Giáo viên chưa có nhận thức đúng đắn về dạy học phấn hóa, chưa hiểu thế nào là dạy học phân hóa, các hình thức dạy học phân hóa. Giáo viên còn có tư tưởng "Chủ nghĩa bình quân" trong cách đối xử với học sinh, không tính đến sự khác nhau của học sinh về tư chất, khả năng tiếp thu, cách thức phương pháp học tập cũng như khả năng giải quyết một vấn đề của học sinh là nhanh chậm khác nhau. Hầu hết giáo viên quá phụ thuộc vào sách hướng dẫn, sách thiết kế mà không chú ý đến chương trình, yêu cầu của chuẩn kiến thức kỹ năng tối thiểu nên mặc dù giáo viên có nhiều cố gắng nhưng vẫn không hạn chế số học sinh trong lớp. Việc thiết kế giáo án và quá trình lên lớp của giáo viên theo trình tự một đường thẳng, chung cho cả lớp học. Giáo viên dự kiến chủ yếu là những hoạt động trên lớp của chính mình (nói, viết bảng, vẽ sơ đồ, đặt câu hỏi…) và thời gian cho những việc làm đó, dự kiến chút ít về tình huống, cách trả lời của học sinh ra sao, giải bài tập như thế nào…) và yêu cầu mọi học sinh đều đồng loạt thực hiện các thao tác như nhau trong một khoảng thời gian bằng nhau. Do vậy, kết quả là có em theo kịp, hiểu bài và vận dụng được (học sinh khá - giỏi) một số em vì tư duy chậm, thao tác chậm không theo kịp nên yếu hơn và tụt lại phía sau.
CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Sơn Bình, ngày 10 tháng năm 2015 ĐƠN ĐỀ NGHỊ CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ Kính gửi: Thường trực Hội đồng xét, công nhận sáng kiến cấp sở Chúng ghi tên đây: Số TT Họ tên Tỷ lệ (%) Trình Ngày Nơi công tác đóng góp độ tháng năm (hoặc nơi Chức danh vào việc chuyên sinh thường trú) tạo môn sáng kiến Vương Ngọc Thương 15/5/1979 Trường TH Hiệu trưởng Đại học Sơn Bình 50% Hoàng Thị Ngọc Yến 10/6/1980 Trường TH Sơn Bình 50% Phó hiệu trưởng Đại học - Là nhóm tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: Một số biện pháp đạo dạy học phân hóa môn toán khối trường tiểu học Sơn Bình - Cơ sở yêu cầu công nhận sáng kiến: Trường Tiểu học Sơn Bình - Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Quản lý - Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: tháng năm 2014 - Mô tả chất sáng kiến: Nhận thức rõ việc nâng cao chất lượng nhà trường cần thiết Việc bù đắp kiến thức đảm bảo theo chuẩn kiến thức kỹ năng, từ có kế hoạch bồi dưỡng phù hợp đảm bảo tiến độ nhận thức cho học sinh Giáo viên chủ động xây dựng kế hoạch theo nhóm đối tượng cho đạt theo chuẩn kiến thức kỹ đồng thời giúp học sinh chủ động tiếp thu, lĩnh hội kiến thức - Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Bồi dưỡng lực cho giáo viên, tư vấn phương pháp hình thức tổ chức dạy học phân hoá Ghi - Những thông tin cần bảo mật: Không - Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân áp dụng sáng kiến theo ý kiến PHÒNG GD&ĐT ĐƯỜNG tác giả sáng kiến: Đối với Ban giám hiệuTAM có kinh nghiệm đạo chuyên môn HỌC phân SƠN hoá BÌNH tốt hơn; Giáo viên nắm TRƯỜNG vững cách TIỂU soạn giảng theo nhóm đối tượng học sinh; Học sinh tự giác học tập, phát huy lực sở trường giúp đỡ bạn tiến - Những người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu người tham gia áp dụng giải pháp với tác giả, đồng tác giả TT Họ tên Ngày tháng năm sinh Nơi công tác Chức (hoặc nơi danh thường trú) Trình độ chuyên môn Nội dung công việc áp dụng TrườngSÁNG TH KIẾN Giáo THUYẾT MINH Trần Trung Hiếu 25/01/1983 Đại học Sơn Bình viên Một số biện pháp đạo dạy học phân hóa Giảng dạy môn toán khối Trường trường TH tiểu học Sơn Bình Giáo Nguyễn Tuấn Anh 15/10/1983 Trung cấp Sơn Bình viên Giảng dạy Hoàng Thị Minh Hồng Phạm Văn Hai Giáo viên Trung cấp Giảng dạy Trường TH Giáo 01/5/1984 Bình Tác giả: Vương Sơn Ngọc Thươngviên Cao đẳng Giảng dạy 14/11/1991 Trường TH Sơn Bình Trình độ chuyên môn: Đại học Trường TH Giáo Bùi Đức Thịnh Chức 28/9/1983 Cao đẳng Giảng dạy vụ: Hiệu trưởng Sơn Bình viên Đồng tác giả: Hoàng Thị Ngọc Yến Chúng xinTrình cam độ đoan thông tin nêu chuyên môn: Đại họctrong đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật Chức vụ: Phó hiệu trưởng đăng ký Nơi công tác: Trường tiểuNgười học Sơn Bình (Ký, ghi rõ họ tên) Sơn Bình, tháng năm 2015 I THÔNG TIN CHUNG Tên sáng kiến: Một số biện pháp đạo dạy học phân hóa môn toán lớp trường tiểu học Sơn Bình trường tiểu học Sơn Bình Tác giả/Đồng tác giả: Họ tên: Vương Ngọc Thương Năm sinh: 1979 Nơi thường trú: Bản Sân Bay thị trấn Tam Đường- huyện Tam Đường tỉnh Lai Châu Trình độ chuyên môn: Đại học Chức vụ công tác: Hiệu trưởng Nơi làm việc: Trường tiểu học Sơn Bình Điện thoại: 01648353739 Tỷ lệ đóng góp tạo sáng kiến: 50% Họ tên: Hoàng Thị Ngọc Yến Năm sinh: 1980 Nơi thường trú: Bản Nậm Tường - thị trấn Tam Đường- huyện Tam Đường - thành phố Lai Châu Trình độ chuyên môn: Đại học Chức vụ công tác: Phó hiệu trưởng Nơi làm việc: Trường tiểu học Sơn Bình Điện thoại: 0988599398 Tỷ lệ đóng góp tạo sáng kiến: 50% Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Chuyên môn Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ ngày 25 tháng năm 2014 đến ngày 31 tháng năm 2015 Đơn vị áp dụng sáng kiến Tên đơn vị: Trường tiểu học sơn Bình Địa chỉ: Bản 46 xã Sơn Bình - huyện Tam Đường – tỉnh Lai Châu Điện thoại: 02313751655 II NỘI DUNG SÁNG KIẾN Sự cần thiết, mục đích việc thực sáng kiến Trong giai đoạn nay, nâng cao chất lượng giáo dục mục tiêu hàng đầu mà nhà trường hướng tới thương hiệu nhà trường khẳng định chất lượng đội ngũ giáo viên chất lượng học sinh Để nâng cao chất lượng dạy học nói chung, chất lượng dạy nói riêng yêu cầu giáo viên phải quan tâm đến đối tượng học sinh dạy Vì lớp học, học sinh dù độ tuổi có khác biệt định thể chất, sở thích, tính cách, lực, trình độ phát triển tư duy… Trẻ em làm nhiều việc giống lẽ em người em đứa trẻ em có nét khác biệt Chính điểm chung mà tạo nên loài người khác biệt tạo nên cá nhân Vậy để tiết dạy, học sinh yếu không bị tải, mệt mỏi; học sinh giỏi - hứng thú với việc học tập phát huy hết khả thân dạy học phân hóa đối tượng học sinh Trong lớp học phân hóa, tương đồng học sinh thừa nhận coi điều hiển nhiên, khác biệt nhân tố quan trọng để lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, phương tiện dạy học (Những quan niệm dạy học phân hóa- Lê Thị Thu Hương) Hiện nhà trường nói chung, trường tiểu học Sơn Bình nói riêng việc dạy học phân hóa thực song chưa đạo thực cách mức nên chất lượng giáo dục hạn chế, tỷ lệ học sinh chưa đạt còn, tỷ lệ học sinh giỏi thấp Giáo viên chưa nắm vững phương pháp, hình thức soạn giảng dạy học phân hoá từ dẫn đến chất lượng dạy học chưa bền vững thể qua đợt kiểm tra, hội thi giao lưu học sinh khiếu…Đây điều mà người làm công tác quản lí phải trăn trở, suy nghĩ Vậy để nâng cao chất lượng giáo dục đặc biệt chất lượng giáo dục đại trà, chất lượng giáo dục mũi nhọn dạy học phân hóa đối tượng yêu cầu thiết trường tiểu học huyện trường tiểu học Sơn Bình Bởi dạy học phân hóa giúp giáo viên phát bù đắp lỗ hổng kiến thức, tạo động lực thúc đẩy học tập, niềm đam mê sống thành động lực học tập dạy học phân hóa đáp ứng yêu cầu giáo dục “đại trà” với giáo dục “mũi nhọn” “phổ cập với “nâng cao”, mạnh dạn chọn sáng kiến "Một số biện pháp đạo dạy học phân hóa môn Toán lớp trường tiểu học Sơn Bình" làm sở nghiên cứu Mục đích : BGH nhà trường xác định chất lượng chuẩn kiến thức kỹ môn toán khối để từ có kế hoạch cụ thể cho lớp bồi dưỡng lực cho giáo viên, xây dựng chuyên đề dạy học phân hóa môn toán, linh hoạt giảng dạy giao quyền cho giáo viên chủ nhiệm xây dựng kế hoạch tăng thời lượng cho lớp, để đảm bảo tiến độ nhận thức học sinh Giúp giáo viên soạn giảng phân môn nói chumg phân môn toán nói riêng nắm rõ việc phân loại đối tượng học sinh phù hợp với nội dung kiến thức, để từ tập trung hướng dẫn vào hs chưa đạt chuẩn Giúp học sinh nhận thức rõ nhiệm vụ học tập ý thức tự giác học tập phát huy lực sở trường đồng thời khuyến khích em, biết chia sẻ, trách nhiệm giúp đỡ hoàn thành nội dung yêu cầu đề Phạm vi triển khai thực hiện: Giáo viên học sinh khối lớp trường tiểu học Sơn Bình Mô tả sáng kiến a Mô tả giải pháp trước tạo sáng kiến Giáo viên chưa có nhận thức đắn dạy học phấn hóa, chưa hiểu dạy học phân hóa, hình thức dạy học phân hóa Giáo viên có tư tưởng "Chủ nghĩa bình quân" cách đối xử với học sinh, không tính đến khác học sinh tư chất, khả tiếp thu, cách thức phương pháp học tập khả giải vấn đề học sinh nhanh chậm khác Hầu hết giáo viên phụ thuộc vào sách hướng dẫn, sách thiết kế mà không ý đến chương trình, yêu cầu chuẩn kiến thức kỹ tối thiểu nên giáo viên có nhiều cố gắng không hạn chế số học sinh lớp Việc thiết kế giáo án trình lên lớp giáo viên theo trình tự đường thẳng, chung cho lớp học Giáo viên dự kiến chủ yếu hoạt động lớp (nói, viết bảng, vẽ sơ đồ, đặt câu hỏi…) thời gian cho việc làm đó, dự kiến chút tình huống, cách trả lời học sinh sao, giải tập nào…) yêu cầu học sinh đồng loạt thực thao tác khoảng thời gian Do vậy, kết có em theo kịp, hiểu vận dụng (học sinh - giỏi) số em tư chậm, thao tác chậm không theo kịp nên yếu tụt lại phía sau b Mô tả giải pháp sau có sáng kiến Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho giáo viên dạy học phân hóa Biện pháp giúp cán giáo viên hiểu dạy học phân hóa, hình thức dạy học phân hóa phải dạy học phân hóa Để đội ngũ giáo viên hiểu, tiếp cận với dạy học phân hóa từ đầu năm học nhà trường tổ chức giới thiệu, tuyên truyền, quán triệt đến toàn thể đội ngũ giáo viên dạy học phân hóa, vai trò, tầm quan trọng, cần thiết việc dạy học phân hóa, hình thức dạy học phân hóa để người nắm hiểu rõ thực Lồng ghép nội dung yêu cầu phân hóa kế hoạch đạo chuyên môn, buổi sinh hoạt tổ chuyên môn Đưa yêu cầu dạy học phân hóa thành tiêu chí đánh giá tiết dạy giáo viên Một tiết dạy xếp loại tốt không đảm bảo yêu cầu phân hóa, có nghĩa không đáp ứng lực nhu cầu học tập đối tượng học sinh khác Biện pháp 2: Bồi dưỡng cho giáo viên cách thu thập thông tin để nắm bắt lực, chẩn đoán, phân loại đối tượng học sinh theo trình độ Giúp giáo viên nhận biết, đánh giá lực, trình độ nhận thức học sinh để phân loại đúng, xác nhóm, cá nhân học sinh theo đối tượng, lực sở trường em Như biết hiểu biết giáo viên học sinh điều kiện quan trọng bảo đảm hiệu dạy học phân hóa giáo viên cần có biện pháp, cách làm để nắm bắt lực, khả nhận thức học sinh như: Nắm bắt lực, khả nhận thức học sinh thông qua quan sát, ghi chép, theo dõi việc học tập em hàng ngày lớp, qua kết khảo sát đầu năm, qua kiểm tra thường xuyên, định kì, qua nghiên cứu sản phẩm em tự làm, qua ý kiến giáo viên môn, phụ huynh học sinh, qua trò chuyện lắng nghe ý kiến em…từ giúp giáo viên phân loại học sinh vào nhóm trình độ phù hợp có biện pháp dạy học phù hợp nhằm phát huy tối đa lực sở trường học sinh nhằm mang lại kết giáo dục tối ưu Biện pháp 3: Chỉ đạo soạn, giảng theo quan điểm dạy học phân hóa Biện pháp giúp giáo viên thực lớp dạy phân hóa nắm cách soạn giảng theo đối tượng Hiện trường thực số hình thức dạy học phân hóa nhằm phát huy lực sở trường học sinh là: Dạy học theo nhóm học sinh tự chọn (theo lực, sở trường) nhóm đối tượng học sinh (một khối lớp tổ chức thành lớp với nhóm đối tượng học sinh: Giỏi; Khá; TB; Yếu hay gọi phân hóa Dạy học theo nhóm đối tượng HS (một lớp gồm đối tượng: Giỏi; Khá; TB; Yếu) hay gọi phân hóa Để dạy học phân hóa có hiệu quan điểm dạy học phân hóa phải thể đậm nét hoạt động dạy học giáo viên từ khâu soạn giáo án, soạn hệ thống câu hỏi, tập đến khâu dạy học lớp Để đạt yêu cầu nêu cần đạo giáo viên thực tốt số nội dung sau: 3.1 Chỉ đạo soạn giảng phân hóa 3.1.1 Xác định mục tiêu học Chỉ đạo giáo viên nghiên cứu kỹ yêu cầu sách giáo khoa, bám sát chuẩn kiến thức kĩ gợi ý sách giáo viên, trình độ học sinh lớp để đưa mục tiêu học đảm bảo mức độ kiến thức, kĩ tối thiểu tối đa cho tiết học Tối thiểu có nghĩa mức độ chuẩn kiến thức kĩ mà học sinh phải đạt được, tối đa có nghĩa chừng mực cho phép chương trình phát huy tính sáng tạo, phát triển khả tư lôzic học sinh tránh xu hướng "quá tải" dạy học 3.1.2.Sử dụng hệ thống câu hỏi tập phân hóa Hiện trình dạy học thường sử dụng hai loại câu hỏi câu hỏi đóng (chỉ có câu trả lời thường ngắn) câu hỏi mở (có nhiều câu trả lời đòi hỏi trả lời chi tiết hơn) Câu hỏi mở đòi hỏi học sinh phải suy nghĩ giúp cho giáo viên biết rõ mức độ hiểu học sinh Ngược lại câu hỏi đóng không đòi hỏi học sinh phải suy nghĩ nhiều thường đơn yêu cầu học sinh nhớ lại kiến thức không đòi hỏi học sinh phải tư duy.Chính câu hỏi thường đặt cho lớp giáo viên phải có chủ định cho nhóm học sinh cá nhân học sinh cụ thể Việc giúp giáo viên đặt câu hỏi cho nhóm học sinh cá nhân học sinh mà chủ định Đối với học sinh yếu giáo viên cần chia nhỏ câu hỏi đặt câu hỏi mà em trả lời ( sử dụng câu hỏi đóng) Đối với học sinh - giỏi câu hỏi phải khó hơn, đòi hỏi phải suy nghĩ nhiều (sử dụng câu hỏi mở) Hệ thống tập phần học dùng để nhắc lại kiến thức em học, giúp học sinh thông hiểu, ứng dụng, phân tích, tổng hợp sâu chuỗi kiến thức học để giải vấn đề liên quan Vì giáo viên phải nghiên cứu, sử dụng lựa chọn tập để giao cho học sinh theo trình độ lực em tránh đòi hỏi cao với học sinh trung bình - yếu thấp học sinh giỏi Bài tập dành cho học sinh trung bình - yếu chứa nhiều yếu tố dẫn dắt tập cho diện học sinh - giỏi 3.1.3 Chỉ đạo thực quy trình dạy học phân hóa Quy trình lên lớp trình thực hóa kịch mà người giáo viên hình dung giáo án Giáo án, hệ thống câu hỏi tập có biên soạn công phu đến đâu không thực trình lên lớp việc chuẩn bị chẳng có tác dụng Chính trình lên lớp thể rõ tài sư phạm, nghệ thuật dạy học giáo viên Trong dạy học phân hóa thầy giáo điều hành, quản lí lớp học học sinh lớp nhận thức, làm việc với mức độ hứng thú khác nhau? Làm để đảm bảo tất học sinh lớp tham gia vào trình học tập cách tích cực tự giác nhau? Để giải vấn đề nêu giáo viên cần: Nắm lực trình độ học sinh, xác định nội dung học; lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, lựa chọn hệ thống câu hỏi, tập phù hợp với nhóm, cá nhân học sinh; giao nhiệm vụ học tập mức độ khó - dễ khác nhau; tạo nhiều hội để học sinh luyện tập, thực hành, thể nhiều khía cạnh ,góc độ khác nhau; tổ chức giao lưu thầy với trò,trò với trò, tạo không khí thân thiện vui vẻ Thực lên lớp theo giáo án thiết kế Đối với dạng không thực dạy phân hóa phần mà phân hóa thể câu hỏi nội dung phân hóa thể rõ phần luyện tập thực hành Hiệu sáng kiến đem lại Giáo viên có nhận thức đắn dạy học phân hóa, hiểu chất - hình thức dạy học phân hóa Giáo viên biết cách thiết kế hoạt động dạy học có tính vừa sức với đối tượng, chuyển từ dạy học đồng loạt sang dạy học phân hóa, quan tâm đến đối tượng học sinh, học sinh chủ động học tập Chất lượng học sinh nâng lên rõ rệt thể qua bảng kết đây: Stt T.Số học sinh 88 Giỏi Thời điểm khảo sát SL Khá T.bình Yếu % SL % SL % SL % Trước thực 21 24 46 52 15 17 Sau thực (tháng 3) 12 14 32 36 42 48 2 Đánh giá phạm vi ảnh hưởng sáng kiến Qua bảng thống kê chất lượng thời điểm trước thực sau thực nhận thấy rằng: Sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm "Một số biện pháp đạo dạy học phân hóa môn toán khối trường tiểu học Sơn Bình" số lượng học sinh khá, giỏi tăng, số học sinh trung bình học sinh yếu giảm rõ rệt Sáng kiến góp phần nâng cao lực trình độ người giáo viên qua tiết dự giờ, thao giảng trao đổi với đồng nghiệp áp dụng đạt kết cao Các phương pháp dạy áp dụng nhiều hơn, học sinh tích cực chủ động chiếm lĩnh kiến thức Sáng kiến áp dụng cho tất khối lớp nhà trường nhân rộng trường toàn huyện Các thông tin cần bảo mật: Không Kiến nghị, đề xuất Tiếp tục nghiên cứu, đạo giáo viên vận dụng phương pháp dạy học phân hóa đối tượng học sinh tiết dạy, phổ biến kinh nghiệm đến giáo viên toàn trường tham khảo, áp dụng 10 Đối với giáo viên cần nêu cao tinh thần trách nhiệm công tác, làm tốt công tác chủ nhiệm, giáo viên phải đánh giá học sinh sở trường, sở đoản để có biện pháp giáo dục phù hợp dạy Chủ động, linh hoạt đổi phương pháp dạy học từ “dạy số đông”, áp đặt, nặng lý thuyết sang “dạy phân hóa” gợi mở, hợp tác dạy học, giảm lý thuyết, tăng thực hành Đối với phòng giáo dục đào tạo làm tốt công tác tham mưu, đầu tư kinh phí xây dựng sở vật chất cho nhà trường Tài liệu kèm theo: Không Trên nội dung, hiệu nhóm tác giải thực không chép vi phạm quyền./ XÁC NHẬN CỦA CƠ QUAN ĐƠN VỊ TÁC GIẢ SÁNG KIẾN ÁP DỤNG SÁNG KIẾN (Ký tên) (Ký tên, đóng dấu) TRƯỜNG TIỂU HỌC SƠN BÌNH HỘI ĐỒNG XÉT, CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc PHIẾU ĐÁNH GIÁ, CHẤM ĐIỂM SÁNG KIẾN CẤP TRƯỜNG 11 I CHUYÊN GIA ĐÁNH GIÁ Họ tên thành viên Hội đồng: Đỗ Văn Cường; Đỗ Thị Bến; Đầu Thanh Tùng Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Sơn Bình Chức danh khoa học, học hàm, học vị:………………………………… II KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ VÀ CHẤM ĐIỂM Stt Tên sáng kiến Tiêu chí chấm điểm Đề nghị Tên tác giả, Tổng cấp đơn vị công Tín Tính Phạm vi h hiệu ảnh điểm công tác nhận hưởng Một số biện pháp Vương Ngọc đạo dạy học phân hóa Thương; môn Toán lớp 25 Hoàng Thị trường tiểu học Sơn Ngọc Yến Bình 40 15 80 x Nhận xét, đánh giá: + Tính mới: Giáo viên chủ động việc bù đắp kiến thức hổng cho học sinh; học sinh chủ động chiếm lĩnh kiến thức thong qua hoạt động học tập + Tính hiệu quả: Việc tổ chức dạy học phân hoá đem lại nhiều lợi ích cho giáo viên học sinh Giáo viên biết phân loại đối tượng, giảng dạy theo đối tượng từ có kế hoạch bồi dưỡng kiến thức chưa đạt chuẩn theo kế hoạch; Đối với học sinh chủ động hoạt động giáo viên tổ chức; học sinh không chốn học sợ không đáp ứng yêu cầu giáo viên, không tình trạng học sinh bỏ học học sinh ngồi nhầm lớp + Khả áp dụng (Phạm vi ảnh hưởng): Sáng kiến vận dụng khối thành công, có khả triển khai tới tất lớp trường trường toàn huyện Sơn Bình, ngày 10 tháng năm 2015 ỦY VIÊN HỘI ĐỒNG X/N CỦA HĐKH NHÀ TRƯỜNG (Ký ghi rõ họ tên) 12 13