Một số biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục sức khỏe cho học sinh tiểu học Quận 11, Tp.Hồ Chí Minh

1 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài: Giáo dục sức khỏe ( GDSK) cho học sinh tổ chức y tế giới (WHO) quỹ nhi đồng Liên Hiệp Quốc (UNICEF) quan tâm từ năm đầu thập kỷ 70 kỷ trước Nhất sau tuyên ngôn Alma – Ata đời với hiệu “Sức khỏe cho người đến năm 2000”[3] việc giáo dục sức khỏe trường học Thế giới triển khai mạnh mẽ “Hãy giúp tỷ trẻ em học sức khỏe”[23] Sức khỏe vốn quý người tồn xã hội Vì vậy, đầu tư cho sức khỏe quan tâm cho phát triển kinh tế xã hội đất nước "Trẻ em hôm nay, giới ngày mai"[3], hiệu thể vai trò trẻ em, người chủ tương lai Để người chủ tương lai quản lý tốt đất nước sau này, trẻ em cần học tập tốt, trở thành người có tri thức, "vừa hồng, vừa chuyên" Muốn học tập tốt cần có sức khỏe tốt Sức khỏe - trạng thái thoải mái thể chất, tâm thần xã hội điều kiện tiên quyết, vốn quý, nhân tố quan trọng nghiệp học tập em Học sinh tiểu học lứa tuổi lớn phát triển nhiều mặt để có hệ tương lai khỏe mạnh cơng tác chăm sóc giáo dục sức khỏe cho trẻ phải quan tâm đầy đủ Thực tế cho thấy, nhiều bệnh lý tuổi trưởng thành có ngun nhân từ việc khơng chăm sóc giáo dục sức khỏe tốt từ tuổi học đường như: suy dinh dưỡng, cận thị, cong vẹo cột sống, bướu cổ, số bệnh tim mạch, tiêu hóa, bệnh lây truyền qua đường tình dục bệnh truyền nhiễm, [23] Quan tâm tới vấn đề này, từ lâu, Đảng Nhà nước ta có sách, chủ trương để thực công tác giáo dục bảo vệ sức khỏe cho học sinh Dựa sở pháp lý, Điều điều 13, Luật bảo vệ sức khỏe nhân dân sở trị Nghị TW4, khoá Đảng vấn đề cấp bách nghiệp chăm sóc bảo vệ sức khỏe nhân dân Từ đó, Chính phủ ban hành Nghị 37/CP ngày 20/6/1996 định hướng chiến lược thời gian 1996-2000 tiến hành xã hội hố cơng tác chăm sóc bảo vệ sức khỏe nhân dân, đó: "Ngành giáo dục đưa nội dumg giáo dục sức khỏe vào chương trình khóa trường phổ thông, giáo dục học sinh nếp sống văn minh, nếp sống vệ sinh, khuyến khích học sinh tham gia vào họat động giữ gìn sức khỏe cho thân gia đình mình" Tiếp theo Quyết định số 401/2009/QĐ-TTg ngày 27 tháng năm 2009 Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Chương trình phịng, chống bệnh, tật học đường sở giáo dục thuộc hệ thống giáo dục quốc dân Thực Quyết định Thủ tướng Chính phủ, Liên Bộ Giáo dục Đào tạo – Bộ Y tế xây dựng Chương trình phối hợp số 993/CTr-BYT-BGDĐT ngày 16 tháng 11 năm 2012 Bộ Y tế Bộ Giáo dục Đào tạo bảo vệ, giáo dục chăm sóc sức khỏe trẻ em, học sinh, sinh viên sở giáo dục thuộc hệ thống giáo dục quốc dân, giai đoạn 2012 – 2020[23] Hiện nay, cơng tác chăm sóc sức khỏe trẻ em nói chung, học sinh nói riêng có điều kiện thuận lợi để thực Tuy nhiên, thực tế, việc triển khai GDSK Nhà trường Tiểu học chưa đạt hiệu quả, chất lượng mong đợi, có nhiều bất cập Cơ sở vật chất nhà trường chưa đảm bảo; thư viện thiếu tài liệu, phương tiện phục vụ giảng dạy GDSK; Đội ngũ giáo viên chưa tập huấn bản, giáo viên chưa có nhiều biện pháp phù hợp để thực nội dung GDSK; cấp ngành địa phương chưa quan tâm kịp thời Chính vậy, việc GDSK bảo vệ sức khỏe cho học sinh tiểu học quan trọng, hình thành cho em kiến thức kỹ ban đầu chăm sóc sức khỏe cho thân, gia đình xã hội, xây dựng cho em thái độ, hành vi cư xử để bảo vệ sức khỏe cho cá nhân cộng đồng cần thiết Tuy nhiên, đến dù nhận nhiều quan tâm ngành, cấp chưa có có cơng trình nghiên cứu đề xuất biện pháp GDSK cho học sinh nói chung, học sinh tiểu học nói riêng Xuất phát từ lí trên, chọn vấn đề nghiên cứu “Một số biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục sức khỏe cho học sinh Tiểu học Quận 11 – Thành phố Hồ Chí Minh” Mục đích nghiên cứu: Nhằm nâng cao chất lượng GDSK cho học sinh tiểu học Quận 11, Thành phố Hồ Chí Minh Khách thể đối tượng nghiên cứu: 3.1 Khách thể nghiên cứu: - Quá trình giáo dục sức khỏe cho học sinh tiểu học 3.2 Đối tượng nghiên cứu: - Các biện pháp nâng cao chất lượng GDSK cho học sinh tiểu học Quận 11 – Thành phố Hồ Chí Minh Giả thuyết khoa học: - Có thể nâng cao chất lượng GDSK cho học sinh tiểu học Quận 11 – Thành phố Hồ Chí Minh đề xuất số biện pháp có sở khoa học có tính khả thi Nhiệm vụ nghiên cứu: 5.1 Nghiên cứu sở lý luận vấn đề GDSK cho học sinh tiểu học 5.2 Tìm hiểu thực trạng GDSK cho học sinh tiểu học Quận 11 – Thành phố Hồ Chí Minh 5.3 Đề xuất số biện pháp nâng cao chất lượng GDSK cho học sinh tiểu học Quận 11 – Tp.Hồ Chí Minh Giới hạn phạm vi nghiên cứu: - Đề tài thực có phạm vi nghiên cứu trường Tiểu học địa bàn Quận 11 – Tp.Hồ Chí Minh Phương pháp nghiên cứu: - Để hoàn thành nhiệm vụ đề tài, sử dụng kết hợp phương pháp sau: 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết: - Sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, cụ thể hóa tài liệu lý luận có liên quan đến đề tài nghiên cứu 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Quan sát: hoạt động giáo viên, nhân viên học sinh trường tiểu học thực công tác GDSK - Điều tra thực trạng (bằng bảng câu hỏi) công tác GDSK trường Tiểu học thuộc địa bàn Quận 11, Tp.Hồ Chí Minh - Phỏng vấn: Cán quản lý, giáo viên, nhân viên trường tiểu học biện pháp GDSK sử dụng 7.3 Phương pháp thực nghiệm: - Đây phương pháp sử dụng để kiểm chứng hiệu biện pháp GDSK đề xuất cho học sinh tiểu học 7.4 Phương pháp thống kê toán học: - Sử dụng tốn thống kê để xử lí số liệu thu phương diện định lượng mặt định tính Đóng góp luận văn: - Đề xuất số biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục sức khỏe cho học sinh tiểu học địa bàn Quận 11 Cấu trúc luận văn: - Ngoài phần mở đầu, kết luận - kiến nghị tài liệu tham khảo, luận văn có chương Chương Cơ sở lí luận vấn đề nghiên cứu Chương Thực trạng giáo dục sức khỏe cho học sinh trường Tiểu học Quận 11 – Tp Hồ Chí Minh Chương Một số biện pháp giáo dục sức khỏe học cho học sinh tiểu học 10 Nội dung cụ thể chương: Chương 1: Cơ sở lí luận vấn đề nghiên cứu 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu: 1.1.1 Trên giới: Hiện nay, sức khỏe toàn cầu bị ảnh hưởng ba xu hướng: dân số lão hóa, thị hóa nhanh chóng khơng có kế hoạch, tồn cầu hóa Điều dẫn đến tỷ lệ ngày tăng bệnh không lây nhiễm nguy gây bệnh tật trở thành vấn đề toàn cầu ảnh hưởng đến quốc gia thu nhập thấp trung bình Gần 45% gánh nặng bệnh tật cho người lớn nước bệnh không lây nhiễm[30] Nhiều quốc gia thu nhập thấp trung bình bắt đầu phải chịu gánh nặng kép bệnh truyền nhiễm bệnh không lây nhiễm hệ thống y tế nước phải đối phó với chi phí bổ sung để điều trị hai Theo nhà giáo dục người Anh John Loche (1632-1704) cho rằng: “Tinh thần lành mạnh thân thể khỏe mạnh”[3] Đó định nghĩa ngắn gọn mà đầu đủ hạnh phúc đời Người có hai lợi khơng cịn mong mỏi Chính câu nhận định mà ta thấy vị trí quan trọng sức khỏe người Nhiều cơng trình nghiên cứu chứng minh cho thấy sức khỏe hệ trẻ nhân tố quan trọng có ảnh hưởng đến khả học tập, sáng tạo phát triển khiếu họ học trường tương lai sau Từ kỷ 19 nhiều nước Châu Âu có chủ trương phương pháp thực chăm sóc sức khỏe cho học sinh trường học Năm 1877, tác giả Babinski cho xuất sách giáo khoa vệ sinh học Tác giả Breslauer, Herman Cahn từ năm 1864 nghiên cứu tăng nhanh bệnh cận thị trường học có liên quan đến chiếu sáng[23] Đến kỷ 20 có hợp tác chặt chẽ bác sĩ trường học với trung tâm phòng chống dịch bệnh đánh dấu bước tiến theo lối dự phòng Năm 1981, Vermer Kneist, viện vệ sinh xã hội Cộng hòa dân Chủ Đức cơng bố mơ hình xây dựng y tế trường học Năm 1973, Edith Ockel Nghiên cứu gánh nặng trẻ em học tập rõ em có hiệu suất học tập thấp có diễn biến vế huyết áp tần số mạch khác với trẻ em trung bình đề xuất cải thiện sức khỏe nhằm nâng cao hiệu suất học tập Năm 1995, Tổ chức Y tế giới xây dựng sáng kiến y tế trường học toàn cầu (Global school Health Intiatives) nhằm đẩy mạnh cơng tác chăm sóc sức khỏe cho học sinh[23] Để thúc đẩy công tác chăm sóc sức khỏe, bên cạnh việc đẩy mạnh cơng tác y tế trường học, nhà nghiên cứu nhận thức phải đẩy mạnh công tác giáo dục sức khỏe cho học sinh từ em bước vào ngưỡng cửa nhà trường Đặc biệt, học sinh tiểu học thuộc tuổi trẻ lớn nhanh phát triển mặt muốn hệ tương lai khỏe mạnh phải ý từ lứa tuổi Trên thực tế đa số bệnh tuổi trưởng thành bắt nguồn từ tuổi học đường như: suy dinh dưỡng, cận thị, cong vẹo cột sống, bướu cổ, bệnh tim mạch, tiêu hóa, bệng lây qua đường tình dục, bệnh truyền nhiễm Nhiệm vụ giáo dục sức khỏe công tác quan trọng hàng đầu nghiệp giáo dục sức khỏe cho hệ trẻ quan trọng ngang với công tác khác nhà trường tiểu học nhằm thực hiệu: “Trẻ em hôm giới ngày mai” Các chương trình sức khỏe nhà trường lúc làm giảm vấn đề y tế chung, làm tăng hiệu hệ thống giáo dục làm tiến y tế công cộng, giáo dục phát triển xã hội “Nếu thể trẻ em khỏe mạnh có lợi thời học tập tốt, có đời sống đầu đủ, hạnh phúc đóng góp xây dựng cho tương lai đất nuớc” (WTO 1998)[3] Tuyên ngôn Alma-ata (1998) văn kiện quốc tế chăm sóc sức khỏe ban đầu theo tổ chức y tế giới: “Trường học giáo dục sức khỏe nơi lời nói lẫn việc làm có hoạt động hổ trợ cam kết thúc đẩy sức khỏe tòan diện cho tất thành viên cộng đồng nhà trường từ tình cảm, xã hội, thể chất đến vấn đề đạo đức”[23] 1.1.2 Ở Việt Nam: Việt Nam giai đoạn mở cửa, cơng nghiệp hóa, thị hóa phải lúc đối phó với mơ hình bệnh tật nước phát triển phát triển, nhiều loại bệnh nhiều vấn đề xã hội đặt liên quan đến tình trạng sức khỏe cá nhân cộng đồng Trường học nơi giáo dục toàn diện cho hệ trẻ làm tốt công tác giáo dục sức khỏe có nghĩa làm tốt nội dung giáo dục khác như: đức, trí, thể mỹ, lao động Một trường học giáo dục sức khỏe trường học có hoạt động đặt ưu tiên hàng đầu vào việc tạo môi trường có ảnh hưởng tốt cho sức khỏe học sinh, giáo viên cộng đồng bên nhà trường Trường học nơi có can thiệp nhằm chăm sóc, bảo vệ sức khỏe phịng bệnh có hiệu thơng qua hoạt động truyền thơng giáo dục sức khỏe, thực sách sức khỏe dịch vụ sức khỏe Nhiều cơng trình nghiên cứu sức khỏe học sinh trường học nghiên cứu Tác giả Trần Văn Dần cộng (1998) nghiên cứu cho thấy tỉ lệ cận thị học sinh tiểu học 9,6 %, tỷ lệ học sinh cận thị Thành phố Hồ Chí Minh Hà Nội cao nhau[7] Năm 2005, Tác giả Trần Văn Dần cộng Đào Thị Mùi nghiên cứu tình hình cong vẹo cột sống học sinh Hà Nội cấp 18,9% nguy chủ yếu bàn ghế không chuẩn tư ngồi sai học sinh, thiếu hụt kiến thức, thực hành phòng tránh bệnh cong vẹo cột sống học đường học sinh thấp Năm 2008, sau đánh giá thử nghiệm biện pháp phòng tránh cong vẹo cột sống cho học sinh trường tiểu học Cổ Bi năm học 2005-2006 20062007 cho kết tư ngồi học sai học sinh tiểu học vấn đề xúc nhất[15] Cho tới Việt Nam, có nhiều nghiên cứu y tế trường học chủ yếu tập trung vào tình hình sức khỏe học sinh, tìm hiểu bệnh tật học đường[4], tai nạn thương tích số yếu tố ảnh hưởng nghiên cứu tác giả Trần Văn Dần, nghiên cứu cong vẹo cột sống Vũ Đức Thu, Chu Văn Thăng, Trần Thị Dung, Trần Công Huấn,…Tất chưa thật sâu vào vấn đề chăm sóc giáo dục sức khỏe cho sinh cấp học cụ thể Sau hội nghị Alma Ata, ngành Y tế Việt Nam xác định để giáo dục sức khỏe (GDSK) vị trí số 10 nhiệm vụ chăm sóc sức khỏe ban đầu tuyến y tế sở Chính mà nước ta ban hành văn cụ thể hướng dẫn cơng tác chăm sóc giáo dục sức khỏe cho học sinh Thông tư liên Y tế Giáo dục số 32/ TTLB ngày 27/02/1964 hướng dẫn công tác vệ sinh trường học Trong thời kỳ chiến tranh leo thang miền Bắc, trường học phải sơ tán miền núi, nông thôn, Bộ Y tế tiến hành điều tra sức khỏe, bệnh tật 20 000 học sinh 13 tỉnh thành năm học 1966- 1967 1967-1968 Trước tình hình bệnh tật học sinh gia tăng, Chính phủ ban hành thị 46/TTG ngày 02/ 06/1969 giao trách nhiệm cho ngành cấp phải giữ gìn nâng cao sức khỏe học sinh Năm 1973 có thơng tư liên 09/LB/YT- GD ngày 07/06/1973 hướng dẫn y tế trường học, có phân cấp việc khám chữa bệnh quản lý sức khỏe học sinh từ tuyến y tế xã đến bệnh viện thành phố Đến năm 1982 có 10 thơng tư liên 13/LB/YT- GD ngày 09/06/1982 việc đẩy mạnh công tác vệ sinh trường học Nhưng tiếc sau ban hành cịn thiếu đạo phù hợp với tình hình đất nước Cuối thập kỷ 80, với tài trợ UNICEF, môn học giáo dục sức khỏe thí điểm giảng dạy số trường tiểu học đến năm 1996 sức khỏe coi môn học bắt buộc môn bậc tiểu học Đến nay, môn sức khỏe tích hợp lồng ghép mơn tự nhiên xã hội lớp1, 2, khoa học lớp 4, vấn đề giáo dục sức khỏe cho học sinh tiểu học môn học cần thiết Chính việc lần lược ban hành quy định chứng tỏ việc giáo dục sức khỏe cho trẻ trường học việc làm cần thiết thời đại ngày Trường học phải tổ chức tốt dạy tốt chương trình giáo dục sức khỏe theo quy định thực đầy đủ quy chế, tiêu chuẩn vệ sinh Bộ Y tế Bộ Giáo dục – Đào tạo ban hành Trong họat động trường học giảng dạy, học tập, lao động, phải đảm bảo yêu cầu hợp lý, an tòan hiệu Sinh hoạt giải trí phải có nề nếp, điều độ, phù hợp với sức khỏe, độ tuổi, giới tính Xây dựng trường học điển hình mơi trường “Xanh - Sạch - Đẹp”…[23] Trong tất vấn đề việc giáo dục sức khỏe cho học sinh tự biết chăm sóc sức khỏe cho thân, gia đình, cộng đồng điều không phần quan trọng Như vậy, vấn đề GDSK cho học sinh trường phổ thông nói chung trường tiểu học nói riêng thu hút quan tâm nhiều nhà nghiên cứu Tuy nhiên, tài liệu đưa nội dung phương pháp giảng dạy chưa đề cập đến việc nâng cao chất lượng giảng dạy vấn đề vào chiều sâu có chất lượng Trên sở kế thừa phát huy mội dung nghiên cứu giáo dục sức khỏe, vận dụng nghiên cứu vào việc đề 95 3.3.5 Các tiêu đánh giá kết thực nghiệm: Căn vào mục đích, nhiệm vụ TN chúng tơi đưa tiêu đánh sau: - Kiến thức: Chúng tiến hành cho học sinh làm kiểm tra kiến thức sức khỏe bảo vệ sức khỏe đánh giá theo thang điểm 10 xếp loại sau: - 10 điểm: giỏi - điểm: - điểm: trung bình 1- điểm: yếu - Thái độ: Để đánh giá thái độ học sinh vấn đề sức khỏe bảo vệ sức khỏe cho em làm trắc nghiệm đánh giá kết theo hai loại: đạt chưa đạt - Kỹ năng: Chúng đánh giá kỹ bảo vệ sức khỏe cho học sinh hệ thống thực hành đánh giá theo thang điểm 10 xếp loại: giỏi, khá, trung bình, yếu 3.3.6.Kết thực nghiệm: - Về kiến thức Để kiểm tra hiệu biện pháp, sử dụng phương pháp so sánh hai mẫu tương quan: cho học sinh làm kiểm tra đánh giá theo thang điểm 10 trước sau sử dụng biện pháp sau chọn ngẫu nhiên 20 để chấm điểm tính đại lượng kiểm định theo cơng thức: Điểm trung bình độ lệch chuẩn Sx Trong đó: ni tần số xuất điểm số Sx N tổng số học sinh TN k tần số xuất điểm 96 X điểm trung bình Sx độ lệch chuẩn Bảng 3.3: Kết kiểm tra kiến thức bảo vệ chăm sóc sức khỏe lớp TN lớp ĐC Độ Điểm số Tổng Lớp số HS X lệch Sx chuẩn 10 TB TN 20 4A1 ĐC 0 0 3 4 7,35 1,91 0,75 4B1 TN 4A2 ĐC 20 0 0 3 6,6 1,6 20 0 0 7,4 1,5 1,35 4B2 TN 4A3 ĐC 20 0 3 6,05 1,8 20 0 0 3 4 7,65 1,55 1,4 4B3 TN ĐC 20 0 2 4 2 6,25 1,97 60 60 0 0 10 11 12 10 0 4 15 10 10 7,47 6,3 1,65 1,8 1,17 Bảng 3.4: Kết xếp loại kiểm tra kiến thức sức khỏe bảo vệ sức khỏe lớp TN ĐC TỔNG LỚP SỐ HỌC TN 4A1 ĐC 4B1 SINH 20 20 MỨC ĐỘ( %) Giỏi Khá Trung bình Yếu 30 15 35 35 35 45 97 TN 4A2 ĐC 4B2 TN 4A3 ĐC 4B3 TN ĐC 20 20 20 15 60 60 25 10 35 30 30 13,33 45 30 35 35 38,33 33,33 30 45 30 20 31,67 41,67 15 0 13,33 Từ bảng ta thấy: Điểm trung bình kiểm tra kiến thức sức khỏe bảo vệ sức khỏe lớp TN cao lớp ĐC cách rõ rệt Độ lệch chuẩn học sinh nhóm TN thấp ĐC lớp TN tập trung điểm trung bình hầu hết học sinh đạt kết giỏi, tỉ lệ học sinh yếu thấp Để kiểm tra mức độ đồng khả nhận thức học sinh kiến thức sức khỏe bảo vệ sức khỏe, sử dụng cơng thức tính hệ số biến thiên: CV% = Sx 100 X Từ cơng thức ta có: 1,65 Hệ số biến thiên nhóm TN là: CV%= 7,47 x 100= 22,09% 1,8 Hệ số biến thiên nhóm ĐC là: CV%= 6,3 x 100= 28,57% Ta thấy hệ số biến thiên nhóm ĐC cao nhóm TN Như nhận thấy trình độ nhận thức trình độ nhận thức học sinh nhóm ĐC khơng đồng so với nhóm TN Điều chứng tỏ việc vận dụng biện pháp trình giáo dục sức khỏe cho học sinh hiệu quả, giúp học sinh chủ động nhiệt tình việc tiếp thu tri thức 98 - Về thái độ: Để đánh giá thái độ học sinh môi trường cho em làm trắc nghiệm, số tập tình huống, sau kiểm chứng kết thơng qua mối tương quan kiến thức thái độ tính cơng thức tương quan thứ bậc Sperman (R) Rs = − 6∑ d i n( n − 1) (−1 ≤ Rs ≤ 1) Trong đó: d i hiệu số thứ bậc N tổng số học sinh Kết tính tốn cho thấy, kiến thức thái độ có mối tương quan chặt (R > Rs) điều chứng tỏ học sinh TN có thái độ tích cực vấn đề bảo vệ sức khỏe học sinh nhóm ĐC - Về kỹ bảo vệ sức khỏe Sau tiến hành TN, kiểm tra kỹ học sinh hệ thống tập thực hành nhận thấy khác biệt nhóm học sinh TN ĐC Kết thể bảng sau: Bảng 3.5 :Kết thực hành kỹ bảo vệ chăm sóc sức khỏe cho thân gia đình lớp TN lớp ĐC Lớp số HS TN 4A1 ĐC 4B1 TN 4A2 Độ Điểm số Tổng 20 0 0 X Sx lệch chuẩn TB 7,4 1,75 0,85 20 0 0 3 2 6,55 1,81 20 0 0 4 4 7,75 1,51 99 ĐC 4B2 TN 4A3 ĐC 20 0 5 2 6,05 1,64 20 0 0 3 4 7,35 1,69 1,7 0,85 4B3 TN ĐC 20 0 60 0 0 60 4 1 0 13 13 6,5 1,85 12 11 7,5 1,65 1,13 6,37 1,77 Bảng 3.6: Bảng kết thực hành kiểm tra kỹ bảo vệ sức khỏe lớp TN lớp ĐC TỔNG SỐ LỚP MỨC ĐỘ( %) HỌC Giỏi Giỏi SINH TN 4A1 20 30 35 35 ĐC 4B1 20 20 30 45 TN 4A2 20 35 40 25 ĐC 4B2 20 10 25 50 15 TN 4A3 20 30 35 35 ĐC 4B3 20 15 35 35 15 TN 60 31,67 36,67 31,67 ĐC 60 15 30 43,33 11,67 Như sau tiến hành TN , trình độ kỹ bảo vệ sức khỏe nhóm TN so với nhóm ĐC có khác biệt rõ rệt Cụ thể: Điểm trung bình cộng nhóm học sinh TN cao nhóm ĐC Học sinh biết cách nhận biết số bệnh thừơng hay gặp thân biết 100 thực số biện pháp bảo vệ sức khỏe phịng tránh bệnh thường hay gặp Ở nhóm TN tỉ lệ học sinh đạt loại giỏi cao lớp ĐC lớp ĐC lại xuất học sinh xếp loại yếu mà lớp TN khơng có Độ lệch chuẩn nhóm TN thấp ĐC thể tập trung gía trị quanh điểm trung bình, tức lớp TN trình độ tiếp thu kiến thức học sinh đồng lớp ĐC Kết luận chung thực nghiệm: Theo kết qủa kiểm tra ban đầu thấy lớp TN lớp ĐC có trình độ tương đương sau q trình thực nghiệm chúng tơi thấy chuyển biến mạnh mẽ nhận thức, kỹ năng, thái độ xu hướng hành vi học sinh lớp TN cụ thể điểm trung bình thi kiến thức sức khỏe lớp TN cao lớp ĐC Mặt khác, ta thấy em dần trở nên quan tâm đến vấn đề tự chăm sóc sức khỏe thân, biết phịng tránh số bệnh thường gặp từ hình thành hành vi sức khỏe Các em dần trưởng thành hành động suy nghĩ, chủ động tham gia vào hoạt động tham gia bảo vệ sức khỏe cộng đồng Từ việc sử dụng thành thạo kỹ năng, em chủ động công tác tuyên truyền, vận động gia đình người tham gia bảo vệ sức khỏe Những kết cho thấy biện pháp GDSK mà đề xuất phù hợp với trình độ giáo viên, học sinh, với điều kiện nhà trường tiểu học phù hợp với sống ngày bị bệnh tật đe dọa nhiều Kết luận chương Sự chuyển biến mặt kiến thức, kỹ thái độ, hành vi phải trải qua trình lâu dài từ lớp lên lớp phải kết hợp nhiều 101 hình thức giáo dục lực lượng giáo dục, có bắt tay thực hệ thống giáo dục Việt Nam Kiến thức sức khỏe tích hợp, lồng ghép môn học, hoạt động ngoại khóa người giáo dục phải khai thác triệt để nội dung Ngồi ra, phải phù hợp với thực tế nhận thức học sinh Việc tổ chức giảng dạy phải phát huy tình chủ động, tích cực học sinh để học sinh tự nắm bắt kiến thức, kỹ hình thành thái độ cư xử đắn Việc hình thành kỹ phải hình thành từ đơn giản đến phức tạp, tổ chức thường xuyên giúp em chóng nhớ lâu quên Dần dần biến kỹ thành thói quen bảo vệ chăm sóc sức khỏe, khuyến khích em biến q trình giáo dục thành q trình tự giáo dục Để hình thành thái độ tích cực vấn đề sức khỏe phải kết hợp nhiều biện pháp phải trải qua trình chuyển biến từ kiến thức đến thái độ Các biện pháp GDSK thơng qua họat động ngoại khóa, hình thành kỹ sống biện pháp mang lại hiệu cao Giáo dục thái độ phải từ lớp nhỏ đến lớn, từ việc cảm xúc chưa ổn định đến thành cảm xúc vững bền Việc giáo dục hành vi đơn giản mà phải trải qua q trình, phải có kết hợp nhiều yếu tố, có kiểm sốt, kết hợp chặt chẽ lực lượng nhà trường 102 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận chung: Trước phát triển khoa học công nghệ vũ bảo kéo theo số hệ lụy xã hội bệnh tật hiểm nghèo ngày phát triển Chính mà cơng tác GDSK cho học sinh trình lâu dài, biện pháp hữu hiệu để bảo vệ sức khỏe, tạo hệ tương lai thật tốt cho mai sau GDSK trở thành nhu cầu cấp thiết nhằm tăng hiểu biết học sinh số bệnh tật thường gặp góp phần hình thành cho học sinh giới nhìn nhận cách sâu sắc thích nghi ngày tốt với giới đại Mặc dù chương trình học Tiểu học học sinh học học riêng biệt GDSK tiến hành cách qua loa, phiếm diện chưa có chiều sâu kết đạt chưa cao Một ngun nhân nhà giáo dục nhận thức ý nghĩa tầm qua trọng vấn đề GDSK chưa đào tạo tập huấn đầy đủ nên chưa có hiểu biết sâu sắc vấn đề Bên cạnh cấp ngành chưa quan tâm mức Thực trạng 103 làm ảnh hưởng khơng nhỏ đến việc cung cấp tri thức, hình thành kĩ năng, thái độ hành vi bảo vệ chăm sóc sức khỏe Do học sinh nhận thức vai trị việc bảo vệ sức khỏe thân, gia đình cộng đồng song thái độ ý thức em chưa cao, có khoảng cách ngăn cản việc nhận thức tri thức tiến tới hình thành thái độ kỹ năng, hành vi ứng xử đắn trước vấn đề sức khỏe Chính vậy, việc đề xuất biện pháp nâng cao chất lượng GDSK cho học sinh tiểu học việc làm cần thiết nhằm nâng cao hiệu cơng tác giáo dục sức khỏe, góp phần đảm bảo mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh Từ việc nghiên cứu lý luận tìm hiểu thực trạng đưa đến số vấn đề sau: Hệ thống hóa số khái niệm sức khỏe, GDSK, Biện pháp GDSK…Đó sở lý luận để đề xuất nâng cao chất lượng GDSK cho học sinh tiểu học địa bàn Quận 11 Các biện pháp tiến hành thực nghiệm mang lại kết khả thi, có tính khoa học phù hợp đặc điểm tâm sinh lý học sinh tiểu học Quá trình thự nghiệm tiến hành theo quy trình chặt chẽ có kiểm tra, giám sát thường xuyên Kết chứng tỏ giải pháp giáo dục đề đa dạng, phù hớp với điều kiện cụ thể tạo chuyển biến tích cực việc hình thành tri thức, thái độ hành vi bảo vệ sức khỏe Từ đó, tạo cho em ý thức việc chăm sóc sức khỏe thân ngày nâng cao thành tuyên truyền vận động gia đình cộng cơng việc tích cực bảo vệ chăm sóc sức khỏe Đề tài góp phần giải số vấn đề có ý ngĩa thực tiễn giáo dục tìm kiếm mơ hình, biện pháp GDSK cụ thể Kiến nghị: 104 - Đối với quan chủ quản: Cần hình thành hệ thống tổ chức quản lý đạo công tác GDSK nhà trường từ GD - ĐT đền cấp quản lý đạo địa phương, thành lập ban đạo hình thành đội ngũ chuyên trách GDSK cấp quản lý giáo dục phải có hoạt động sâu rộng Phải có chế hoạt động thích hợp, đạo kịp thời chế độ đãi ngộ, khen thưởng cá nhân tập thể có thành tích việc chăm sóc bảo vệ sức khỏe học sinh Đưa kết GDSK thành tiêu đánh giá thi đua hàng năm ngành giáo dục đào tạo Cần trọng công tác bồi dưỡng GDSK nhà trường sư phạm, trường bồi dưỡng cán quản lý Cần có chương trình phịng chống quốc gia bệnh thường gặp, có tuyên truyền đủ cho dân có biện pháp mạnh ngăn chặn tình trạng xem thường an tồn sức khỏe cho người dân Có thể can thiệp hành vi pháp luật Cần trọng công tác đào tạo, bồi dưỡng GDSK trường sư phạm, trường đào tạo cán quản lý Đẩy mạnh đào tạo giáo viên, đào tạo chuyên gia nghiên cứu sâu sắc GDSk trường phổ thơng Thực có hiệu chương trình đào tạo, bồi dưỡng cán giáo viên GDSK Hàng năm có chương trình tập huấn, câp nhật bổ sung kiến thức, phương pháp giảng dạy cho GV nội dung GDSK Đồng thời phải thường xun có kiểm tra, đánh giá q trình thực Biên soạn phát hành tài liệu tham khảo, thông tin phục vụ cho GDSK môn hoạt động ngoại khóa - Đối với địa phương: 105 Dành nguồn kinh phí thỏa đáng cho cơng tác chăm sóc sức khỏe học sinh, đồng thời cho cơng tác GDSK Bên cạnh đó, thiếu việc đầu tư sở vật chất cần thiết cho trường học nhằm thực tốt công tác GDSK cho học sinh Tăng cường phối hợp môi trường giáo dục: gia đình - nhà trường xã hội để thực hiệu qủa cơng tác giáo dục tồn diện cho học sinh Trường học phải kết hợp tốt với quyền địa phương, với Phòng giáo dục địa phương để có kết hợp đạo kịp thời cơng tác GDSK Cần có quy định quy chế hoạt động bảo vệ chăm sóc sức khỏe cho người dân, tăng cường tham gia đóng góp ý kiến dân hồi âm quan có thẩm quyền để ngày hồn thiện cơng tác GDSK địa phương Có tun truyền rộng khắp nhiều hình thức đa dạng phong phú để người dân tiếp cận kịp thời thông tin sức khỏe để có biện pháp phịng tránh hiệu - Đối với Sở Phòng Giáo dục Đào tạo: Cần có kế hoạch phối hợp với ngành có liên quan: Hội Chữ thập đỏ, Sở y tế, Đoàn TNCS Hồ Chí Minh …để tổ chức hoạt động hội thảo, nói chuyện chuyên đề ,…nhằm cung cấp cho đội ngũ giáo viên, cán quản lý kiến thức cần thiết hoạt động GDSK cho học sinh - Đối với trường học: Tăng cường nguồn lực có kế hoạch ban y tế, ban GDSK từ đầu năm học tạo môi trường thuận lợi cho học sinh học tập phát triển toàn diện Cần nhanh chóng triển khai nội dung GDSK nhà trường, ưu tiên lồng ghép GDSK môn học hoạt động ngoại khóa 106 nhằm giúp học sinh có hành vi sức khỏe lành mạnh Từng bước xây dựng tốt kế hoạch hoạt động ban chăm sóc sức khỏe an tịan trường học Thường xuyên kết hợp với Y tế địa phương mời bác sĩ đến nói chuyện chuyên đề sức khỏe hàng tháng, hàng học kỳ Phối hợp với Hội Chữ Thập Đỏ thành lập Chi hội Chữ Thập Đỏ xung kích cơng tác y tế trường học.Tranh thủ ủng hộ cấp, quyền địa phương, ban ngành đoàn thể nội dung hoạt động việc giáo dục sức khỏe cho học sinh Thực phương châm “ Xã hội hóa giáo dục” nhằm huy động cộng đồng đặc biệt hội cha mẹ học sinh tham gia đóng góp nguồn lực để thực tốt mục tiêu giáo dục toàn diện cho hệ tương lai đất nước Tài liệu tham khảo [1] Lawrence W Green and Judith M Ottoson(2005), Community and Population Health [2] Nell H Gotthed, Naltor H, Greener and Bruce G Simons – Morton ( 1995), Introduction ta Health Education and Health Promotion [3] Nguyễn Võ Kỳ Anh(2008), Tài liệu hướng dẫn giáo dục vệ sinh cá nhân vệ sinh môi trường, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội [4] Đặng Ngọc Anh(2003), Bước đầu tìm hiểu bệnh tật cận thị số ảnh hưởng học sinh trường Tiểu học nội ngoại thành Hà Nội, Viện Y học lao động vệ sinh môi trường, Bộ Y tế [5] Nguyễn Ngọc Bích(1998), Tâm lý học nhân cách, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội [6] Thạc sĩ Nguyễn Lăng Bình (2012), Dạy học tích cực –Một số phương pháp kỹ thuật dạy học, NXB Đại học Sư phạm, TPHCM [7] Trần Văn Dần(2008), Vệ sinh phòng bệnh, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội [8] Phạm Minh Hạc (1998), Tâm lý học, NXB Giáo dục, Hà Nội [9] Nguyễn Thị Hồng Hạnh(2007), Chăm sóc sức khỏe tuổi học trị, Nhà xuất Phụ nữ, Hà Nội 107 [10] Phạm Thị Thúy Hòa( 2008), Dinh dưỡng, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội [11] Lê Văn Hồng(1996), Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm, Nhà xuất ĐH Quốc gia, Hà Nội [12] Dương Thu Hương ( 2010), Một số nhận xét bước đầu sức khỏe học sinh điều kiện học tập số phường, Hải Phòng [13] Nguyễn Văn Lê(1998), Giáo dục học, ĐH Sư phạm, Hà Nội [14] Phạm Văn Linh(2010), Nghiên cứu mẫu phương pháp nghiên cứu khoa học sức khỏe, Nhà xuất ĐH Huế [15] Đào Thị Mùi(2005), Nghiên cứu bước đầu bệnh cong vẹo cột sống học sinh phổ thông Hà Nội, Tạp chí Y tế dự phịng, Hà Nội [16] Nguyễn Huy Nga( 2001), Sổ tay thực hành Y tế trường học, Nhà xuất Y học, Hà Nội [17] Bùi Phương Nga (2005), Sách giáo khoa Tự nhiên xã hội lớp 1, 2, Khoa học lớp 4, 5, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội [18] TS Bùi Phương Nga (chủ biên), (2006), Khoa học phương pháp dạy học tiểu học, Tài liệu đào tạo GV tiểu học, NXBGD [19] Hà Thế Ngữ(1998), Giáo Dục học , Nhà Xuất Bản Giáo dục, Hà Nội [20] Hoàng Phê(2002), Từ điển Tiếng Việt, Nhà xuất Đà Nẵng [21] Chu Trọng Tấn( 2006), Giáo dục học, Nhà xuất ĐHSP, Vinh [22] Lưu Thu Thủy (2010), Giáo dục kỹ sống môn học tiểu học, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội [23] TS – BS Huỳnh Tấn Tiến (chủ biên), (2005), Tài liệu nâng cao sức khỏe trường học, Sở Y tế TP HCM [24] Vũ Văn Túy( 2010 ), Thực trạng vẹo cột sống yếu tố nguy học sinh sở học Trung học sở Hải Phòng, Trung tâm Y tế Hải Phòng [25] Phan Viết Vượng( 1988), Giáo dục học đại cương, Nhà xuất ĐH Quốc gia, Hà Nội 108 [26] Nguyễn Như Ý(2001),Từ điển giáo khoa Tiếng Việt Tiểu học, Nhà xuất Giáo dục,Hà Nội [27] Bộ giáo dục –đào tạo (2007), Tài liệu hướng dẫn giáo dục với cá nhân với nhà trường TH THCS, Hà Nội [28] Bộ giáo dục – đào tạo( 2005), Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho GVTH chu kì III (2003 - 2007), tập 2, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội [29] Cục Y tế dự phòng (2010), Hướng dẫn phòng số bệnh tật phổ biến tuổi học đường, Nhà Xuất Bản Y học Hà Nội [30] Cục Y tế dự phòng (2010), Tài liệu hướng dẫn kỹ thuật vệ sinh trường học, Nhà Xuất Bản Y học Hà Nội [31] Dự án phát triển dành cho giáo viên tiểu học, Chuyên đề giáo dục sống khỏe mạnh kỹ sống môn Tự nhiên xã hội, Trường Đại học Vinh [32] Khái niệm chất lượng, văn hóa chất lượng, đánh giá, đảm bảo việc kiểm định chất lượng giáo dục, Viện Nghiên cứu giáo dục [33] Sở y tế TPCHM, (16/01 – 30/1/2007), Cao trào truyền thông “Nâng cao tầm vóc TEVN”, TT dinh dưỡng, TP Hồ Chí Minh [34] Trường Đại học Y khoa Thái Nguyên( 2007), Vệ sinh trường học bệnh thường gặp tuổi học sinh liên quan đến trường học, môi trường độc chất, Nhà Xuất Bản Y học, Hà Nội 109 ... cho học sinh tiểu học 5.2 Tìm hiểu thực trạng GDSK cho học sinh tiểu học Quận 11 – Thành phố Hồ Chí Minh 4 5.3 Đề xuất số biện pháp nâng cao chất lượng GDSK cho học sinh tiểu học Quận 11 – Tp.Hồ. .. hành vi sức khỏe có lợi cho cá nhân cộng đồng 1.3 .Giáo dục sức khỏe cho học sinh tiểu học 1.3.1 Mục đích, yêu cầu giáo dục sức khỏe cho học sinh tiểu học: 1.3.1.1 Mục đích: Giáo dục sức khỏe (GDSK)... xuất biện pháp GDSK cho học sinh nói chung, học sinh tiểu học nói riêng Xuất phát từ lí trên, chúng tơi chọn vấn đề nghiên cứu ? ?Một số biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục sức khỏe cho học sinh