Sáng kiến kinh nghiệm quản lý

MỤC LỤC MỤC LỤC A PHẦN MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI : II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI: III NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI: IV ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: .3 V PHẠM VI NGHIÊN CỨU: VI PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: B NỘI DUNG NGHIÊN CỨU : 1.Thực trạng đề tài : Nội dung cần giải : Biện pháp giải : S ? 17 Kết nghiên cứu ứng dụng đề tài : 19 Triển vọng đề tài: .20 C KẾT LUẬN : 21 Tổng kết – rút kinh nghiệm: 21 2.Phạm vi áp dụng : 21 3.Lời kết thúc : 21 Đề tài “Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy Toán Hình học “ A PHẦN MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI : *Đặt vấn đề : Thế kỷ XXI kỷ hội tụ văn minh, kỷ mà nhân loại tiến vào khoa học kỹ thuật đại, tiên tiến Đặc biệt đất nước ta thực công CNH, HĐH đất nước Nhà trường môi trường hình thành nên người có đủ đức tài để thực công nghiệp cách mạng đất nước Vì nhà trường Tiểu học phải dậy em học thật tốt môn học, môn Toán, môn học có vị trí đặc biệt quan trọng hình thành kỹ phát triển, óc tư sáng tạo, hình thành kỹ tính toán xác Học tốt môn Toán môn công cụ để em học tốt môn học khác, Học tốt môn toán học sinh rễ ràng học môn học khác tiền đề để em tiếp tục học lên bậc học Từ sở lý luận qua thực tế giảng dạy năm làm giáo viên, thấy rõ môn Toán giữ vai trò quan trọng chương trình giảng dạy Tiểu học vì: * Các kiến thức kỹ môn Toán có nhiều ứng dụng thực tế đời sống, hành trang thiếu để học sinh chuẩn bị học tiếp môn Toán bậc trung học * Qua học Toán, học sinh tạo cho phong cách làm việc có khoa học, có sở lý luận, có tổ chức * Ngoài môn Toán có vai trò, vị trí quan trọng khác mà trình bày phần nội dung đề tài * Riêng yếu tố hình học, có đầy đủ vị trí tầm quan trọng môn Toán bậc Tiểu học Đặc biệt bậc Tiểu học, kiến thức hình học ứng dụng nhiều thực tiễn Vì ngành nghề nào, đâu, đối tượng hình học hiển trước mắt đòi hỏi cách giải Trong năm học gần đây, việc dạy yếu tố hình học dạy giải toán có nội dung hình học chưa ý mức Trong kỳ kiểm tra, thi học kỳ… tỉ lệ học sinh đạt điểm cao toán hình Bài làm học sinh chưa thể cách nhận biết hình, chưa thể thông minh, hiểu biết vấn đề, trình bày - lý luận thiếu mạch lạc, không lôgic Tôi khẳng định: Học sinh giỏi toán hình học giỏi loại toán khác Vì muốn giỏi toán hình học trước hết học sinh phải có tinh thần, ý chí học tập kiên trì, đức tính cần thiết học sinh giỏi tảng nhà khoa học trẻ sau đồng thời có khả tư sở để hình thành kỹ giải toán – nói riêng – kỹ giải vấn đề khác góc cạnh nói chung “Hình học” – người trực tiếp đứng lớp trước người cán quản lý trực tiếp đạo hoạt động dạy học nhà Đề tài “Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy Toán Hình học “ trường, học sinh học yếu môn Toán nói chung, toán hình học nói riêng nỗi trăn trở, mong góp phần tham gia giúp em học sinh học tốt môn Toán (nói chung) tập dạng toán hình học (nói riêng) II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI: -Từ lý nói trên, đứng lớp dạy em học sinh ấp ủ đề tài từ năm học đứng lớp viết nên lời ấp ủ Tôi mong trao đổi nghiệp vụ nhằm nâng cao chuyên môn người giáo viên -Mục đích đề tài : * Tìm hiểu yếu học sinh hình học để đề giải pháp khắc phục * Tìm hiểu, phân dạng toán liên quan đến chu vi, diện tích, thể tích hình (chủ yếu khối 5) đồng thời phân tích, nhận xét nêu bước nhằm dạy dạng toán cho phù hợp với khả học sinh -Tôi mong rằng: điều trình bày quà thầy cô giáo dành cho học sinh thương yêu -Tôi xin qua đề tài gởi lời cảm ơn chân thành đến Ban Giám Hiệu quý thầy cô đồng nghiệp tạo điều kiện giúp đỡ, góp ý chân thành chuyên môn ngày tháng qua để hoàn thành tâm nguyện cách hoàn chỉnh III NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI: Xác định sở lý luận đề tài Thực tế dạy học môn Toán có nội dung hình học trường Tiểu học Đưa số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy Toán Hình học IV ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: - Học sinh lớp 4,5 trường Tiểu học số Văn Hán, Đồng Hỷ, Thái Nguyên V PHẠM VI NGHIÊN CỨU: Do điều kiện, thời gian có hạn, đề tài nghiên cứu thực trạng dạy toán Hình học trường Tiểu học số Văn Hán, Đồng Hỷ Nhằm đưa số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Toán hình học Nhà trường VI PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Nghiên cứu lý luận, nghiên cứu khoa học, dùng phương pháp tổng hợp, tổng kết kinh nghiệm, phương pháp điều tra, kết hợp với nghiên cứu tài liệu Nghiên cứu thực tế Dựa vào kinh nghiệm , kiến thức lý luận thực tế giảng dạy thân Phương pháp khảo sát thực tế 153 em học sinh lớp 4,5 trường Tiểu học số1 Văn Hán Đề tài “Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy Toán Hình học “ B NỘI DUNG NGHIÊN CỨU : 1.Thực trạng đề tài : - Trong năm làm giáo viên đứng lớp, nhận thấy việc học sinh hạn chế tư hình học lớn Các em quen giải toán hình học đơn giản (tức giải dễ dàng tập áp dụng công thức sẵn có) - Còn năm học 2009 – 2010, qua đợt khảo sát đầu năm • Số liệu thống kê khảo sát toán đầu năm toàn trường : Điểm giỏi (9-10) Điểm (7 – 8) Điểm TB (5 – 6) Điểm yếu (3 – 4) SL % SL % SL % SL % Kém (1 – 2) SL % Sĩ Số Số L2 102 102 32 31,4 29 28.4 30 29,4 10 9,8 0,98 L3 92 92 29 31,5 28 30,4 28 30,4 6,52 1,08 L4 75 75 18 24,0 16 21.3 19 25,3 15 20,0 9,3 L5 78 78 17 21,8 15 19,2 17 21,8 21 26,9 10,2 TC 347 347 96 27,6 88 25,4 94 27,09 52 14,99 17 4,9 Lớp • Về số liệu chung, nêu tổng quát thống kê môn Toán, sâu phân tích chất lượng học sinh yếu giải hình học nửa lớp giải không giải không câu hình học đơn giản • Xin dẫn chứng câu thuộc kiến thức hình học có 70% học sinh giải thiếu sót, giải sai không làm để tiện tham khảo cho thực trạng giải toán hình em học sinh đầu lớp 5: Một miếng đất hình chữ nhật có chu vi 480 m Chiều dài gấp lần chiều rộng Tính diện tích miếng đất đó? (3 điểm) Nội dung cần giải : a Các nội dung người phương pháp: a.1 Tìm hiểu xây dựng phương pháp giảng dạy giáo viên ảnh hưởng tích cực tiêu cực đến cách học học sinh nào? a.2 Các tích cực hạn chế nơi học sinh? Đề tài “Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy Toán Hình học “ b Các nội dung, mục tiêu liên kết kiến thức hình học khối khối 5? c Hình thành hệ thống toán giải hình học nhằm giúp giáo viên có bước thích hợp giúp đối tượng học sinh nắm vững kiến thức, kỹ giải toán hình thuộc chương trình thể nghị TW2 nhiệm vụ: đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Biện pháp giải : 3.1 Biện pháp xây dựng thành nề nếp phương pháp hình thức tổ chức dạy – học: a Tìm hiểu xây dựng phương pháp giảng dạy giáo viên ảnh hưởng tích cực tiêu cực đến cách học học sinh nào? a.1 Những ưu điểm phương pháp dạy học ảnh hưởng tích cực đến trình học học sinh : - Khi có kết khảo sát đầu năm, Phó hiệu trưởng bàn bạc giải pháp sau trao đổi với giáo viên lớp phương pháp Qua trao đổi thực tế tiếp xúc với HS thời gian đầu năm học Tôi khẳng định: đồng nghiệp quán triệt kỹ tinh thần đổi phương pháp dạy học theo hướng “lấy học sinh làm trung tâm” nên trình lên lớp 5, cảm nhận thấy rõ học sinh có khả tư độc lập, phải cần giúp em phát huy tảng, ích lợi phương pháp - Tôi chọn phương pháp cho loại bài, việc làm sau : * Trong tiết dạy kiến thức mới, thông qua buổi họp khối, họp HĐGD đạo áp dụng phương pháp thích hợp để GV giúp học sinh tìm tòi, khám phá, hình thành kiến thức Tôi luôn giữ vai trò người động viên, đạo hướng dẫn cho giáo viên tìm hiểu học sinh muốn học gì, người thầy muốn học sinh phải biết , nắm vững (mục tiêu) GV phải người tìm đường dạy – học: thoải mái cho HS đảm bảo truyền thụ tiếp thu GV - HS Tôi gợi ý cách làm việc GV đến với HS số công việc tiến hành thật cụ thể Ví dụ : Bài “Hình tam giác” Đến tập: Dùng ê – ke vẽ chiều cao hình tam giác sau: Đáy Đáy Đáy + GV cần chuẩn bị phiếu luyện tập tập nói + GV nên chia lớp thành nhóm nhóm khoảng HS, tiến hành làm việc Đề tài “Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy Toán Hình học “ + Trong nhóm làm việc, GV cần đến nhóm đặt câu hỏi định hướng đồng thời theo dõi em làm việc: ++ Cách cầm ê ke để kẻ vuông góc với đường thẳng? ++ Thế chiều cao hình tam giác? ++ Đáy hình 1, hình 2, hình vị trí nào? Đỉnh đối diện? ++ Yêu cầu tiến hành vẽ + Sau nhóm thực xong, đại diện nhóm lên trình bày Nhờ hình thức phương pháp tổ chức dạy học sinh biết rõ cách vẽ chiều cao tương ứng với cạnh đáy Chính nhờ tập mà GV dạy em toán nâng cao (dùng bồi dưỡng học sinh giỏi): Cho tam giác ABC kéo dài đáy BC (có số đo) đoạn… m , diện tích tăng thêm a m2 sau Hãy tính diện tích ABC? Thì em học sinh dễ dàng vẽ hình nhận biết thật nhanh chóng chiều cao AH phần tăng thêm chiều cao hình tam giác ABC Từ đó, em nhanh chóng tìm giải pháp để giải toán A am2 D H (số đo) ? m2 B (số đo) C Cũng từ toán này, đưa em toán nâng cao tam giác (không có số đo cụ thể – có tỉ số), em mau chóng rút kết luận: + Nhận biết nhanh mối liên hệ chiều cao cần thiết để giải toán + Hai tam giác có chiều cao (hoặc chiều cao nhau), đáy suy diện tích … ngược lại + Hoặc hai tam giác có tỉ số chiều cao (hoặc đáy) tỉ lệ diện tích … * Trong học, GV nên dùng nhiều thời gian cho học sinh làm việc với sách giáo khoa, tập … theo dõi họat động cá nhân GV hướng dẫn học sinh quan sát hình vẽ, nêu hướng giải tình tập đặt Nhờ đa số học sinh hoạt động học tập phát triển khả tư cao khả cá thể học sinh Tôi đề phương pháp để giáo viên giúp học sinh nắm yếu tố sau: ++ Hình thành biểu tượng hình học: Tùy theo giai đoạn học tập, giáo viên cần giúp học sinh nhận dạng vẽ hình đứng riêng lẻ hay hình có chứa nhiều đối tượng liên quan Ví dụ : Đề tài “Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy Toán Hình học “ Khi tính diện tích hình tròn riêng lẻ, học sinh cần vẽ hình tròn biết tìm bán kính Bài tính diện tích thành giếng Học sinh phải vẽ hình tượng trưng cho thành giếng miệng giếng Qua hình vẽ sau : o Sau vẽ hình, em dễ dàng hiểu muốn tính diện tích thành giếng cần phải tính hiệu diện tích hình tròn đồng tâm ++ Giúp học sinh phát triển trí tưởng tượng không gian, lực tư kỹ thực hành hình học Thông qua họat động dạy toán hình học, người giáo viên nâng dần khả tư duy, trí tưởng tượng học sinh Điều giúp học sinh có lực quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp, dự đoán, trừu tượng hóa cuối thực tốt yêu cầu bắt người học sinh phải giải Ví dụ : Khi HS học hình hộp hay hình lập phương, việc người GV buộc học sinh phải vẽ hình phải hiểu kích thước, cạnh bị che lấp biểu diễn đường đứt khúc Đề tài Từ việc tưởng chừng “không cần thiết” giúp học sinh hiểu để vẽ tính loại tập hồ chứa nước tính thời gian nước chảy đến phần hồ “Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy Toán Hình học “ Ví dụ : Một hồ hình trụ có chiều cao 1,5m, đường kính đáy m, chứa nước đến , lúc 30 phút, người ta mở vòi nước có sức chảy 20 lít / phút Tính xem lúc hồ đầy? Chảy lúc g 30 ph 20 l/ph Lúc d=2m đầy? 1,5 m * Trong luyện tập giải toán, GV cần phải chọn phối hợp nhiều phương pháp dạy học, không làm việc với phương pháp đơn thuần, không cho phương pháp chìa khóa vạn Nhờ em học sinh trường không cảm thấy mệt mỏi chán nản nghiên cứu giải đề toán Ngược lại lúc lớp học có không khí say mê tìm tòi “chinh phục” đề khó Người giáo viên phải thực quan niệm “Trăm nghe không thấy” để lấy ích lợi việc trực quan cho dạy, sử dụng phương pháp Vì trực quan có lợi có hạn chế đến khả tư trừu tượng nơi học sinh, nhiều khả tư học sinh hạn chế người giáo viên cần có phương pháp đàm thoại để định hướng cho tư … * Song song với phương pháp dạy – học, lưu ý GV dạy cần tổ chức hình thức học tập: + Khi học lớp như: học nhóm (thường nhóm đôi), tổ chức học cá nhân … tạo không khí thảo luận, đóng góp, kể phản biện nên học sinh nắm vấn đề + Ở nhà: Tôi đạo GV chuẩn bị nghiên cứu dự kiến tình gây cho học sinh khó khăn ngày hôm sau Chính thế, GV giao việc cho học sinh nghiên cứu (thường tổ chức em học sinh gần nhà thành nhóm nghiên cứu số mắc xích làm tảng cho việc giải tập học mới) * Song song với việc đẩy mạnh tốc độ cho em học sinh yếu toán hình hội nhập với bạn bè mình, yêu cầu GV ý đến việc nâng cao – bồi dưỡng cho học sinh giỏi Cần nghiên cứu kỹ đến ích lợi việc “Khoáng chương trình” a.2 Những tồn phương pháp giảng dạy Giáo viên ảnh hưởng tiêu cực đến học sinh: + Bên cạnh phương pháp tích cực nêu Có tình xảy sau qua hoạt động toán dự giờ, thấy tác hại đến khả học sinh nhiều Vì chủ quan có lúc GV Đề tài “Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy Toán Hình học “ làm cách máy móc, sử dụng phương pháp không đạt hiệu làm ảnh hưởng đến khả sáng tạo học sinh Ví dụ : ++ Bài phép trừ số thập phân, có GV giảng giải cách làm cho em tiến hành (Có lẽ GV nghĩ chủ quan: dễ!) Đến khảo sát thu chấm, kết quả: có nhiều học sinh làm trường hợp số tự nhiên trừ cho số thập phân nhiều em hạ phần thập phân xuống hiệu Tất nhiên, GV phải sửa chữa cho em Nhưng điều to lớn mà hiểu ra: Phải thận trọng phát huy cho em khả tư toán thông qua phương pháp hình thức học; đồng thời đừng chủ quan đừng nghĩ đơn giản: “Mình dạy cho em học gì?” Mà thực phải cần hiểu: “Các em muốn học gì?” ++ Bài hình hộp chữ nhật: có GV không dặn học sinh chuẩn bị hộp; nên dạy em nắm chậm đặc điểm hình hộp Đó làm hạn chế việc nắm bắt kiến thức cách chắn nơi học sinh đồng thời làm phí lượng thời gian cần thiết cho luyện tập kỹ b Các tích cực hạn chế nơi học sinh: b.1 Các tích cực học sinh: + Học sinh thích tham gia tìm hiểu, trình bày ý kiến mình, cách giải ngắn gọn giải theo nhiều cách => Chính từ xuất phát điểm này, thân đặt vào vị trí em để tìm cách “khêu gợi khả tiềm tàng” nơi em Chính kinh nghiệm trải qua, nhắc nhở đưa vào tiêu chí việc kiểm tra giảng dạy GV: Các dạy – làm kết hợp với động viên, tuyên dương khích lệ để đối tượng học sinh tham gia ý kiến Khi gặp trường hợp em lúng túng trả lời sai vấn đề hoàn toàn, GV giữ tránh cho em ngượng ngập, xấu hổ Vì có lần sau em mạnh dạn hơn, suy nghĩ sâu hơn, … qua vấn đề em trình bày, người Giáo viên nhận thiếu, sai mà em cần dạy cho, cần điều chỉnh Ví dụ: Học sinh học hình tam giác hình thang, lúc tính diện tích em thường quên chia hai, giải toán hình hộp GV qua trao đổi, thống nhận em lẫn lộn cách tìm diện tích hình chữ nhật chu vi Cho em xung phong sửa (ưu tiên cho học sinh yếu – trung bình Từ làm em, GV phát kịp thời nên thời gian ngắn (khoảng tuần), GV sửa chữa khắc sâu cho em vấn đề + Học sinh hoàn toàn thích hợp với phương pháp dạy học Điều tảngcho người giáo viên áp dụng phương pháp dạy học tiến học sinh Cũng đòi hỏi người giáo viên thật có nghiên cứu đối Đề tài “Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy Toán Hình học “ tượng dạ, để có bước thích hợp Thực bàn đến điểm này, nghiên cứu kỹ thêm đối tượng học sinh ngày hôm Vì học sinh ngày hôm khác hẳn so với học sinh – năm trước Các em có vốn sống, em có tính động lạ thường Cho nên giảng sử dụng lối dạy truyền thống lên lớp, người giáo viên áp dụng hình thức học tập, điều dẫn đến nhàm chán em Từ nhàm chán này, khiến em không hào hứng tham gia việc học làm việc riêng Dẫn đến tình sư phạm không cần thiết cho giáo viên Cho nên từ đầu năm học, tiếp nhận lớp tìm hiểu phương pháp giảng dạy đồng nghiệp lớp GVCN cần phát huy PPDH, phát huy tính tích cực HS mà GV năm trước áp dụng, tăng cường thêm PPDH khác hấp dẫn lôi HS Vì thế, ngày lên lớp GV dự kiến tình huống, hình thức dạy cho việc một, phương châm: hấp dẫn, dễ hiểu, dễ áp dụng sử dụng hết tính động học sinh Nhờ áp dụng nên việc dạy toán hình học GV đến với em có hiệu cao (Dẫn chứng phần kết quả) + Các em học sinh học hình học đơn giản lớp – – liên kết chặt phần hình học khối với khối Chính vậy, giáo viên tổ chức dạy tốt kiến thức hình học khối bước lên khối 5, học sinh dễ tiếp thu vận dụng Ngược lại, người giáo viên lớp phải hiểu rõ lớp em học hình học: vấn đề chưa sâu, vấn đề có nhiều khó khăn cho học sinh lớp dưới; nhằm từ đề giải pháp củng cố chắn kiến thức Để bước vào phần hình học lớp em không gặp khó khăn giáo viên đỡ vất vả(vì từ đầu chương trình lớp gần hết học kỳ I thời gian dài chủ yếu tập trung cho phép tính số có đơn giản hình học), có nhiều thời gian để nâng cao kiến thức + kỹ giải toán hình học nâng cao, giúp em xây dựng tư tóan hình học, nhằm tạo “vốn liếng” cho em học sinh học toán hình học phẳng toán hình không gian bậc trung học b.2 Các hạn chế học sinh : + Ở số học sinh việc đọc phân tích đề yếu Các em làm với máy móc Không ý cách tìm phương án giải toán cách từ câu hỏi đề để tìm yêu cầu nhỏ cần giải ++ Muốn giải điều này: người giáo viên phải kiên trì với mục tiêu đặt ra, thông qua tập sách giáo khoa Khi em làm quen với kiến thức mới, hiểu thuộc quy tắc – công thức tính Với tập, người giáo viên phải dành lượng thời gian cho em tìm hiểu đề Bằng quy trình cụ thể sau: • Đọc kỹ đề (3 – lần) • Gạch kiện đề cho • Đọc kỹ câu hỏi Đề tài “Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy Toán Hình học “ 10 • Tóm tắt đề (vẽ hình có) • Đi từ câu hỏi để tìm ngược lên yếu tố cần phải có cần phải tìm, yếu tố cần tìm cuối (Kết hợp với công thức, kiến thức học qua) • Trình bày lại giải theo hướng ngược lại phân tích (tổng hợp) ++ Thói quen giúp ích em làm tập phức hợp nhiều kiến thức tạo niềm tin cho em giải toán bước đầu có cách làm việc khoa học Ví dụ :Bài (trang 94 – SGK toán 5) Một ruộng hình thang có đáy lớn 120 m, đáy bé 2/3 đáy lớn Đáy bé dài chiều cao m Trung bình 100m thu 64,5 kg thóc Tính số ki-lô-gam thóc thu hoạch ruộng đó? Phần học sinh thường hay thực theo quán tính - HS đọc xong đề (không suy nghĩ sâu) - HS thực việc tìm đáy lớn, tìm chiều cao ruộng - Với học sinh – giỏi việc thực tìm diện tích tìm khối lượng lúa thu họach điều đơn giản, với đối tượng học sinh trung bình trở xuống điều có lẽ khó khăn đòi hỏi em cần thực hiểu vấn đề: * Diện tích khối lượng lúa có mối quan hệ tỉ lệ thuận * Từ hiểu thấu đáo vấn đề đó, em tìm đến cách tính toán diện tích ruộng - Khi GV thấy HS trung bình giải toán trên, phải thực tìm hiểu HS hiểu rõ bước làm hay không? Hay dạng quán tính: có đủ đáy, có thêm chiều cao em nghĩ đến cách tìm diện tích! Đề tài Phần học sinh thực có hệ thống, có phương pháp : - HS phải đọc kỹ đề bài, không chủ quan coi nhẹ đề (dù làm qua), để nhằm làm chủ vấn đề cần giải - HS phải gạch chân liệu, số liệu - Phải đọc kỹ câu hỏi phân tích khía cạnh: * Câu hỏi đòi giải khối lượng lúa * Muốn tìm khối lượng lúa cần xem xét khối lượng liên quan đến điều gì? Tất nhiên theo hệ tư HS nhận rằng: mối liên quan diện tích khối lượng lúa – diện tích đại lượng tỉ lệ thuận * Muốn tìm diện tích cần đòi hỏi điều gì? ** Đây hình thang => cần có nắm vững công thức tính diện tích hình Mà muốn tìm diện tích hình thang cần có yếu tố nào? (Đó đáy, chiều cao) * Từ đó, em tóm tắt, tìm tiếp điều cần tìm “Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy Toán Hình học “ 11 * Cuối cùng, tổng hợp trình bày cách giải Tất nhiên trình bày với ví dụ 1, gây băn khoăn cho người đọc có đồng nghiệp cho từ đơn giản làm cho trở thành phức tạp Điều tất nhiên đúng, nhìn vào tập đơn giản, nhìn vào số liệu điểm số, mà không tìm hiểu sâu cách hiểu, cách phân tích, mổ xẻ vấn đề học sinh; để từ tìm cách giải Tôi xin đưa tập khác (một toán có tính nâng cao, dành cho HS giỏi) Ví dụ : Bài (trang 132 – SGK - toán 5): Một hình thang có diện tích 60 m 2, hiệu hai đáy m Hãy tính độ dài đáy, biết đáy lớn tăng thêm m diện tích hình thang tăng thêm m2 Phần học sinh thực có hệ thống Phần học sinh thường hay thực , theo quán tính có phương pháp : - HS đọc xong đề (không suy nghĩ - HS phải đọc kỹ đề bài, không sâu) chủ quan coi nhẹ vấn đề - HS nắm diện tích nêu đề hình thang - HS phải gạch chân liệu, số - Và đến suy nghĩ phải có liệu: chiều cao tìm tổng đáy Shình thang : 60m2; hiệu2 đáy :4m; đáy lớn - Với học sinh giỏi đến tăng : m; Stăng thêm : 6m2 phát thêm hiệu đáy cần - Đọc kỹ câu hỏi: tính độ dài đáy? phải tìm tổng đáy để giải theo dạng - HS đọc xong tóm tắt hình toán điển hình: tìm số biết tổng A B hiệu - Và chắn: D 60m2 * Kết HS trung bình thực 6m2 khó thể giải hoàn tất tập H C E D * Còn HS – giỏi: lúng m HS phân tích khía cạnh: túng để tìm cách giải Cuối tốn nhiều thời gian mà hiệu * Câu hỏi đòi giải tính chiều dài không cao đáy * Đề cho hiệu hai đáy; tìm tổng đáy giải theo toán tổng – hiệu * Đề cho diện tích tăng thêm, Đề tài “Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy Toán Hình học “ 12 đọan kéo dài: theo hình vẽ phần tăng thêm hình tam giác, đọan kéo dài thêm chiều cao hình tam giác BCE chiều cao hình thang ABCD => Tìm chiều ca * Có diện tích hình thang, lại có chiều cao => tìm tổng đáy => giải theo tóan điển hình: Tìm số biết tổng – hiệu số * Cuối cùng, tổng hợp trình bày cách giải + Việc nắm vững công thức hình học sai sót lẫn lộn - Ví dụ : Công thức tìm P S hình chữ nhật hình vuông + Khi giải toán: đặt lời giải viết đơn vị đo chưa xác ++ Người giáo viên cần phải kết hợp với phương pháp phân tích tổng hợp - nêu trên; để giúp HS hiểu tính toán điều tính xong minh trình bày phép tính câu văn sao? Điều thực tồn mà lớp cuối cấp thường gặp phải Nếu xây dựng kỹ cuối HKII (với lớp 1) suốt năm học với lớp 2, ích lợi cho lớp  Vì vậy, vấn đề, giáo viên cần quan tâm để giải việc tổ chức dạy em nâng cao việc giải toán hình học Nếu em biết rõ điều làm ghi lời văn cụ thể em thể hiểu biết trình bày tư Đồng thời qua việc trình bày đó, giáo viên nắm bắt rõ ràng trình độ nhận thức tiếp thu học sinh nhằm chỉnh sửa phát huy cao 3.2 Các nội dung liên kết kiến thức hình học: a.Người Giáo viên dạy hai khối lớp 1ớp 5, cần nắm vững liên kết kiến thức hình học, mục tiêu cần đạt Bài dạy Khối Mục tiêu Đề tài Bài dạy Khối Mục tiêu “Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy Toán Hình học “ 13 - Biết chu vi - Biết vận dụng kiến hình thức học chu vi - Biết cách tính chu vi hình diện tích HCN (lớp chữ nhật biết giải toán 4) vào hình hộp chữ tìm ngược lại chiều dài nhật để từ xây dựng chiều rộng hình chữ nhật kiến thức tìm S xung - Biết kết hợp với tóan quanh, S tòan phần, thể điển hình: tổng tỉ, hiệu tỉ … tích - Biết sử dụng đơn vị đo độ - Biết tìm ngược lại: kích dài xác thước chiều cao, diện tích Hình - Biết diện tích Hình đáy tìm dài, tìm rộng chữ hình hộp chữ hình hộp nhật - Biết cách tìm diện tích nhật - Biết cách tìm thể tích hình chữ nhật có diện phần hồ để từ tích chiều tính thời gian nước tìm chiều lại chảy đầy hồ làm cho - Biết cách tìm thành phần cạn … hình chữ nhật đề - Hoàn chỉnh bảng đơn vị cho số kiện liên quan đo chiều dài (ở dạng số đo - Nắm vững mối quan hệ thập phân), bảng đơn vị đo 2 đơn vị diện tích m ; dm ; diện tích, bảng đơn vị đo cm thể tích - Biết chu vi hình - Biết cách tính chu vi hình vuông, diện tích biết giải toán tìm ngược lại cạnh Hình hình vuông vuông - Biết sử dụng đơn vị đo độ dài xác Đề tài - Biết vận dụng kiến thức học chu vi diện tích hình vuông (lớp 4) vào hình lập phương để từ xây dựng kiến thức tìm S xung quanh, S toàn phần, thể tích Hình lập - Biết suy luận tìm ngược phương lại: kích thước chiều cao đề cho diện tích xung quanh Củng cố khắc sâu đơn vị đo chiều dài (ở dạng số đo thập phân), đơn vị đo diện tích, đơn vị đo thể tích … Hình - Như mục tiêu hình tam giác vuông HCN “Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy Toán Hình học “ 14 cung cấp thêm cho HS biết thành phần cách tính diện tích tảng cách tính diện tích hình chữ nhật; HS nắm vững tương ứng chiều cao với đáy - Như mục tiêu hình vuông HCN cung cấp thêm cho HS biết thành phần cách tính diện tích tảng Hình cách tính diện tích thang hình tam giác; HS nắm vững mối liên kết chiều diện tích, chiều cao với tổng hai đáy ngược lại - Như - Học sinh hiểu kỹ mối Hình quan hệ số 3, 14, C, tròn S, bán kính, đường kính, tâm O … - Chỉ mang tính giới thiệu Hình trụ để HS nhận biết hình  Có hiểu rõ mối liên kết mục tiêu toán hình hai khối lớp, người GV xây dựng cách dạy học cách toán hình cho HS b Người Giáo viên dạy lớp lớp 5, cần hệ thống toán hình chu vi, diện tích, thể tích: b.1 Việc hệ thống nhằm giúp biết trọng tâm chương trình hình học để từ trang bị cho học sinh đầy đủ nâng dần tư học sinh dựa tảng kiến thức tư có b.2 Các dạng toán hình học thường gặp lớp lớp 5: *Dạng toán áp dụng công thức: + Dạng toán có mục đích làm quen với công thức: Ví dụ : (Toán – tiết Luyện tập: Bài - trang 110) Tính diện tích xung quanh diện tích toàn phần hình chữ nhật có: a Chiều dài 25 dm; chiều rộng 1,5 m chiều cao 18 dm Đề tài “Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy Toán Hình học “ 15 b Chiều dài 4/5 m, chiều rộng 1/3 m chiều cao 1/4 m Nhận xét hướng giải quyết: • Bài toán nhằm mục đích rèn luyện cho HS nhuần nhuyễn công thức ba dạng số: số tự nhiên, số thập phân, phân số • Ở tập HS rèn luyện thêm mối quan hệ đơn vị đo • Khi HS giải toán xong, GV cần yêu cầu 100% HS nắm công thức tính toán sửa chữa sai sót đơn vị, lời giải … + Dạng toán đưa kết lên bảng tính: Ví dụ : ( Toán – trang 160) Điền kết vào ô trống : • • • • • Hình hộp chữ nhật (1) (2) (3) Chiều dài 4m 3/5 cm 0,4 dm Chiều rộng 3m 0,4 dm Chiều cao 5m 1/3 cm 0,4 dm Chu vi mặt đáy cm Diện tích xung quanh Diện tích toàn phần Nhận xét hướng giải : Bài toán nhằm mục đích rèn luyện cho HS nhuần nhuyễn công thức hình trụ ba dạng số: số tự nhiên, số thập phân, phân số Ở tập HS rèn luyện thêm mối quan hệ đơn vị đo Khi HS giải toán xong, GV cần yêu cầu 100% HS nắm công thức tính toán sửa chữa sai sót đơn vị GV cho em HS làm nháp, sau điền vào bảng, sửa cho em HS khác nhận xét đồng thời kiểm tra quy tắc + công thức hình trụ Từ đó, có HS chưa nắm vững kiến thức khoản GV có kế hoạch phụ đạo cho làm thêm tập tương tự nhằm giúp HS nắm vững sâu Lưu ý: Ở cột (2), 1/3 cm đổi số thập phân đổi số thập phân số liên tục tuần hoàn + Dạng toán áp dụng trực tiếp công thức vào toán có lời văn: Ví dụ : (Toán – Bài tập - trang 98) Tính chu vi hình tròn có đường kính d: Đề tài “Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy Toán Hình học “ 16 a) d = 0,6 cm b) d = 2,5 dm c) d = 4/5 m Nhận xét hướng giải quyết: ví dụ 1: (Toán – trang 98) • Dạng toán phải giải vài yếu tố áp dụng công thức: + Yếu tố chưa biết bé hơn, lớn có quan hệ tỉ lệ với yếu tố biết: Ví dụ : Bài (SGK Toán – trang 94) Một ruộng hình thang có đáy lớn 120 m; đáy bé 2/3 đáy lớn Đáy bé dài chiều cao m Trung bình 100 m thu 64,5 kg thóc Tính số ki-lô-gam thóc thu hoạch ruộng đó? Nhận xét hướng giải : • Đây toán tìm diện tích hình • GV cho HS đọc kỹ yêu cầu đề, gạch chân liệu, câu hỏi theo hướng phân tích tổng hợp (như trình bày phần quy trình giải toán có lời văn) HS đọc kỹ đề, tập luyện từ đơn giản quy trình sau với phức hợp, khó em dễ dàng tự giải • HS tìm yếu tố cần thiết mà đề chưa cho để đến hoàn chỉnh giải • Chú ý: GV lúc cần biết rõ HS thực hiểu vấn đề nắm vững công thức, áp dụng … để điều chỉnh, bổ sung kịp thời + Hai yếu tố chưa biết cho dạng tổng – tỉ ( tổng nửa chu vi ): Ví dụ : (Toán – Luyện tập chung – Bài – trang 126) Một sân trường hình chữ nhật có nửa chu vi 0,15 km chiều rộng 2/3 Tính diện tích sân trường với đơn vị đo mét vuông, héc ta Nhận xét hướng giải : • Đây toán tính diện tích hình chữ nhật • Bài toán có tỉ số chiều rộng với chiều dài • Bài toán đòi hỏi HS phải biết nhận xét đơn vị cho đơn vị đo cần tìm kết (hoặc ngược lại) • Giải theo quy trình ý điều trọng tâm sau: S? (Hệ thống tư duy: Áp dụng công thức ? S = (a x b); thiếu a b Vậy a b đâu  GV cần hướng dẫn HS tìm hiểu dạng hình thức nhóm 2) Tìm a b Đề tài “Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy Toán Hình học “ 17 Vẽ hình theo dạng tổng tỉ (Tư duy: a b phải dựa vào liệu Dữ liệu cho gì? Dữ liệu cho: Nửa chu vi: 0,15 km tỉ số 2/3 Cho để làm ? dạng toán gì?) (Quá trình phân tích thực xong HS giải toán theo chiều ngược lại: trình tổng hợp) • Dạng toán ứng dụng chu vi – diện tích – thể tích vào thực tế đời sống: • • • • • • Ví dụ : (Toán - Bài - trang 168) Một phòng hình hộp có dài 6m, rộng 4,5m cao m Người ta muốn quét vôi tường trần nhà Biết tổng diện tích cửa 8,5 m2 Hãy tính diện tích cần quét vôi? Nhận xét hướng giải : HS phân tích nắm toán cho dài, rộng, cao, diện tích cửa HS phải hiểu tìm diện tích xung quanh, diện tích trần nhà (1 đáy) HS phải hiểu không quét vôi diện tích cửa Từ đó, HS tìm diện tích quét vôi Các quy trình: nêu Dạng toán tính thể tích vật thể nằm bề nước (dựa theo định luật a-si-mét đơn giản) Ví dụ: (Toán – Bài tập – trang 121) Tính thể tích đá bể nước theo hình đây: cm cm 10 cm 10 cm 10 cm 10 cm *Nhận xét hướng giải quyết: - HS phân tích nắm toán cho cạnh hình lập phương 10 cmHS phải hiểu ban đầu mực nước có cm; sau bỏ đá vào mực nước cao lên cm - HS phải hiểu đá hộp chứa chúng Đề tài “Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy Toán Hình học “ 18 - Từ đó, HS hiểu rằng: tìm hiệu thể tích phần nước lúc sau thể tích phần nước ban đầu tìm thể tích đá - Dạng toán mà kiện cho kèm theo hình vẽ kết hợp tỉ lệ xích Ví dụ: (Toán – Bài – Trang 170) - Một mảnh đất vẽ đồ tỉ lệ 1:1000 (xem hình vẽ) - ính chu vi diện tích mảnh đất đó? cm A B 2,5 cm 2,5 cm C E cm cm D Nhận xét hướng giải • Đây loại toán mà yếu tố thể hình vẽ • Bài tập nhằm mục đích rèn luyện kỹ nhận biết số liệu hình vẽ hiểu diện tích hình tổng diện tích hình nhỏ ghép nên • Giải toán em rèn luyện lại kỹ công thức tính toán hình chữ nhật, tam giác rèn luyện lại kỹ tính toán số đo thực với số đo hình vẽ dựa tỷ lệ xích B • Quy trình: c Dạng toán nâng cao:Ví dụ : (Toán – – trang 167) Trên hình bên tính diện tích: cm a Hình vuông ABCD? A C b Hình có gạch sọc? c c cm Nhận xét hướng giải quyết: • Đây loại toán mà yếu tố thể hình vẽ C • HS hiểu phần diện tích gạch chéo c hiệu diện tích hình tròn hình vuông • Từ đây, học sinh cần tìm bán kính hình tròn? • Rồi tiếp tục tìm diện tích hình vuông tổng diện tích hình tam giác (đó ABC ACD: có a = cm ; h = cm) • Quy trình : Kết nghiên cứu ứng dụng đề tài : 4.1Kết cụ thể năm học 2010 – 2011: - Điểm kiểm tra định kỳ môn Toán: Đề tài “Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy Toán Hình học “ 19 THỜI GIAN Số Đầu năm 458 Giữa HK I Học kỳ I Giữa HK II Học kỳ II HTTCTH 458 458 458 458 1-2 SL 10 % 2,2 3-4 SL 44 % 9,61 Điểm 5-6 SL % 159 34,72 0 0 0 13 2,84 1,53 1,09 179 144 134 39,08 31,44 29,26 -8 SL 135 % 29,47 - 10 SL % 110 24,0 146 170 180 31,88 37,11 39,30 120 135 139 26,2 29,92 30,35 Kết thi hoàn thành chương trình tiểu học : Dự kiến 100% 4.2 Ứng dụng đề tài: Trong khuôn khổ đề tài nhỏ, nghiên cứu để làm kinh nghiệm cho thân mình, để giúp đỡ, bồi dưỡng giáo viên, tổ chức hội thảo, mở chuyên đề cấp trường nâng cao chất lượng dạy Toán Hình học cho học sinh lớp 4,5 trường Tiểu học Tổ chức soạn giáo án mẫu, thiết kế dậy mẫu Vì dậy Toán lớp 4,5 trường đạt kết cao Các biện pháp, giải pháp dậy học Toán Hình Tiểu học áp dụng vào dạy học môn Toán trường Tiểu học số Văn Hán Tôi không dám tham vọng nhiều đề tài tôi, đóng góp nhiều vào bề dày kinh nghiệm trình dạy học , mong muốn học hỏi tìm tòi kinh nghiệm hay, biện pháp tích cực để dạy học, rèn giải Toán Hình cho học sinh lớp 4,5 đạt kết cao Hướng dẫn giáo viên áp dụng vào họ, vào lớp chủ nhiệm Cái đích cuối cùng, kết đạt học sinh biết giải Toán thành thạo môn học công cụ để em học tốt môn học khác em có vốn kiến thức toán học vững vàng để tiếp tục học lên lớp Triển vọng đề tài: Hiện việc đổi phương pháp dạy học môn Toán Tiểu học Môn toán hình Tiểu học, nhiều trường, nhiều giáo viên quan tâm có nhiều ý kiến tham luận nhiều Đặc biệt khó khăn số giáo viên vào nghề, nhiều hạn chế phương pháp, hạn chế học sinh, nhiều học sinh không nắm công thức, cách tính dạng toán Hình học Trong thực tế số Thày, Cô giáo chưa có phương pháp tối ưu để hướng dẫn học sinh cách giải Toán hình học Đây bất cập, nhức nhối nhất, giáo viên cần nghiêm khắc suy nghĩ nhìn lại Là Thày, Cô giáo thiết nghĩ, muốn toàn diện, xứng đáng với tin cậy em học sinh Với niềm tin tưởng gửi gắm niềm tin tưởng gửi găm cho thầy, cô giáo Vì với tầm quan trọng môn Toán, toán Hình học, riêng trăn trở để nghiên cứu đề tài mà nhiều thầy, cô giáo trăn Đề tài “Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy Toán Hình học “ 20 trở tìm biện pháp hay để nâng cao chất lượng dạy học Toàn Hình học Tiểu học cho học sinh Chỉ riêng đóng góp nhỏ bé tôi, kết chẳng bao, đóng góp cho việc dạy Toán trương Tiểu học, với tầm quan trọng đề tài, với tâm huyết thân thầy cô giáo khác, tin tưởng tìm biện pháp, giải tập toán hình cho HS lớp 4, C KẾT LUẬN : Tổng kết – rút kinh nghiệm: Do điều kiện khả năng, thời gian thực đề tài có hạn chế, (nhất áp dụng nhiều khối 4,5), nên đề tài nhiều thiếu sót chủ quan Song qua trình thực thực tiễn đề tài “Dạy giải toán hình học Tiểu học” giúp nhiều kinh nghiệm quý báu Với việc trình bày đề tài chưa nêu hết góc cạnh thiết yếu Vì vậy, năm học tới thân nghiên cứu bổ sung tiếp, mong góp ý, hướng dẫn thêm kinh nghiệm quý báu chuyên môn cho tôi, để cập nhật hoá Đó niềm động viên to lớn, để ngày hoàn thiện công tác đạo giảng dạy môn toán giáo viên nhà trường Qua đề tài này, sâu phương pháp, giải pháp, chia dạng toán hình học … giúp phân dạng loại toán hình định hướng để đạo cụ thể việc dạy giải toán hình học cho GV có hệ thống hơn, việc giải toán học sinh vào nhanh, xác Qua đề tài này, thật tâm đắc giúp GV HS đạt kết học toán hình học (nói riêng) có khả suy luận cho môn Toán môn học khác (nói chung) (Số liệu: nêu cụ thể trang 15) 2.Phạm vi áp dụng : Đề tài áp dụng cho hai khối lớp trường áp dụng ( )cho trường Tiểu học thuộc địa bàn huyện Đồng Hỷ Trong giải pháp áp dụng giải toán hình học nêu đề tài, áp dụng cho giáo viên lớp 4,5 GV khối lớp 1, chắt lọc giải pháp phù hợp để giúp HS đạt kỹ ban đầu để lên lờp vững vàng tư giải Toán hình học 3.Lời kết thúc : Một lần nữa, xin cảm ơn chân thành đến đồng nghiệp gián tiếp trực tiếp GV khối 4; khối trường tiểu học số Văn Hán Cô Lưu Thị Thu (P.HT) giúp hình thành đề tài Là người Hiệu trưởng trường Tiểu học, nhận thấy người chịu trách nhiệm cao chất lượng chuyên môn trường, việc thực mục tiêu giáo dục đào tạo Để đẩy mạnh nâng cao chất lượng dạy học Đề tài “Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy Toán Hình học “ 21 nhà trường, môn Toán giúp cho em có hành trang để học tốt môn học khác tiếp tục học lên Tôi hy vọng đề tài “ Dạy học toán Hình học Tiểu học” Trường Tiểu học số Văn Hán, với thực tế việc làm cụ thể, số biện pháp nâng cao chất lượng dạy toán Hình học cho học sinh trường đạt kết tốt Tôi hy vọng áp dụng với tất bạn đồng nghiệp, với trường bạn bổ sung, góp ý, điều chỉnh cho hoàn thiện nhân rộng Văn Hán, ngày 30 tháng năm 2011 Người viết Nguyễn Thị Thức Nhận xét hội đồng chấm SKKN trường Đề tài “Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy Toán Hình học “ 22 Đề tài “Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy Toán Hình học “ 23 [...]... Tiểu học đã áp dụng vào dạy học môn Toán ở trường Tiểu học số 1 Văn Hán Tôi không dám tham vọng nhiều về đề tài của tôi, đóng góp được gì nhiều vào bề dày kinh nghiệm trong quá trình dạy học , tôi chỉ mong muốn được học hỏi và tìm tòi những kinh nghiệm hay, những biện pháp tích cực để dạy học, rèn giải Toán Hình cho học sinh lớp 4,5 đạt kết quả cao Hướng dẫn để cho giáo viên có thể áp dụng vào chính... toán hình cho HS lớp 4, 5 C KẾT LUẬN : 1 Tổng kết – rút kinh nghiệm: Do điều kiện và khả năng, cũng như thời gian thực hiện đề tài còn có hạn chế, (nhất là khi chỉ mới áp dụng nhiều ở khối 4,5), nên đề tài còn nhiều thiếu sót và chủ quan Song qua quá trình thực hiện trong thực tiễn đề tài “Dạy giải toán hình học ở Tiểu học” đã giúp tôi nhiều kinh nghiệm quý báu Với việc trình bày đề tài này chưa nêu... cao hơn nữa 3.2 Các nội dung và sự liên kết các kiến thức hình học: a.Người Giáo viên dạy ở hai khối lớp 4 và 1ớp 5, cần nắm vững sự liên kết giữa các kiến thức hình học, mục tiêu cần đạt Bài dạy Khối 4 Mục tiêu Đề tài Bài dạy Khối 5 Mục tiêu “Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy Toán Hình học “ 13 - Biết thế nào là chu vi một - Biết vận dụng các kiến hình thức đã học về chu vi và - Biết cách tính... 29,26 7 -8 SL 135 % 29,47 9 - 10 SL % 110 24,0 146 170 180 31,88 37,11 39,30 120 135 139 26,2 29,92 30,35 Kết quả thi hoàn thành chương trình tiểu học : Dự kiến 100% 4.2 Ứng dụng của đề tài: Trong khuôn khổ một đề tài nhỏ, tôi nghiên cứu để làm kinh nghiệm cho chính bản thân mình, để giúp đỡ, bồi dưỡng giáo viên, tổ chức hội thảo, mở chuyên đề cấp trường về nâng cao chất lượng dạy Toán Hình học cho học... vuông, diện tích và biết giải bài toán tìm ngược lại cạnh Hình hình vuông vuông - Biết sử dụng đơn vị đo độ dài chính xác Đề tài - Biết vận dụng các kiến thức đã học về chu vi và diện tích của hình vuông (lớp 4) vào bài hình lập phương để từ đó xây dựng được kiến thức tìm S xung quanh, S toàn phần, thể tích Hình lập - Biết suy luận tìm ngược phương lại: kích thước chiều cao khi đề bài cho diện tích xung... là môn học công cụ để các em học tốt những môn học khác và cũng là các em có vốn kiến thức toán học vững vàng để tiếp tục học lên lớp trên 5 Triển vọng của đề tài: Hiện nay trong việc đổi mới phương pháp dạy học môn Toán ở Tiểu học Môn toán hình ở Tiểu học, được nhiều trường, nhiều giáo viên quan tâm nhất và có nhiều ý kiến tham luận nhiều nhất Đặc biệt khó khăn ở một số giáo viên mới vào nghề, còn... lên trên các yếu tố cần phải có hoặc cần phải tìm, cho đến yếu tố cần tìm cuối cùng (Kết hợp với các công thức, các kiến thức đã từng học qua) • Trình bày lại bài giải theo hướng ngược lại khi phân tích (tổng hợp) ++ Thói quen này rất giúp ích khi các em làm các bài tập phức hợp của nhiều kiến thức và tạo niềm tin cho các em khi giải toán và bước đầu có cách làm việc khoa học Ví dụ 1 :Bài 2 (trang 94... quý báu Với việc trình bày đề tài này chưa nêu hết mọi góc cạnh thiết yếu Vì vậy, trong những năm học tới bản thân tôi sẽ nghiên cứu và bổ sung tiếp, nhưng cũng rất mong sự góp ý, hướng dẫn thêm những kinh nghiệm quý báu về chuyên môn cho tôi, để tôi cập nhật hoá Đó là niềm động viên to lớn, để tôi ngày càng hoàn thiện công tác chỉ đạo giảng dạy môn toán đối với giáo viên của nhà trường Qua đề tài này,... đơn vị GV cho các em HS làm ra nháp, sau đó mới điền vào bảng, khi sửa bài thì cho các em HS khác nhận xét đồng thời kiểm tra các quy tắc + công thức về hình trụ Từ đó, nếu có HS nào còn chưa nắm vững kiến thức ở khoản nào thì GV có kế hoạch phụ đạo hoặc cho làm thêm các bài tập tương tự nhằm giúp HS nắm vững và sâu hơn Lưu ý: Ở cột (2), 1/3 cm không thể đổi ra số thập phân được vì khi đổi ra số thập... về chu vi và - Biết cách tính chu vi hình diện tích của HCN (lớp chữ nhật và biết giải bài toán 4) vào bài hình hộp chữ tìm ngược lại chiều dài và nhật để từ đó xây dựng chiều rộng hình chữ nhật được kiến thức tìm S xung - Biết kết hợp với các bài tóan quanh, S tòan phần, thể điển hình: tổng tỉ, hiệu tỉ … tích - Biết sử dụng đơn vị đo độ - Biết tìm ngược lại: kích dài chính xác thước chiều cao, diện ... cứu lý luận, nghiên cứu khoa học, dùng phương pháp tổng hợp, tổng kết kinh nghiệm, phương pháp điều tra, kết hợp với nghiên cứu tài liệu Nghiên cứu thực tế Dựa vào kinh nghiệm , kiến thức lý luận... Tôi không dám tham vọng nhiều đề tài tôi, đóng góp nhiều vào bề dày kinh nghiệm trình dạy học , mong muốn học hỏi tìm tòi kinh nghiệm hay, biện pháp tích cực để dạy học, rèn giải Toán Hình cho... học” giúp nhiều kinh nghiệm quý báu Với việc trình bày đề tài chưa nêu hết góc cạnh thiết yếu Vì vậy, năm học tới thân nghiên cứu bổ sung tiếp, mong góp ý, hướng dẫn thêm kinh nghiệm quý báu chuyên