Hoạt động nhóm trong môn lịch sử

HÌNH THỨC HOẠT ĐỘNG NHÓM HÌNH THỨC HOẠT ĐỘNG NHÓM NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG CỦA HỌC SINH TRONG HỌC TẬP LỊCH SỬ LỜI NÓI ĐẦU Để thực hiện có hiệu quả việc dạy học Lịch sử theo

PHÒNG GD&ĐT CƯ KUIN CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG THCS GIANG SƠN Độc lập – Tự do – Hạnh phúc

ĐỀ TÀI

PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC DẠY HỌC LỊCH SỬ THEO NHÓM NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG CỦA HỌC

SINH TRONG NHÀ TRƯỜNG THCS

GIÁO VIÊN THỰC HIỆN: LÊ THỊ TUYẾT ANH

NĂM HỌC: 2009 - 2010

HÌNH THỨC HOẠT ĐỘNG NHÓM

HÌNH THỨC HOẠT ĐỘNG NHÓM NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG CỦA HỌC SINH TRONG HỌC TẬP LỊCH SỬ

LỜI NÓI ĐẦU

Để thực hiện có hiệu quả việc dạy học Lịch sử theo chương trình và SGK mới, cần phải đổi mới phương pháp dạy học Định hướng đổi mới phương pháp dạy học đã được xác định trong nghị quyết TƯ 4 khoá VII và được cụ thể hoá ở luật giáo dục:

“ Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác chủ động, sáng tạo của HS, phù hợp với từng đặc điểm của từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học , rèn luyện kỹ nặng vận dung kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm , đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS” Do đó

trong những năm qua, trước sự phát triển mạnh mẽ của khoa học, giáo dục nước nhà

đã có nhiều thay đổi trong việc tự hoàn thiện mình bằng những giải pháp như tiến hành cải cách giáo dục, đổi mới chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thông nhằm đáp ứng kịp thời cho công cuộc công nghiệp hoá - hiện đại hoá đất nước Nhưng trên thực tế trong thời gian qua nhìn chung giáo dục của ta vẫn chưa ngang tầm với nhiệm vụ cách mạng mới: Đào tạo con người toàn diện phục vụ sự nghiệp

CNH – HĐH của nước nhà

Tuy vậy, chất lượng giáo dục hiện nay nói chung là thấp, chưa đáp ứng được mục tiêu mà Đảng ta đã chỉ ra Nguyên nhân dẫn đến chất lượng không được như mong muốn là còn có nhiều lý do Song vấn đề mấu chốt hiện nay vẫn là chưa thực sự đổi mới được phương pháp dạy học

Như vậy, đổi mới giáo dục phổ thông, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện đáp ứng mục tiêu đào tạo là phải bắt đầu từ đổi mới phương pháp dạy học và sự đổi mới ấy không còn là mơ hồ, trừu tượng mà phải theo một định hướng nhất định Các thầy cô giáo nói chung và ở trường THCS nói riêng có nhiệm vụ giúp học sinh hướng tới việc học tập chủ động, tự nghiên cứu và qua trao đổi thảo luận để tìm ra kiến thức mới

Vậy phương pháp dạy học nào có thể gọi là tối ưu để khi phối hợp cùng với các

phương pháp truyền thống khác đã có từ trước, đáp ứng được các yêu cầu trên và góp phần mang lại hiệu quả cao nhất cho tiết học, theo hướng đổi mới?

Câu trả lời mang tính thuyết phục nhất hiện nay vẫn là cách dạy: “tổ chức hoạt

động nhóm” là một trong những hình thức thực hiện tốt nhất việc dạy học phát huy

tính tích cực và tương tác của học sinh Với hình thức này học sinh được lôi cuốn vào các hoạt động học tập, tiếp thu kiến thức bằng chính khả năng của mình với sự tổ chức hướng dẫn của giáo viên Từ thực nghiệm đổi mới phương pháp dạy học, đã chứng tỏ qua hoạt động sẽ làm cho mỗi thành viên bộc lộ được suy nghĩ, hiểu biết, thái độ của mình, qua đó được tập thể uốn nắn, điều chỉnh, phát triễn tình bạn, ý thức

tổ chức kỷ luật, tinh thần tương trợ, ý thức cộng đồng Hoạt động trong tập thể quen dần với sự phân công hợp tác trong lao động xã hội, hiệu quả học tập sẽ tăng lên nhất

là phải giải quyết vấn đề gay cấn, lúc xuất hiện nhu cầu phối hợp giữa các cá nhân để hoàn thành một nhiệm vụ học tập nhất định Như vậy tổ chức hoạt động nhóm trong thời gian qua, hiện nay và tương lai vẫn là PPDH mang lại hiệu quả cao đã được các nước tiên tiến trên thế giới đánh giá cao và được áp dụng một cách phổ biến, thành thạo trong trường học Hiện nay tổ chức hoạt động nhóm đã trở thành một nhu cầu không thể thiếu từ cả phía người dạy - người học Như Khổng Tử cũng đã nói: “khi nói chúng ta nghe – ta sẽ quên, khi chỉ cho ta thấy – ta sẽ nhớ, khi để cho ta tìm – ta

sẽ nhớ mãi trong đầu”

Từ những lý do trên tôi đã chọn đề tài “ Phương pháp hoạt động nhóm

nhằm phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh trong học tập lịch sử ở nhà trường THCS” làm nội dung nghiên cứu cho bài viết này.

Phần thứ nhất:

THỰC TRẠNG

Trong thực tế những năm qua trường THCS Giang Sơn, việc áp dụng PPDH hoạt động nhóm còn nhiều vấn đề phải suy nghĩ và trung thực khách quan mà nói thì việc

sử dụng PPDH được khẳng định như trên vẫn còn mang hình thức đối phó, chưa mang lại hiệu quả như mong muốn Chính vì lẽ đó, cho nên bản thân tôi thời gian qua

có nhiều băn khoăn, trăn trở làm thế nào để tất cả các giáo viên thực hiện theo phương

pháp hoạt động nhóm, nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện Trong

suốt quá trình ấy bản thân đã có một số việc làm tại trường xin được bày tỏ dưới đây với mục đích trao đổi, với đồng nghiệp để kinh nghiệm thêm phong phú, nhằm góp một phần tốt trong việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hiện nay

1- Qua khảo sát thực tế giảng dạy của giáo viên:

Như chúng ta đã biết, cốt lõi của việc đổi mới PPDH ở trường THCS là giúp HS hướng tới việc học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động Khi nghiên

cứu về nhóm PPDH tích cực thì tổ chức hoạt động nhóm không những nó hoàn toàn

có khả năng đó mà còn vượt trội hơn các phương pháp khác và bản thân nó còn tiềm

ẩn một sức mạnh cực kỳ to lớn, có nhiều khả năng phát huy được tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của người học Cho nên việc vận dụng phương pháp tổ chức hoạt động nhóm trong tiết học không còn là vấn đề nên hay không nên, mà chúng ta phải làm sao để mọi giáo viên thực hiện một cách tự giác và học sinh chủ động hưởng ứng, đồng thời bàn cách vận dụng nó như thế nào cho có hiệu quả và tìm

ra được nguyên nhân vì sao phần lớn GV-HS lại không “mặn mà” với phương pháp ấy

Qua khảo sát trong việc dự giờ thao giảng của giáo viên trường Trung học cơ sở Giang Sơn học kỳ I năm học 2009 – 2010, và qua nhiều năm học trước Đồng thời cũng tìm hiểu qua nhiều đồng nghiệp ở các trường trong huyện, việc thảo luận nhóm trong dạy - học hầu hết ở các bộ môn đều mang tính chất “chiếu lệ”, “ làm cho có” chứ chưa thể tích cực chủ động, vận dụng phương pháp dạy - học theo nhóm để thực

sự đổi mới phương pháp dạy học, qua đó nhận ra cái tích cực, cái hay, cái cần thiết của hoạt động này Tuy nhiên khi được hỏi, ai nấy đều khẳng định đây là một phương pháp hay và rất tích cực

Kể từ đầu năm học 2009 – 2010 đến nay, bản thân tôi đã dự được 28 tiết dạy ở các bộ môn Sử - Địa - GDCD ở trường Trung học cơ sở Giang Sơn và 8 tiết ở trường Trung học cơ sở Cư wi và Eahu khi làm nhiệm vụ thanh tra giáo dục ( không kể các tiết dự môn học khác), thì có 18 tiết giáo viên có sử dụng phương pháp hoạt động nhóm Nhưng nhìn chung hầu hết tất cả các tiết dạy đều không đạt được kết quả như mong muốn trong phần thảo luận nhóm Từ đó, kéo theo kết quả của cả tiết học cũng không đạt kết quả cao Thậm chí có những tiết do sự chuẩn bị chưa chu đáo của giáo viên, hoặc là do giáo viên chưa quen với việc điều khiển, hướng dẫn, quản lí học sinh trong thảo luận nhóm, nên thường mất bình tĩnh tự tin, mất chủ động , chiếm nhiều thời gian dẫn đến “ cháy giáo án” hay phân bố thời gian không hợp lí trong từng đề mục của bài học Đồng thời làm cho lớp học trở nên lộn xộn, ồn ào…dẫn đến phản tác dụng trong giáo dục, giáo viên thì ngại thực hiện phương pháp này

Nhưng cũng phải nói rằng, việc thiếu thiết bị dạy học ( nam châm, bảng phụ, bút bảng trắng….), việc giáo viên ít có kĩ năng về tin học (đánh máy, in phiếu trả lời, phiếu thảo luận…), cộng thêm tính tự giác, trách nhiệm, và tình yêu nghề nghệp của giáo viên chưa cao , nên việc thảo luận nhóm trong từng môn học chưa được sử dụng rộng rãi và thường xuyên

Qua khảo sát, tìm hiểu từ đồng nghiệp tại trường trong học kì I năm học

2009-2010 số lượng tiết dạy ở khối lớp 8 có thảo luận nhóm trong một số môn học như sau:

3 GDCD 15T/18T thực dạy

2/Qua khảo sát thực tế học tập của học sinh :

Khảo sát qua đối tượng học sinh tất cả các khối, lớp đều cho rằng, các tiết học

có thảo luận nhóm các em đều tham gia một cách tự giác, sôi nổi với tinh thần thoải mái, gây hứng thú cao, đặc biệt là các em đã làm chủ được việc chủ động tiếp thu kiến thức bài học, và làm chủ được “sân khấu”, giáo viên chỉ là người hướng dẫn, người đạo diễn cho các em cách tiếp nhận các kiến thức

Qua việc thảo luận nhóm, các em được cùng nhau hợp tác giải quyết một nội dung học tập, được bàn bạc và nêu ý kiến của mình Từ đó, tạo nên tình đoàn kết, gắn

bó giữa các em , tạo nên sự tự tin và ý thức , trách nhiệm trong sinh hoạt tập thể của các em để nắm bắt kiến thức và gần gũi nhau hơn trong học tập và trong cuộc sống

3 - Qua thực tế giảng dạy của bản thân:

Qua thực tế giảng dạy hiện nay (trong năm học 2009 – 2010), bản thân tôi trực tiếp giảng dạy 11 lớp ( 4 lớp 6; 3 lớp 7; 2 lớp 8 và 2 lớp 9), tổng số tiết là 16 tiết/ tuần Trong đó có khoảng 2/3 số tiết có sử dụng phương pháp thảo luận nhóm Qua các tiết dạy bản thân cảm thấy phương pháp thảo luận nhóm có những mặt tích cực cụ thể như sau:

- Ngoài những vấn đề tích cực nêu ở trên , qua thảo luận nhóm thời gian làm việc của học sinh tăng lên, tất cả các học sinh đều được tham gia giải quyết vấn đề học tập Điều này học sinh đã thực sự trở thành chủ thể trong việc dạy và học, nâng cao trách nhiệm của học sinh trong học tập Nó khác với phương pháp truyền thống là phát vấn, chỉ có 2 đến 3 học sinh tham gia sau đó giáo viên kết luận vấn đề và các học sinh khác phải ghi nhận kết quả một cách áp đặt và coi đó là “chân lí” Số học sinh này trở thành đối tượng thụ động trong học tập, dẫn đến chây ì, không cần động não suy nghĩ…

- Thứ hai là giáo viên chủ động được việc thực hiện nội dung bài học, chỉ là người hướng dẫn học sinh, thời gian thuyết trình ít, tăng được thời gian làm bài tập thực hành , rèn luyện kĩ năng cho học sinh, cũng cố kiến thức đã học Ngoài ra tổ chức hoạt động nhóm còn tạo được bầu không khí vui vẻ, thân thiện, giúp học sinh tự tin hơn khi đưa ra ý kiến của mình

Phần thứ hai: GIẢI PHÁP

1.Công tác chuẩn bị:(Lập kế hoach bài dạy)

hoạch bài dạy một cách kỹ càng, chu đáo theo các trình tự sau:

+ Chuẩn bị chu đáo về đồ dùng và thiết bị dạy học.( Phiếu học tập, bảng phụ, bút bảng trắng và các đồ dùng dạy học khác…)

+ Chia nhóm học sinh cần phải phân bố đối tượng học sinh chia đều cho các nhóm, để có số học sinh và năng lực đồng đều với nhau giữa các nhóm…

+ Cử tổ trưởng và thư kí các nhóm ( lưu ý là những học sinh nhanh nhẹn, tháo vát, chữ đẹp, có tinh thần và trách nhiệm cao…) Thông thường mỗi lớp được chia làm 4 hoặc 5 nhóm, mỗi nhóm có từ 6 đến 10 em Tuy nhiên để dễ quản lý và tạo cho các em có nhiều cơ hội để thể hiện ý kiến của mình, thống nhất ý kiến nhanh hơn và

dễ quản lí hơn thì nên chia mỗi nhóm có từ 2 đến 4 em Việc phân công nhiệm vụ trong nhóm cần linh hoạt, các em lần lượt thay nhau đóng vai các thành viên

+ Hướng dẫn các em ngồi hướng mặt vào nhau giữa các thành viên trong các nhóm

* Sau đây là một số cách chia nhóm và các kiểu nhóm thường được sử

dụng trong dạy học nhóm ở môn Lịch sử ở THCS.

1 Gọi số: ( Đếm HS từ số 1

đến số mà nhóm dự kiến)

- Nhóm nhiều trình độ

- Nhóm cùng trình độ

2 Biểu tượng: (nhóm Mèo

con; Thỏ trắng….)

- Nhóm cùng trình độ hay nhiều trình độ

- Nhóm hình thành ngẫu nhiên

3 Chỉ định: (GV chỉ định

hình thành nhóm)

- Nhóm cùng trình độ hay nhiều trình độ

- Nhóm hình thành có chủ định

4 Cặp đôi: (thường hay chia

theo từng bàn 2 HS)

- Nhóm cùng trình độ hay nhiều trình độ

5 Tình bạn: (thường hay - Nhóm cùng trình độ hay nhiểu trình độ.

cho HS tự chọn nhóm)

trước qua nhiều tiết học)

- Nhóm hình thành có chủ định

- Nhóm nhiều trình độ hay cùng trình độ

Thông thường Giáo viên thường sử dụng nhóm cố định, không những cho một môn mà nhiều môn học theo cách chia tổ của lớp, hoặc theo từng dãy bàn, Cách chia nhóm kiểu này thường không được đều về trình độ giữa các nhóm, nhóm học sinh nào

có nhiều đối tượng học sinh khá, giỏi sẽ hoàn thành sớm và đầy đủ nội dung hơn Còn nhóm có ít hoặc không có học sinh học khá giỏi sẽ hoàn thành công việc muộn

và thường thiếu nội dung…

Tuy có nhiều cách chia nhóm, nhưng theo kinh nghiệm tôi đề nghị nên chia nhóm theo cách chỉ định, kiểu nhóm có chủ định sắp xếp của giáo viên Trong đó lưu

ý chia đều số đối tượng học sinh trong lớp sao cho nhóm nào cũng có số học sinh có trình độ tương đương nhau để có sự đua tranh công bằng giữa các nhóm Tạo nên một không khí hưng phấn, khích lệ các em trao đổi, hợp tác với nhau trong lớp học

2 Các bước tiến hành thực hiện kế hoạch bài học.:

Bước 1 : Chọn kiến thức cơ bản cần cung cấp cho học sinh.

a Đối với kiến thức cần sử dụng lược đồ và câu hỏi phát vấn:

Giáo viên nêu vấn đề và yêu cầu của công việc thảo luận nhóm, có thể tuỳ vào từng nội dung và yêu cầu cụ thể của từng bài , từng mục mà có yêu cầu khác nhau cho các nhóm Cũng có thể cho các nhóm thảo luận cùng một nội dung…

Ví dụ:

Trong bài: “Cuộc khởi nghĩa Hai Bà Trưng năm 40” - Lịch sử lớp 6.

Khi dạy phần “ Khới nghĩa Hai Bà Trưng bùng nổ Năm 40 ”

Giáo viên có thể chia lớp thành 4 nhóm, mỗi nhóm có trách nhiệm giải quyết một câu hỏi, với 4 câu hỏi đó sau khi hoàn thành thảo luận thì nội dung của cả phần học đã được giải quyết xong

Cụ thể câu hỏi của các nhóm như sau;

+ Nhóm1: Đọc SGK, các em hãy tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến khởi nghĩa?

+ Nhóm2 : Em có nhận xét gì về 4 câu thơ trong SGK?

“ Một xin rửa sạch nước thù Hai xin đem lại nghiệp xưa họ Hùng

Ba kẻo oan ức lòng chồng, Bốn xin vẻn vẹn sở công lênh này”

+ Nhóm3: Dựa vào lược đồ và nội dung SGK hãy tường thuật diễn biến của

cuộc khởi nghĩa?

+ Nhóm4: Cuộc khởi nghĩa có kết quả, ý nghĩa như thế nào?

Nội dung câu hỏi phải được chuẩn bị trước trong phiếu thảo luận, Giáo viên cung cấp phiếu cho các nhóm Cách này thường dùng cho thảo luận cả một phần học nên thời gian cũng được bố trí một cách phù hợp

Cũng trong phần này giáo viên cũng có thể chỉ dùng một câu hỏi để thảo luận chung cho các nhóm, nhằm mục đích để khắc sâu hoặc phát hiện một vấn đề liên quan đến bài học

Ví dụ: Khi dạy bài 24 “ Phong trào Tây Sơn” ( Lịch sử 7), phần III: “ Tây

Sơn lật đổ chính quyền họ Trịnh, đặt nền tảng thống nhất đất nước”

Sau khi thông báo những thông tin cơ bản, GV tổ chức cho HS thảo luận nhóm

để tìm ra nguyên nhân Tây Sơn lật đổ chính quyền Nguyễn – Trịnh – Lê và điền vào phiếu học tập những nguyên nhân đúng

Ví dụ: Dùng lược đồ “câm”(lược đồ trống), khi dạy bài 17 Lịch sử 6 “ Cuộc khởi

nghĩa Hai bà Trưng năm 40” Yêu cầu cho cả 4 nhóm, không dùng SGK mà bằng tái

tạo kiến thức đã học: Hãy điền những kí hiệu mô tả diễn biến của cuộc khởi

nghĩa ?

Thông qua hoạt động nhóm như vậy, HS nắm vững, nhớ sâu kiến thức của bài học, khắc sâu một vấn đề lịch sử, thường dùng cho việc sơ kết một phần hoặc một bài học

Bên cạnh đó, giáo viên cũng có thể dùng phương pháp thảo luận nhóm để phát hiện nhận thức mới của học sinh qua nội dung bài học, hoặc sự liên hệ thực tế mà các

em đã được đọc qua tài liệu, phim ảnh, sách báo…Hoặc là để các em tự tổng hợp kiến thức của mình qua những kiến thức mà tiết học cung cấp

Ví dụ: Dạy bài 5: “ Các quốc gia cổ đại Phương Tây” ( lớp 6) phần “ Các giai cấp trong xã hội Hy lạp và Rô ma”, thì GV tổ chức cho HS thảo luận để tìm

hiểu sự khác nhau giữa các giai cấp trong xã hội Phương Đông và xã hội Phương Tây

cổ đại, đây là cơ hội để HS sử dụng những kiến thức đã được tiếp nhận trong bài trước kết hợp với kiến thức mới nên đã khám phá: Trong xã hội cổ đại Phương Tây có

2 giai cấp chính: Chủ nô và nô lệ ( khác với xã hội cổ đại Phương Đông có 3 giai cấp chính) Xã hội này chủ yếu dựa trên sức lao động của nô lệ và bóc lột nô lệ nên gọi đó

là xã hội chiếm hữu nô lệ

Còn đối với bài: “Hoạt động của Nguyễn Ái Quốc ở nước ngoài” 1919-1925.

( Lịch sử 9 – bài 16)

Giáo viên có thể ra câu hỏi thảo luận, sau khi đã học xong bài học: Em hãy nêu

công lao của Nguyễn Ái Quốc đối với cách mạng Việt Nam trong giai đoạn từ

1919 đến 1925?

Với nội dung câu hỏi loại này, học sinh phải thảo luận và tổng hợp được một cách ngắn gọn, đầy đủ kiến thức có tính nâng cao so với kiến thức bài học về công lao của Nguyễn Ái Quốc Cụ thể:

- Đến với chủ nghĩa Mác – Lênin, tìm ra con đường cứu nước đúng đắn

- Chuẩn bị tư tưởng – chính trị nhằm truyền bá chủ nghĩa Mác – Lênin vào Việt Nam

- Chuẩn bị về tổ chức cho việc thành lập chính Đảng của giai cấp vô sản ở Việt Nam

* lưu ý trong hoạt động nhóm giáo viên cần chuẩn bị kỹ các câu hỏi, nhất là câu hỏi mỡ nhằm khuyến khích HS suy nghĩ ở mức độ cao hơn và sâu hơn:

Ví dụ: Dạy bài “ Khởi nghĩa Lam Sơn ( 1418 – 1427)” ( Lịch sử lớp 7), phần 2: “

Trận Chi Lăng- Xương Giang”, sau khi cho HS đọc SGK và kết hợp với lược đồ tường thuật diễn biến trận đánh bằng ngôn ngữ của mình thì giáo viên tổ chức cho các em thảo luận những câu hỏi mỡ đã được dự kiến từ trước:

- Đến năm 1427, tương quan lực lượng giữa ta và địch như thế nào?

- Vì sao nói việc nghĩa quân Lam Sơn chủ trương diệt viện là đúng đắn?

- Trận Chi Lăng thể hiện nghệ thuật quân sự của nghĩa quân Lam Sơn như thế nào?

- Vì sao nghĩa quân Lam Sơn chấp nhận việc Vương Thông xin hoà?

b Đối với loại kiến thức khai thác qua tranh ảnh:

GV hướng dẫn học sinh thảo luận về những nội dung ẩn chứa trong tranh ảnh

đó, nhằm khắc sâu, bổ trợ thêm kiến thức cho học sinh, học sinh tự khai thác, tìm hiểu nội dung liên quan đến bài học qua tranh ảnh với sự trợ giúp và hướng dẫn của giáo viên

Ví dụ:

Khi học bài 5: “ Các nước Đông Nam Á”( Lịch sử 9)

Mục III: Từ Asean 6 phát triển thành Asean 10.

Sau khi đã tìm hiểu nội dung về quá trình phát triển của tổ chức Asean, Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu và khai thác kênh hình (Hội nghị cấp cao Asean)

và đặt câu hỏi thảo luận: Bức tranh này thể hiện điều gì?

HS thảo luận xuất xứ và nội dung bức ảnh

Học sinh nêu ý kiến nhận xét, ( Nội dung của bức ảnh, các thành viên và được tổ chức ở đâu…) bổ sung giữa các nhóm sau đó giáo viên kết luận :

Còn khi dạy bài : “Các nước anh, Pháp, Đức, Mỹ cuối thế kỷ XIX đầu thế Kỷ

XX” ( Lịch sử 8, bài 6), mục II khi nói về sự hình thành của các tổ chức độc quyền thì

giáo viên cho học sinh quan sát H32 SGK trang 43