Ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy học môn Lịch sử 5

2 Biểu đồ 2.2 Đánh giá chung về thực trạng học môn Lịch sử 5 của HS 38 DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU 1 Bảng 2.1 Thực trạng nhận thức của GV về việc dạy 7 Bảng 2.7 Tổng hợp ý kiến đánh giá về cô

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH -

PHẠM PHÚ LỘC

ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ 5

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Chuyên ngành: GIÁO DỤC HỌC (BẬC TIỂU HỌC)

Mã số: 60.14.01 Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN THỊ MỸ TRINH

Nghệ An, 2012

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

1 Biểu đồ 2.1 Đánh giá chung về năng lực ứng dụng

1 Bảng 2.1 Thực trạng nhận thức của GV về việc dạy

7 Bảng 2.7 Tổng hợp ý kiến đánh giá về công tác quản

lý nâng cao nhận thức việc ứng dụng CNTTcho đội ngũ GV

41

8 Bảng 2.8 Tổng hợp ý kiến đánh giá về công tác quản

lý nâng cao năng lực ứng dụng CNTT chođội ngũ GV

43

9 Bảng 2.9 Tổng hợp ý kiến đánh giá công tác quản lý

việc nâng cao hiệu quả ứng dụng CNTT

45

trong dạy học môn Lịch sử 5

10 Bảng 2.10 Tổng hợp ý kiến đánh giá về đảm bảo các

điều kiện cho việc nâng cao hiệu quả ứngdụng CNTT trong dạy học môn Lịch sử 5

46

11 Bảng 3.1 Kết quả khảo sát tính cần thiết và tính khả

thi của nội dung các biện pháp

71

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

1 Biểu đồ 2.1 Đánh giá chung về năng lực ứng dụng

CNTT của đội ngũ GV

37

2 Biểu đồ 2.2 Đánh giá chung về thực trạng học môn Lịch

sử 5 của HS

38

DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU

1 Bảng 2.1 Thực trạng nhận thức của GV về việc dạy

7 Bảng 2.7 Tổng hợp ý kiến đánh giá về công tác quản

lý nâng cao nhận thức việc ứng dụng CNTTcho đội ngũ GV

41

8 Bảng 2.8 Tổng hợp ý kiến đánh giá về công tác quản

lý nâng cao năng lực ứng dụng CNTT chođội ngũ GV

43

9 Bảng 2.9 Tổng hợp ý kiến đánh giá công tác quản lý

việc nâng cao hiệu quả ứng dụng CNTTtrong dạy học môn Lịch sử 5

45

10 Bảng 2.10 Tổng hợp ý kiến đánh giá về đảm bảo các

điều kiện cho việc nâng cao hiệu quả ứngdụng CNTT trong dạy học môn Lịch sử 5

46

11 Bảng 3.1 Kết quả khảo sát tính cần thiết và tính khả

thi của nội dung các biện pháp

71

LỜI CẢM ƠN

Bằng tình cảm chân thành, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn và tri ân sâu sắcđến Quý lãnh đạo, Quý Thầy (Cô) của Trường Đại học Vinh, Trường Đại họcSài Gòn, Phòng Giáo dục - Đào tạo Quận 10, Ban giám hiệu và Quý Thầy(Cô) của 4 trường Tiểu học Dương Minh Châu, Trần Quang Cơ, TrươngĐịnh, Hồ Thị Kỉ đã tạo mọi điều kiện thuận lợi để tôi được học tập, nghiêncứu và hoàn thành luận văn Cao học chuyên ngành Giáo dục học (Bậc Tiểuhọc), khóa 18 (2010-2012) do Trường Đại học Vinh liên kết đào tạo tạiTrường Đại học Sài Gòn Những nội dung học tập và nghiên cứu thông qua

những bài giảng và tài liệu do Quý Thầy (Cô) tận tình hướng dẫn đã giúp tôinâng cao được trình độ, kiến thức chuyên môn của chuyên ngành mình đanghọc, đáp ứng yêu cầu đòi hỏi ngày càng cao của ngành Giáo dục và của xãhội.

Đặc biệt, tôi xin chân thành cảm ơn PGS.TS Nguyễn Thị Mỹ Trinh đãtận tình hướng dẫn và giúp đỡ tôi nghiên cứu, hoàn thành luận văn thạc sĩchuyên ngành Giáo dục học (Bậc Tiểu học) với đề tài “Ứng dụng công nghệthông tin trong dạy học môn Lịch sử 5”

Tôi cũng xin gửi lời cảm ơn tới gia đình, anh em, bạn bè và đồng nghiệp

đã tạo mọi điều kiện giúp đỡ tôi trong quá trình học tập, nghiên cứu

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Thành phố Hồ Chí Minh, ngày 27 tháng 10 năm 2012

Học viên Phạm Phú Lộc

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể, đối tượng và phạm vi nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Phương pháp nghiên cứu 4

7 Đóng góp của đề tài 4

8 Cấu trúc của luận văn 4

Chương 1: Cơ sở lý luận của đề tài nghiên cứu 5

1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề 5

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài 8

1.3 Một số vấn đề về ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học Lịch sử 5……… 14

1.4.Đặc điểm tâm lý của học sinh Tiểu học 26

Tiểu kết chương 1 28

Chương 2: Thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn Lịch sử 5 29

2.1 Khái quát về quá trình nghiên cứu thực trạng 29

2.2 Kết quả khảo sát thực trạng dạy học môn Lịch sử 5… …… 30

2.3 Kết quả khảo sát thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn Lịch sử 5……… …… 33

2.4 Đánh giá chung về thực trạng 47

Tiểu kết chương 2 49

Chương 3: Các biện pháp nâng cao hiệu quả ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn Lịch sử 5 51

3.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp 51

3.2 Một số biện pháp nâng cao hiệu quả ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn Lịch sử lớp 5 52

3.3 Thăm dò sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 70

Tiểu kết chương 3 74

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 76 TÀI LIỆU THAM KHẢO 80 PHỤ LỤC

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) nhằm nâng cao chất lượng giáodục là một chủ đề lớn, được UNESCO đưa ra thành chương trình của thế kỉXXI và dự đoán nó sẽ tạo ra sự thay đổi nền giáo dục một cách căn bản vàođầu thế kỉ XXI Sự bùng nổ của CNTT nói riêng và khoa học công nghệ nóichung đang có tác động mạnh mẽ vào sự phát triển của tất cả các ngành nghềtrong đời sống xã hội Trong bối cảnh đó, để ngành giáo dục phổ thông đápứng được những nhu cầu đòi hỏi cấp thiết của công cuộc công nghiệp hóa,hiện đại hóa đất nước, chúng ta cần cải cách phương pháp dạy học theo hướngvận dụng CNTT và các trang thiết bị dạy học hiện đại nhằm phát huy mạnh

mẽ tư duy sáng tạo, kĩ năng thực hành của học sinh để nâng cao chất lượngdạy và học

Đảng Cộng sản Việt Nam đã xác định nhiệm vụ cách mạng quan trọng

để nâng cao chất lượng giáo dục nước nhà là "Đổi mới mạnh mẽ công tácGiáo dục - Đào tạo" (Nghị quyết TW2 khóa VIII) [8] Đồng thời, cũng xácđịnh giải pháp cơ bản để thực hiện nhiệm vụ trên, đó là " Đẩy mạnh ứngdụng công nghệ thông tin trong công tác Giáo dục-Đào tạo ở các cấp học,ngành học " (Chỉ thị số 58/CT/TW của Bộ chính trị ngày 17/10/2000) [9].Chỉ thị số 29/2001/CT-BGD&ĐT ngày 30/7/2001, Bộ GD&ĐT đã nêurõ:

- Tổ chức tốt việc dạy tin học ở các cấp học, bậc học, ngành học nhằmphổ cập tin học trong nhà trường

- Đẩy mạnh ứng dụng CNTT trong Giáo dục và Đào tạo ở các cấp học,bậc học, theo hướng sử dụng CNTT như là một công cụ hỗ trợ đắc lực choviệc đổi mới phương pháp dạy, học tập ở các môn học [1]

Do đó, từ năm 2006-2007 Bộ Giáo dục - Đào tạo đã bắt đầu triển khaichương trình ứng dụng CNTT trong dạy học Đặc biệt, năm học 2008-2009 đãđược phát động là “Năm học công nghệ thông tin” trong toàn Ngành giáo dục.Lịch sử là một trong những môn học rất quan trọng trong nhà trường phổthông Nó không chỉ giúp học sinh (HS) hiểu được quá khứ, biết được hiện tại

và có thể suy đoán được tương lai Ngoài ra, môn học này còn giúp các emhọc sinh hoàn thiện nhân cách của mình, biết tự hào về truyền thống của dântộc Từ đó, cố gắng phấn đấu trong học tập để trở thành những người có íchcho xã hội, cho đất nước Tuy nhiên, trong bối cảnh xã hội hiện nay, khôngnhiều người yêu thích môn Lịch sử Họ cho rằng môn sử là môn phụ, cho nênhọc chỉ để thi cho qua, thi xong là có thể quên ngay Điều này được phản ánhtrong kết quả kì thi tốt nghiệp phổ thông và đại học trong thời gian vừa qua -điểm thi môn Lịch sử quá thấp Vậy làm thế nào để học sinh không quay lưngvới môn Lịch sử ? Đó chính là sự trăn trở của Ngành giáo dục nói riêng vàcủa cả xã hội nói chung

Để học sinh không quay lưng với môn Lịch sử, chúng ta cần phải đổimới phương pháp, nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử Việc ứng dụngCNTT là một trong những con đường cơ bản để nâng cao chất lượng dạy họcnói chung và dạy học Lịch sử nói riêng ở các trường Tiểu học

Tuy nhiên, qua khảo sát thực tế các trường Tiểu học trên địa bàn Quận

10 cho thấy tình hình ứng dụng CNTT trong các môn học nói chung và đặcbiệt là trong môn Lịch sử nói riêng còn chưa đạt hiệu quả cao, chưa thể hiệnđược mối quan hệ giữa dạy học CNTT - truyền thông và ứng dụng CNTT -truyền thông trong giáo dục Do đó, chưa đáp ứng được nhu cầu đổi mới,nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử ở Tiểu học

Xuất phát từ những lý do trên, chúng tôi chọn đề tài nghiên cứu là "Ứngdụng công nghệ thông tin trong dạy học môn Lịch sử 5".

2 Mục đích nghiên cứu

Đề xuất các biện pháp nâng cao hiệu quả ứng dụng công nghệ thông tintrong dạy học môn Lịch sử 5 Từ đó, góp phần nâng cao chất lượng dạy họcmôn Lịch sử ở Tiểu học

3. Khách thể, đối tượng và phạm vi nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn Lịch sử 5

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Một số biện pháp nâng cao hiệu quả ứng dụng công nghệ thông tin trongdạy học môn Lịch sử 5

3.3 Phạm vi nghiên cứu

- Đề tài tổ chức khảo sát ở 4 trường Tiểu học trên địa bàn Quận 10,TpHCM, đó là: Trường Tiểu học Dương Minh Châu; Trường Tiểu học TrầnQuang Cơ, Trường Tiểu học Trương Định và Trường Tiểu học Hồ Thị Kỉ

- Đề tài khảo sát trên 30 giáo viên lớp 5, 12 cán bộ quản lý (CBQL) và

1181 học sinh lớp 5 của 4 trường trên

4 Giả thuyết khoa học

Nếu xây dựng và thực hiện được các biện pháp ứng dụng công nghệthông tin mang tính khoa học và khả thi thì có thể nâng cao hiệu quả, chấtlượng dạy học môn Lịch sử 5

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về vấn đề ứng dụng công nghệ thông tin trongdạy học môn Lịch sử 5

- Nghiên cứu thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy họcmôn Lịch sử 5

- Đề xuất các biện pháp nâng cao hiệu quả ứng dụng công nghệ thông tintrong dạy học môn Lịch sử 5

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Phương pháp phân tích - tổng hợp tài liệu, phân loại- hệ thống hóa cáctài liệu lý luận để xây dựng cơ sở lý luận của đề tài nghiên cứu

6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Phương pháp điều tra, phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục,phương pháp lấy ý kiến chuyên gia…nhằm nghiên cứu thực trạng ứng dụngCNTT của đội ngũ giáo viên Tiểu học Quận 10 và đánh giá ban đầu về tínhcần thiết, khả thi của các biện pháp được đề xuất

6.3 Phương pháp thống kê toán học

Xử lý các số liệu thu được, phục vụ cho công tác nghiên cứu đề tài

7 Đóng góp của đề tài

- Hệ thống hóa những lý luận cơ bản về việc ứng dụng CNTT trong dạyhọc môn Lịch sử 5

- Làm sáng tỏ thực trạng việc ứng dụng CNTT trong dạy học môn Lịch

sử 5 của đội ngũ giáo viên các trường Tiểu học trên địa bàn Quận 10 Chỉ rađược những mặt mạnh, mặt hạn chế và nguyên nhân của thực trạng

- Đề xuất được những biện pháp mang tính khoa học và khả thi nhằmnâng cao hiệu quả ứng dụng CNTT trong dạy học môn Lịch sử 5

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục,nội dung luận văn gồm có 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận của đề tài nghiên cứu

Chương 2: Thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy họcmôn Lịch sử 5

Chương 3: Các biện pháp nâng cao hiệu quả ứng dụng công nghệ thôngtin trong dạy học môn Lịch sử 5

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ LỚP 5

1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài

Trên thế giới, việc ứng dụng CNTT vào dạy học đã được quan tâm từ rấtlâu, nhất là các nước tư bản phát triển Từ những năm 1984-1985, tổ chứcNSCU (National Sofware - Cordination Unit) được thành lập, cung cấpchương trình giáo dục máy tính cho các trường trung học Các môn học đã cóphần mềm dạy học bao gồm: Nông nghiệp, Nghệ thuật, Thương mại, Giáodục kinh tế, tiếng Anh, Địa lý, Sức khỏe, Lịch sử, Kinh tế gia đình, Nghệthuật công nghiệp, Toán, Âm nhạc, Tôn giáo, Khoa học tự nhiên, Khoa học

xã hội, Giáo dục đặc biệt…

Cuối những năm 70 của thế kỉ XX, một số nước trên thế giới đã ứngdụng CNTT như là một động lực thúc đẩy sự phát triển của kinh tế - xã hội.Cùng với việc ứng dụng ngày càng rộng rãi ngành khoa học này, nhiều quốcgia đã xây dựng chiến lược ứng dụng CNTT mà một bộ phận quan trọng củachiến lược này là đưa kiến thức tin học vào quản lý và giảng dạy trong nhàtrường Kothmale Community Radio Internet đã sử dụng công nghệ máy tính

và Internet để phát sóng đài tiếng nói, tạo điều kiện cho việc chia sẻ thông tin

và cung cấp các cơ hội giáo dục cho người dân sống ở nông thôn Sri Lanca.Năm 1985, các nước như Trung Quốc, Nhật Bản, Triều Tiên, Thái Lan,Sri Lanca, Malaysia đã tổ chức các hội thảo về phần mềm dạy học tạiMalaysia và họ đã đưa ra những tiêu chuẩn đánh giá phần mềm dạy học gồm

3 tiêu chí: đặt vấn đề, trình bày bài giảng và kĩ thuật lập trình Ở Nhật Bản,máy tính được dùng làm công cụ để giáo viên trình bày kiến thức và rèn luyện

kĩ năng, tiếp thu bài mới và giải quyết các vấn đề đặt ra trong tiết học NhậtBản khẳng định việc đưa ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học, đặc biệt

ở bậc Tiểu học đã có tác dụng kích thích sự hứng thú học tập của học sinh

Hiện nay, các nước trong khu vực như Singapore, Thái Lan đã đưa ứng dụngCNTT vào dạy học cũng trở nên rất phổ biến.

Tương tự như vậy, trường Đại học Mở Quốc Gia Indira Gandhi ở Ấn Độ

đã kết hợp sử dụng giáo trình in, băng ghi âm, ghi hình, phát sóng trên đài, vôtuyến và các hội nghị từ xa CNTT đặc biệt là Internet bắt đầu được sử dụng ởHoa Kì vào năm 1985, và sau đó được phổ biến rộng rãi trên toàn thế giới.Ngày nay, thật khó có thể hình dung được thế giới của chúng ta sẽ như thếnào nếu như không có các ứng dụng của CNTT

Nhóm công tác e-Asean và Chương trình phát triển thông tin Châu ÁThái Bình Dương của UNDP (UNDP-APDIP) có chung niềm tin rằng vớiCNTT (ICT), các nước có thể đối mặt với những thách thức của kỉ nguyênthông tin, nhằm vươn tới một tầm cao mới trong sự nghiệp phát triển kinh tế,chính trị và xã hội

1.1.2 Các nghiên cứu ở trong nước

Ở Việt Nam, việc ứng dụng CNTT vào dạy học ngày càng được Nhànước và Chính phủ quan tâm Nghị quyết 49/CP (4/8/1993) đã có những chỉđạo về việc phát triển CNTT [6] Trong Chỉ thị 29/2001/CT-BGD&ĐT của

Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo đã nêu rõ: “Đối với giáo dục và đào tạo,công nghệ thông tin có tác động mạnh mẽ, làm thay đổi phương pháp, phươngthức dạy và học Công nghệ thông tin là phương tiện để tiến tới một xã hộihọc tập” [1]

Việc đưa kiến thức tin học vào giảng dạy trong các trường học là bướcđầu của việc ứng dụng CNTT trong GD-ĐT tại Việt Nam Vào cuối thế kỉ

XX, các kiến thức tin học cơ bản đã được triển khai dạy thí điểm ở một sốtrường học thuộc các thành phố lớn Đến năm học 1993-1994, tin học đã trởthành môn học có giáo trình riêng Tuy nhiên, theo đánh giá của Bộ GD&ĐTcác trường học vẫn chưa ứng dụng CNTT một cách có hệ thống và hiệu quả.Trong thời gian này, UNESCO dự báo: CNTT sẽ làm thay đổi nền giáo dụcmột cách cơ bản vào đầu thế kỉ XXI Trước tình hình đó, Đảng Cộng sản Việt

Nam trong Nghị quyết TW2, khóa VIII đã nhấn mạnh: “Đổi mới mạnh mẽphương pháp giáo dục-đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyệnthành nếp tư duy sáng tạo của người học Từng bước áp dụng các phươngpháp tiên tiến và phương tiện khoa học kĩ thuật vào quá trình dạy và học, đảmbảo điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu của sinh viên, học sinh” [8].

Là ngành khoa học “sinh sau đẻ muộn” tại Việt Nam, nhưng CNTT pháttriển với tốc độ như vũ bão và trở thành một yếu tố then chốt cho sự phát triểncủa giáo dục-đào tạo nước nhà Nhận thức được vai trò to lớn đó của CNTTnên đã có nhiều tài liệu, công trình, báo cáo, hội thảo viết về ứng dụng CNTTtrong Giáo dục như:

- Lưu Lâm (2002), “CNTT với việc dạy và học trong nhà trường ViệtNam”, Tạp chí GD, số 20 [18]

- Lê Hồng Sơn (2002), “CNTT và truyền thông với GD&ĐT ở ViệtNam”, Tạp chí GD, số 32 [25]

- Lê Công Triêm-Nguyễn Đức Vũ (2006), “Ứng dụng CNTT trong dạyhọc”, NXB GD [27]

- Nguyễn Mạnh Hưởng (3/2006), “Sử dụng CNTT và truyền thông vàodạy học Lịch sử ở trường phổ thông”, Tạp chí Giáo dục, số 133 [14]

- Nguyễn Xuân Trường-Trịnh Đình Tùng-Nguyễn Mạnh Hưởng (2009),

“Ứng dụng CNTT trong đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giámôn Lịch sử” [29]

- “Ứng dụng CNTT trong giáo dục” – Hội thảo KHCN Bộ GD&ĐT năm

2001 [16]

- “Ứng dụng CNTT và truyền thông trong đào tạo và bồi dưỡng giáoviên Tiểu học” – Hội thảo “Dự án phát triển giáo viên Tiểu học”, 2005 [7]Nhìn chung, qua các đề tài, công trình nghiên cứu trên của các nhà khoahọc cho thấy việc ứng dụng CNTT vào dạy học nói chung và đặc biệt vớimôn Lịch sử nói riêng đã đem lại kết quả rất khả quan, bước đầu phát huyđược vai trò chủ động, tích cực của học sinh trong học tập môn Lịch sử

Tuy nhiên, trên thực tế cho thấy trình độ và kĩ năng ứng dụng CNTT củagiáo viên hiện nay vào dạy học ở Tiểu học nói chung và đặc biệt là phân mônLịch sử nói riêng còn gặp nhiều mặt hạn chế, bất cập, chưa đáp ứng được nhucầu đòi hỏi cấp bách của ngành GD&ĐT đó là “Tích cực đổi mới phươngpháp, nâng cao chất lượng dạy và học” Do đó, chúng tôi nhận thấy rằng, cầnphải có một công trình nghiên cứu khoa học về vấn đề trên một cách có hệthống và toàn diện hơn, với lòng mong muốn góp phần nâng cao chất lượngdạy và học phân môn Lịch sử 5 ở các trường Tiểu học trong Quận 10,TpHCM - nơi mà hiện nay tôi đang công tác.

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Dạy học

- Xét về phương diện của lý luận dạy học thì dạy học là quá trình mà

trong đó dưới sự tổ chức, điều khiển của người dạy, người học tự giác, tíchcực, tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức của mình để thực hiện tốtquá trình học Như vậy, quá trình dạy học là một hoạt động thống nhất hữu cơcủa cả hai hoạt động dạy và học

Dạy là quá trình tổ chức việc nhận thức cho học sinh của người thầy Bảnchất của dạy học là tạo ra các tình huống học tập, trong đó học sinh hoạt độngdưới sự hướng dẫn của giáo viên (GV) nhằm đạt được chất lượng và hiệu quảdạy học

Học là quá trình hoạt động tự giác, tích cực, tự chiếm lĩnh tri thức khoahọc của học sinh dưới sự điều khiển của giáo viên nhằm phát triển trí tuệ, thểchất và hình thành nhân cách của bản thân học sinh

- Theo Komensky-nhà sư phạm lỗi lạc của Tiệp Khắc cho rằng: “Dạyhọc phải gắn liền với sự vật cụ thể…Quá trình dạy học phải phù hợp vớingười học và sự hiểu biết là do các giác quan đem lại…” [12]

- Theo Jean Jacques Rousseau- nhà giáo dục sư phạm Pháp cho rằng:

“Dạy học là phát triển các giác quan, hoạt động dạy học phải dựa trên cơ sởhoạt động…” [33]

- Theo quan điểm của X.L Vưgotxky và nhiều nhà giáo dục đương thờithì dạy học là quá trình tương tác giữa hoạt động dạy của giáo viên và hoạtđộng học của học sinh Trong quá trình tương tác đó, giáo viên là chủ thể củahoạt động dạy, học sinh là chủ thể của hoạt động học Quá trình tương tácgiữa giáo viên - học sinh nhằm giúp học sinh lĩnh hội hệ thống tri thức, hìnhthành hệ thống kĩ năng, kĩ xảo Qua đó, hình thành cho học sinh ý thức đúngđắn và những phẩm chất nhân cách của người công dân.

- Theo thuyết hệ thống thì dạy học là một hệ thống bao gồm nhiều thành

tố, trong đó giáo viên và hoạt động dạy, học sinh và hoạt động học là haithành tố cơ bản nhất Trong đó giáo viên đóng vai trò chủ đạo với tư cách làchủ thể tác động sư phạm, học sinh không chỉ là đối tượng chịu sự tác động

sư phạm đó mà còn là chủ thể nhận thức, chủ thể của hoạt động học tập Chỉkhi nào thực sự là chủ thể nhận thức thì học sinh mới tiếp thu một cách có ýthức và có hiệu quả sự tác động sư phạm Vai trò của chủ thể nhận thức đòihỏi học sinh phải tự giác, tích cực, độc lập trong hoạt động học tập của mình

- Theo quan điểm điều khiển học coi quá trình dạy học là một hệ điềuchỉnh Trong đó giáo viên là bộ phận điều chỉnh, học sinh là bộ phận bị điềuchỉnh nhưng đồng thời cũng tự điều chỉnh Sự điều chỉnh và tự điều chỉnh dựatrên nguyên lý nền tảng của điều khiển học Đó là liên hệ ngược, là sự thunhận thông tin về mức độ phù hợp của hành động hiện thực so với hành độngquy định Có hai loại liên hệ ngược: liên hệ ngoài từ học sinh đến giáo viênchủ yếu giúp cho sự điều chỉnh của giáo viên và liên hệ trong ở bản thân họcsinh chủ yếu giúp cho sự điều chỉnh của học sinh Các mối liên hệ ngượcđược tạo ra không chỉ thông qua việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập dogiáo viên tiến hành mà còn thông qua sự tự kiểm tra, tự đánh giá của chínhbản thân học sinh Sự điều chỉnh, sự chỉ đạo của giáo viên phải làm sao cho

sự tự kiểm tra, tự đánh giá đó hình thành và ngày càng phát triển ở học sinh

để họ tự điều chỉnh và học tập một cách tự giác, tích cực và độc lập Lúc đó,học sinh vừa là khách thể vừa là chủ thể của quá trình dạy học

- Theo thuyết thông tin coi quá trình dạy học bao gồm 2 bộ phận: bộphận xử lý và truyền thông tin (GV) và bộ phận thu nhận, xử lý, lưu trữ vàvận dụng thông tin (HS) Trong quá trình đó vấn đề cơ bản là làm sao khửđược những thông tin, những tín hiệu nhiễu khác nhau để đảm bảo cho việctruyền và nhận thông tin được thông suốt và đạt hiệu quả cao nhất.

Từ những quan điểm trên, chúng ta nhận thấy rằng quá trình dạy học với

tư cách là một hệ thống bao gồm nhiều thành tố cơ bản, trong đó giáo viêncùng với hoạt động dạy và học sinh cùng với hoạt động học là 2 thành tố cơbản nhất Nếu không có 2 thành tố này thì quá trình dạy học không thể diễnra

Như vậy, ta có thể hiểu rằng dạy học là quá trình hoạt động nhận thức

chủ động, tự giác, tích cực của học sinh, được thực hiện dưới sự hướng dẫn

về mặt sư phạm của giáo viên nhằm mục đích giúp học sinh nắm bắt kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo, hình thành thế giới quan và phát triển nhân cách cũng như những năng lực riêng về trí tuệ.

1.2.2 Công nghệ thông tin

1.2.2.1 Khái niệm công nghệ

- Công nghệ (có nguồn gốc từ technologia hay τεχνολογια Trong tiếng

Hy Lạp techne có nghĩa là thủ công, logia có nghĩa là châm ngôn) là mộtthuật ngữ rộng, ám chỉ đến các công cụ và mưu mẹo của con người Tuỳ vàotừng ngữ cảnh mà công nghệ có thể được hiểu:

+ Công cụ hoặc máy móc giúp con người giải quyết các vấn đề

+ Các kĩ thuật bao gồm các phương pháp, vật liệu, công cụ và các tiếntrình để giải quyết một vấn đề

+ Các sản phẩm được tạo ra phải hàng loạt và giống nhau

+ Sản phẩm có chất lượng cao và giá thành hạ…

- Ủy ban Kinh tế và Xã hội khu vực Châu Á-Thái Bình Dương (ESCAP)định nghĩa: công nghệ là kiến thức có hệ thống về quy trình và kĩ thuật dùng

để chế biến vật liệu và thông tin Nó bao gồm kiến thức, thiết bị, phương pháp

và các hệ thống dùng trong việc tạo ra hàng hoá và cung cấp dịch vụ [40]

- Trong Đại tự điển Tiếng Việt của Nguyễn Như Ý (chủ biên) định nghĩa:công nghệ là tên gọi chung của những phương pháp gia công, chế tạo, làmthay đổi trạng thái, tính chất, hình dáng nguyên vật liệu hoặc bán thành phẩmdùng trong quá trình sản xuất [41]

Như vậy, ta có thể hiểu công nghệ là hệ thống quy trình và kĩ thuật hiện

đại trong quá trình sản xuất nhằm làm thay đổi trạng thái, tính chất, hình dáng nguyên vật liệu hoặc bán thành phẩm dùng trong việc tạo ra hàng hoá

và cung cấp dịch vụ.

1.2.2.2 Công nghệ thông tin

Thuật ngữ “Công nghệ thông tin” được các nước trên thế giới bắt đầu sửdụng từ khoảng giữa thập niên 90 của thế kỉ XX, viết đầy đủ theo tên tiếngAnh là Information Technology, viết tắt là IT Công nghệ thông tin được hiểu

là “ngành ứng dụng công nghệ quản lý và xử lý thông tin, sử dụng máy tính

và phần mềm máy tính để chuyển đổi, lưu trữ, bảo vệ, xử lý, truyền và thuthập thông tin”

CNTT là một ngành khoa học mới mẻ, ra đời cùng với sự bùng nổ củathông tin và sự phát triển của kĩ thuật máy tính Nghị quyết số 49/CP củaChính phủ ngày 04/08/1993 về phát triển CNTT ở nước ta trong những năm

90 của thế kỉ XX đã nêu khái niệm như sau: “CNTT là tập hợp các phươngpháp khoa học, các phương tiện và các công cụ kĩ thuật hiện đại, chủ yếu là kĩthuật máy tính và viễn thông nhằm tổ chức, khai thác và sử dụng có hiệu quảcác nguồn tài nguyên thông tin rất phong phú và tiềm năng trong mọi lĩnh vựchoạt động của con người và xã hội” [6]

Những năm gần đây, việc ứng dụng và phát triển CNTT ở nước ta cónhững chuyển biến, tiến bộ khá nhanh theo hướng hiện đại Nhà nước ta cũng

đã quan tâm đặc biệt đến lĩnh vực này, được thể hiện bằng việc ban hành LuậtCNTT nước Cộng Hòa Xã Hội Chủ Nghĩa Việt Nam số 67/2006/QH11 (có

hiệu lực thi hành từ ngày 01/01/2007) nhằm tạo hành lang pháp lý để thúc đẩyhoạt động CNTT phát triển Theo Luật này thì khái niệm CNTT được hiểunhư sau: “CNTT là tập hợp các phương pháp khoa học, công nghệ và công cụ

kĩ thuật hiện đại để sản xuất, truyền đưa, thu thập, xử lý, lưu trữ và trao đổithông tin số” [26]

Như vậy, ta có thể hiểu rằng CNTT là ngành sử dụng máy tính và phần

mềm máy tính để chuyển đổi, lưu trữ, bảo vệ, xử lý, truyền đưa và thu thập thông tin nhằm khai thác và sử dụng có hiệu quả các nguồn tài nguyên thông tin phong phú phục vụ cho con người.

1.2.3 Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học

Ứng dụng CNTT trong dạy học là xu hướng tất yếu trong thế kỉ XXI.Dạy học xét về hình thức tiến hành là một quá trình truyền thông hai chiều Vìvậy, việc ứng dụng CNTT vào dạy học nói chung và nâng cao tính tích cựctrong dạy học nói riêng là xu hướng tất yếu của thời đại Sở dĩ như vậy là vìCNTT có được những ưu thế vượt trội mà không có ở bất kỳ phương tiện dạyhọc nào Bốn thế mạnh mà CNTT mang lại cho con người khi sử dụng là: tốc

độ cao, tính nhất quán, tính chính xác và ổn định trong thu thập, xử lý, lưu trữ

và truyền dữ liệu Công nghệ đào tạo, phương pháp dạy học của thế kỉ XXIđòi hỏi cách truyền đạt thông tin phải đạt được những yêu cầu trên thì rõ ràng

chỉ CNTT mới có thể đáp ứng được Trong thời đại ngày nay, nếu không biết

tận dụng các thành tựu của CNTT thì không thể phát huy tổng hợp các yếu tố

có lợi trong quá trình dạy học CNTT sẽ làm thay đổi không chỉ nội dung mà

cả phương pháp truyền đạt của người thầy trong dạy học:

+ Có thể minh hoạ bài giảng một cách sinh động thông qua hình ảnh, âmthanh, phim tư liệu Lịch sử…

+ Có thể tiến hành các thí nghiệm minh hoạ trực tiếp trong khi giảng bài.+ Có thể chỉ ra các tài liệu tham khảo cần thiết ngay trong lúc giảng

+ Nguồn thông tin đa dạng, phong phú, sinh động và có cả yếu tố bất ngờ

+ Có thể làm tăng hàng chục, hàng trăm lần lượng thông tin trong một giờgiảng bài.

+ Có thể hướng dẫn học sinh tự học, tự nghiên cứu

Trong dạy học hiện đại, người thầy dạy những tri thức mà người học cần

và xã hội đang đòi hỏi; người thầy quản lý, tổ chức quá trình nhận thức, dẫndắt học sinh tiếp cận, khai thác kho tài nguyên tri thức vô tận của nhân loại,

để người học tự tìm kiếm tri thức, tự sáng tạo CNTT là phương tiện hữu hiệugiúp người thầy thực hiện được những mục tiêu trên

Như vậy, ứng dụng CNTT trong giáo dục nói chung, dạy học nói riêng là

việc sử dụng CNTT vào các hoạt động giáo dục và dạy học nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả của các hoạt động này

1.2.4 Hiệu quả ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học

Theo các nhà ngôn ngữ học, hiệu quả được hiểu là kết quả như yêu cầucủa việc làm mang lại Nhưng theo tự điển Lepetit Lasousse định nghĩa:

“Hiệu quả là kết quả đạt được trong việc thực hiện một nhiệm vụ nhất định”[34]

Trong khi đó, theo các nhà kinh tế học thì hiệu quả được hiểu như là chỉ

số so sánh giữa kết quả thu về so với chi phí tài chính, công sức và thời gian

bỏ ra

Như vậy, chúng ta có thể hiểu rằng: Hiệu quả giáo dục chính là việc đạt

được kết quả mục tiêu giáo dục đề ra với sự sử dụng nguồn lực hợp lý nhất.

Hiệu quả giáo dục được đo bởi nhiều tiêu chí như: kết quả học tập, mức

độ tiếp thu kiến thức bài học, mức độ vận dụng các kiến thức đã học vào thựctiễn, mức độ hứng thú, tự giác, tích cực học tập của HS

Hiệu quả ứng dụng CNTT trong dạy học là việc thực hiện có chất lượng hoạt động dạy học với việc sử dụng các nguồn lực một cách phù hợp, đạt được những mục tiêu dạy học đề ra với sự hỗ trợ của CNTT

1.3 Một số vấn đề về ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học Lịch sử 5

- Kĩ năng:

Bước đầu rèn luyện và hình thành cho học sinh các kĩ năng:

+ Thu thập, tìm kiếm tư liệu lịch sử từ các nguồn khác nhau

+ Nêu thắc mắc, đặt câu hỏi trong quá trình học tập và chọn thông tin đểgiải đáp

+ Nhận biết đúng các sự kiện, hiện tượng Lịch sử

+ Trình bày lại kết quả học tập bằng lời nói, bài viết, sơ đồ, lược đồ…

+ Vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn cuộc sống

- Thái độ:

Góp phần bồi dưỡng và phát triển ở học sinh những thái độ và thói quen:+ Ham học hỏi, tìm hiểu Lịch sử dân tộc

+ Yêu quê hương, đất nước, con người Việt Nam

+ Tôn trọng, bảo vệ các di sản Lịch sử, văn hoá

b Cấu trúc nội dung chương trình SGK Lịch sử 5

Nội dung chương trình SGK Lịch sử 5 gồm 29 bài Cấu tạo như sau:

- Hơn 80 năm chống thực dân Pháp xâm lược và đô hộ (1858 -1945): 11bài, trong đó có 1 bài ôn tập

- Bảo vệ chính quyền non trẻ, trường kì kháng chiến chống thực dânPháp (1945 - 1954): 7 bài, trong đó có 1 bài ôn tập

- Xây dựng chủ nghĩa xã hội ở miền Bắc và đấu tranh thống nhất đấtnước (1954 - 1975): 8 bài

- Xây dựng chủ nghĩa xã hội trong cả nước (từ 1975 đến nay): 3 bài,trong đó có 1 bài ôn tập.

1.3.1.2 Phương pháp, hình thức và phương tiện dạy học môn Lịch sử 5

a Phương pháp dạy học môn Lịch sử 5

Đó là những cách thức hướng dẫn và chỉ đạo của GV nhằm tổ chức cáchoạt động nhận thức và thực hành cho HS giúp học sinh nắm được các sựkiện, thời gian, diễn biến, nhân vật Lịch sử tiêu biểu trong nội dung chươngtrình SGK Lịch sử lớp 5

Căn cứ vào đặc trưng của các phương tiện dạy học, người ta phân chiathành bốn nhóm phương pháp dạy học Lịch sử chủ yếu: phương pháp trìnhbày miệng (là phương pháp sử dụng ngôn từ), phương pháp sử dụng đồ dùngtrực quan, phương pháp sử dụng tài liệu học tập, phương pháp thực hành

b Các hình thức dạy học Lịch sử 5

Dạy học Lịch sử trên lớp, dạy học Lịch sử ngoài lớp và các hoạt độngngoại khoá như: tham quan, nói chuyện Lịch sử, xem phim tư liệu, sưu tầm,tìm hiểu các khu di tích Lịch sử

c Phương tiện dạy học Lịch sử 5

Đó là các công cụ hỗ trợ giúp cho người GV hoàn thành tốt mục tiêu bàidạy Trong dạy học Lịch sử thường sử dụng các loại phương tiện như: SGK,tranh ảnh phục chế, tranh ảnh Lịch sử, bản đồ, lược đồ, hiện vật Lịch sử, sabàn, phim tư liệu, máy chiếu overhead, máy projector

1.3.2 Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn Lịch sử 5

1.3.2.1 Vai trò, ý nghĩa của việc ứng dụng CNTT trong dạy học môn Lịch sử 5

a Đối với học sinh

- Ứng dụng CNTT vào dạy học môn Lịch sử 5 làm cho giờ học trở nênsinh động, lôi cuốn được học sinh tham gia học tập tích cực, chủ động, tạocho học sinh không khí học tập thoải mái Đây là nền tảng cho việc tiếp thu

kiến thức khoa học môn Lịch sử lớp 5 một cách hiệu quả Qua đó, giáo dục vàphát triển toàn diện cho học sinh, nâng cao chất lượng dạy học bộ môn.

- Góp phần hình thành biểu tượng đúng đắn về Lịch sử, bồi dưỡng kiếnthức và làm phong phú thêm sự hiểu biết của học sinh về Lịch sử hào hùngcủa dân tộc

- Ứng dụng CNTT vào dạy học môn Lịch sử 5 là biện pháp quan trọnggiúp các em hình thành khái niệm, hiểu được bản chất và những mối liên hệbên trong của các sự kiện Lịch sử

- Góp phần phát triển khả năng quan sát, trí tưởng tượng, tư duy và ngônngữ, đặc biệt là kĩ năng đọc bản đồ, củng cố thêm những kiến thức về địa lýcho học sinh Trên cơ sở đó giúp học sinh nhớ kĩ, hiểu sâu những kiến thứcLịch sử đã học

- Góp phần giáo dục tư tưởng, tình cảm, đạo đức cách mạng cho họcsinh

b Đối với giáo viên

- Sử dụng CNTT trong dạy học Lịch sử 5 sẽ từng bước nâng cao trình độchuyên môn, kĩ năng, nghiệp vụ sư phạm sử dụng công nghệ và phương tiện

kĩ thuật hiện đại trong dạy học Nếu việc soạn giáo án trên văn bản (Word)hoặc thiết kế bài giảng điện tử trên phần mềm PowerPoint thường xuyên sẽgiúp giáo viên nhanh chóng hình thành kĩ năng, kĩ xảo sử dụng công nghệ,nhất là với những thao tác cơ bản trong phương pháp soạn bài giảng như xâydựng bản đồ giáo khoa điện tử, chèn kênh hình, tạo hiệu ứng chuyển động,

âm thanh, tạo đường liên kết giữa các slide bài giảng (Hiperlink) Mặt khác,nhờ có tính năng lưu văn bản của máy tính (Save) nên giáo viên chỉ cần soạnthảo, thiết kế bài giảng một lần, rồi các năm học sau vẫn tiếp tục sử dụng,điều chỉnh lại cho phù hợp Đây là ưu điểm nổi bật của CNTT mà phươngpháp soạn bài giảng thủ công trước đây không có

- Tiết kiệm được thời gian cho cả giáo viên và học sinh, nhất là nhữngnội dung có sử dụng nhiều đoạn miêu tả, tường thuật hoặc cụ thể hoá sự kiện

Lịch sử Bình thường khi sử dụng các phương tiện trực quan truyền thốnggiáo viên sẽ tốn thêm một số thời gian nhất định mà hiệu quả lại không caobằng sử dụng CNTT.

Tóm lại, việc ứng dụng những thành tựu của CNTT vào dạy học mônLịch sử ở Tiểu học sẽ có tác dụng hữu hiệu trong việc đổi mới phương pháp,nâng cao chất lượng dạy học bộ môn Công việc này không chỉ giúp giáo viêntừng bước nâng cao trình độ chuyên môn, khả năng sử dụng các phương tiện

kĩ thuật hiện đại trong dạy học mà còn tiết kiệm được thời gian trong quátrình giảng bài Sử dụng CNTT trong dạy học Lịch sử cũng không làm mất đivai trò của giáo viên là người hướng dẫn, điều khiển, tổ chức cho học sinhhọc tập, ngược lại còn làm cho các em say mê, hứng thú, yêu thích Lịch sửhơn

1.3.2.2 Những xu hướng đổi mới phương pháp dạy học môn Lịch sử ở Tiểu học và việc ứng dụng CNTT

Trong chiến lược phát triển của giáo dục hiện nay của Đảng và Nhànước, cùng với việc đổi mới về nội dung chương trình SGK, đổi mới phươngpháp dạy học là một trong những yếu tố hết sức quan trọng để đạt được mụctiêu giáo dục Trong thời gian gần đây, thuật ngữ “Đổi mới phương pháp dạyhọc” được các nhà khoa học giáo dục đề cập đến rất nhiều trong các côngtrình nghiên cứu Cùng với các môn khoa học khác, đổi mới phương pháp dạyhọc môn Lịch sử cũng là một bộ môn khoa học quan trọng

Việc đổi mới phương pháp dạy học môn Lịch sử ở Tiểu học trong giaiđoạn hiện nay chủ yếu tập trung ở các nhóm phương pháp sau:

a Nhóm phương pháp thông tin-tái hiện Lịch sử

Là phương pháp được sử dụng chủ yếu trong dạy học Lịch sử thông quaviệc tái hiện những sự kiện, những hiện tượng đã từng diễn ra trong quá khứtrên cơ sở cung cấp cho học sinh những thông tin để hình thành biểu tượng vàrút ra khái niệm

- Phương pháp dùng lời gồm các phương pháp: tường thuật, miêu tả, kểchuyện, nêu đặc điểm của sự kiện và nhân vật Lịch sử, giải thích, diễn giảng.

- Phương pháp trực quan gồm các phương pháp: sử dụng bản đồ, lược

đồ, niên biểu; sử dụng tranh ảnh, phim tư liệu Lịch sử; sử dụng sa bàn, hiệnvật Lịch sử

Ở nhóm phương pháp này GV có thể ứng dụng CNTT như: cho HS xemphim tư liệu Lịch sử, các hình ảnh, bản đồ, lược đồ được chỉnh sửa và phóng

to trên màn hình để HS quan sát rõ hơn

b Nhóm phương pháp phát triển năng lực nhận thức Lịch sử

Là phương pháp đòi hỏi tính tư duy cao hơn trên cơ sở thông tin, họcsinh rút ra được vấn đề Phương pháp này còn giúp học sinh khái quát hoá, hệthống hoá kiến thức đã học để rút ra bài học, quy luật Lịch sử và thực hiệnnhiệm vụ giáo dục tư tưởng đạo đức cho học sinh

- Phương pháp sử dụng SGK Lịch sử

- Phương pháp sử dụng tài liệu tham khảo về Lịch sử

- Phương pháp sử dụng tài liệu văn học trong Lịch sử

- Phương pháp sử dụng tài liệu trên mạng Internet

- Phương pháp sử dụng câu hỏi bài tập Lịch sử

- Phương pháp thảo luận nhóm

c Nhóm phương pháp tìm tòi - nghiên cứu Lịch sử

Trong dạy học Lịch sử, không phải chỉ dừng lại ở việc cung cấp cho họcsinh thật nhiều những sự kiện, hiện tượng Lịch sử mà một trong những vấn đềquan trọng là phải phát triển các kĩ năng tìm tòi nghiên cứu của học sinh Làmcho học sinh có thể vận dụng kiến thức đã học vào trong thực tiễn

- Phương pháp dạy học nêu vấn đề

- Phương pháp dạy học tích hợp

- Phương pháp dạy học theo dự án

Ở nhóm phương pháp này có thể ứng dụng CNTT dưới hình thức nhưhướng dẫn HS cách truy cập vào các trang web chứa những nội dung tư liệu

Lịch sử có liên quan đến bài học nhằm cung cấp thêm những thông tin vềLịch sử giúp HS phát triển kĩ năng tìm tòi, nghiên cứu và những kiến thức đó

do chính HS tìm tòi, phát hiện được sẽ giúp các em ghi nhớ bài học lâu hơn

1.3.2.3 Các nguyên tắc ứng dụng CNTT trong dạy học môn Lịch sử 5

Thứ nhất, việc ứng dụng CNTT trong dạy học môn Lịch sử 5 không chỉ

là phương tiện đơn thuần mà nó chính là sử dụng những phương pháp đểtrong điều kiện có sự hỗ trợ đắc lực và tối đa của phương tiện kĩ thuật, gópphần làm cho phương pháp dạy học có hiệu quả hơn Điều này có nghĩa làphải lấy phương pháp dạy học làm nền tảng trong việc thực hiện các ý đồ sưphạm, coi CNTT là phương tiện có hiệu quả để thực hiện ý đồ nhằm đạt đượccác mục tiêu giáo dục về kiến thức, kĩ năng, thái độ, tình cảm và tư tưởng.Thứ hai, việc ứng dụng CNTT trong dạy học Lịch sử không cần thiếtphải tiến hành trong toàn bộ chương trình của môn học qua tất cả các chương,các bài cụ thể Điều quan trọng là cần chọn lựa, xác định nội dung, mục đíchyêu cầu một số bài cụ thể có sở trường, ưu thế của việc ứng dụng CNTT trongdạy học Lịch sử 5

Thứ ba, việc ứng dụng CNTT trong dạy học Lịch sử 5 không chỉ tiếnhành trong các bài nội khoá (dù hình thức này có vai trò quan trọng bậc nhấttrong dạy học Lịch sử) mà cần phải tiến hành thông qua các hoạt động ngoạikhoá, kết hợp bài học nội khoá với hoạt động ngoại khoá, đặc biệt là trong cácbài dạy học Lịch sử địa phương

Thứ tư, không làm tăng nội dung học tập dẫn đến quá tải, cần bám sátchuẩn kiến thức kĩ năng của từng bài dạy trong môn Lịch sử 5 Các nội dung

có liên quan đến ứng dụng CNTT cần được nghiên cứu kĩ, chọn lọc cẩn thận

và gia công về cách thức sử dụng, đảm bảo cho học sinh vừa nắm vững kiếnthức Lịch sử của bài học vừa tăng thêm kĩ năng thực hành

Thứ năm, việc ứng dụng CNTT trong dạy học Lịch sử 5 phải xoá bỏ triệt

để phương pháp “độc thoại”, thầy đọc trò chép; thầy nói trò nghe Cách dạymột chiều lấy “giáo viên làm trung tâm” sẽ làm cho học sinh bị thụ động

trong tiếp thu kiến thức, mà phải lấy học sinh làm chủ thể của hoạt động nhậnthức Đồng thời phải thực hiện nguyên lý “lý luận đi đôi với thực hành”.Nguyên lý này rất quan trọng đối với việc ứng dụng CNTT trong dạy họcLịch sử, vì nó gắn với những hiểu biết về Lịch sử và kĩ năng sử dụng CNTT.Thứ sáu, việc ứng dụng CNTT trong dạy học Lịch sử cần lưu ý, khôngbiến những giờ học Lịch sử thành giờ trình chiếu, tránh tình trạng học sinh chỉchú ý đến những hình ảnh tư liệu, đoạn phim trong bài giảng hoặc quá lạmdụng những hiệu ứng kĩ thuật phức tạp, cầu kì; màu sắc loè loẹt trong bàigiảng, không thể hiện rõ nội dung bài dạy làm ảnh hưởng đến quá trình trigiác của học sinh, vô hình chung giáo viên đã “mua vui” cho học sinh màkhông chú ý đến phương pháp và thao tác sư phạm, làm phản tác dụng so vớimục đích, yêu cầu của bài dạy cần đạt được.

Tóm lại, để việc ứng dụng CNTT trong dạy học môn Lịch sử 5 đạt hiệuquả mục tiêu giáo dục đề ra thì bản thân người giáo viên cần nắm vững vàquán triệt các nguyên tắc trên, được thể hiện trong mọi khâu của quá trình dạyhọc

1.3.2.4 Các hình thức ứng dụng CNTT trong dạy học môn Lịch sử 5

Chúng ta có thể thấy được khả năng nổi bật của CNTT trong dạy họcLịch sử lớp 5 ở những mặt sau:

- Thứ nhất, giáo viên khai thác nội dung Lịch sử (bài viết, hình ảnh,phim tư liệu, ) trên mạng Internet có liên quan đến bài học dùng làm tài liệutham khảo, làm phong phú và sâu sắc thêm bài học Lịch sử trên lớp

- Thứ hai, giáo viên cung cấp một số địa chỉ tìm kiếm cho chọc sinh, đểcác em tự lên mạng tìm kiếm tư liệu Lịch sử liên quan đến bài học trên lớpphục vụ cho việc học tập Khi học trên lớp, giáo viên yêu cầu học sinh trìnhbày nội dung kiến thức liên quan đến bài học mà các em đã tìm kiếm đượctrên mạng để chia sẻ với cả lớp

- Thứ ba, giáo viên sử dụng các chương trình trong máy tính thông dụngnhư Microsoft Word, chương trình xử lý đồ hoạ và video: Windows Movie

Maker, Herosoft, Paint, Photoshop để cắt ghép phim, xây dựng bản đồ, lược

đồ điện tử, các loại kênh hình, thiết kế và chỉnh sửa các kí hiệu trên bản đồ đểphục vụ cho việc dạy học

- Thứ tư, giáo viên sử dụng một số phần mềm tiện ích có sẵn trên thịtrường như Encatar, phần mềm trộn đề thi, các băng đĩa hình ảnh tư liệu, cácphần mềm dạy học Lịch sử để khai thác và sử dụng vào dạy học môn Lịch

sử 5 Hiện nay, trên thị trường đã có rất nhiều sản phẩm phần mềm tiện íchphục vụ rất tốt cho việc dạy học môn Lịch sử 5, giáo viên có thể mua và sửdụng sao cho hiệu quả

- Thứ năm, giáo viên khai thác và sử dụng phần mềm PowerPoint 2003,

2007 hoặc phần mềm Violet 1.5, 1.7 để thiết kế giáo án điện tử giảng dạy trênlớp góp phần đổi mới phương pháp và nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch

sử 5 Đây chính là ưu điểm lớn nhất của việc ứng dụng CNTT trong dạy họcLịch sử

1.3.2.5 Quy trình xây dựng bài giảng điện tử

Để việc thiết kế bài giảng có ứng dụng CNTT trong dạy học Lịch sử 5một cách hiệu quả, đáp ứng được mục đích, yêu cầu của bộ môn thì ngườigiáo viên cần tuân thủ quy trình xây dựng bài giảng điện tử gồm các bướcsau:

a Chuẩn bị

- Dựa vào chuẩn kiến thức kĩ năng, mục đích yêu cầu và nội dung củabài dạy, giáo viên cần xem xét, lựa chọn nội dung bài dạy Lịch sử nào phùhợp có thể đưa CNTT vào phục vụ tốt cho bài giảng

- Tra cứu, sưu tầm, chọn lọc các hình ảnh, lược đồ, biểu đồ, đoạn phim

tư liệu Lịch sử thích hợp, có liên quan đến nội dung bài giảng trên mạngInternet

- Xử lý hình ảnh, âm thanh, đoạn phim tư liệu bằng các công cụ phầnmềm hỗ trợ như: Photoshop, Herosoft, Paint, Movie Maker (phần mềm hỗtrợ chỉnh sửa hình ảnh, âm thanh); Total Video Convert, Magic VideoConvert (phần mềm hỗ trợ đổi đuôi phim từ đuôi flv sang đuôi mpeg,wmv ); AVI MPEG WMV Splitter and Joiner (phần mềm hỗ trợ cắt, ghépphim)

b Viết kịch bản sư phạm cho việc thiết kế bài giảng

Đây là bước quan trọng trong việc thiết kế bài giảng điện tử Khi thựchiện bước này giáo viên phải hình dung được toàn bộ nội dung cũng nhưnhững hoạt động sư phạm trên lớp của toàn bộ tiết dạy Phải xác định việc cầnđưa những hình ảnh, âm thanh, lược đồ, bản đồ, đoạn phim tư liệu gì, ở slilethứ mấy, thời gian bao lâu, mục đích để làm gì ?

c Thiết kế, xây dựng bài giảng có ứng dụng CNTT

Xây dựng nội dung bài giảng trên các slide theo kịch bản đã định trướcbằng phần mềm PowerPoint hoặc Violet

d Kiểm tra, chỉnh sửa

Sau khi thiết kế xong phải tiến hành chạy thử chương trình, kiểm tra cácsai sót về kĩ thuật trên máy tính

Tiến hành sửa chữa các sai sót để hoàn thiện bài giảng

e Lưu file (Save) và đóng gói (Package)

Lưu lại tập tin bài giảng điện tử trên máy hoặc USB để phòng tránh tìnhtrạng máy tính gặp sự cố

Cần đóng gói sản phẩm để có thể dễ dàng chạy trên các máy tính khác

f Giảng dạy thực tế trên lớp

Giảng dạy thực tế trên lớp và rút kinh nghiệm về bài dạy

Như vậy, chúng ta thấy có rất nhiều hình thức để ứng dụng CNTT vàodạy học môn Lịch sử, nó cho phép cả thầy và trò cùng tham gia vào “hoạtđộng hoá” của quá trình dạy học CNTT đóng vai trò quan trọng trong việcđổi mới phương pháp dạy học môn Lịch sử, nó như một luồng gió mới thổi

vào lớp học, vào nhiệt huyết nghề nghiệp của giáo viên và cả tinh thần hăngsay học tập của học sinh để mang lại hiệu quả giáo dục cao.

1.3.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc nâng cao hiệu quả ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn Lịch sử 5

1.3.3.1 Các yếu tố chủ quan

a Năng lực, phẩm chất của nhà quản lý

Nhà quản lý là người cần phải nắm vững các chủ trương, chính sách củaĐảng và Nhà nước, của ngành về giáo dục để thực hiện quản lý có chất lượng

và hiệu quả mọi hoạt động của nhà trường Việc nâng cao hiệu quả ứng dụngCNTT vào dạy học môn Lịch sử 5 cho đội ngũ GV có đạt kết quả hay khôngphụ thuộc rất lớn vào phẩm chất, trình độ tổ chức, năng lực triển khai trongthực tiễn nhà trường của đội ngũ CBQL

b Nhận thức, năng lực, phẩm chất của đội ngũ GV

Việc nhận thức đúng đắn về ứng dụng CNTT trong dạy học môn Lịch sử

là một trong những yếu tố rất quan trọng, nó giúp cho người GV luôn có tinhthần học hỏi, nâng cao trình độ, năng lực CNTT, trau dồi những kỹ năng, kỹxảo trong việc ứng dụng CNTT nhằm nâng cao hiệu quả chất lượng giảng dạymôn Lịch sử

Năng lực, phẩm chất của đội ngũ GV quyết định trực tiếp đến tính hiệuquả của việc ứng dụng CNTT vào dạy học Phẩm chất của GV bao gồm:phẩm chất chính trị, phẩm chất đạo đức, phẩm chất nghề nghiệp Đặc biệtphẩm chất nghề nghiệp là sự thống nhất những kiến thức chuyên môn, trình

độ nghiệp vụ và thái độ nghề nghiệp Khi có một thái độ đúng đắn và trình độchuyên môn nhất định thì sẽ ảnh hưởng trực tiếp đến năng lực và hiệu quảứng dụng CNTT của GV

Năng lực nghề nghiệp sẽ là chỗ dựa, là cơ sở hỗ trợ cho việc ứng dụngCNTT của đội ngũ GV đạt được hiệu quả cao Nếu một GV có năng lực nghềnghiệp tốt thì việc ứng dụng CNTT sẽ gặp nhiều thuận lợi và quá trình nâng

cao hiệu quả ứng dụng CNTT trong dạy học sẽ diễn ra dễ dàng và nhanhchóng.

1.3.3.2 Các yếu tố khách quan

a Chính sách, chủ trương của Đảng và Nhà nước

Các chủ trương của Đảng và chính sách của Nhà nước đã định hướngmột cách cụ thể về ứng dụng CNTT trong GD-ĐT, đặc biệt là trong cáctrường Tiểu học; các văn bản chỉ thị của Ngành GD-ĐT đã được các cấp quản

lý cụ thể hoá và hướng dẫn thực hiện chính là môi trường pháp lý thuận lợicho việc triển khai ứng dụng CNTT trong các trường Tiểu học Từ đó, tạođiều kiện nâng cao hiệu quả ứng dụng CNTT trong dạy học môn Lịch sử 5

b Điều kiện cơ sở vật chất (CSVC) thực tế của trường

Nâng cao hiệu quả ứng dụng CNTT phải gắn liền với những yêu cầu vềCSVC, trang thiết bị về CNTT, kinh phí phục vụ Vì vậy, chúng ta cần phải

có kế hoạch cụ thể để xây dựng, sử dụng hiệu quả và bảo quản tốt CSVC,thiết bị CNTT Muốn vậy, phải có những biện pháp huy động nhiều nguồn lực

hỗ trợ, kể cả nguồn lực ở trong và ngoài nhà trường để đầu tư trang thiết bịngày càng đồng bộ và hiện đại hoá hệ thống CSVC, thiết bị CNTT

c Môi trường và cộng đồng xã hội

Hoạt động ứng dụng CNTT của đội ngũ GV được diễn ra trong môitrường sư phạm nhà trường Nếu môi trường sư phạm tốt, không khí sư phạmhoà thuận, cả tập thể sư phạm nhà trường hăng hái, tích cực trong hoạt độngứng dụng CNTT thì sẽ ảnh hưởng tốt đến việc nâng cao hiệu quả ứng dụngCNTT trong dạy học của đội ngũ GV

Ngoài ra, mỗi GV đều sống và làm việc trong một gia đình và cộng đồng

xã hội nhất định Điều kiện, hoàn cảnh của gia đình, môi trường cộng đồng xãhội sẽ là tác nhân thúc đẩy hoặc kìm hãm việc nâng cao năng lực cũng nhưhiệu quả ứng dụng CNTT trong dạy học môn Lịch sử 5 của đội ngũ GV

1.4 Đặc điểm tâm lý của học sinh Tiểu học có liên quan đến đề tài

1.4.1.Tri giác

Tri giác ở học sinh Tiểu học còn chung chung, chưa chi tiết và ít có tínhchủ định, do đó việc phân biệt các đối tượng còn chưa chính xác dễ lẫn lộn.Tri giác của trẻ thường gắn với hành động, hoạt động thực tiễn gần gũi vớichúng Vì vậy, để giúp HS dễ dàng hình thành các biểu tượng chính xác về sựvật, hiện tượng, chúng ta phải phối hợp nhiều giác quan CNTT có thể tácđộng đến nhiều giác quan cùng lúc một cách nhanh, mạnh Trẻ thích quan sátnhững đối tượng sống động, có màu sắc rực rỡ, âm thanh rộn ràng… Việc sửdụng các dữ liệu điện tử và các thiết bị dạy học hiện đại có thể mang đến cho

HS Tiểu học sự tiếp xúc gần nhất với các sự vật, hiện tượng có trong thực tế

1.4.2.Chú ý

Ở lứa tuổi Tiểu học, chú ý không chủ định còn lấn át chú ý có chủ định

Sự tập trung và độ bền của chú ý chỉ kéo dài trong thời gian ngắn, và phụthuộc rất nhiều vào đối tượng chú ý Việc sử dụng CNTT và truyền thông đaphương tiện là một công cụ hữu hiệu để thu hút sự chú ý của trẻ vào bài học,duy trì sự chú ý lâu dài và dần dần phát triển chú ý có chủ định

1.4.3.Trí nhớ

Trí nhớ trực quan - hình tượng được phát triển hơn trí nhớ từ ngữ - logic.Những sự vật, hiện tượng cụ thể được nhớ và lưu giữ nhanh hơn, chính xáchơn lời giải thích dài dòng Ghi nhớ của các em chủ yếu vẫn là ghi nhớ khôngchủ định, và chỉ ghi nhớ những gì các em thích, những gì gây ấn tượng mạnh

mẽ, tác động đến cảm xúc, tình cảm của các em Sở dĩ HS nhớ được một tàiliệu nào đó là nhờ nguồn thông tin đến với các em từ các giác quan NhờCNTT chúng ta có thể dạy học phối hợp đa giác quan, tác động nhanh, mạnhđến nhận thức, tình cảm của trẻ Từ đó cải thiện trí nhớ cho trẻ dễ dàng

1.4.4.Tưởng tượng

Trí tưởng tượng của học sinh Tiểu học đã phát triển phong phú hơn sovới trẻ mầm non Song, tưởng tượng của các em còn tản mạn, ít có tổ chức,thậm chí còn xa rời thực tế Hình ảnh tưởng tượng ở học sinh còn đơn giản,hay thay đổi, chưa bền vững CNTT với thế mạnh về màu sắc, âm thanh có

thể biến những đối tượng mà trẻ quan sát thành sống động như thật, kích thích

sự phát triển trí tưởng tượng, óc sáng tạo của trẻ

1.4.5.Tư duy

Tư duy của trẻ còn là tư duy cụ thể, mang tính hình thức bằng cách dựavào những đặc điểm trực quan của những đối tượng và hiện tượng cụ thể Khảnăng phân tích và tổng hợp chưa cao Như vậy, các dữ liệu của CNTT sẽ vừa

là phương tiện dạy học vừa là nguồn cung cấp tri thức về Lịch sử cho cả họcsinh và giáo viên giúp cho việc dạy và học môn Lịch sử trở nên nhẹ nhàng vàđạt hiệu quả cao

1.4.6.Tình cảm, thái độ

Tình cảm, thái độ của HS Tiểu học mang tính cụ thể trực tiếp và luôngắn liền với các sự vật hiện tượng sinh động, rực rỡ Xúc cảm, tình cảm củatrẻ thường nảy sinh từ tác động của những người xung quanh, từ các sự vật,hiện tượng cụ thể, sinh động Khả năng kiềm chế cảm xúc của trẻ còn nonnớt, có thể nói tình cảm của trẻ còn mỏng manh, chưa bền vững, chưa sâu sắc,

dễ thay đổi Ở lứa tuổi Tiểu học, nếu xúc cảm về một sự kiện, hiện tượng,nhân vật nào đó được củng cố thường xuyên thông qua các hình ảnh, âmthanh trực quan sinh động thì sẽ hình thành được tình cảm sâu đậm, bền vững.Chính vì thế, việc giáo dục tình cảm cho HS Tiểu học cần ở nhà giáo dục sựkhéo léo, tế nhị khi tác động đến các em Nên dẫn dắt các em đi từ hình ảnhtrực quan sinh động, hấp dẫn và đặc biệt phải luôn chú ý củng cố tình cảmcho các em thông qua các hoạt động cụ thể như sắm vai, đóng vai các tìnhhuống, các hoạt động tập thể ở trường lớp Như vậy, bằng những hình ảnh,

âm thanh trực quan sinh động của CNTT sẽ giúp các em hứng thú, say mê,tích cực học tập Từ đó, sẽ hình thành nên thái độ học tập đúng đắn cho cácem

Tiểu kết chương 1

Việc nâng cao hiệu quả ứng dụng CNTT trong dạy học môn Lịch sử 5 ởnhà trường Tiểu học là một trong những mục tiêu quan trọng, cần phải có sự

tác động mạnh mẽ có định hướng, có tổ chức của Ngành GD, các nhà chuyênmôn, các nhà quản lý, tạo điều kiện thuận lợi cho đội ngũ giáo viên có cơ hộihọc hỏi, trau dồi, nâng cao trình độ, kĩ năng ứng dụng CNTT nhằm đạt hiệuquả chất lượng dạy học môn Lịch sử 5.

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ 5 2.1 Khái quát về quá trình nghiên cứu thực trạng

2.1.1 Địa bàn, đối tượng và thời gian khảo sát

2.1.1.1 Địa bàn khảo sát

Các trường Tiểu học mà chúng tôi khảo sát nằm trên địa bàn thuộc cácphường 2, phường 4, phường 6, phường 10 của Quận 10 Dựa vào hiệu suấtđào tạo trong năm học vừa qua (năm học 2010 – 2011) chúng tôi đã đánh giá

và phân loại chất lượng giáo dục của các trường Tiểu học được khảo sát vớimức độ như sau:

- Trường Tiểu học Dương Minh Châu : Tốt

- Trường Tiểu học Trần Quang Cơ : Khá

- Trường Tiểu học Hồ Thị Kỉ : Khá

- Trường Tiểu học Trương Định : Trung bình

2.1.1.2 Đối tượng khảo sát

Chúng tôi đã tiến hành khảo sát thực trạng ứng dụng CNTT trong dạyhọc môn Lịch sử 5 trên các đối tượng: CBQL, GV và HS của 4 trường Tiểuhọc, cụ thể như sau:

- Trường Tiểu học Dương Minh Châu : 3 CBQL, 7 GV lớp 5, 266 HS

- Trường Tiểu học Trần Quang Cơ : 3 CBQL, 5 GV lớp 5, 175 HS

- Trường Tiểu học Hồ Thị Kỉ : 3 CBQL, 14 GV lớp 5, 588 HS

- Trường Tiểu học Trương Định : 3 CBQL, 4 GV lớp 5, 152 HS.Như vậy tổng cộng có 12 CBQL, 30 GV và 1181 HS của 4 trường Tiểuhọc trên được chúng tôi khảo sát về thực trạng ứng dụng CNTT trong dạy họcmôn Lịch sử 5

2.1.1.3 Thời gian khảo sát

2.1.2.2 Nội dung khảo sát

- Thực trạng nhận thức của GV về việc dạy môn Lịch sử 5 và ứng dụngCNTT trong dạy học Lịch sử 5

- Thực trạng dạy học môn Lịch sử 5 của GV Tiểu học

- Thực trạng các điều kiện đảm bảo cho việc dạy và học môn Lịch sử 5

- Thực trạng năng lực ứng dụng CNTT của GV

- Thực trạng học môn Lịch sử 5 của HS Tiểu học

- Thực trạng CSVC, thiết bị CNTT phục vụ cho dạy học Lịch sử 5

- Thực trạng công tác quản lý việc ứng dụng CNTT trong dạy học mônLịch sử 5 của CBQL nhà trường

2.2 Kết quả khảo sát thực trạng dạy và học môn Lịch sử 5

Để tìm hiểu thực trạng dạy học Lịch sử 5, chúng tôi đã làm việc trực tiếpvới BGH và GV khối lớp 5 của 4 trường Tiểu học trên để khảo sát và thu thậpthông tin qua phiếu trưng cầu ý kiến do chúng tôi thiết kế (phụ lục 1, phần I,câu 1,2) Tổng cộng đội ngũ GV lớp 5 mà chúng tôi khảo sát là 30 người.Trong đó có 8 GV ở độ tuổi dưới 40 (26,67%) và 22 GV ở độ tuổi trên 40(73,33%) Về trình độ chuyên môn trong số 30 GV khảo sát có: 11 GV đạttrình độ ĐHSP (36,67%), 14 GV đạt trình độ CĐSP (46,67%), 5 GV trình độTHSP (16,66%) Về trình độ tin học có: 27 GV có chứng chỉ A (90%), 3 GV

có chứng chỉ B (10%) Đối với cán bộ quản lý (CBQL) của 4 trường Tiểu học

mà chúng tôi khảo sát là 12 người Trong đó 100% CBQL đều ở độ tuổi trên

40 Về trình độ chuyên môn có 10 CBQL đạt trình độ ĐHSP (83,33%), 2CBQL đạt trình độ CĐSP (16,67%) và hiện đang học lên Đại học Về trình độtin học 100% CBQL đều có chứng chỉ A

2.2.1 Thực trạng nhận thức của GV về việc dạy môn Lịch sử 5

Tiêu chuẩn và thang đánh giá nhận thức của GV về việc dạy môn Lịch sử

5 được thể hiện ở 4 mức độ: rất quan trọng, quan trọng, ít quan trọng vàkhông quan trọng

Rất quantrọng

Quan trọng Ít quan

trọng

Không quantrọngSố

Căn cứ kết quả khảo sát cho thấy, đa số GV có nhận thức chưa phù hợp

về tầm quan trọng của việc dạy môn Lịch sử 5 (chiếm đến 60% số người đượchỏi)

Như vậy, có thể kết luận rằng việc nâng cao nhận thức cho GV về tầmquan trọng của việc dạy môn Lịch sử là yếu tố cơ bản, quyết định đến sựthành công trong việc nâng cao hiệu quả ứng dụng CNTT trong dạy học mônhọc này

2.2.2 Thực trạng dạy học môn Lịch sử 5 của GV Tiểu học

Dựa vào kết quả của phiếu trưng cầu ý kiến (phụ lục 1, phần II câu 2, 3,

4, 5) cho thấy: 100% GV đều dạy đầy đủ các bài Lịch sử 5 trong phân phốichương trình, dạy đầy đủ các bước lên lớp 5 GV(16,67%), dạy đúng phươngpháp đặc trưng bộ môn 16 GV(53,33%), dạy lướt qua chỉ nhấn mạnh kiếnthức trọng tâm 9 GV (30%) Khi dạy các bài Lịch sử 10 GV (33,33%) có sửdụng các loại đồ dùng trực quan (tranh, ảnh, sơ đồ, lược đồ, hiện vật…) vớimức độ thường xuyên, 16 GV (53,33%) sử dụng đồ dùng trực quan với mức

độ thỉnh thoảng, 4 GV (13,34%) không sử dụng đồ dùng trực quan Khi dạyLịch sử 5 bằng phương pháp truyền thống 12 GV (40%) cho rằng mức độhứng thú học tập của HS bình thường, 18 GV (60%) cho rằng HS không hứngthú học tập

Như vậy qua kết quả khảo sát trên có thể kết luận rằng việc ứng dụngCNTT trong dạy học môn Lịch sử 5 là yêu cầu đúng đắn và cấp thiết Đây là

cơ sở để chúng tôi tìm hiểu thực trạng việc ứng dụng CNTT của GV cáctrường Tiểu học trong Quận 10 Từ đó, đề xuất các biện pháp ứng dụngCNTT nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử 5

2.2.3 Thực trạng các điều kiện đảm bảo cho việc dạy và học môn Lịch sử 5 của các trường Tiểu học Quận 10

Qua khảo sát thực tế tại 4 trường Tiểu học trên địa bàn Quận 10 và 30

GV lớp 5, chúng tôi đã thu thập được những số liệu và các ý kiến như sau:

Bảng 2.2 Thực trạng các điều kiện đảm bảo cho việc dạy và học mônLịch sử 5 của các trường Tiểu học Quận 10

STT Trường Tiểu học Thiết bị, đồ dùng dạy học

(ĐDDH)

Sốlượng

Sốlớp5

Tỉ lệ

%

1 Trương Định Tranh, ảnh, sơ đồ, lược đồ… 1 bộ 4 25,00

Băng đĩa tư liệu Lịch sử 0 0,0

2 Trần Quang Cơ Tranh, ảnh, sơ đồ, lược đồ… 2 bộ

5

40,00Băng đĩa tư liệu Lịch sử 0 0,0

3 Dương Minh Châu Tranh, ảnh, sơ đồ, lược đồ… 4 bộ

7

57,14Băng đĩa tư liệu Lịch sử 1 bộ 14,28

4 Hồ Thị Kỉ Tranh, ảnh, sơ đồ, lược đồ… 7 bộ

14

50,00Băng đĩa tư liệu Lịch sử 2 bộ 14,28

Đánh giá chung

Tranh, ảnh, sơ đồ, lược đồ… 10 bộ

30

33,33Băng đĩa tư liệu Lịch sử 3 bộ 10

Như vậy, 100% GV đều cho rằng thiếu ĐDDH (tranh, ảnh, lược đồ…),

22 GV (73,33%) cho rằng việc tìm kiếm thêm thông tin Lịch sử phục vụ chobài dạy rất khó khăn

Thông qua số liệu khảo sát ở trên cho thấy việc thiếu trang thiết bị,ĐDDH ở các trường Tiểu học cũng là một trong những nhân tố ảnh hưởngtrực tiếp đến chất lượng dạy học môn Lịch sử 5

2.3 Kết quả khảo sát thực trạng ứng dụng CNTT trong dạy học môn Lịch sử 5

2.3.1 Thực trạng nhận thức của GV về việc ứng dụng CNTT trong dạy học Lịch sử 5

2.3.1.1 Nhận thức về tầm quan trọng của việc ứng dụng CNTT trong dạy học Lịch sử 5

Dựa vào phiếu trưng cầu ý kiến (phụ lục 1, phần III, câu 1, 2) cho thấy:100% GV đều có nghe nói đến hoặc biết việc ứng dụng CNTT và những lợi