SKKN một vài suy nghĩ khi dạy văn bản bức tranh em gái tôi văn 6 tập II

Lý do chọn đề tài: Tạ Duy Anh sinh năm 1959, quê ở huyện Chương Mĩ, tỉnh Hà Tây là một cây bút trẻ xuất hiện trong thời kì đổi mới, đã có những truyện ngắn gây được sự chú ý của bạn đọ

PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO THÀNH PHỐ VINH

TRƯỜNG THCS HÀ HUY TẬP

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT VÀI SUY NGHĨ KHI DẠY VĂN BẢN "BỨC TRANH EM GÁI TÔI"

VĂN 6 - TẬP II

NGƯỜI VIẾT : LÊ THỊ KIỀU HỒNG SKKN NĂM HỌC 2008-2009

PHẦN I: MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài:

Tạ Duy Anh sinh năm 1959, quê ở huyện Chương Mĩ, tỉnh Hà Tây là một cây bút trẻ xuất hiện trong thời kì đổi mới, đã có những truyện ngắn gây được sự chú

ý của bạn đọc, trong đó có truyện “ Bức tranh em gái tôi “ đoạt giải nhì trong cuộc thi viết “ Tương lai vẫy gọi “ của báo Thiếu niên Tiền phong Truyện tuy không dài nhưng dã để lại ấn tượng khá sâu sắc cho người đọc, đặc biệt gần gũi với lứa tuổi thiếu niên, trong đời sống hàng ngày của mỗi gia đình Truyện đã nêu lên được một cách thuyết phục vấn đề về thái độ cách ứng xử trước thành công hay tài năng của người khác và cả vấn đề về thái độ cách ứng xử của người có tài năng đối với nhừng người xung quanh mình Khi chứng kiến tài năng hay sự thành đạt của một người gần gũi với mình thường người ta dễ nảy sinh thói ghen

tỵ, mặc cảm, tự ty Và ngược lại những kẻ có tài năng hay được đề cao cũng dễ nảy sinh thói kiêu ngạo, tự mãn, coi thường những người xung quanh Qua câu chuyện của hai anh em, tác giả đã khêu gợi sự suy nghĩ để đi tới nhận thức và hành động đúng dắn trước tình huống đó ở mỗi người đọc Tác phẩm có ý nghĩa giáo dục nhân cách nhưng không rơi vào giáo huấn khô khan, vì bài học được thể hiện một cách tự nhiên mà sâu sắc qua sự nhận thức của nhân vật trong tác phẩm

Là một văn bản được đưa vào chương trình lớp 6 theo yêu cầu mới đổi về phương pháp giảng dạy tính đến nay đã được 6 năm ( Từ năm học 2002 – 2003 đến năm học 2007-2008), thế nhưng tài liệu viết về văn bản này vẫn còn rất ít, nên trong quá trình giảng dạy một số giáo viên còn gặp nhiều khó khăn hoặc không thõa mãn với chính mình Do vây, trên cơ sở tìm hiểu, nghiên cứu nội dung văn bản và

từ thực tế dã giảng dạy cùng với nhiều ý kiến bàn bạc của các đồng nghiệp, tôi mạnh dạn dưa ra một vài suy nghĩ nhỏ của bản thân, mong được sự góp ý của đồng nghiệp để có thể vận dụng tốt hơn khi giảng dạy văn bản này

2 Cơ sở khoa học:

Hiện nay Bộ giáo dục và đào tạo cũng chưa có tài liệu gì mới , khi dạy bài này giáo viên thường dựa vào hai cuốn tài liệu chính đó là “ Sách giáo viên Ngữ văn 6- tập II “ của Bộ giáo dục đào tạo và sách “ Thiết kế bài giảng ngữ văn 6- quyển 2” của nhà xuất bản Đại học quốc gia Hà nội “ Chúng tôi đã xem hai cuốn này như một sự gợi mở hướng đi trong quá trình giảng dạy Nhưng ở hai cuốn ấy vẫn còn những vấn đề cân bàn bạc

Đối với cuốn “ Sách giáo viên ngữ văn 6 - Tập II”, khi dạy văn bản này , các hoạt động chủ yếu bám vào câu hỏi hướng dẫn “ Đọc – Hiểu văn bản “ trong sách giáo khoa mà chưa có một tiêu đề hợp lý:

- Hoạt động 1: Hướng dẫn học sinh đọc văn bản và tóm tắt

- Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh thảo luận và trả lời 2 câu hỏi:

+ Câu 1 : Nhân vât chính trong truyện là ai?

+ Câu 2 : Truyện được kể theo lời nhân vật nào? Lựa chọn vai kể đó có tác dung gì?

Hoạt động 3 : Hướng dẫn học sinh phân tích tâm trạng thái độ của người anh

+ Câu 1: Diễn biến tâm trạng của người anh qua các thời điểm: Từ trước cho đến khi thấy em gái chế màu vẽ , khi tài năng hội họa cua em được phát hiện, khi xem lén những bức tranh em gái đã vẽ và khi đứng trước bức tranh được giải nhất của em

+ Câu 2: Vì sao sau khi tài năng hội họa của em mình được phát hiện người anh lại có tâm trạng không thân với em như trước kia nữa

+ Giải thích tâm trạng của người anh khi đứng trước bức tranh “Anh trai tôi ” của em gái

- Hoạt động 4: Cảm nhận về nhân vật em gái:

+ Câu hỏi : Điều gì em cảm mến nhất ở nhân vật này?

Đối với cuốn “ Sách thiết kế bài giảng ngữ văn 6 “ thì đã trình bày khá đầy đủ các bước trong tiến trình bài giảng Tác giả đã dưa ra phương pháp giới thiệu bài, hướng dẫn đọc kể tóm tăt, tìm hiểu chi tiết truyện theo hệ thống câu hỏi phân tích từng nhân vật Song các câu hỏi còn vụn vặt , sa vào liệt kê các chi tiết, dễ tạo cho bài giảng nặng nề không đủ thời gian và còn mang tính áp đặt khi phân tích diễn biến tâm trạng nhân vật

Ngoài tài liệu “ Sách giáo viên ngữ văn 6 – Tập 2 “ của Bộ giáo dục đào tao, và sách “ Thiết kế bài giáng Ngữ văn 6 – Tâp 2 “ của nhà xuất bản Đại học quốc gia Hà néi, khi dạy văn bản này, giáo viên có thể tham khảo thêm các tài liệu khác như:

+ Cuốn “Bình giảng văn 6” của tác giả Vũ Dương Quí và Lê Bảo – NXB giáo dục

+ Cuốn “ Bài tập ngữ văn 6 ” của nhiều tác giả - NXB giáo dục Các tài liệu trên được viết theo quan điểm của mỗi nhóm tác giả nên các tài liệu đưa ra mỗi phương hướng thực hiện khác nhau Giáo viên nếu không biết cách tham khảo, không có “ bản lĩnh ” trong tiếp nhận văn bản có thể dễ bị “ Râu ông nọ cắm cằm bà kia ” một cách “ phi khoa học” làm cho việc tiếp nhận văn bản không thống nhất và không đạt hiệu quả cao Chính vì

vậy, sau khi đã tham khảo giáo viên phải tự đầu tư suy nghĩ để lựa chọn

phương pháp dạy học thích hợp nhất, làm thế nào để học sinh chiếm lĩnh

được kiến thức một cách dễ dàng và hiệu quả nhất

3 Cơ sở thực tiễn:

Ở trường chúng tôi năm học này, ngoài những bài mà Sở giáo dục đã qui

định , chúng tôi còn chọn thêm bài này để thực tập liên hoàn, dạy thể nghiệm theo tinh thần đổi mới phương pháp giảng dạy Có một số giờ dạy đã thu hút

được sự chú ý , gây được sự hứng thú và phát huy được tính tích cực sáng tạo

cho học sinh , vì giáo viên đã biết cách khai thác các yếu về nội dung và nghệ

thuật, phân tích diễn biến tâm trạng của nhân vật trong tác phẩm thông qua

tình huống, chi tiết truyện Song bên cành đó có một số giờ dạy, giáo viên

còn sa vào các câu hỏi vụn vặt, hệ thống câu hỏi rời rạc, không có sự liên kết

Loại câu hỏi nhằm phát huy tính sáng tạo của học sinh còn ít Do vậy, chưa

khai thác được chiều sâu của văn bản Mốt số giờ dạy lại sa vào kể chuyện rồi

dạy đạo đức, biến giờ ngữ văn thành giờ giáo dục công dân Theo tôi nghĩ,

bồi dưỡng tình cảm trong sáng, hồn nhiên và lòng nhân hậu cho học sinh là

cần thiêt nhưng điều đó phải được học sinh tự rút ra từ đọc hiểu tác phẩm, từ

những chi tiết, tín hiệu nghệ thuật cụ thể chứ không phải thuyết giáo suông

Thấy rõ được điều đó chính là điều kiện để dạy hiệu quả hơn đối với văn bản

này

4 Đối tượng và phạm vi đề tài:

a Đối tượng:

Là học sinh khối 6, đặc biệt là những lớp mình đang trực tiếp

giảng dạynăm học 2007-2008

b Phạm vi nghiên cứu:

Một số phát hiện mới và phương pháp giảng dạy bài “Bức tranh của em gái tôi ”

5 Phương pháp nghiên cứu :

Để giải quyết đề tài này, trong quá trình tìm tòi thể nghiệm, chúng tôi sử dụng các phương pháp sau:

- Phương pháp phân tích nêu vấn đề

- Phương pháp so sánh đối chiếu vấn đế

- Phương pháp tổng hợp khái quát vấn đề

Những phương pháp trên được thực hiện đồng thời thông qua nghiên cứu tài liệu và thực tế giảng dạy

PHẦN II: NỘI DUNG

I MỘT SỐ VẤN ĐỀ CẦN LƯU Ý KHI DẠY VĂN BẢN “ BỨC TRANH CỦA

EM GÁI TÔI”

1.Vấn đề đọc – hiểu văn bản:

2.Về vấn đề xác định nhân vật chính của truyện:

II GIÁO ÁN CỤ THỂ:

Từ những điều lưu ý trên, kết hợp với các phương pháp dạy học, tôi xin trình bày

giáo án chuẩn bị cho tiết dạy trên lớp như sau:

Tiết 81 - 82

Văn bản: BỨC TRANH CỦA EM GÁI TÔI

Tạ Duy Anh

A.Mục đích cần đạt :

- Giúp học sinh hiểu nội dung, ý nghĩ của truyện, tình cảm trong sáng, lòng

nhân hậu của người em tài năng hội họa đã giúp anh nhận ra phần hạn chế của mình

và vượt lên lòng tự ái , đố kị Từ đó hình thành thái độ và cách ứng xử đúng đắn,

biết thắng được sự ghen tị trước thành công của người khác

- Nắm được nghệ thuật kể chuyện và miêu tả tâm lí nhân vật trong tác phẩm

- Rèn luyện kĩ năng kể chuyện ở ngôi thứ nhất, kĩ năng trình bày kêt quả quan sát, tưởng tượng, so sánh và phân tích tâm lí nhân vật trong văn miêu tả

B- Tiến trình tổ chức các hoạt động dạy và học:

Hoạt động 1 : Ổn đinh tổ chức lớp

Hoạt động 2: Kiểm tra bài cũ

Giáo viên nêu câu hỏi : Trình bày ngắn gọn cảm nhận của em về bức tranh

phong cảnh qua văn bản “ Sông nước Cà Mau ” ? Và em học dược gì về nghệ

thuật tả cảnh của nhà văn Doàn Giỏi qua đoạn trích?

Một học sinh trả lời – Giáo viên nhận xét , bổ sung và cho điểm

Hoạt động 3 : Bài mới ( Tìm hiểu văn bản )

Giới thiệu bài mới: Ở văn bản “ Sông nước Cà Mau ” các em đã cản nhận

được vẻ đẹp thiên nhiên và cuộc sống con người ở vùng đất tận cung phía nam Tổ

quốc qua nghệ thuật tả cảnh đặc sắc Hôm nay chúng ta sẽ tìm hiểu thêm về cách đối xử, tình cảm tâm hồn con người qua văn bản “ Bức tranh em gái tôi”

Hệ thống câu hỏi định hướng

- Học sinh đọc phần chú thích * SGK

Hỏi (H): Dựa vào chú thích * trong SGK

em hiểu gì về tác giả ,tác phẩm?

- GV nêu hướng dẫn đọc :Yêu đọc rõ

ràng, cần phân biệt giữa lời kể, các đối

thoại, diễn biên tâm lí nhân vật người

anh qua các chặng chính

- Giáo viên đọc mẫu một đoạn

- Gọi 2 em học sinh đọc tiếp

- Học sinh nhận xét cách đọc, GV bổ

sung

*GV yêu cầu học sinh tìm chi tiết chính,

dùng bảng phụ có ghi sẵn các sự việc

chính

* Học sinh dựa vào các chi tiết chính để

kể tóm tắt

* Học sinh dựa vào chú thích SGK để trả

lời GV nhận xét, sửa chữa

1.Vài nét về tác giả, tác phẩm :

a Tác giả:

- Tạ Duy Anh sinh năm 1959, quê ở Chương Mĩ, tỉnh Hà Tây

- Là cây bút trẻ xuất hiện thời kì đổi mới

b.Tác phẩm :

- Thể loại : Truyện ngắn

- Đạt giải nhì trong cuộc thi viết

“ Tương lai vẫy gọi”

2 Đọc – hiểu văn bản:

a Đọc – Kể - Tìm hiểu chung:

* Đọc:

*.Kể tóm tắt truyện:

Các sự việc chính :

- Người anh bí mật theo dõi em gái chế thuốc vẽ

- Tài năng hội họa của Kiều Phương được phát hiện, người anh sinh lòng ghen ghét, đó kị, tự ti

- Kiều Phương tham gia trại thi vẽ quốc

tế và được giải nhất

- Người anh cùng mẹ đi xem tranh vẽ của em và người anh nhận ra lỗi lầm của mình

* Tìm hiểu chung:

+ Chú thích:

Giải nghĩa các từ sau:

- Mừng quýnh

H: Văn bản được viết theo phương thức

biểu đạt nào?

H: Nhân vật chính là ai? Vì sao?

( cho HS phát biểu theo quan điểm của

mình, sau đó GV hướng dẫn các em hiểu

theo ) 

H: Truyện được kể theo lời của nhân vật

nào? Ngôi kể thứ mấy? Nêu tác dụng

của ngôi kể ấy?

H: Nhân vật người anh được miêu tả chủ

yếu ở đời sống nội tâm Theo dõi truyên,

em thấy tâm trạng người anh diễn biến

qua những thời điểm nào?

H: Hãy tìm những chi tiết thể hiện thái

độ tình cảm của người anh từ đầu đến

khi phát hiện em gái chế thuốc vẽ?

H: Phần giới thiệu này em nhận thấy thái

độ tình cảm của người anh đối với em

gái như thế nào?

- Thẩm định

- Xem xét

- Thôi miên + Phương thức biểu đạt, nhân vật chính, ngôi kể

- Tự sự

- Nhân vật chính:

 Trong truyện này cả hai anh em đều

là nhân vật chính, nhưng người anh là nhân vật trung tâm giữ vai trò chủ yếu trong việc thể hiện chủ đề tư tưởng của tác phẩm

- Kể theo ngôi thứ nhất ( bằng lời kể của người anh ) Tác dụng của ngôi kể này là cho phéo tác giả có thể miêu tả tâm trạng của nhân vật một các tự nhiên

và nhân vật người em bộc lọ rõ phẩm chất qua cái nhìn của người anh Mặt khác người anh tự soi xét, đánh giá và nhận thức lại về bản thân mình

3 Tìm hiểu chi tiết :

a Nhân vật người anh :

* Cho HS trả lời, GV nhân xét bổ sung (diễn biến tâm trạng qua 3 thời điểm chinh : Từ đầu đến khi phát hiện em gái chế thuốc vẽ; Khi phát hiện em có tài vẽ

và đạt giải; Khi đứng trước bức tranh đạt giải nhất của em gái)

+ Từ đầu đến khi phát hiện em gái chế thuốc vẽ

- Đặt tên cho em là Mèo

- Khó chịu khi em lục lọi đồ đạc trong nhà

- Bí mật theo dõi em

 Thân mật, gần gũi, vừa yêu quí em lại vừa coi thường em, luôn nhìn em với con mắt kẻ cả của người anh không cần

H: Khi chú Tiến Lê phát hiện ra tài năng

hội họa của em, người anh có ý nghĩ,

hành động gì?

H: Đằng sau ý nghĩ, hành động đó là tâm

trạng gì?

H: Em có suy nghĩ gì về các chi tiết “ gắt

gỏng với em”, “ Xem trộm tranh”, “Thở

dài ” của người anh ?

H: Nhận xét nghệ thuât miêu tả nhân

vật?

Hết tiết 1 – chuyển tiết 2

* Cho HS đọc lại từ “ Trong gian đến

để ý đến những việc trên

+ Khi phát hiện ra tài năng của em

- Cảm thấy mình bất tài

- Chỉ muốn gục xuống khóc

- Gắt um lên, không thân với Mèo như trước nữa

- Xem trộm tranh của Mèo

- Thở dài

 Mặc cảm tự ti, tức tối Ghen tị pha chút thất vọng vì thấy mình thua kém

 Người anh không lấy đó làm vui mừng mà tỏ ra bực bội, khó chịu vì coi như mình bị lãng quên Sự thân thiện trước đây không còn nữa mà thay vào đó

là một khoảng cách Khi xem trộm tranh người anh đã trút ra tiếng thở dài thể hiện sự đau khổ, buôn bã khi thấy mình bất tài và thừa nhận và cảm phục trước tài năng của em Đây là một nét tâm lí thường thấy ở trẻ con Jongf tự ái, sự mặc cảm pha chút ghen tị khi thấy người khác tài năng hơn, nổi bật hơn mình Nét mặt mà trước đây người anh thấy “ ngộ nghĩnh ” thì bây giờ chính là sự chọc tức anh

 Nghệ thuật miêu tả tâm lí nhân vật tinh tế, chính xác

GV bình thêm: Đây chính là một khám

phá rất tinh tế của nhà văn khi đi vào tâm lí trẻ thơ Ông đã thể hiện một cách rất chân thật, hợp lí diễn biến thái độ tâm

tư của nhân vật người anh Một tâm trạng đầy mâu thuẫn vừa ghen tị vừa thầm cảm phục Đó là nết trung thực hồn nhiên của trẻ thơ

hết ”

H: Khi đứng trước bức tranh đạt giải

nhất của emm diễn biến tâm trạng của

người anh như thế nào?

H: Vì sao người anh lại có tâm trạng như

vậy?

H: Em nghĩ như thế nào về chi tiết kết

thúc truyện “ Tôi muốn khóc ” và muốn

nói với mẹ “ không phải con đâu Đấy là

tâm hồn và lòng nhân hậu của em con

đấy ” ?

H: Nhận xét về nghệ thuật xây dựng

nhân vật người anh và nêu cảm nhận

của em về nhân vật đó?

nhất của em

 Sững sờ, ngạc nhiên, ngỡ ngàng  Hãnh diện  Xấu hổ

- Sững sờ, ngạc nhiên, ngỡ ngàng vì bức tranh lại vẽ về mình, bất ngờ hơn nữa là qua cái nhìn của người em, trong mắt em mình lại hoàn hảo đến thế

- Hãnh diện vì mình là hình ảnh trong bức tranh với vẻ đẹp đáng tự hào đồng thời mình lại có cô em gái tài năng hội họa như thế ( nhưng tâm tràng này chỉ trong chốc lát)

- Xấu hổ: là lúc người anh tự nhìn lại chính mình, nhận ra được mình chưa xứng đáng với cách nhìn, cách nghĩ của

em gái , mình còn là một kẻ yếu kém, còn nhiều điểm xấu không thể là người như trong tranh được.( Bực bội, xa lánh

em, ghen tị em, tầm thường và kém cỏi )

 Muốn khóc vì buồn, ân hận vì những sai lầm trước đây của mình và hơn hết

đó là sự xúc động thiêng liêng Bởi đây

là lúc tâm hồn của người anh được thức tỉnh – Một sự thức tỉnh để hoàn thiện nhân cách của mình Trong giây phút đó người anh nhận ra bức chân dung ấy được vẽ nên bằng chính tâm hôn trong sáng và lòng nhân hậu của người em

 Kết thúc bất ngờ giàu tính nhân văn

 HS trình bày ý kiến thảo luận GV nhận xét, bổ sung và tổng hợp

* GV: Nghệ thuật xây dựng nhân vật

người anh thật tài tình, rất trung thực, đặt nhân vật vào các thời điểm, tình huống

H: Nhân vật em gái được miêu tả qua chi

tiết nào?

H: Hãy nhận xét về cách miêu tả nhân

vật của tác giả và qua đó nêu cảm nhận

của em về nhân vật em gái?

H: Tâm hồn trong sáng, nhân hậu thể

hiện rõ ở chi tiết nào? Hãy phân tích rõ?

H: Qua việc tìm hiểu hai nhân vật trên,

em hãy phát biểu chủ đề của truyện?

cụ thÓ Miêu tả nhân vật thật tinh tế, chính xác Người đọc cảm nhận được người anh trong truyện vừa đang trách lại vừa đáng yêu

b Nhân vật em gái – Mèo

- Ngoại hình: Mặt luôn bị chính nó bôi bẩn

- Cử chỉ: Hay lục lọi đồ đác với sự thích thú

- Việc làm: Chế màu vẽ, thích vẽ mọi thứ và vẽ chân dung anh trai đạt giải nhất

- Thái độ: Vui vẻ, nghịch ngợm ( vừa làm, vừa hát, không để ý đến thái độ của anh trai )

 Miêu tả ngoại hình, cử chỉ việc làm, thái độ nhằm làm toát lên tâm hồn, tình cảm của nhân vật Từ đó tác giả cho ta thấy Kiều Phương là một cô bé hồn nhiên, hiếu động, nghộ nghĩnh, có tài năng, tâm hồn trong sáng và nhân hậu

 Vẽ bức tranh “ Anh trai tôi” đạt giải nhất điều đó làm cho chúng ta thấy được Kiều Phương không chỉ là cô bé có tài năng mà con là một cô bé có tâm hồn trong sáng nhân đẹp đẽ Mặc dầu bị người anh găt gỏng, xa lánh nhưng em gái vẫn xem anh là người thân thiết, gần gũi, gắn bó Cô đã dốc hết toàn bộ tâm huyết, tài năng tình cảm của mình vào bức tranh ấy Và chính vì vậy nó đã giúp cho người anh tự soi mình để nhận ra phần hạn chế của mình, để rồi tự vươn lên hoàn thiện nhân cách

* Chủ đề: Truyện nói lên sự tự nhận thức, tự thức tỉnh của người anh trước tài