhớ kém mà ngược lại nó là yếu tố quan trọng để trí nhớ hoạt động có hiệu quả

1.2.3 Các loại trí nhớ

Trí nhớ gắn liền với hoạt động và toàn bộ cuộc sống của con người do vậy trí nhớ của con người rất phong phú và đa dạng, có nhiêù căn cứ để phân loại trí nhớ

Dựa vào tính tích cực nổi bật nhất (giữ vị trí thống trị) trong một hoạt động nào đó ta có trí nhớ vận dụng, trí nhớ xúc cảm, trí nhớ hình ảnh và trí nhớ từ ngữ logic

Dựa vào tính mục đích của hoạt động ta có trí nhớ không chủ định và trí nhớ có chủ định

Dựa vào mức độ kéo dài của sự giữ gìn của tài liệu đối với hoạt động

ta có trí nhớ ngắn hạn và trí nhớ dài hạn

Dựa vào tính ưu thế, chủ đạo của các giác quan nào đó trong trí nhớ bằng mắt, trí nhớ bằng tay, trí nhớ bằng tai, …

Trong đề tài nghiên cứu này, chúng tôi sử dụng cách phân loại dựa vào mục đích nghiên cứu của hoạt động có hai loại trí nhớ: Trí nhớ không chủ định và trí nhớ có chủ định

1.2.3.1 Trí nhớ không chủ định

Là loại trí nhớ mà trong đó việc ghi nhớ, giữ gìn và tái hiện được diễn

ra một cách tự nhiên, không có mục đích đặt ra từ trước

Trí nhớ không chủ định phụ thuộc vào:

- Sự mới lạ hấp dẫn của đối tượng

- Những hành động được lặp đi lặp lại nhiều lần

- Tài liệu trở thành đối tượng suy nghĩ của con người

Trí nhớ không chủ định giữ vai trò quan trọng trong cuộc sống của con người nhờ nó mà ta thu được nhiều kinh nghiệm sống có giá trị mà tốn ít năng lượng thần kinh Những sự phụ thuộc trên là cơ sở, điều kiện để giáo viên giúp học sinh có được trí nhớ không chủ định cần thiết cho bài học, muốn vậy giáo viên cần:

- Sử dụng phương tiện trực quan đảm bảo tính khoa học và tính thẩm

hiệu quả phải luyện tập thường xuyên để nâng cao khả năng ghi nhớ, giữ gìn

và tái hiện tài liệu nhớ

“Phải tập trung chung chú ý cao khi ghi nhớ, có hứng thú, say mê với tài liệu ghi nhớ, ý thức được tầm quan trọng của tài liệu ghi nhớ và xác định được tâm thế ghi nhớ lâu dài đối với tài liệu”

Ghi nhớ có chủ định có sau trí nhớ không chủ định trong đời sống cá thể nhưng ngày càng tham gia nhiều vào quá trình tiếp thu tri thức Trong hoạt động cũng như trong cuộc sống hàng ngày, hai loại trí nhớ này đan xen vào nhau hỗ trợ nhau trong việc ghi nhớ, gìn giữ, tái hiện tri thức, tình cảm

Học sinh thường ghi nhớ máy móc trong các trường hợp sau:

1 Không thể hoặc lười không chịu tìm hiểu ý nghĩa của tài liệu

2 Các phần của tài liệu rời rạc không có quan hệ logic với nhau

3 Giáo viên thường xuyên yêu cầu học sinh trả lời đúng từng chữ trong sách

Ghi nhớ máy móc thường dẫn đến sự ghi nhớ một cách hình thức, tốn nhiều thời gian, khi quên khó có thể hồi tưởng được Tuy nhiên trong cuộc sống, ghi nhớ máy móc trở nên hữu ích trong trường hợp ta phải ghi nhớ những tài liệu không có nội dung khái quát, đòi hỏi phải nhớ chính xác như

số nhà, số điện thoại,…

b Ghi nhớ ý nghĩa ( ghi nhớ logic)

Là loại ghi nhớ dựa trên sự thông hiểu nội dung tài liệu, trên sư nhận thức được mối lên hệ logic giữa các bộ phận của các tài liệu đó Tức là ghi nhớ tài liệu trên cơ sở hiểu bản chất của nó Ở đây, quá trình ghi nhớ gắn liền với quá trình tư duy và tưởng tượng nhằm nắm lấy logic nội tại (bản chất ) của tài liệu Do vậy người ta còn gọi ghi nhớ ý nghĩa là ghi nhớ logic

Ghi nhớ ý nghĩa là loại ghi nhớ chủ yếu trong hoạt động nhận thức, nó đảm bảo cho sự lĩnh hội tri thức một cách sâu sắc và bên vững

Sở dĩ ghi nhớ ý nghĩa có hiệu quả cao vì trong quá trình ghi nhớ ý nghĩa học sinh phải tích cực tư duy để tìm ra những mối quan hệ giữa các thành phần, các ý của tài liệu Học sinh phải dùng ngôn ngữ để khái quát và đưa chúng vào cùng một loại, một nhóm gắn liền với kiến thức cũ Tuy nhiên trong học tập, học sinh không phải chỉ cần ghi nhớ những ý chính mà còn phải ghi nhớ các công thức, quy tắc, sự kiện lịch sử,…Vì vậy, giáo viên phải chủ động rèn luyện cho học sinh ghi nhớ chính xác tài liệu trên cơ sở hiểu chúng

* Các biện pháp ghi nhớ ý nghĩa ( ghi nhớ logic)

1.Ghi nhớ theo điểm tựa

Trên cơ sở hướng dẫn học sinh hiểu nội dung bài học, thông qua trả lời câu hỏi giáo viên hướng dẫn học sinh làm việc sau:

- Phân chia tài liệu thành các đoạn

- Đặt cho mỗi đoạn một tên thích hợp nhất với nội dumg của nó gọi

là điểm tựa

- Nối liền những điểm tựa tạo thành dàn bài để ghi nhớ

Biện pháp này thường được sử dụng khi học thuộc lòng

2 Tiến hành các thao tác tư duy

Hướng dẫn học sinh tiến hành các thao tác tư duy: phân tích, tổng hợp, so sánh, trừu tượng hóa, khái quát hóa với tài liệu học tập đồng thời đó cũng chính là quá trình ghi nhớ nội dung bài học

3 Tái hiện dưới hình thức nói thầm

Nói thầm chính là nói cho mình nghe Việc tái hiện theo hình thức nói thầm được tiến hành theo trình tự sau:

- Định hướng, tập trung chú ý cao vào toàn bộ tài liệu

- Phân chia tài liệu thành những nhóm cơ bản

- Xác định các mối liên hệ trong mỗi nhóm

- Tái hiện tài liệu bằng hình thức nói thầm (không tri giác tài liệu) khoảng 3-4 lần

- Ghi ra giấy hoăc nói lại những điều tái hiện được đối chiếu với tài liệu cần ghi nhớ

4 Tổ chức cho học sinh vận dụng các tri thức để giải các bài tập

Đó là vận dụng những định nghĩa, công thức, quy tắc… để giải các bài tập cụ thể

5 Ôn tập

Ôn tập cũng là một biện pháp quan trọng để ghi nhớ một cách chính xác và lâu dài Ôn tập phải được tiến hành ngay, không nên để quá lâu sau khi ghi nhớ tài liệu: “học bài nào xào bài ấy” Phải ôn tập xen kẽ, không nên

ôn tập riêng một môn, ôn tập phải nghỉ ngơi, không nên ôn tập trong một thời gian dài Cần thay đổi các hình thức và phương pháp ôn tập

Kết luận: Trong học tập cả ghi nhớ không chủ định và ghi nhớ có chủ định đều cần thiết vì học sinh không phải chỉ cần ghi nhớ những ý chính mà

có khi phải ghi nhớ cả những bài thơ, công thức, quy tắc, từ…do đó chúng ta phải biết phối hợp hai loại ghi nhớ này

1.3 Một số đặc điểm tâm lí của trẻ mẫu giáo lớn có liên quan đến đề tài khóa luận

1.3.1 Tri giác

Tri giác của trẻ mẫu giáo phát triển mạnh và chiếm ưu thế trong hoạt động nhận thức Trẻ mẫu giáo lớn khi tri giác có thể nêu được cấu tạo bề ngoài và chức năng của đồ vật, hành động của con người Trẻ mẫu giáo lớn không chỉ tri giác và gọi tên đồ vật mà còn tìm thấy trong hình ảnh đồ vật đó hình tượng của đồ vật khác (cái cửa hình chữ nhật, mái nhà hình tam giác…)

1.3.2 Tư duy và tưởng tượng

a Tư duy

Tư duy của trẻ là quá trình nhận thức phản ánh những thuộc tính bản chất, những mối quan hệ có tính quy luật của sự vật và hiện tượng trong hiện thực khách quan mà ta chưa biết

Ở tuổi mẫu giáo lớn, tư duy trực quan - hình tượng vẫn tiếp tục phát triển mạnh mẽ Đứa trẻ phải dựa vào hình ảnh, biểu tượng đã có, những kinh nghiệm đã trải qua để suy luận ra những vấn đề mới

Ví dụ: truyện “ Sơn Tinh - Thủy Tinh” bằng việc thể hiện sự tức giận của Thủy Tinh và sự vui mừng của Sơn Tinh qua nét mặt và điệu bộ… Từ

đó trẻ biết thể hiện thái độ đúng đắn với từng nhân vật khi trẻ kể lại câu chuyện này hay câu chuyện khác Từ cách thể hiện trên sẽ giúp trẻ lấy đó làm kinh nghiệm phán đoán, nhận xét, suy diễn theo kinh nghiệm của mình làm cho tư duy của trẻ có cơ sở thực tiễn

Ngoài đặc điểm tư duy hình tượng là chủ yếu thì ở độ tuổi này còn xuất hiện đặc điểm tư duy mới đó là tư duy trực quan sơ đồ Tức là trẻ dựa vào sơ đồ để suy luận ra những hình ảnh, biểu tượng , những cái mà trẻ cần tìm tòi, khám phá, tư duy trực quan sơ đồ tạo ra cho trẻ một khả năng phản ánh những mối liên hệ tồn tại khách quan, không bị phụ thuộc vào hành động hay ý muốn chủ quan của bản thân đứa trẻ Sự phản ánh những mối liên hệ khách quan là điều kiện cần thiết để trẻ lĩnh hội những tri thức vượt

ra ngoài khuôn khổ của việc tìm hiểu từng sự vật riêng lẻ với những thuộc tính sinh động của chúng để đạt tới tri thức khái quát Tuy tư duy trực quan -

sơ đồ vẫn giữ tính chất hình tượng song bản thân hình tượng cũng trở nên khác trước: hình tượng đã bị mất đi những chi tiết rườm rà mà chỉ còn giữ lại những chi tiết chủ yếu giúp trẻ phản ánh một cách khái quát sự vật chứ không phải từng sự vật riêng lẻ Trẻ cuối tuổi mẫu giáo nhỡ và trẻ mẫu giáo lớn có khả năng hiểu một cách dễ dàng và nhanh chóng về cách biểu diễn sơ

đồ và sử dụng có kết quả những sơ đồ đó để tìm hiểu sự vật Chẳng hạn trẻ

có thể nhìn vào sơ đồ tìm ra một địa chỉ nào đó mà không mấy làm khó khăn, (tức là trẻ có thể đọc sơ đồ), hoặc để chỉ đường đi đến một nơi nào đó trẻ chỉ cần vẽ một số vạch chủ yếu, tức là trẻ đã nắm được kỹ năng sơ đồ hóa

Tư duy trực quan - sơ đồ giúp trẻ một cách có hiệu lực để lĩnh hỗi tri thức ở trình độ cao, từ đó hiểu được bản chất của sự vật Tư duy trực quan -

sơ đồ biểu hiện một bước phát triển đáng kể trong tư duy của trẻ mẫu giáo

Đó là kiểu trung gian, quá độ để chuyển từ kiểu tư duy hình tượng lên một kiểu tư duy mới, khác về chất - tư duy lôgic (hay còn gọi là tư duy trừu tượng), kiểu tư duy này sẽ tiếp tục phát triển ở giai đoạn sau này

Tư duy trực quan - sơ đồ phát triển cao sẽ dẫn đứa trẻ đến ngưỡng cửa của tư duy trừu tượng, sẽ cho trẻ hiểu những biểu diễn sơ đồ khái quát mà

sao này sự hình thành khái niệm sẽ được tiến hành chủ yếu dựa trên đó Kiểu tư duy lôgic sẽ được hình thành và phát triển mạnh ở tuổi học sinh, nhưng những yếu tố của nó đã có thể xuất hiện ngay ở tuổi mẫu giáo, đặc biệt là ở tuổi mẫu giáo lớn

Cả tư duy trực quan - hành động và tư duy trực quan - hình tượng đều liên hệ mật thiết với ngôn ngữ Vai trò của ngôn ngữ ở đây rất lớn, nó giúp trẻ nhận ra bài toán cần phải giải quyết, giúp trẻ đặt kế hoạch để tìm cách giải quyết và nghe những lời giải thích, hướng dẫn của người lớn Nhưng thực ra trong cả hai kiểu tư duy đó, hành động tư duy vẫn chủ yếu là dựa trực tiếp vào hành động và biểu tượng, còn ngôn ngữ chỉ đóng vai trò hỗ trợ

Ngôn ngữ đóng vai trò đặc biệt quan trọng trong sự phát triển trí nhớ của trẻ Một mặt ngôn ngữ là phương tiệ chuyển tải các hình ảnh tri giác từ

bên ngoài vào bên trong (quá trình nhập tâm) và lưu giữ chúng Mặt khác nhờ ngôn ngữ trẻ nắm được tên và hiểu ý nghĩa của sự vật và hiện tượng còn nhớ

Ở lứa tuổi mẫu giáo lớn, ngôn ngữ của trẻ có những đặc điểm sau:

1.3.3.1 Nắm vững ngữ âm khi sử dụng tiếng mẹ đẻ

Trẻ mẫu giáo lớn có khả năng nắm vững và lĩnh hội được hai hình thức cơ bản của ngôn ngữ đó là ngôn ngữ nói và ngôn ngữ bên trong Việc nắm ngôn ngữ trong thực hành và thông hiểu ngôn ngữ đã giúp cho đứa trẻ

có thể hiểu được nhiều điều người lớn nói

Như vậy khả năng thông hiểu ngôn ngữ của trẻ đóng một tầm quan trọng để hiểu ngôn ngữ của người khác mà cụ thể ở đây là ngôn ngữ thể hiện

giọng điệu của cô Theo tâm lí học “Một ngôn ngữ càng giàu hình tượng bao

nhiêu, càng gởi cảm trẻ bấy nhiêu và càng khơi mạnh sức tưởng tượng, hình dung và xúc cảm của người ta bấy nhiêu Khô khan, những ngôn từ tạo nên gợn sóng suy tưởng bằng những ngôn từ lung linh màu sắc, hình ảnh thì chắc chắn người nghe có thể nhìn thấy trước mắt những gì ta muốn miêu tả”

Ở cuối tuổi mẫu giáo, do việc giao tiếp bằng ngôn ngữ được mở rộng trong những năm trước đó, tai vị được rèn luyện thường xuyên để tiếp nhận các ngữ âm khi nghe người lớn nói, mặt khác cơ quan phát âm đã trưởng thành đến mức trẻ có thể phát ra những âm tương đối chuẩn Trẻ mẫu giáo lớn đã biết sử dụng ngữ điệu một cách phù hợp với nội dung giao tiếp hay nội dung của câu chuyện mà trẻ kể

Ví dụ: Khi kể truyện: Trẻ sử dụng ngữ điệu êm ái, nhẹ nhàng để biểu thị tình yêu thương, sự quan tâm với người khác Trẻ khi tức giận để biểu thị bằng ngữ điệu thô và mạnh

Vậy cần làm sao có thể để lại trong trí nhớ của trẻ nhưng hình ảnh lung linh sắc màu mà nó chỉ đủ khuấy động yếu ớt trong tâm hồn trẻ thơ và khi cho trẻ kể lại và trẻ cũng kể giống như cô Ngôn ngữ của trẻ lặp lại giống như ngôn ngữ mà cô truyền đạt Đặc điểm ngôn ngữ cũng liên quan trực tiếp đến đặc điểm tư duy, tưởng tượng, chú ý, trí nhớ và tiếp nhận nghệ thuật của trẻ

Ví dụ: Nếu như thay đổi ngôn ngữ kể thì nó sẽ sáng bừng trước mắt trẻ một cảnh của thần linh của sự mơ ước và đã thành sự thật

Trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi không chỉ lĩnh hội được hai hình thức cơ bản của ngôn ngữ mà trẻ còn nắm được ngữ âm, ngữ điệu Một yếu tố quan trọng đóng vai trò không nhỏ trong quá trình tư duy sáng tạo ở nhiều lĩnh vực như:

âm nhạc, hội họa, toán, văn…Giúp trẻ có lòng say mê lý tưởng, một ước mơ tuổi thơ Ngữ âm, ngữ điệu trong truyện cổ tích cũng dễ hiểu, dễ bắt chước

do đó rất phù hợp với đặc điểm ngôn ngữ của trẻ

1.3.3.2 Phát triển vốn từ và cơ cấu ngữ pháp

Cùng với việc nắm giữ ngôn ngữ trong thực hành và khả năng thông hiểu ngôn ngữ thì vốn từ của trẻ mẫu giáo lớn tích lũy được khá phong phú không chỉ về danh từ mà cả về động từ, tính từ, liên từ Sự lĩnh hội ngôn ngữ còn được quyết định bởi tính tích cực của bản thân trẻ đối với ngôn ngữ Vốn từ của trẻ tăng lên một cách đáng kể ( khoảng 2000- >3000 từ) Trẻ biết sắp xếp các từ thành một câu, biết dùng các câu nói để diễn đạt nguyện vọng, bày tỏ mong muốn của mình Hơn nữa trẻ không chỉ có khả năng nói được các câu đủ thành phần, đúng ngữ pháp mà còn có khả năng nói được những câu giàu sắc thái biểu cảm

1.3.3.3 Sự phát triển ngôn ngữ mạch lạc

Trẻ mẫu giáo lớn có nhu cầu giải thích cho các bạn cùng tuổi về nội dung trò chơi, cách chơi hơn nữa trẻ còn muốn giải thích cho người lớn

hiểu điều trẻ cần họ hiểu Ngôn ngữ giải thích đòi hỏi trẻ phải trình bày ý kiến của mình theo một trình tự nhất định, phải nêu bật những điểm chủ yếu

và những mối quan hệ liên kết các sự vật hiện tượng một cách hợp lý để người nghe dễ đồng tình Ngôn ngữ mạch lạc có ý nghĩa hết sức quan trọng đối với việc hình thành những mối quan hệ qua lại trong nhóm trẻ và với những người xung quanh, đặc biệt đối với sự phát triển trí tuệ của trẻ Muốn

có ngôn ngữ mạch lạc thì những điều trẻ định nói ra cần phải được suy nghĩ

rõ ràng, rành mạch nay trong đầu, tức là cần được tư duy hỗ trợ

1.4 Chương trình giáo dục mầm non Mẫu giáo lớn và sự phát triển trí nhớ của trẻ

a Nội dung chương trình

1 Phát triển thể chất

- Khỏe mạnh, cân nặng, chiều cao phát triển bình thường theo lứa tuổi

- Giữ được thăng bằng khi đi trên ghế thể dục, trên đầu có đội túi vật,

tự đi lên đi xuống trên ván kê dốc

- Có khả năng kiểm soát tốt vận động Thay đổi hướng chạy theo đúng mệnh lệnh

- Phối hợp chính xác khi tung/ ném/ đập-bắt bóng; có thể cắt lượn theo khuôn hình, tự xâu dây giày…

- Nhanh nhẹn, khéo léo trong chạy nhanh, bò theo đường dích dắc

- Thực hiện được một số việc đơn giản trong sinh hoạt hàng ngày

- Có một số thói quen hành vi tốt trong ăn uống, vệ sinh phòng bệnh

- Biết tránh những vật dụng gây nguy hiểm, nơi không an toàn

2 Phát triển nhận thức

- Thích tìm hiểu khám phá môi trường xung quanh Hay đặt câu hỏi: Tại sao ? Để làm gì? Làm thế nào? Khi nào?

- Phân biệt bản thân với bạn cùng tuổi

- Phân loại được một số đối tượng theo 2-3 dấu hiệu cho trước Tự tìm

ra dấu hiệu phân loại

- Nhận biết được phía phải, phía trái của người khác

- Phân biệt hôm qua, hôm nay và ngày mai

- Có biểu tượng về số trong phạm vi 10

- Phân biệt các hình tròn, hình vuông, hình tam giác, hình chữ nhật qua các đặc điểm nổi bật

- So sánh và sử dụng được các từ: To nhất-nhỏ hơn - nhỏ nhất, cao nhất-thấp hơn-thấp nhất, nhiều nhất-ít hơn-ít nhất

- Phân biệt một số công cụ, sản phẩm, công việc, ý nghĩa của một số nghề phổ biến, nghề truyền thống ở địa phương

- Biết được một số công việc của các thành viên trong gia đình, của cô giáo và trẻ trong lớp, trường mầm non

- Nhận biết một vài nét đặc trưng về danh lam thắng cảnh của địa phương và quê hương đất nước

3 Phát triển ngôn ngữ

- Nhận dạng các chữ cái và phát âm được các âm đó

- Diễn đạt được mong muốn, nhu cầu và suy nghĩ bằng nhiều loại câu

- Hiểu được một số từ trái nghĩa

- Có khả năng nghe và kể lại sự việc, kể lại truyện

- Có khả năng cảm nhận vần điệu, nhịp điệu của bài thơ, ca dao, đồng dao

- Tham gia có sáng tạo trong các hoạt động ngôn ngữ: Đóng kịch, kể chuyện…

-“ Đọc” và sao chép được một số kí hiệu

- Mạnh dạn, tự tin, chủ động trong giao tiếp

4 Phát triển tình cảm và kĩ năng xã hội

- Hợp tác, chia sẻ với bạn bè trong các hoạt động

- Có hành vi ứng sử đúng với bản thân và những người xung quanh

- Có thái độ, hành vi thể hiện sự quan tâm tới những người gần gũi

- Vui vẻ nhận và thực hiện công việc được giao đến cùng

- Thực hiện một số công vuệc trong gia đình, trường, lớp mầm non, nơi công cộng

- Giữ gìn và bảo vệ môi trường: Bỏ rác đúng nơi quy định, chăm sóc vật nuôi, cây cối, giữ gìn đồ dùng, đồ chơi, có ý thức tiết kiệm

- Giáo viên đón trẻ với thái độ vui vẻ, niềm nở Trong giờ đón trẻ có thể trao đổi nhanh với phụ huynh về một số điều cần thiết để tiếp tục theo dõi, chăm sóc khi trẻ ở trường

- Cho trẻ chơi tự do tại các góc hoặc cùng trẻ trò chuyện về nội dung chủ đề đang tiến hành, bản thân trẻ, những sự kiện diễn ra xung quanh trẻ hàng ngày Khi trò chuyện, có thể gợi mở cho trẻ trả lời giúp trẻ rèn luyện và phát triển kĩ năng ứng xử, giao tiếp

Cần sắp xếp thời gian biểu sao cho trẻ lớp mẫu giáo lớn có 6 lần học trong một tuần (thời gian thích hợp nhất là vào buổi sáng)

Trong thời điểm này, tùy theo điều kiện hoàn cảnh cụ thể mà chia lớp thành hai nhóm, một nhóm chơi và hoạt động ở ngoài trời, sau đó đổi lại

Với trường hợp này, cần đảm bảo việc tổ chức cũng như các điều kiện thực hiện, phương pháp tiến hành hoạt đọng ở các nhóm là tương đương

3 Chơi, hoạt động ở các góc

Tạo điều kiện khuyến khích trẻ tham gia vào các nhóm chơi, các hoạt động theo ý thích mang tính sáng tạo như vẽ, nặn, cắt, và ở các hoạt động khác Nội dung chơi ở thời điểm này thương gắn với chủ đề Trẻ đã có kĩ năng tự phục vụ, kĩ năng chơi và hoạt động tập thể theo mục đích

Tạo điều kiện cho mọi trẻ được tự do lựa chọn các nhóm chơi và tham gia vào các trò chơi, hoạt động tự nguyện theo ý thích

Trong tuần, nên quan sát để đưa ra các gợi ý, khuyến khích trẻ luân phiên tham gia vào các trò chơi, các hoạt động khác nhau, không nên để trẻ chơi hoặc hoạt động ở một nhóm nào quá lâu

Khi thời gian chơi hoặc hoạt động ở các góc kết thúc cần hướng đẫn trẻ tự cất đồ dùng, đồ chơi gọn gàng, ngăn nắp đúng nơi quy định để chuẩn

bị chuyển sang hoạt động khác

4 Chơi, hoạt động ngoài trời

- Chơi và hoạt động ngoài trời nhằm tạo điều kiện cho trẻ được tiếp xúc với không khí trong lành của thiên nhiên, rèn luyện sức khỏe, thiết lập mối quan hệ giữa trẻ với môi trường xung quanh, góp phần mở rộng vốn hiểu biết của trẻ về môi trường tự nhiên – xã hội, thỏa mãn nhu cầu chơi và hoạt động theo ý thích của trẻ

- Tùy thuộc vào nội dung của chủ đề trong tuần, điều kiện của trường lớp, hoạt động ngoài trời có thể được tiến hành với một số nội dung và hình thức hoạt động sau:

+ Chơi tự do với các thiết bị, đồ chơi ngoài trời; làm đồ chơi và chơi với các vật liệu tự nhiên: cây, quả, hoa, lá…

+ Chơi với những trò chơi vận động, dân gian mà trẻ yêu thích nhằm tăng cường khả năng vận động cơ thể: chạy, nhảy, leo trèo…

+ Quan sát một số sự thay đổi của các hiện tượng tự nhiên: âm thanh, thời tiết, cây cối…

+ Tham gia vào các hoạt động vệ sinh như: nhặt lá, tưới cây, chăm sóc các con vật…

+ Dạo chơi trong sân trường, thăm các khu vực trong trường (nhà bếp, phòng y tế…) hoặc tham quan ngoài khu vực trường như công viên, sở thú, cửa hàng, …

- Khi thực hiện kế hoạch tuần và tiến hành cho trẻ chơi và hoạt động ngoài trời:

+ Không triển khai cùng một lúc các nội dung trên mà nên chọn và phối hợp các nội dung phù hợp Tùy theo điều kiện của trường lớp để tổ chức các nội dung cho trẻ như: cho trẻ tham gia vào các trò chơi vận động, trò chơi dân gian, hoặc cho trẻ đi dạo tham quan xung quanh trường, cùng chơi nhặt lá, làm đồ chơi bằng các vật liệu thiên nhiên hoặc cho trẻ chơi theo

ý thích với đồ chơi thiết bị ngoài trời…

+ Khi tổ chức thực hiện các nội dung trên, cần phối hợp nội dung có tính động với những nội dung mang tính chất tĩnh một cách hợp lí Không nên tổ chức quá nhiều nội dung hoặc cho trẻ tham gia vào một hoạt động nào đó quá lâu gây cho trẻ sự mệt mỏi và nhàm chán

+ Giáo viên luôn phải giám sát bao quát trẻ ở mọi nhóm chơi, nhắc nhở trẻ không được chơi quá khu vực quy định và không được chơi ở những nơi nguy hiểm Tập cho trẻ biết tập chung lại khi cô yêu cầu chuẩn bị vào lớp

+ Quan sát giải quyết kịp thời những xung đột giữ các trẻ, đảm bảo an toàn cho trẻ

+ Đối với trẻ mẫu giáo lớn, nên tận dung các điều kiện cho trẻ chơi hoặc đi tham quan ngoài khu vực trường Khi đi chơi xa cần đưa ra các quy định chung và nhắc nhở trẻ tuân theo

+ Trong điều kiện thời tiết mưa hoặc quá lạnh, có thể cho trẻ chơi các trò chơi, hoạt động mà trẻ yêu thích trong lớp; hướng dẫn trẻ quan sát sự thay đổi của các hiện tương tự nhiên

- Nên phát huy tính tự lực của trẻ trong việc thực hiện một số công việc tự phục vụ cho bản thân Trong quá trình chơi và hoạt động, nhắc nhở trẻ biết bảo quản, giữ gìn đồ chơi …

5 Ăn, ngủ, vệ sinh

a Vệ sinh, ăn trưa

Sắp xếp công việc một cách hợp lí từ khâu chuẩn bị ăn cho đến khâu

vệ sinh sau ăn

Sau khi trẻ ăn xong, cho trẻ cùng cô dọn dẹp chỗ ngồi ăn và nhắc nhở trẻ vệ sinh sạch sẽ, không cho trẻ chạy, nhảy nhiều sau khi ăn Trong thời gian chờ đợi, cho trẻ nghỉ ngơi và bố trí một số góc chơi thích hợp, nhẹ nhàng chuẩn bị cho giờ ngủ tiếp theo

6 Chơi và hoạt động theo ý thích( buổi chiều)

Tạo điều kiện cho trẻ được chơi và hoạt động theo ý thích, chú ý khuyến khích trẻ thể hiện những khả năng đặc biệt của mình

Nếu hôm có hoạt động học buổi chiều thì tổ chức hoạt động học trước sau đó tổ chức cho trẻ tham gia vào các trò chơi, hoạt động theo sở thích ở các góc

Tùy theo nội dung hoạt động tuần để tổ chức cho trẻ tham gia vào trò chơi vận động hay trò chơi học tập, cho trẻ đóng kịch…xem các chương trình dành cho thiếu nhi trên vô tuyến

Có thể gợi ý cho trẻ lựa chọn nội dung hoạt động theo ý thích và phù hợp với trẻ, gắn với chủ đề

7 Trả trẻ

Trước khi cho trẻ về, có thể trò chuyện cùng với trẻ: Khuyến khích nêu các gương tốt trong ngày, tạo cho trẻ tâm trạng hào hứng, vui vẻ, có ấn tượng tốt với lớp để hôm sau trẻ lại thích đến trường Không nên kéo dài quá

Chú ý kiểm tra điện, nước, đóng cửa cẩn thận trước khi về

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG CÁC LOẠI TRÍ NHỚ CỦA TRẺ MẪU GIÁO LỚN 2.1 Trí nhớ không chủ định

Để khảo sát và đánh giá trí nhớ không chủ định của trẻ mẫu giáo lớn, chúng tôi căn cứ vào những tri thức mà trẻ nhớ lại được sau khi thực hiện các bài tập

Cách tiến hành cụ thể như sau:

2.1.1 Điều tra trí nhớ không chủ định của trẻ thông qua hình ảnh

Để điều tra trí nhớ không chủ định thông qua hình ảnh chúng tôi đã tiến hành thực hiện các bài tập đối với 30 trẻ ở lớp mẫu giáo lớn A2 trường mầm non Sao Mai – Đông Anh – Hà Nội và chia thành hai nhóm như sau: + Nhóm 1: Cô đưa ra cho trẻ 9 bức tranh (một cái bánh, một miếng dưa hấu, một quả cam, một con mèo, một con chó, một con gà, một đôi dép, một đôi

giầy, một đôi guốc).Cô cho trẻ quan sát trong vòng 2 phút sau đó cất tranh

đi Cô hỏi từng trẻ cô đã cho các con xem những tranh gì?

Sau khi thực hiện chúng tôi thu được bảng kết quả sau:

Bảng 1: Trí nhớ không chủ định của trẻ nhóm 1

Chỉ tiêu

Mức độ

Số trẻ (15trẻ)

Tỉ lệ (%)

Có một số trẻ nhớ không đầy đủ các bức tranh mà cô đã đưa ra (6-7 vật) chiếm 20% (3 trẻ) Thông qua câu hỏi mà trẻ đã trả lời, chúng tôi thấy rằng: Trẻ vẫn kể rất nhanh tên các bức tranh mà cô đưa ra đặc biệt là bạn Thảo Vy, tuy nhiên trẻ đã mắc lỗi dẫn tới chỉ nhớ được 6-7 bức tranh là do trẻ kể lặp lại các bức tranh mà trẻ đã kể rồi, tiêu biểu là bức tranh con gà và bức tranh con mèo Do đây là hai bức tranh trẻ thích và rất hay được làm

quen, tiếp xúc nhiều hơn nên trẻ nhớ rất rõ và cũng rất hay kể lặp lại Bức tranh mà trẻ quên nhiều đó là bức tranh đôi giầy, đôi guốc, cái bánh Trẻ nhớ các bức này về sau hoặc là quên luôn không nhớ được như ba bạn: Phương Nga, Thảo Vy, Đình Bình

Và có 6.66% (1 trẻ) nhớ được 4-5 đồ vật mà cô đưa ra cho trẻ quan sát

đó là ban Thu Trang Bạn còn chưa hiểu được yêu cầu của cô giáo là gì Sau khi được cô giáo hỏi bạn Thu Trang đã không nhớ được, do được các bạn nhắc lại câu hỏi của cô, bạn đã suy nghĩ và nói được chính xác tên của bốn bức tranh Các bức tranh còn lại thì bạn cũng giống các bạn khác đó là bạn

kể lặp lại tên của các bức tranh rất nhiều lần Nguyên nhân của việc bạn Trang không trả lời được câu hỏi của cô là do trong khi cô cho các bạn quan sát tranh thì bạn đã ngồi nói chuyện, không chú ý Một lí do khác nữa là bạn Thu Trang là một trẻ chậm chạp, tư duy kém hơn so với các bạn cùng học ở trong lớp

+ Nhóm 2: Cũng với 9 bức tranh trên chúng tôi tiếp tục thực hiện lần 2 đối với trẻ Trẻ làm theo yêu cầu sau của cô: cũng với 9 bức tranh đó cô cho trẻ quan sát và xếp riêng những tranh vẽ:

+ Những thứ ăn được vào một nhóm

+ Những con vật vào một nhóm

+ Những cái dùng để đi vào chân vào một nhóm

Sau khi cho trẻ xếp xong cô cũng thu tranh lại và đưa câu hỏi như lần 1 đối với trẻ Ta thu được kết quả sau:

Bảng 2: Kết quả trí nhớ không chủ định của trẻ ở nhóm 2

Chỉ tiêu

Mức độ

Số trẻ (15 trẻ)

Tỉ lệ (%)

đã cần phải tư duy xem đó là bức tranh gì, dùng để làm gì trẻ mới xếp chúng vào được các nhóm như cô giáo yêu cầu Hầu hết tất cả mọi trẻ đều xếp đúng các bức tranh vào ba nhóm, không có sự nhầm lẫn Kết quả nghiên cứu của chúng tôi cũng phù hợp với kết quả nghiên cứu của các nhà Tâm lí học: trẻ càng tích cực hoạt động bao nhiêu thì càng nhớ tốt những gì diễn ra trong

đó bấy nhiêu Trẻ thường ghi nhớ điều gì mà mình thích thú hoặc gây ấn tượng mạnh mẽ, đặc biệt là những sự vật hiện tượng mang tính trực quan hình tượng rõ nét và tác động mạnh đến tình cảm của trẻ Tuy nhiên vẫn chỉ

có 13 trẻ là nhớ được 8-9 bức tranh, hiện tượng trẻ nhớ lặp lại tên các bức tranh vẫn còn Và bức tranh con gà vẫn là bức tranh mà trẻ nói lặp lại nhiều nhất

Có 2 trẻ chiếm khoảng 13.33% là chỉ nhớ được 6-7 đồ vật mà cô đưa

ra Hai bạn này cũng xếp đúng các bức tranh vào các nhóm nhưng khi nhớ lại thì chỉ nhớ được 6-7 bức tranh và cũng nhớ lặp lại tên của các bức tranh rất nhiều lần Điều này là do khả năng ghi nhớ của trẻ còn hạn chế và những bức tranh mà trẻ quên là những bức tranh trẻ ít tiếp xúc hơn so với các bức tranh khác

Bảng 3: Tổng hợp kết quả trí nhớ không chủ định của trẻ lớp A2

Qua bảng trên ta thấy rằng mức độ nhớ tên các bức tranh trong bài tập

cô giáo đưa ra cho trẻ thực hiện bằng cách ghi nhớ không chủ định của trẻ ở nhóm 1 và nhóm 2 sau hai lần thực hiện bài tập với 9 bức tranh là tương đối cao Hầu như tất cả các trẻ đều nhớ hết tên các bức tranh, do các bức tranh

đó đều gần gũi với trẻ, trẻ đều hay được tiếp xúc, làm quên nên trẻ nhớ rất nhanh Tuy nhiên vẫn còn một số trẻ vì lí do riêng mà trẻ chỉ nhớ được ít hơn các bạn khác Do ở độ tuổi mẫu giáo lớn ghi nhớ của trẻ đã phát triển hơn so với lứa tuổi trước nên trẻ đã nhớ được tốt hơn dựa vào sự hướng dẫn

và giúp đỡ của giáo viên

Như vậy, trong quá trình thực hiện các bài tập nhỏ đối với trẻ thì giáo viên cần phải sử dụng các phương pháp dạy học và lựa chọn hình thức, đồ dùng trực quan hợp lí, cách diễn đạt, trình bày cuốn hút, hấp dẫn đối với trẻ…thì sẽ thu được sự tập trung chú ý cao độ, gây ấn tượng cảm xúc mạnh đối với trẻ, tạo điều kiện cho trẻ tư duy và ghi nhớ nhanh, nhớ sâu, việc thực hiện các bài tập sẽ nhẹ nhàng hơn Trong quá trình dạy học cũng thế, giáo viên cần phải khéo léo trong cả chọn phương pháp và hình thức dạy học để thu dược kết quả cao nhất Và ngược lại, nếu trong quá trình dạy học giáo viên sử dụng phương pháp dạy học và lựa chọn hình thức tổ chức không hợp