Một số giải pháp nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy học ở các trường tiểu học huyện Yên Định, tỉnh Thanh Hóa

lý trường học qua nhiều tác phẩm nổi tiếng, trong đó các tác giả đã khẳng định rằng người hiệu trưởng sẽ quản lý thành công hoạt động dạy học khi xây dựng được một đội ngũ giáo viên yêu

TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH

LÊ VIỆT HOÀ

MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ QUẢN LÝ

HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU

HỌC HUYỆN YÊN ĐỊNH, TỈNH THANH HÓA

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

NGHỆ AN - 2013

TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH

LÊ VIỆT HOÀ

MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ QUẢN LÝ

HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU

HỌC HUYỆN YÊN ĐỊNH, TỈNH THANH HÓA

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 60.14.05

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học:

PGS TS MAI VĂN TRINH

NGHỆ AN - 2013

Luận văn này là kết quả của quá trình học tập tại Trường Đại học Vinh

và quá trình công tác của bản thân trong các năm qua.

Với lòng kính trọng sâu sắc và tình cảm chân thành, tác giả xin trân trọng cảm ơn: Lãnh đạo và quý thầy cô trường Đại học Vinh đã giảng dạy và giúp đỡ tác giả trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn này.

Tác giả xin chân thành cảm ơn các đồng chí lãnh đạo, chuyên viên Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Thanh Hóa; lãnh đạo Huyện ủy, UBND huyện Yên Định; lãnh đạo và chuyên viên Phòng Giáo dục và Đào tạo Yên Định, các đồng chí Hiệu trưởng, phó Hiệu trưởng và cán bộ giáo viên các trường tiểu học huyện Yên Định đã tạo mọi điều kiện giúp đỡ tác giả trong suốt quá trình học tập nghiên cứu và thực hiện đề tài.

Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc tới thầy giáo hướng dẫn khoa học PGS TS Mai Văn Trinh, người đã tận tình giúp đỡ, chỉ bảo và hướng dẫn tác giả hoàn thành luận văn.

Tác giả xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè và đồng nghiệp đã động viên và tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả trong quá trình học tập, nghiên cứu thực hiện đề tài.

Mặc dù đã có nhiều cố gắng, nhưng chắc chắn luận văn không tránh khỏi thiếu sót Tác giả rất mong được sự góp ý, chỉ dẫn của quý thầy cô, bạn

bè và đồng nghiệp.

Nghệ An, tháng 8 năm 2013

TÁC GIẢ

Lê Việt Hoà

BCH Ban chấp hành

CNH, HĐH Công nghiệp hoá, hiện đại hoá

UBND Ủy ban nhân dân

M Ở ĐẦ 12U

1 Lý do ch n ọ đề à 12 t i

2 M c ích nghiên c uụ đ ứ 13

3 Khách th v ể à đố ượi t ng nghiên c uứ 13

4 Gi thuy t khoa h cả ế ọ 13

5 Nhi m v nghiên c uệ ụ ứ 13

6 Phương pháp nghiên c uứ 14

7 Nh ng óng góp c a ữ đ ủ đề à 15 t i 8 C u trúc lu n v nấ ậ ă 15

Chương 1 C S LÝ LU N C A CÔNG TÁC QU N LÝ HO T Ơ Ở Ậ Ủ Ả Ạ ĐỘNG D Y H C TRẠ Ọ Ở ƯỜNG TI U H C Ể Ọ 16

1.1 L ch s nghiên c u v n ị ử ứ ấ đề 16

1.1.1 Nghiên c u ngo i nứ ở à ướ 16c 1.1.2 Nghiên c u trong nứ ở ướ 17c 1.2 Các khái ni m c b n c a ệ ơ ả ủ đề à 19 t i 1.2.1 Qu n lýả 19

1.2.2 Qu n lý giáo d cả ụ 21

1.2.3 Qu n lý trả ường h cọ 22

1.3 Ho t ạ động d y h c trạ ọ ở ường ti u h cể ọ 23

1.3.1 M c tiêu giáo d c ti u h cụ ụ ể ọ 24

1.3.2 N i dung chộ ương trình ti u h cể ọ 25

1.3.3 Phương pháp d y h cạ ọ 26

1.3.4 Hình th c t ch c d y h cứ ổ ứ ạ ọ 27

1.3.5 Phương ti n d y h cệ ạ ọ 27

1.3.6 ánh giá ho t Đ ạ động d y h cạ ọ 28

1.4 M t s v n ộ ố ấ đề nâng cao hi u qu qu n lý ho t ệ ả ả ạ động d y h cạ ọ tr ng ti u h c ở ườ ể ọ 29

1.4.1 S c n thi t ph i nâng cao hi u qu qu n lý ho t ự ầ ế ả ệ ả ả ạ động d y h c ạ ọ ti u h c ở ể ọ 29

1.4.2 N i dung phộ ương pháp nâng cao hi u qu qu n lý ho t ệ ả ả ạ động

d y h c trạ ọ ở ường ti u h cể ọ 29

1.4.3 Các y u t nh hế ố ả ưởng đến vi c qu n lý ho t ệ ả ạ động d y h c ạ ọ ở trường ti u h c ể ọ 30

K t lu n chế ậ ương 1 41

Chương 2 TH C TR NG QU N LÝ HO T Ự Ạ Ả Ạ ĐỘNG D Y H CẠ Ọ TR NG TI U H C HUY N YÊN NH, T NH THANH HÓA Ở ƯỜ Ể Ọ Ệ ĐỊ Ỉ 43

2.1 Khái quát v i u ki n t nhiên, tình hình kinh t - xã h i c aề đ ề ệ ự ế ộ ủ huy n Yên nh, t nh Thanh Hóaệ Đị ỉ 43

2.1.1 i u ki n t nhiênĐ ề ệ ự 43

2.1.2 Kinh t -xã h iế ộ 43

2.2 Th c tr ng qu n lý ho t ự ạ ả ạ động d y h c trạ ọ ở ường ti u h cể ọ huy n Yên nh, t nh Thanh Hóaệ Đị ỉ 44

2.2.1 Quy mô trường l p, c s v t ch t ph c v cho d y v h cớ ơ ở ậ ấ ụ ụ ạ à ọ 44

2.2.2 Tình hình đội ng cán b qu n lý v giáo viênũ ộ ả à 46

2.2.3 Ch t lấ ượng giáo d c ti u h c huy n Yên nh trong ba n m quaụ ể ọ ệ Đị ă .49

2.3 Th c tr ng nâng cao hi u qu qu n lý ho t ự ạ ệ ả ả ạ động d y h c ạ ọ ở trường ti u h c huy n Yên nh, t nh Thanh Hóaể ọ ệ Đị ỉ 51

2.3.1 Qu n lý vi c th c hi n n n p d y h cả ệ ự ệ ề ế ạ ọ 52

2.3.2 Qu n lý vi c th c hi n m c tiêu, chả ệ ự ệ ụ ương trình, k ho ch gi ng ế ạ ả d yạ 53

2.3.3 Qu n lý vi c so n b i v chu n b gi lên l p c a giáo viênả ệ ạ à à ẩ ị ờ ớ ủ 55

2.3.4 Qu n lý h s chuyên môn c a giáo viênả ồ ơ ủ 56

2.3.5 Qu n lý gi lên l p c a giáo viênả ờ ớ ủ 57

2.3.6 Qu n lý vi c th c hi n ả ệ ự ệ đổi m i phớ ương pháp d y h cạ ọ 58

2.3.7 Qu n lý sinh ho t t chuyên mônả ạ ổ 60

2.3.8 Qu n lý công tác b i dả ồ ưỡng giáo viên 61

2.3.9 Qu n lý phả ương ti n, i u ki n h tr ho t ệ đ ề ệ ỗ ợ ạ động d y h c ạ ọ 62

2.3.10 Qu n lý vi c ki m tra, ánh giá k t qu h c t p c a h c sinhả ệ ể đ ế ả ọ ậ ủ ọ 63 2.4 ánh giá chung v th c tr ng qu n lý ho t Đ ề ự ạ ả ạ động d y h c ạ ọ ở các trường ti u h c huy n Yên nh, t nh Thanh Hóaể ọ ệ Đị ỉ 64

2.4.1 ánh giá m t m nh, m t h n chĐ ặ ạ ặ ạ ế 64

2.4.2 Nguyên nhân c a th c tr ngủ ự ạ 67

K t lu n chế ậ ương 2 68

Chương 3

M T S GI I PHÁP NÂNG CAO HI U QU QU N LÝỘ Ố Ả Ệ Ả Ả

HO T Ạ ĐỘNG D Y H C TRẠ Ọ Ở ƯỜNG TI U H C HUY N YÊN NH,Ể Ọ Ệ ĐỊ

T NH THANH HÓAỈ 70

3.1 Nh ng c n c v các nguyên t c ữ ă ứ à ắ đề xu t gi i phápấ ả 70

3.1.1 Nh ng c n c ữ ă ứ đề xu t các bi n phápấ ệ 70

3.1.2 Các nguyên t c ắ đề xu t gi i phápấ ả 71

3.2 Các gi i pháp qu n lý ho t ả ả ạ động d y h c nh m nâng cao ch tạ ọ ằ ấ lượng giáo d c Ti u h c huy n Yên nh, t nh Thanh Hóaụ ể ọ ở ệ Đị ỉ .73

3.2.1 T ch c qu n lý vi c b i dổ ứ ả ệ ồ ưỡng nâng cao trình độ đà ạo t o, n ng l c chuyên môn cho ă ự đội ng CBQL v GV trũ à ường ti u h cể ọ 73

3.2.2 K ho ch hóa qu n lý ho t ế ạ ả ạ động d y h c trạ ọ ở ường ti u h cể ọ 76

3.2.4 T ch c qu n lý vi c ổ ứ ả ệ đổi m i phớ ương pháp d y h c v ng ạ ọ à ứ d ng công ngh thông tin v o d y h c các trụ ệ à ạ ọ ở ường ti u h cể ọ 80

3.2.5 T ng că ường vi c ch ệ ỉ đạo nâng cao ch t lấ ượng sinh ho t t ạ ổ chuyên môn 85

3.2.6 T ch c qu n lý ho t ổ ứ ả ạ động gi ng d y c a th y v ho t ả ạ ủ ầ à ạ động h c c a tròọ ủ 87

3.2.7 T ch c qu n lý s d ng v t ng cổ ứ ả ử ụ à ă ường CSVC, thi t b ph c v ế ị ụ ụ cho ho t ạ động d y h cạ ọ 90

3.3 M i quan h gi a các gi i pháp ã ố ệ ữ ả đ đề xu tấ 92

3.4 Th m dò tính c n thi t v tính kh thi c a các gi i pháp ãă ầ ế à ả ủ ả đ xu t đề ấ 93

K t lu n chế ậ ương 3 94

K T LU N VÀ KI N NGHẾ Ậ Ế Ị 96

1 K t lu nế ậ 96

2 Ki n nghế ị 96

TÀI LI U THAM KH OỆ Ả 99

PHỤ LỤC

B ng 2.5 Th ng kê ả ố đội ng giáo viên ti u h c, n m h c 2012-2013ũ ể ọ ă ọ 48

B ng 2.6 Th ng kê sáng ki n kinh nghi m c a giáo viên ti u h cả ố ế ệ ủ ể ọ

ã c x p lo i

đ đượ ế ạ 49

B ng 2.7 Th ng kê s lả ố ố ượng giáo viên d y gi i ti u h c ạ ỏ ể ọ 49

B ng 2.8 H nh ki m v h c l c c a h c sinh Ti u h c huy n Yên nh ả ạ ể à ọ ự ủ ọ ể ọ ệ Địtrong ba n m quaă 51

B ng 3.1 T ng h p k t qu th m dò s c n thi t v tính kh thiả ổ ợ ế ả ă ự ầ ế à ả

c a các bi n pháp qu n lý H DH các trủ ệ ả Đ ở ường ti u h c huy n Yên nhể ọ ệ Đị 93

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Chất lượng giáo dục và đào tạo trong các nhà trường phụ thuộc vào nhiều yếu tố Một trong những yếu tố quan trọng và quyết định đến chất lượng giáo dục và đào tạo là chất lượng hoạt động chuyên môn ở các trường học Để hoạt động chuyên môn được thực hiện có hiệu quả và mang tính khả thi cao thì cần phải nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy học của nhà trường

Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X của Đảng (4/2006) đã khẳng định:

“Ưu tiên hàng đầu cho việc nâng cao chất lượng dạy và học Đổi mới chương

trình, nội dung, phương pháp dạy và học, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên và tăng cường cơ sở vật chất của nhà trường, phát huy khả năng sáng tạo

và độc lập suy nghĩ của học sinh, sinh viên ” [12, tr.207].

Chiến lược phát triển kinh tế-xã hội 2011-2020 cũng đã định hướng:

"Phát triển và nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, nhất là nhân lực chất lượng cao là một đột phá chiến lược"

Chỉ thị 40-CT/TƯ của Ban Bí thư đã chỉ rõ: Phát triển giáo dục và đào

tạo là quốc sách hàng đầu, là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy

sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, là điều kiện để phát huy nguồn lực con người Đây là trách nhiệm của toàn Đảng, toàn dân, trong đó nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục là lực lượng nòng cốt, có vai trò quan trọng” [1, tr.4].

Để đáp ứng được yêu cầu đổi mới của giáo dục phổ thông thì vấn đề nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy học ở mọi cấp học, bậc học được coi là yêu cầu mang tính chiến lược Thực hiện việc đổi mới giáo dục phổ thông, nhiệm vụ quan trọng trong các nhà trường là phải đổi mới công tác quản lý hoạt động dạy học Do đó, việc nghiên cứu và đề xuất các giải pháp quản lý hoạt động dạy học mang tính khả thi để đưa vào áp dụng trong các nhà trường nhằm nâng cao chất lượng giáo dục là vấn đề cấp thiết đáng được quan tâm

Thực tiễn hiện nay cho thấy: việc nâng cao chất lượng dạy học trong các trường tiểu học trên địa bàn huyện Yên Định đã được các cấp chính quyền quan tâm và bước đầu thu được một số kết quả khả quan Tuy nhiên, chất lượng giáo dục chưa đáp ứng được yêu cầu phát triển của đất nước trong thời

kỳ mới Vì vậy, cần thiết phải tìm ra những giải pháp hữu hiệu quản lý hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ở các trường tiểu học trên địa bàn huyện Yên Định, tỉnh Thanh Hóa, đáp ứng yêu cầu đổi mới của địa phương và của đất nước

Xuất phát từ thực tế giáo dục, từ kết quả tổng kết chất lượng giáo dục

trong những năm qua của huyện Yên Định, tôi lựa chọn đề tài: “Một số giải

pháp nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy học ở trường tiểu học huyện Yên Định, tỉnh Thanh Hóa”.

4 Giả thuyết khoa học

Nếu đề xuất được các giải pháp có tính khoa học và khả thi để quản lý hoạt động dạy học thì sẽ nâng cao chất lượng giáo dục ở các trường tiểu học huyện Yên Định, tỉnh Thanh Hóa

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học ở tiểu học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học

5.2 Khảo sát thực trạng sử dụng các giải pháp quản lý hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ở các trường tiểu học huyện Yên Định, tỉnh Thanh Hóa

5.3 Đề xuất và thăm dò tính đúng đắn và khả thi của một số giải pháp quản lý hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ở các trường tiểu học huyện Yên Định, tỉnh Thanh Hóa

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận

Nghiên cứu các tài liệu, các văn bản của Nhà nước, Nghị quyết của Đảng về quản lý giáo dục và quản lý dạy học ở trường tiểu học

Tìm hiểu các công trình nghiên cứu, các bài viết có nội dung liên quan đến đề tài

Phân tích, tổng hợp, khái quát hóa các tài liệu liên quan để xây dựng cơ

sở lý luận của đề tài

6.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

6.2.1 Phương pháp quan sát

Quan sát hoạt động quản lý, hoạt động dạy học của các Hiệu trưởng trường Tiểu học

6.2.2 Phương pháp điều tra

Điều tra cán bộ quản lý và giáo viên để nắm bắt thực trạng công tác quản

lý chất lượng hoạt động dạy học ở tiểu học và thăm dò tính đúng đắn và khả thi của một số giải pháp được đề xuất

6.2.3 Đàm thoại

Lấy ý kiến của cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh

6.2.4 Nghiên cứu sản phẩm hoạt động của giáo viên và học sinh

Điều tra kết quả hoạt động dạy và học của giáo viên và học sinh trong các năm học từ các bài kiểm tra

6.3 Nhóm phương pháp thống kê toán học

Để xử lý số liệu thu được về định lượng

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận kiến nghị và tài liệu tham khảo, luận văn chia làm 3 chương:

* Chương 1: Cơ sở lý luận của công tác quản lý hoạt động dạy học ở trường Tiểu học

* Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học ở các trường Tiểu học huyện Yên Định, tỉnh Thanh Hóa

* Chương 3: Giải pháp quản lý hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học ở huyện Yên Định, tỉnh Thanh Hóa

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG

DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Nghiên cứu ở ngoài nước

Ở bất kỳ thời đại nào, quản lý luôn giữ vị trí vô cùng quan trọng đối với việc vận hành và phát triển xã hội Trong lĩnh vực GD&ĐT, quản lý là nhân tố giữ vai trò quan trọng trong việc đảm bảo chất lượng giáo dục, trong đó, các biện pháp quản lý hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục luôn là vấn

đề được nhiều người quan tâm Qua các thời kỳ lịch sử, ở các nền văn hóa khác nhau, các tư tưởng quan điểm giáo dục đã xuất hiện rất phong phú và đa dạng

Từ thời cổ đại, Khổng Tử (551-479 TCN), nhà giáo dục lỗi lạc của Trung Quốc cho rằng: đất nước muốn phồn vinh, yên bình thì cần chú trọng

đến 3 yếu tố: Thứ (dân tộc đó phải đông dân); Phú (dân tộc đó phải giàu có); Giáo (dân tộc đó phải được giáo dục) Giáo dục là một thành tố không thể thiếu được của một thể chế Từ đó ông chủ trương rằng (hữu giáo vô loại)

Mục đích giáo dục là đào tạo ra những người nhân nghĩa, trung chính, hiểu

được cái đạo của người quân tử (đào tạo người quân tử) Nội dung giáo dục tập trung vào rèn luyện chữ Nhân và chữ Lễ cho người quân tử Với phương

pháp giáo dục, ông coi trọng việc tự học, tự luyện, tu thân; phát huy mặt tích cực sáng tạo, phát huy năng lực nội sinh; dạy sát đối tượng, cá biệt hóa đối tượng; kết hợp học và hành, lý thuyết với thực tiễn; phát triển hứng thú, động cơ, ý chí của người học và ông quan niệm phương pháp dạy học là dùng cách gợi mở, đi từ gần đến xa, từ đơn giản đến phức tạp nhưng vẫn đòi hỏi người học phải tích cực suy nghĩ, phải hình thành nề nếp thói quen trong học tập

Các nhà giáo dục học Xô Viết trước đây như: V.A Xukhomlinxki, Zaxapob, Macarenco,…đã tổng kết các kinh nghiệm quý báu về công tác quản

lý trường học qua nhiều tác phẩm nổi tiếng, trong đó các tác giả đã khẳng định rằng người hiệu trưởng sẽ quản lý thành công hoạt động dạy học khi xây dựng được một đội ngũ giáo viên yêu nghề, vững mạnh về nghiệp vụ, phát huy được tính sáng tạo trong lao động của họ và tạo ra môi trường phù hợp để họ được hoàn thiện tay nghề sư phạm Các tác giả cũng nhấn mạnh rằng: Kết quả toàn bộ hoạt động quản lý của nhà trường phụ thuộc rất nhiều vào việc tổ chức đúng đắn

và hợp lý hoạt động giảng dạy của đội ngũ giáo viên

V.A Xukhomlinxki cho rằng một trong những biện pháp để quản lý hoạt động dạy học hiệu quả là xây dựng và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên trở thành

tập hợp “những người yêu trẻ, biết giao tiếp với trẻ, nắm vững chuyên môn

giảng dạy, nắm vững các khoa học có liên quan đến các môn học trong nhà trường, vận dụng linh hoạt lý luận dạy học, lý luận giao tiếp, tâm lý học… trong thực tiễn công tác của mình, đồng thời phải thành thạo kỹ năng trong một lĩnh vực nào đó ” [32]

Về xây dựng và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên: Các nhà nghiên cứu thống nhất rằng, trong các nhiệm vụ của hiệu trưởng thì nhiệm vụ hết sức quan trọng

là xây dựng và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên Hiệu trưởng phải biết chọn lựa giáo viên bằng nhiều nguồn khác nhau và bồi dưỡng họ trở thành những giáo viên tốt theo tiêu chuẩn nhất định, bằng những biện pháp khác nhau

1.1.2 Nghiên cứu ở trong nước

Ở Việt Nam, nghiên cứu về quản lý nhà trường, quản lý hoạt động dạy học được nhiều tác giả như Lê Tuấn, Nguyễn Văn Lê, Võ Quang Phúc, Hoàng Tâm Sơn quan tâm nghiên cứu Các tác giả đã nghiên cứu và đi sâu vào những bình diện khác nhau nhưng đều nhằm giải quyết mối quan hệ giữa giáo viên và người quản lý; những nội dung quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng Hai

tác giả Hà Sĩ Hồ và Lê Tuấn trong cuốn “Những bài giảng về quản lý trường

học-tập 3” đã cho rằng: “Trong việc thực hiện mục tiêu đào tạo, việc quản lý dạy và học (theo nghĩa rộng) là nhiệm vụ trọng tâm của nhà trường”

Theo Nguyễn Hữu Châu, giáo dục thế kỉ XXI có một số xu thế chủ yếu là: Giáo dục mới; Phương pháp giảng dạy mới và kỹ thuật đa phương tiện; Giáo dục mới với việc cung cấp các cơ hội lựa chọn cho người học; Xu thế học tập suốt đời; Làn sóng tư nhân hóa trường học Còn theo tác giả Trần Tuyết Oanh, xu thế phát triển giáo dục chính là: Giáo dục là sự nghiệp hàng đầu của quốc gia; Xã hội hóa giáo dục; Giáo dục suốt đời; Áp dụng sáng tạo công nghệ thông tin vào trong quá trình giáo dục; Đổi mới quản lý giáo dục; Phát triển giáo dục đại học Tác giả Vũ Ngọc Hải thì nhận định rằng: Sự phát triển của giáo dục thế giới trải qua các hệ thống: Giáo dục tinh hoa; Giáo dục vì nhân lực; Giáo dục đại chúng Bên cạnh sự đại chúng hóa giáo dục thì bộ phận giáo dục tinh hoa vẫn được duy trì và phát triển theo hướng chất lượng cao

Những công trình nghiên cứu về vấn đề quản lý giáo dục, quản lý hoạt động dạy học sau này có thể kể đến các công trình nghiên cứu của các tác giả Phạm Minh Hạc, Nguyễn Minh Đạo, Nguyễn Văn Lê, Đặng Quốc Bảo,…Ở các công trình nghiên cứu này, các tác giả đã nêu lên những nguyên tắc chung của việc quản lý hoạt động dạy học và chỉ ra các giải pháp quản lý vận dụng trong quản lý trường học, quản lý giáo dục Các tác giả đều khẳng định việc quản lý hoạt động dạy học là nhiệm vụ trọng tâm của hiệu trưởng trong việc thực hiện mục tiêu đào tạo

Vào những năm cuối thế kỷ XX, đầu thế kỷ XXI, ở Việt Nam xuất hiện ngày càng nhiều các luận văn thạc sỹ nghiên cứu về đề tài quản lý hoạt động dạy học của CBQL trường phổ thông như:

+ “Biện pháp quản lý của hiệu trưởng đảm bảo chất lượng giảng dạy

của đội ngũ giáo viên một số trường tiểu học tại thành phố Hồ Chí Minh ” của

tác giả Nguyễn Thị Bích Yến (1999)

+ “Một số giải pháp quản lý hoạt động dạy học ở cấp THCS trên địa bàn

Thị xã Cửa Lò, Nghệ An ” của tác giả Phạm Minh Trì (2003).

+ “Một số giải pháp nâng cao chất lượng quản lý hoạt động dạy học

của Hiệu trưởng trường tiểu học huyện Tam Nông tỉnh Đồng Tháp” của tác giả

Trần Ngọc Thanh, …

+ “Biện pháp quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng trường tiểu

học huyện Yên Định, tỉnh Thanh Hóa theo yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay”

của tác giả Trịnh Lê Thuỷ (2010)

Các luận văn này tập trung nghiên cứu và đề xuất các giải pháp quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng và đã chú ý đến bối cảnh thực hiện chương trình mới Tuy nhiên vấn đề quản lý hoạt động dạy học của Phòng Giáo dục và Đào tạo đối với các trường tiểu học huyện Yên Định thì còn ít, đặc biệt các giải pháp quản lý chất lượng hoạt động dạy học ở tiểu học được các nghiên cứu phát hiện trên địa bàn khác thường không phù hợp với thực tiễn địa phương huyện Yên Định, tỉnh Thanh Hóa

1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Quản lý

a) Khái niệm quản lý

Thuật ngữ “quản lý” gồm hai quá trình tích hợp nhau: “Quản” là chăm

nom, “lý” là sắp đặt Quản lý là chăm nom và sắp đặt mọi công việc trong một

tổ chức, là sự giữ gìn và sắp xếp [28, tr.5]

Trong nghiên cứu khoa học, có rất nhiều quan điểm khác nhau về quản

lý, theo những cách tiếp cận khác nhau Có thể điểm qua một vài quan điểm của các nhà nghiên cứu như sau:

- Theo quan điểm hệ thống: quản lý là sự tác động có tổ chức, có định hướng của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm sử dụng có hiệu quản nhất các tiềm năng, các cơ hội của hệ thống để đạt được mục tiêu đặt ra trong điều kiện biến đổi của môi trường Quản lý là hoạt động thiết yếu đảm bảo sự phối hợp những nổ lực cá nhân nhằm đạt được mục đích của nhóm Quản lý là

sự phối hợp, sự hỗ trợ của nhiều người, làm cho mục tiêu của mỗi cá nhân

biến thành thành tựu của xã hội Quản lý vừa là khoa học vừa là nghệ thuật.[21].

- Pall Hersey và Ken Blanc Hard trong cuốn “Quản lý nguồn nhân

lực” thì xem xét “Quản lý như là một quá trình làm việc cùng và thông qua

các cá nhân, các nhóm cũng như các nguồn lực khác để hình thành các mục đích của tổ chức” [24,tr.52].

- Tác giả Nguyễn Minh Đạo định nghĩa: “Quản lý là sự tác động liên

tục có tổ chức, có định hướng của chủ thể quản lý lên khách thể quản lý về các mặt văn hoá, kinh tế, chính trị, xã hội bằng hệ thống luật lệ, các chính sách, các nguyên tắc, các phương pháp và các biện pháp cụ thể nhằm tạo ra môi trường và điều kiện cho sự phát triển của đối tượng” [13, tr.28]

Ta có thể khái quát rằng: Quản lý là quá trình tác động có mục đích, có tổ

chức của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các tiềm năng, các cơ hội của hệ thống để đạt mục tiêu đặt ra trong điều kiện biến động của môi trường.

b) Chức năng quản lý

Trong hoạt động quản lý “Chức năng quản lý giáo dục” là điểm xuất

phát để xác định chức năng của cơ quan quản lý giáo dục và cán bộ quản lý giáo dục

Chức năng quản lý là một dạng hoạt động quản lý chuyên biệt, thông qua

đó chủ thể quản lý tác động vào khách thể quản lý nhằm thực hiện một mục tiêu nhất định

Các nhà nghiên cứu về quản lý đã đưa ra nhiều quan điểm về nội dung của các chức năng quản lý, nhưng có thể khái quát rằng quản lý có 4 chức năng

cơ bản sau:

+ Chức năng kế hoạch: là xác định mục tiêu, mục đích đối với thành tựu

tương lai của tổ chức và các con đường, biện pháp, cách thức để đạt được mục tiêu, mục đích đó

+ Chức năng tổ chức: là những nội dung và phương thức hoạt động cơ

bản trong việc thiết lập cấu trúc của tổ chức, mà nhờ đó chủ thể quản lý tác động đến đối tượng quản lý một cách có hiệu quả nhằm thực hiện được mục tiêu của kế hoạch

+ Chức năng chỉ đạo (lãnh đạo): là phương thức tác động của chủ thể

quản lý đến đối tượng quản lý theo đúng kế hoạch và có hiệu quả nhằm thực hiện được mục tiêu của kế hoạch

+ Chức năng kiểm tra: Là một chức năng quản lý, thông qua đó một cá

nhân, một nhóm hay một tổ chức theo dõi, giám sát các thành quả hoạt động và tiến hành những hoạt động điều chỉnh, uốn nắn (nếu cần thiết)

Bốn chức năng quản lý nói trên có mối quan hệ mật thiết và gắn bó hữu

cơ với nhau trong quá trình quản lý

1.2.2 Quản lý giáo dục

Giáo dục là một hoạt động đặc trưng của lao động xã hội nhằm thực hiện quá trình truyền đạt và lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử xã hội qua các thế hệ, đồng thời là động lực thúc đẩy sự phát triển của xã hội Để hoạt động này vận hành có hiệu quả, giáo dục phải được tổ chức thành một hệ thống các cơ sở giáo dục Điều này dẫn đến một tất yếu là phải có một lĩnh vực hoạt động có tính độc lập tương đối trong giáo dục, đó là công tác quản lý giáo dục

Có nhiều cách định nghĩa về quản lý giáo dục của các nhà nghiên cứu Sau đây xin đưa ra một số định nghĩa tiêu biểu:

- Văn kiện Hội nghị lần thứ hai BCH TW Đảng khoá VIII viết: “Quản

lý giáo dục là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý tới khách thể quản lý nhằm đưa hoạt động sư phạm của hệ thống giáo dục đạt tới kết quả mong muốn bằng cách hiệu quả nhất ” [11, tr.35].

- Theo P.V.Khuđôminxky: “Quản lý giáo dục là tác động có hệ thống, có kế

hoạch, có ý thức và hướng đích của chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau đến tất cả các khâu của hệ thống (từ Bộ GD&ĐT đến nhà trường) nhằm mục đích bảo đảm

việc giáo dục Cộng sản chủ nghĩa cho thế hệ trẻ, bảo đảm sự phát triển toàn diện, hài hoà của họ ” [20, tr.50]

- GS.TS Phạm Minh Hạc cho rằng: “Quản lý giáo dục là tổ chức các

hoạt động dạy học Có tổ chức được các hoạt động dạy học, thực hiện được các tính chất của nhà trường phổ thông Việt Nam xã hội chủ nghĩa, mới quản lý được giáo dục, tức là cụ thể hoá đường lối giáo dục của Đảng và biến đường lối đó thành hiện thực, đáp ứng yêu cầu của nhân dân, của đất nước” [15, tr.9]

Những khái niệm trên, tuy cách diễn đạt khác nhau nhưng ta có thể hiểu

chung là: Quản lý giáo dục là sự tác động có tổ chức, có định hướng, phù hợp

với quy luật khách quan của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm đưa hoạt động giáo dục ở từng cơ sở trường học và của toàn hệ thống giáo dục đạt tới mục tiêu đã định.

1.2.3 Quản lý trường học

Trường học là tổ chức giáo dục cơ sở mang tính nhà nước và xã hội trực tiếp làm công tác giáo dục và đào tạo thế hệ trẻ, trực tiếp tham gia vào quá trình thực hiện mục tiêu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực và bồi dưỡng nhân tài cho đất nước Nhà trường là tế bào chủ chốt của bất kỳ hệ thống quản lý giáo dục nào từ trung ương đến địa phương Vì vậy, trường học nói chung là khách thể cơ bản của tất cả các cấp quản lý, vì xét đến cùng việc quản lý trong các hệ thống giáo dục ở tất cả các cấp đều nhằm mục đích là tạo điều kiện thuận lợi, tối ưu cho việc đạt mục tiêu chất lượng và hiệu quả của các trường học

Vấn đề QL nhà trường ở nước ta hiện có nhiều quan điểm khác nhau:

Theo GS.TS Phạm Minh Hạc: “Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối

giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới đạt mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và với từng học sinh” [15, tr.61].

Tác giả Trần Kiểm cho rằng: “Quản lý trường học có thể hiểu là một hệ

thống những tác động sư phạm hợp lý và có hướng đích của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, học sinh và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm huy động và phối hợp sức lực, trí tuệ của họ vào mọi mặt hoạt động của nhà trường hướng vào việc hoàn thành có chất lượng và hiệu quả mục tiêu dự kiến ” [21, tr.27]

Từ các định nghĩa về quản lý trường học đã nêu, chúng ta có thể thấy

rằng: Quản lý nhà trường thực chất là hệ thống tác động có định hướng, có kế

hoạch của chủ thể quản lý lên tất cả các nguồn lực nhằm đẩy mạnh hoạt động của nhà trường theo nguyên lý giáo dục, trong đó, hoạt động trọng tâm hoạt động dạy học.

Quản lý nhà trường bao gồm nhiều nội dung: quản lý giáo viên, quản lý học sinh, quản lý cơ sở vật chất và thiết bị trường học, quản lý tài chính, quản

lý quá trình dạy học - giáo dục…

Như vậy, trong quản lý trường học thì quản lý hoạt động dạy học là nội dung quan trọng nhất

1.3 Hoạt động dạy học ở trường tiểu học

Trên cơ sở lý luận của triết học Mác-Lê nin về hoạt động nhận thức của con người, các nhà khoa học đã tiếp cận dạy học bằng sự xem xét mối quan hệ giữa các thành tố cấu trúc của hoạt động dạy học để lý giải, phân tích các thành

tố cấu trúc đó từ những góc độ khoa học khác nhau

Dưới góc độ của giáo dục học: “Hoạt động dạy học là hoạt động đặc

trưng cho bất cứ các loại hình nhà trường và xét theo quan điểm tổng thể, dạy học chính là con đường giáo dục tiêu biểu nhất…với nội dung và tính chất của

nó, dạy học luôn được xem là con đường hợp lý, thuận lợi nhất, giúp cho HS với

tư cách là chủ thể nhận thức có thể lĩnh hội được một hệ thống tri thức và kỹ năng hành động, chuyển thành phẩm chất, năng lực, trí tuệ của bản thân” [28, tr

172]

Ở góc độ xã hội học giáo dục: “Dạy học còn được xem như là một diễn

tiến vị thế xã hội của con người vì qua đó, con người luôn hoạt động và phát triển trong sự tiếp thu, lĩnh hội và chuyển hoá theo mục tiêu xác định của giáo dục phù hợp với sự phát triển của lứa tuổi và diễn ra trong suốt cuộc đời của mỗi người” [28, tr 172].

Theo các tác giả Thái Văn Thành và Chu Thị Lục thì: “Dạy học là một

bộ phận của quá trình sư phạm tổng thể, là quá trình tác động qua lại giữa giáo viên và học sinh nhằm truyền thụ và lĩnh hội những tri thức khoa học, những kỹ năng, kỹ xảo hoạt động nhận thức và thực tiễn, trên cơ sở đó phát triển năng lực tư duy và hình thành thế giới quan khoa học” [28, tr.1]

Dạy học là một hoạt động chủ yếu của nhà trường Hoạt động dạy học giúp cho sinh Tiểu học vừa chiếm lĩnh được những tri thức sơ đẳng ngày càng

có hệ thống, vừa chiếm lĩnh được cách thức hoạt động với những phẩm chất hoạt động trí tuệ (tính định hướng, tính độc lập, tính linh hoạt, tính mềm dẻo, tính khái quát,…) Trên cơ sở đó, các em phát triển được trí tuệ Mặt khác, hoạt động dạy học giúp cho học sinh Tiểu học không phải nắm được những tri thức rời rạc, phiến diện mà nắm được những tri thức ngày càng có hệ thống, toàn diện về

tự nhiên, xã hội, tư duy và biết chuyển hoá những tri thức đó thành kỹ năng, kỹ xảo tương ứng; đảm bảo kết hợp học với hành, biết vận dụng những điều đã học vào thực tiễn

Dạy học là một bộ phận của quá trình sư phạm tổng thể, là quá trình tác động qua lại giữa thầy và trò nhằm truyền thụ và lĩnh hội tri thức khoa học, kinh nghiệm xã hội, kỹ năng, kỹ xảo, hoạt động nhận thức thực tiễn, trên cơ sở

đó hình thành thế giới quan, phát triển năng lực sáng tạo và xây dựng các phẩm chất của cá nhân người học

Hoạt động dạy học ở trường tiểu học thể hiện ở các nội dung:

1.3.1 Mục tiêu giáo dục tiểu học

Mục tiêu giáo dục tiểu học được xác định trong điều 27 của Luật Giáo

dục (2005) và Luật sửa đổi 2009 như sau: “Giáo dục tiểu học nhằm giúp học

sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ, và các kỹ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học trung học cơ sở”

Trong chương trình tiểu học, mục tiêu giáo dục tiểu học được cụ thể hoá thành mục tiêu các môn học và các hoạt động giáo dục khác trong chương trình tiểu học Đặc biệt, mục tiêu giáo dục tiểu học đã được cụ thể hoá thành các yêu cầu cơ bản cần đạt của học sinh tiểu học bao gồm các yêu cầu cơ bản

về kiến thức, kỹ năng, thói quen, niềm tin, thái độ, hành vi, định hướng… Các yêu cầu cơ bản này lại phân định thành các mức độ phù hợp với từng khối lớp

ở tiểu học, cụ thể là:

+ Về nghe, đọc, nói, viết, tính toán: có kỹ năng cơ bản

+ Về tự nhiên - xã hội: có hiểu biết đơn giản, cần thiết

+ Về nghệ thuật: có hiểu biết ban đầu về hát, múa, âm nhạc, mĩ thuật + Về rèn luyện thân thể: có thói quen

Như vậy yêu cầu về đạt mức độ kỹ năng cơ bản là cao nhất, khó nhất, trọng tâm nhất của nội dung giáo dục tiểu học Các yêu cầu khác chỉ nhằm đảm bảo tính toàn diện của giáo dục và tạo điều kiện cho yêu cầu phát triển kỹ năng thực hiện có hiệu quả

1.3.2 Nội dung chương trình tiểu học

Nội dung chương trình tiểu học đã có nhiều đổi mới rất cơ bản Có thể nêu một số đổi mới chủ yếu sau:

- Tiếp tục thực hiện giáo dục toàn diện, cân đối và hài hoà về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản

- Tập trung vào đổi mới phương pháp giáo dục, thực hiện dạy học dựa vào các hoạt động tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh; góp phần hình

thành phương pháp tự học; đa dạng hoá các hình thức tổ chức dạy học; khuyến khích giáo viên và học sinh chủ động, linh hoạt và sáng tạo trong dạy và học

- Thực hiện tích hợp và tinh giản các nội dung giáo dục: Ở các lớp 1, 2,

3 chỉ học các môn học (Tiếng Việt, Toán, Đạo đức, Tự nhiên và Xã hội, Nghệ

thuật và Thể dục) trong đó các môn học Đạo đức, Nghệ thuật, Thể dục chuyển

thành các hoạt động giáo dục, không có sách giáo khoa Ở các lớp 4, 5 có các

môn học (Tiếng Việt, Toán, Đạo đức, Khoa học, Lịch sử và Địa lý, Âm nhạc,

Mỹ thuật, Kỹ thuật, Thể dục) trong đó môn Thể dục không có sách giáo khoa

- Nội dung chương trình tiểu học cũng yêu cầu cần đổi mới cách đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học (theo Thông tư 32/2009/TT-BGDĐT ngày 27/10/2009) Chỉ đánh giá bằng điểm kết hợp với nhận xét đối với Tiếng Việt, Toán ở các lớp 1, 2, 3 và Tiếng Việt, Toán, Khoa học, Lịch sử và Địa lý,

ở các lớp 4, 5 Các môn học khác chỉ nêu nhận xét để khuyến khích học sinh hoàn thành các nhiệm vụ học tập ngay ở trong nhà trường, không giao bài tập

về làm ở nhà Phối hợp với cách đánh giá truyền thống (tự luận) với các bài tập

trắc nghiệm khách quan, đánh giá toàn diện, chính xác, công bằng và có hiệu

quả (phản hồi nhanh)

- Thực hiện một chương trình tiểu học thống nhất theo điều kiện cụ thể của từng vùng, từng địa phương, từng đối tượng học học sinh, có những hướng dẫn áp dụng cho phù hợp với hoàn cảnh thực tế nhằm bảo đảm sự bình đẳng về

cơ hội đi học và bình đẳng trong tiếp nhận một nền giáo dục tiểu học có chất lượng cho mọi trẻ em [18, tr.15-16]

Đối với các trường, lớp đã chuẩn bị đầy đủ các điều kiện về giáo viên,

về cơ sở vật chất, thiết bị dạy học và được sự thoả thuận của gia đình học sinh

có thể tổ chức dạy học tiếng nước ngoài và Tin học, tổ chức bồi dưỡng năng lực học tập và hoạt động giáo dục theo chương trình dạy học tự chọn (không bắt buộc) do Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định

1.3.3 Phương pháp dạy học

Phương pháp dạy học tiểu học phải phát huy được tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc trưng môn học, hoạt động dạy học, đặc điểm đối tượng học sinh và điều kiện của từng lớp học; bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả năng hợp tác; rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh

1.3.4 Hình thức tổ chức dạy học

Hình thức tổ chức giáo dục tiểu học bao gồm các hình thức tổ chức dạy học và hoạt động giáo dục trên lớp, trong và ngoài nhà trường Các hình thức

tổ chức giáo dục phải bảo đảm cân đối, hài hòa giữa dạy học các môn học và

các hoạt động giáo dục; giữa dạy học theo lớp, nhóm và cá nhân (cá thể hóa);

bảo đảm chất lượng giáo dục chung cho mọi đối tượng và tạo điều kiện phát triển năng lực cá nhân của học sinh

Để đảm bảo quyền học tập và học tập có chất lượng cho mọi trẻ em, có thể tổ chức dạy học và hoạt động giáo dục theo lớp ghép, lớp học hòa nhập

Đới với học sinh biểu hiện có năng khiếu, có thể vận dụng hình thức dạy học và hoạt động giáo dục phù hợp nhằm phát triển các năng khiếu đó

1.3.5 Phương tiện dạy học

Cơ sở vật chất và thiết bị dạy học có tầm quan trọng trong quá trình dạy học Bởi vì nó là phương tiện để làm sáng tỏ lý thuyết, kiểm nghiệm lại lý thuyết, giúp học sinh tự chiếm lĩnh tri thức, khám phá ra những tri thức mới

Nó cũng làm tăng khả năng truyền tải thông tin, nâng cao hiệu quả dạy học Ngoài ra trang thiết bị dạy học có thể phát huy tối đa chức năng của các phương pháp dạy học tích cực

Để đáp ứng cho việc giảng dạy theo chương trình tiểu học mới cần phải đổi mới cơ sở vật chất, thiết bị dạy học như: khuyến khích sử dụng hợp lý các

đồ dùng dạy học, không ngừng phát huy phong trào tự làm đồ dùng dạy học và

đồ dùng học tập phù hợp với đặc điểm của lớp học, các phiếu học tập; động

viên và tạo điều kiện cho giáo viên và cha mẹ học sinh tự làm lấy một số đồ

dùng dạy và đồ dùng học; tích cực ứng dụng công nghệ thông tin (bài giảng

điện tử) trong dạy học; từng bước tổ chức các phòng chức năng để phục vụ

cho các hoạt động giáo dục và dạy học tự chọn ở tiểu học

1.3.6 Đánh giá hoạt động dạy học

Thực hiện đổi mới nội dung chương trình giáo dục phổ thông phải đi cùng với việc đổi mới PPDH, đổi mới cách kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học của thầy và trò Quản lý tốt việc kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học của giáo viên và học sinh sẽ góp phần tích cực trong việc nâng cao chất lượng dạy học

Đánh giá hoạt động dạy học có tầm quan trọng như vậy nên CBQL các trường Tiểu học huyện Yên Định cần phổ biến các văn bản quy định về các tiêu chí đánh giá xếp loại giờ dạy, xếp loại GV; kiểm tra, cho điểm xếp loại HS đồng thời chỉ đạo các tổ chuyên môn thực hiện nghiêm túc quy chế coi thi, chấm thi

Hưởng ứng và thực hiện cuộc vận động Hai không” do Bộ GD&ĐT

phát động, CBQL các trường cần chú ý đến việc đổi mới hình thức đánh giá hoạt động dạy học nhằm tăng cường sự nghiêm túc trong thi cử và góp phần đánh giá đúng thực chất năng lực của GV

Như vậy, hoạt động dạy học là một quá trình, trong đó dưới tác động chủ

đạo (Tổ chức, điều khiển, lãnh đạo) của thầy, học sinh tự giác, tích cực tổ chức

tự điều khiển hoạt động nhận thức, nhằm thực hiện tốt các hoạt động dạy học

Để đạt được mục đích dạy học, người dạy và người học đều phải phát huy các

yếu tố chủ quan của cá nhân (phẩm chất, năng lực) để xác định nội dung, lựa

chọn phương pháp, tìm kiếm các hình thức, nội dung trên được thực hiện tuân theo sự quản lý, điều hành của các cấp quản lý giáo dục theo kế hoạch thống nhất, có sự tổ chức và được kiểm tra đánh giá Nói cách khác, trong quá trình dạy học xuất hiện sự lao động chung của nhóm: Người quản lý, người dạy và người học Mối quan hệ giữa các hoạt động dạy học là mối quan hệ biện chứng

1.4 Một số vấn đề nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy học ở trường tiểu học

1.4.1 Sự cần thiết phải nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy học

ở tiểu học

Tri thức nhân loại ngày càng phát triển và hoàn thiện, khái niệm hoạt động dạy học cũng dần được mở rộng nội hàm, nhằm thích ứng với những yêu cầu về nhân cách của người học qua những hoàn cảnh xã hội khác nhau và phù hợp với các phương pháp dạy học khác nhau

Quản lý hoạt động dạy học là nhiệm vụ trọng tâm trong quản lý giáo dục nói chung và quản lý nhà trường nói riêng Quản lý hoạt động dạy học ở tiểu học chính là quản lý quá trình dạy học tiểu học Nội dung của quản lý hoạt động dạy học bao gồm nhiều hoạt động, quan hệ đến nhiều đối tượng, đến nhiều mặt, đến nhiều lĩnh vực, nhiều phương tiện, rất đa dạng và phong phú Có thể nói một cách khái quát là mọi hoạt động trong nhà trường đều nhằm tạo điều kiện tốt nhất để hoạt động dạy học đạt chất lượng và hiệu quả cao

1.4.2 Nội dung phương pháp nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy học ở trường tiểu học

Quản lý hoạt động dạy học là nhiệm vụ quan trọng nhất của quản lý giáo dục nói chung và quản lý nhà trường nói riêng Không chỉ là quản lý đơn thuần các hoạt động dạy học mà phải quản lý đến quá trình tác động tới tất cả các thành tố sư phạm có tác dụng hỗ trợ, giúp đỡ, phục vụ cho hoạt động dạy học của giáo viên Trong đó chú trọng đến các khâu như: mục tiêu, nội dung, phương pháp và kết quả Đồng thời phải quản lý đến chất lượng tri thức văn hóa và xem xét đến chất lượng giá trị, ý nghĩ, kỹ năng, thái độ của người học thông qua quá trình tổ chức hoạt động dạy học

Nội dung giáo dục ở tiểu học bao gồm hoạt động giáo dục trong giờ lên lớp và hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp nhằm rèn luyện đạo đức, phát triển năng lực, bồi dưỡng năng khiếu, giúp đỡ HS yếu phù hợp với đặc điểm tâm

sinh lý lứa tuổi HS tiểu học Hoạt động giáo dục trong giờ lên lớp được tiến hành qua việc dạy học các môn học bắt buộc và các môn học tự chọn trong chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học do Bộ trưởng Bộ GD&ĐT ban hành Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp bao gồm hoạt động ngoại khóa, hoạt động vui chơi, TDTT, tham quan du lịch, giao lưu văn hóa; hoạt động bảo

vệ môi trường; lao động công ích,

Để nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy học cần quan tâm đến việc đổi mới các phương pháp dạy học Cần tránh sử dụng lối truyền thụ kiến thức một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học Từng bước áp dụng các phương tiện tiên tiến và các phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học, bảo đảm điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho HS Cần lấy HS làm nhân vật trung tâm trong quá trình dạy học

Muốn quản lý hoạt động dạy học đạt hiệu quả, mục tiêu chính được đặt

ra ở đây chính là Hiệu trưởng tổ chức thực hiện tốt các chức năng quản lý để nâng cao chất lượng dạy học

Hiệu trưởng điều khiển hoạt động dạy học phải dựa vào nội dung chương trình, chỉ đạo giáo viên thực hiện điều chỉnh việc dạy và học cho phù hợp với đối tượng học sinh, đảm bảo mục tiêu từng môn học và yêu cầu cơ bản về kiến thức, kỹ năng được quy định trong chương trình Tiểu học Việc nắm vững chương trình dạy học là một tiền đề để đảm bảo hiệu quả quản lý hoạt động dạy học Đồng thời, Hiệu trưởng quản lý và sử dụng một cách tối ưu nguồn tài lực, vật lực phục vụ cho hoạt động giáo dục của nhà trường; thiết lập tốt các quan hệ ngoài nhà trường làm cho nhà trường thật sự gắn liền với sự phát triển của cộng đồng, của địa phương và của đất nước trong quá trình công nghiệp hóa, hiện đại hóa

1.4.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lý hoạt động dạy học ở trường tiểu học

1.4.3.1 Lập kế hoạch quản lý hoạt động dạy học ở trường tiểu học

Quản lý hoạt động dạy học là một việc làm vô cùng quan trọng của hiệu trưởng các nhà trường Nó nhằm mục đích duy trì kỷ cương dạy học và đảm bảo sự thích ứng của chế độ chính sách trong GD&ĐT đối với hoàn cảnh lao động sư phạm của giáo viên ở từng trường Huy động được sức mạnh tổng hợp của mỗi cá nhân, các đơn vị, các tổ chức và đoàn thể trong trường vào quản lý dạy học một cách phù hợp.

Để làm tốt khâu lập kế hoạch quản lý hoạt động dạy học (kế hoạch năm

học, kế hoạch học kỳ, kế hoạch tháng, kế hoạch tuần, thời khóa biểu), CBQL

phải nắm vững các giai đoạn của quy trình quản lý hoạt động dạy học trong nhà trường: giai đoạn lập kế hoạch; giai đoạn tổ chức; giai đoạn chỉ đạo; giai đoạn kiểm tra Hiệu trưởng chỉ đạo việc xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động dạy học, trong đó chú trọng xác định các nhiệm vụ cụ thể cùng các chỉ tiêu, biện pháp cho các thành viên, tổ chuyên môn thảo luận, từ đó thống nhất thực hiện; từng tháng có sơ kết, rút kinh nghiệm Hướng dẫn các tổ và GV dựa vào kế hoạch của nhà trường lập kế hoạch của tổ và của bản thân trên cơ sở bám sát thực trạng

và năng lực dạy học của GV, biết lựa chọn hệ thống biện pháp tối ưu để thực hiện

kế hoạch đã đề ra

1.4.3.2 Quản lý việc soạn bài và chuẩn bị giờ lên lớp của giáo viên

Soạn bài là khâu chuẩn bị quan trọng nhất của giáo viên cho giờ lên lớp Tuy không thể dự kiến hết các tình huống trong quá trình lên lớp nhưng soạn bài thực sự là lao động sáng tạo của giáo viên Nó thể hiện sự đầu tư suy nghĩ, lựa chọn của giáo viên về nội dung, phương pháp, hình thức, quy trình lên lớp phù hợp với đối tượng học sinh và phù hợp với yêu cầu của chương trình Việc soạn bài còn là sự chuẩn bị các thiết bị dạy học trước giờ lên lớp

Để việc soạn bài, chuẩn bị giờ lên lớp có thể thực hiện theo một kế hoạch đồng bộ và hiệu quả, cán bộ quản lý cần hướng dẫn giáo viên lập kế hoạch soạn bài, chỉ đạo các tổ chuyên môn thảo luận, thống nhất mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học của mỗi tiết dạy để giờ lên lớp đạt kết

quả tốt nhất Hiệu trưởng cùng các phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn phải thường xuyên kiểm tra, theo dõi việc soạn bài của giáo viên, kịp thời khuyến khích, động viên và điều chỉnh những sai lệch nhằm thực hiện đúng những quy định đề ra

1.4.3.3 Quản lý giờ lên lớp của giáo viên

Hoạt động dạy học trong nhà trường hiện nay được thực hiện bằng nhiều hình thức, trong đó dạy học trên lớp là hình thức chủ yếu vì lên lớp là hoạt động cụ thể của giáo viên nhằm thực hiện toàn bộ kế hoạch của bài giảng

đã vạch ra và thể hiện đầy đủ tính khoa học và tính nghệ thuật trong công tác dạy học và giáo dục cũng như thể hiện tầm hiểu biết, hứng thú, niềm tin, tính cách chung của người GV Để quản lý tốt giờ lên lớp của GV, hiệu trưởng cần tìm mọi biện pháp tác động trực tiếp đến giờ dạy của GV, xây dựng các quy chuẩn để quản lý giờ lên lớp, dựa trên những quy định chung của ngành và hoàn cảnh riêng của trường

Tư thế, tác phong của người giáo viên phải đúng mực, ăn mặc gọn gàng, ngôn ngữ rõ ràng, trong sáng, truyền cảm, nhịp điệu nói phù hợp với từng hoàn cảnh cụ thể, biết cách thay đổi giọng nói Đạt được điều đó là quá trình tự rèn luyện của người giáo viên

Hiệu trưởng xây dựng tiêu chuẩn giờ lên lớp để kiểm tra, để hướng đích đối với các loại giờ lên lớp Từng bước nâng cao dần chất lượng toàn diện giờ lên lớp Xây dựng thời khoá biểu một cách khoa học, hợp lý để quản lý giờ lên lớp Thời khoá biểu có vai trò duy trì nghiêm nề nếp dạy học, điều khiển nhịp điệu dạy học trong ngày, trong tuần, điều tiết giờ lên lớp của giáo viên Hiệu trưởng phải coi việc quản lý giờ lên lớp là biện pháp quản lý của chính mình vì giờ dạy trên lớp đóng vai trò quyết định chất lượng dạy học Việc kiểm tra giờ lên lớp của giáo viên phải tiến hành tỉ mỉ và cẩn thận, hiệu trưởng cần bình thường hoá việc kiểm tra, tổ chức dự giờ thăm lớp thường xuyên bằng nhiều hình thức: định kỳ, đột xuất Khi việc dự giờ đã trở thành nề nếp sẽ tạo ra bầu không khí thuận lợi để hiệu trưởng tiến hành kiểm tra giờ dạy trên lớp của giáo

viên như một việc bình thường Việc giáo viên thường xuyên dự giờ lẫn nhau

sẽ cung cấp thêm cho hiệu trưởng những thông tin về giờ dạy làm cho những đánh giá của hiệu trưởng có độ tin cậy cao

Từng tháng, từng học kỳ cần tổng kết, phân tích tình hình giờ lên lớp của giáo viên về các mặt như: Trình độ giảng dạy của giáo viên, trình độ học tập của học sinh, chất lượng toàn diện của giờ lên lớp Cùng với việc kiểm tra trực tiếp giờ dạy, hiệu trưởng cần chú ý đến các hình thức kiểm tra gián tiếp khác như phỏng vấn học sinh, trao đổi với giáo viên chủ nhiệm, xem xét các báo cáo của khối chuyên môn về tình hình thực hiện chương trình, cải tiến giảng dạy, kết quả kiểm tra, kết quả thi Từ các nguồn thông tin hiệu trưởng tổng hợp, phân tích, đánh giá một cách khách quan tình hình dạy học của giáo viên, đề ra những biện pháp quản lý phù hợp với thực tế dạy học trong nhà trường Từ đó phân tích, hướng dẫn giáo viên khắc phục những mặt yếu trong giảng dạy của họ

1.4.3.4 Quản lý việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học

Một trong những vấn đề mà hiệu trưởng cần quan tâm trong quá trình dự giờ lên lớp của giáo viên đó chính là việc đổi mới phương pháp giảng dạy sao

cho phát huy được tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh “Chương

trình tiểu học mới coi trọng và khuyến khích dạy học trên cơ sở hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh; giúp học sinh tự phát hiện và tự giải quyết các vấn đề của bài học Do đó học sinh có thể tự chiếm lĩnh các kiến thức và biết vận dụng chúng với sự hỗ trợ hợp lý của giáo viên và môi trường giáo dục” [22, tr.18]

Đổi mới phương pháp dạy học là yêu cầu bức thiết để nâng cao chất lượng dạy học Vì thế bằng nhiều hình thức khác nhau, các biện pháp khác nhau, người hiệu trưởng phải chỉ đạo chặt chẽ việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng kích thích tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh

Vấn đề cần thay đổi ở người giáo viên là phải từ bỏ lối dạy “nhồi nhét”, lối truyền thụ “áp đặt” một chiều, cần tổ chức hoạt động học nhằm phát huy tư duy sáng tạo và năng lực tự học, tạo ra năng lực và thói quen học suốt đời của học sinh, đó chính là dạy cách học cho học sinh

Đổi mới phương pháp dạy học là tổ hợp các cách thức cộng tác, hoạt động cùng nhau của cả thầy và trò nhằm đạt mục đích, mục tiêu dạy học Phương pháp dạy học luôn được đặt trong mối quan hệ chặt chẽ với các thành

tố khác của quá trình dạy học Đó là mối quan hệ giữa mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức, kết quả và nhất là mối quan hệ giữa thầy

và trò trong dạy học Để thực hiện tốt nội dung sách giáo khoa mới, cần “đặc

biệt coi trọng phương pháp dạy học” [2, tr.30].

Quản lý việc đổi mới phương pháp giảng dạy là quá trình tác động có tổ chức, có mục đích của hiệu trưởng đến đội ngũ sư phạm nhằm tạo được động lực dạy tốt, giáo viên tích cực giảng dạy theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh

Để thực hiện tốt việc quản lý đổi mới phương pháp dạy học, hiệu trưởng cần tổ chức cho giáo viên nghiên cứu, thảo luận để nhận thức sâu sắc về yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học, đồng thời nắm vững về phương pháp dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động của học sinh để thực hiện Trong quá trình quản lý việc đổi mới phương pháp dạy học, hiệu trưởng cần chỉ đạo và kiểm tra việc giáo viên đổi mới cách kiểm tra, đánh giá học sinh vì đây là một khâu quan trọng trong đổi mới cách dạy, cách học, nhằm giúp học sinh phát triển toàn diện

1.4.3.5 Quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn

Ở trường Tiểu học, tổ chuyên môn là tổ chức cơ sở của bộ máy hành chính nhà trường, trực tiếp quản lý giáo viên về chuyên môn nghiệp vụ, về phẩm chất tư cách, về kế hoạch giáo dục và đào tạo cũng như về kết quả đào tạo

học sinh Điều 29, chương V, Điều lệ trường Tiểu học đã ghi rõ: “Giáo viên được

tổ chức thành tổ chuyên môn theo khối lớp Tổ chuyên môn giúp hiệu trưởng chỉ đạo các hoạt động sư phạm, hoạt động nghiệp vụ” Tổ chuyên môn là một nút

thông tin trong hệ thống thông tin trường học, nó là nơi tiếp nhận, xử lý, đồng thời cũng là nơi truyền phát thông tin

Điều 18, Điều lệ trường tiểu học, năm 2010 quy định:

“Tổ chuyên môn bao gồm giáo viên, viên chức làm công tác thư viện,

thiết bị giáo dục Mỗi tổ có ít nhất 3 thành viên Tổ chuyên môn có Tổ trưởng, nếu có từ 7 thành viên trở lên thì có 1 Tổ phó”.

Ở trường tiểu học, Tổ chuyên môn có nhiệm vụ:

- Xây dựng kế hoạch hoạt động chung của tổ theo tuần, tháng, năm học nhằm thực hiện chương trình, kế hoạch dạy học và hoạt động giáo dục

- Thực hiện bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, kiểm tra, đánh giá chất lượng, hiệu quả giảng dạy, giáo dục và quản lý sử dụng sách, thiết bị của các thành viên trong tổ theo kế hoạch của nhà trường

- Tham gia đánh giá, xếp loại giáo viên theo quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học và giới thiệu tổ trưởng, tổ phó

Tổ chuyên môn sinh hoạt định kì hai tuần một lần và các sinh hoạt khác khi có nhu cầu công việc

Cán bộ quản lý hướng dẫn nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn Tổ chuyên môn phải xây dựng kế hoạch hoạt động của tổ, hướng dẫn xây dựng và quản lý

kế hoạch cá nhân của tổ viên theo kế hoạch dạy học, phân phối chương trình

và các quy định của Bộ GD&ĐT; hiệu trưởng duyệt kế hoạch hoạt động của

tổ Tổ chuyên môn có nhiệm vụ bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên dưới các hình thức: tổ chức các chuyên đề bàn về cách soạn giáo án; về phương pháp dạy học từng phân môn, từng chương, từng bài; cách sử dụng đồ dùng dạy học sẵn có; cách làm đồ dùng dạy học; cách đánh giá học sinh; dự giờ, rút kinh nghiệm, hội thảo các vấn đề bức xúc trong hoạt động dạy học Các buổi sinh hoạt chuyên môn được tổ chức tốt sẽ trở thành những khoảng thời gian và không gian chủ yếu rèn luyện và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên

1.4.3.6 Quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên

Chất lượng dạy học, chất lượng giáo dục được quyết định bởi nhân tố con người, những con người tham gia vào quá trình giáo dục, đó là học sinh, giáo viên và các cán bộ quản lý giáo dục, trong đó giáo viên là lực lượng tác động trực tiếp đến học sinh Vì thế, hiệu trưởng phải coi trọng công tác bồi dưỡng giáo viên Đây là yêu cầu thường xuyên, liên tục và là giải pháp then chốt trong việc nâng cao chất lượng giảng dạy, góp phần tích cực thực hiện sự nghiệp đổi mới giáo dục phổ thông.

Quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên là quá trình chỉ đạo, tổ chức, động viên, tạo điều kiện về tinh thần lẫn vật chất để giáo viên được nghiên cứu, học tập, nâng cao trình độ về mọi mặt đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của công tác giảng dạy, đồng thời kiểm tra việc giáo viên thực hiện các yêu cầu của cấp trên về chuẩn hoá và nâng chuẩn trình độ chuyên môn, xây dựng đội ngũ ngày càng vững mạnh

về chuyên môn nghiệp vụ

Nội dung quản lý vấn đề này bao gồm:

- Bồi dưỡng thường xuyên theo chu kỳ chương trình của Bộ Giáo dục

và Đào tạo, bồi dưỡng chuẩn hoá và bồi dưỡng nâng cao trình độ

- Với nghề dạy học, việc bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên là một yêu cầu thường xuyên và liên tục Nội dung chủ yếu của hình thức bồi dưỡng này là cập nhật kiến thức, hướng dẫn rèn luyện kỹ năng trong các môn học, hướng dẫn đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức dạy học

- Việc đào tạo chuẩn hoá và nâng chuẩn đội ngũ giáo viên là yêu cầu cấp bách nhằm đáp ứng yêu cầu dạy học trong giai đoạn hiện nay

Hiệu trưởng phải chủ động trong việc xây dựng chương trình, kế hoạch; chỉ đạo công tác bồi dưỡng giáo viên qua việc tổ chức thường xuyên các chuyên đề về dạy học, phân tích sư phạm sau các tiết dạy, bồi dưỡng thường xuyên theo chu kỳ; tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên tự bồi dưỡng, học tập nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, đáp ứng yêu cầu dạy học trong giai đoạn mới

1.4.3.7 Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh

Đánh giá kết quả học tập của học sinh là một bộ phận hợp thành một khâu không thể thiếu được trong quá trình dạy học Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh là quá trình thu thập và xử lý thông tin về trình độ và khả năng thực hiện nhiệm vụ chuyên môn của giáo viên Kết quả học tập của học sinh sẽ phản ánh chất lượng dạy học của giáo viên; từ thông tin đó làm cơ sở

để điều chỉnh quá trình dạy học của giáo viên Nhất là trong giai đoạn hiện nay, khi tình trạng dạy thêm, học thêm còn phổ biến; khi trình độ chuyên môn của một

số giáo viên còn hạn chế thì việc quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh là một vấn đề rất quan trọng

Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh trong hoạt động dạy của thầy là hết sức cần thiết đối với người cán bộ quản lý Nó tác động trực tiếp đến giáo viên trong việc thực hiện đầy đủ và chính xác quá trình kiểm tra, đánh giá, đảm bảo sự công bằng, khách quan; thúc đẩy quá trình nâng cao hiệu quả hoạt động dạy học trong nhà trường

Để thực hiện đổi mới chương trình, đổi mới phương pháp gắn liền với

đổi mới cách đánh giá, xếp loại học sinh, Bộ GD&ĐT ban hành Thông tư số:

32/2009/TT-BGĐT ngày 27 tháng 10 năm 2009 với 4 nguyên tắc đánh giá học lực và hạnh kiểm của học sinh tiểu học như sau:

- Kết hợp đánh giá định lượng và định tính

- Thực hiện công khai công bằng, khách quan, chính xác và toàn diện

- Coi trọng việc động viên, khuyến khích sự tiến bộ của HS

- Phát huy tính năng động, sáng tạo, khả năng tự học, tự đánh giá của

HS, xây dựng niềm tin, rèn luyện đạo đức theo truyền thống Việt Nam

Do việc GV kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS có vai trò quan trọng như vậy nên hiệu trưởng cần nắm được tình hình thực hiện của GV về vấn đề này ở các nội dung:

- Thực hiện đúng chế độ kiểm tra, cho điểm theo quy định

- Chấm chữa bài thường xuyên, có nhận xét chung và lời phê cụ thể cho từng bài để HS rút kinh nghiệm cho mình.

- Vận dụng đúng tiêu chuẩn cho điểm

- Báo cáo tình hình kiểm tra theo quy định của nhà trường và lưu trữ kết quả kiểm tra trong sổ điểm để theo dõi sự tiến bộ của HS

Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh phải đạt được những yêu cầu cơ bản sau:

- Phải thực hiện nghiêm túc quy chế chuyên môn trong nhà trường thông qua điểm số, nhận xét, đánh giá chất lượng học của học sinh và giảng dạy của giáo viên Từ đó, rút ra được những vấn đề cần phải điều chỉnh, uốn nắn và bổ sung; giúp cho người quản lý chỉ đạo hoạt động này một cách đầy

1.4.3.8 Quản lý phương tiện, điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học

Hiệu quả hoạt động dạy học phụ thuộc một phần vào phương tiện và điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường Các yếu tố về phương tiện và các điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học tuy không trực tiếp làm thay đổi quá trình dạy học của thầy và nhận thức học tập của học sinh, song nó rất quan trọng vì chúng tạo điều kiện cho hoạt động dạy học đạt hiệu quả Quản lý tốt các

phương tiện và các điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học sẽ có tác động tích cực đối với việc nâng cao chất lượng dạy học của đội ngũ giáo viên.

Các phương tiện, điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học là các yếu tố góp phần đưa hoạt động dạy học mau chóng đạt hiệu quả Các phương tiện, điều kiện này gồm:

- Các yếu tố đảm bảo về chính trị, xã hội, tâm lý và tổ chức nhằm giúp đội ngũ giáo viên quán triệt, chấp hành tốt chủ trương, đường lối, chính sách của Đảng

và Nhà nước; tạo động lực làm việc tích cực, hiệu quả nơi đội ngũ giáo viên

- Các yếu tố đảm bảo về phương tiện, cơ sở vật chất, thiết bị dạy học: cung cấp đầy đủ các điều kiện về trường lớp, sân chơi bãi tập cùng các phương tiện, trang thiết bị dạy học nhằm giúp cho giáo viên tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức của học sinh được thuận lợi, tạo cho học sinh hứng thú học tập Đồng thời, hiệu trưởng quản lý có hiệu quả việc bảo quản, khai thác, sử dụng cơ sở vật chất, thiết bị dạy học, góp phần nâng cao chất lượng giờ dạy

Để quản lý tốt phương tiện, thiết bị trong nhà trường, hiệu trưởng cần lập kế hoạch trang bị đủ thiết bị dạy học theo danh mục tối thiểu do Bộ GD&ĐT quy định Đồng thời, chỉ đạo, tổ chức, kiểm tra việc giáo viên sử dụng, bảo quản và bổ sung thiết bị dạy học

1.4.3.9 Quản lý hoạt động học tập của học sinh tiểu học

Hoạt động học tập là hoạt động chủ đạo của lứa tuổi học sinh tiểu học

Do đó, nó giữ vai trò chủ đạo trong việc hình thành và phát triển tâm lý của người học trong lứa tuổi này Và hoạt động học muốn diễn ra phải có điều kiện của nó như có sự hướng dẫn của thầy, sách, vở, giáo trình,…và phải có sự vận động của chính bản thân người học

Để hoạt động học tập của học sinh có hiệu quả, đòi hỏi phải có sự hướng dẫn của giáo viên về cách học, phương pháp học cho học sinh, cùng với sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường và gia đình trong quản lý và tạo điều kiện tốt cho học sinh trong học tập Thông qua giáo viên, hiệu trưởng quản lý hoạt

động học của học sinh Hoạt động đó xảy ra ở lớp, ngoài lớp, ngoài trường, ở gia đình và được thể hiện qua nhiều hình thức như: học trên lớp, thực hành, lao động, tự học ở nhà… Trong việc này, cần đề cao vai trò của tổ chức Đoàn, Đội trong nhà trường

Quản lý hoạt động học tập của học sinh có nội dung, yêu cầu cụ thể, vì vậy tăng cường việc kiểm tra, đánh giá các hoạt động học tập của học sinh và hoạt động giảng dạy của giáo viên Kết quả GD&ĐT không chỉ phụ thuộc vào chất lượng giảng dạy của giáo viên mà còn phụ thuộc vào kết quả học tập của học sinh

Việc giáo dục động cơ học tập cho học sinh phải được đầy đủ các lực lượng giáo dục trong nhà trường tham gia, dưới sự quản lý của Hiệu trưởng Hiệu trưởng cần phổ biến cho cán bộ giáo viên nhận thức vai trò, trách nhiệm của mình đối với việc giáo dục thái độ, động cơ học tập cho học sinh Hiệu trưởng chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn điều tra thái độ học tập của học sinh, tổ chức cho học sinh học tập nội quy, quy chế của nhà trường, theo dõi việc thực hiện và sử lý nghiêm những học sinh có thái độ sai trái trong học tập

Trong nhà trường có nhiều đối tượng học sinh khác nhau Xét về năng lực học tập có học sinh giỏi, khá, trung bình, yếu kém Xét về mặt đạo đức có học sinh chăm ngoan, cá biệt Xét về hoàn cảnh có học sinh khó khăn về kinh

tế, có học sinh bất thường về sức khoẻ, có học sinh thuộc diện mồ côi, … Trong quản lý, hiệu trưởng cần có kế hoạch, biện pháp, giúp đỡ các đối tượng học sinh một cách phù hợp, nhất là đối tượng học sinh gia đình khó khăn, gia đình chính sách, học sinh yếu Cần giúp đỡ những học sinh này để các em vươn lên trong quá trình học tập Để giúp học sinh trong quá trình học tập, Hiệu trưởng phải coi đây là một nhiệm vụ được đưa vào kế hoạch của nhà trường ngay từ đầu năm học, giao nhiệm vụ cho giáo viên và các tổ khối chuyên môn trong trường bàn bạc tìm biện pháp và phương pháp giúp đỡ học