Thực trạng công tác quản lý đội ngũ tổ trưởng chuyên môn của hiệu trưởng trong các trường THPT trên dịa bàn đông hà tỉnh quảng trị

Mục lục Trang Mở ĐầU .3 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu .5 Phạm vi nghiên cứu 5 Phương pháp nghiên cứu Chương Cơ sở lý luận vấn Đề nghiên cứu Vị trí, vai trò GD-ĐT nghiệp phát triển KT-XH Vị trí, vai trị giáo dục phổ thông Quản lý .7 Quản lý giáo dục Quản lý nhà trường 10 Vị trí, vai trị người Hiệu trưởng trường THPT .10 Nhiệm vụ quyền hạn người hiệu trưởng trường THPT 12 * Nhiệm vụ tổ chuyên môn 13 * Vai trò tổ chuyên môn 13 Vai trị, vị trí tổ trưởng chun môn 13 12 Quản lý đội ngị tổ trưởng chun mơn Hiệu trưởng, yêu cầu cấp thiết nhằm cao chất lượng giảng dạy trường THPT 17 Chương .19 Thực trạng công tác quản lý đội ngò .19 tổ trưởng chuyên môn hiệu trưởng trường THPT dịa bàn đông hà tỉnh Quảng Trị .19 Thực trạng giáo dục THPT tỉnh Quảng Trị 19 Thực trạng cơng tác quản lý đội ngị TTCM HT trường THPT tỉnh Quảng Trị 19 Thực trạng đội ngò TTCM trường THPT tỉnh Quảng Trị 20 2.8 Thực trạng công tác quản lý đội ngò TTCM người HTcỏc trường THPT Địa bàn Tjhị xó Đụng hà tỉnh Quảng Trị 23 Các biện pháp quản lý đội ngị tổ trưởng chun mơn hiệu trưởng trường THPT tỉnh Quảng Trị 25 Thực trạng cơng tác quản lý đội ngị TTCM HT .25 Các biện pháp cụ thể 25 2.1 Nhóm biện pháp nâng cao phẩm chất trị, lực chun mơn, nghiệp vụ cho đội ngị tổ trưởng chun mơn 26 3.2.2 Nhóm biện pháp quản lý đội ngị tổ trưởng chuyên môn HT 31 3.2.3 Nhúm cỏc biện pháp tổ chức điều kiện hỗ trợ để TTCM hoạt động .42 3.2.4 Xây dựng chế phối hợp TTCM tổ chức đoàn thể nhà trường 44 Kết luận khuyến nghị 46 Kết luận 46 Khuyến nghị 48 2.1 Đối với Bộ GD-ĐT .48 2.2 Đối với UBND tỉnh Quảng Trị 48 2.3 Đối với Sở GD-ĐT tỉnh Quảng Trị .49 TàI LIệU THAM KHảO 50 Mở ĐầU Lý chọn đề tài Trong trình phát triển đất nước, năm qua nghiệp giáo dục nước ta đạt thành tựu to lớn: quy mô mở rộng, đa dạng hoỏ cỏc loại hình giáo dục, số lượng trường học tăng mạnh cấp học, bậc học cỏc vựng, miền Cơ sở vật chất trường, líp ngày đầu tư nâng cấp, trình độ dân trí ngày nâng cao, trình độ kiến thức học sinh phổ thơng bước phát triển vững có nhiều tiến bộ, chất lượng giáo dục có nhiều chuyển biến tích cực Tuy nhiên nghiệp giáo dục q trình phát triển cịn có tồn tại, bất cập Để khắc phục yếu giáo dục, BBT TW thị số: 40-CT/TW ngày 15/6/2004 việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngò nhà giáo cán quản lý giáo dục Đại hội Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ IX khẳng định: “Phỏt triển GD - ĐT động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp CNH- HĐH, điều kiện để phát huy nguồn lực người, yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững” Những chủ trương giải pháp phát triển giáo dục đến năm 2010 nêu rõ: “Cần nhận thức sâu sắc mục tiêu giáo dục thời kỳ Mục tiêu giáo dục cần nhận thức sâu sắc cụ thể nhằm phát triển người Việt Nam với đầy đủ lĩnh phẩm chất tốt đẹp dõn tộc Thế hệ trẻ nhà trường đào tạo phải trung thực, động sáng tạo; biết hợp tác cạnh tranh lành mạnh, biết khai thác yếu tố tích cực thị trường để tự phát triển góp phần phát triển kinh tế - xã hội, đưa quê hương, đất nước khỏi tình trạng nghèo nàn, lạc hậu” Đội ngị TTCM có vai trò quan trọng việc đạo trực tiếp hoạt động chuyên môn nhà trường THPT Xây dựng đội ngị TTCM có phẩm chất tốt, có lực chun mơn vững vàng, có khả quản lý giỏi, nhiệt tình, mẫu mực, động, sáng tạo, tổ chức tốt hoạt động yếu tố định chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường, tảng cho chiến lược phát triển giáo dục đáp ứng yêu cầu nghiệp CNH- HĐH đất nước Để đội ngò TTCM thực hạt nhân hoạt động chuyên môn trường THPT, vai trò người HT việc xây dựng quản lý đội ngị TTCM quan trọng Thơng qua đội ngị này, HT thu thập thơng tin đầy đủ, xác hoạt động có liên quan đến chun mơn nhà trường Từ xây dựng biện pháp quản lý phù hợp, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Những năm qua, ánh sáng nghị Đại hội Đảng, ngành GD- ĐT Đảng nhân dân quan tâm mức Ngành GD - ĐT cú chiến lược giải pháp để tăng cường hiệu công tác quản lý dạy - học; đội ngũ giỏo viờn, cán quản lý giáo dục hoạt động có chất lượng hiệu hơn, đặc biệt công tác xây dựng quản lý đội ngò tổ trưởng chun mơn đạt kết đáng khích lệ Nhờ đó, hoạt động nhà trường THPT bước vận hành theo nguyên lý giáo dục Đảng, nghiệp GD- ĐT phát triển, đáp ứng yêu cầu ngày cao công đổi đất nước Tuy vậy, GD- ĐT Quảng Trị trình phát triển cịn gặp nhiều khó khăn thách thức, chất lượng hiệu thấp, bất cập; lực chun mơn phận GV cịn hạn chế, chưa ý thức cách đầy đủ vai trị, vị trí, nhiệm vụ người GV giai đoạn Việc phân công, phân cấp chế phối hợp ngành giáo dục ngành hữu quan bộc lé bất cập, chưa tạo chủ động quản lý điều hành Một số cán quản lý thiếu chủ động suy nghĩ, chưa theo kịp tình hình phát triển kinh tế- xã hội thời kỳ Người HT nhận thức vai trị, vị trí TTCM biện pháp xây dựng quản lý đội ngò TTCM chưa thật chặt chẽ, khoa học Việc bố trí tổ trưởng cịn mang tính chủ quan, cảm tính, chưa có kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng Tổ chức thực hiện, kiểm tra đánh giá hoạt động chuyên môn chưa thật cụ thể; công tác giao ban HT TTCM chưa thường xuyên kịp thời Những nguyên nhân ảnh hưởng đến chất lượng hiệu giảng dạy, giáo dục Xuất phát từ sở lý luận thực tiễn đây, chọn đề tài: “Các biện pháp quản lý đội ngị tổ trưởng chun mơn Hiệu trưởng trường THPT” Mục đích nghiên cứu Thơng qua khảo sát, đánh giá thực trạng vấn đề nghiên cứu, đề xuất biện pháp quản lý đội ngò TTCM HT nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy trường THPT Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường hoạt động đội ngò TTCM trường THPT - Khảo sát, đánh giá thực trạng công tác quản lý đội ngò TTCM HT trường THPT địa bàn Thị xã Đông hà - tỉnh Quảng Trị - Đề xuất biện pháp quản lý đội ngò TTCM HT nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy trường THPT địa bàn Thị xã Đông hà tỉnh Quảng Trị Phạm vi nghiên cứu Địa bàn nghiên cứu: Các trường THPT địa bàn Thị xã Đông hà Tỉnh Quảng Trị Phạm vi nghiên cứu: Thực đề tài này, tác giả tập trung nghiên cứu cơng tác quản lý đội ngị tổ trưởng chun mơn Hiệu trưởng trường THPT địa bàn Thị xã Đông hà tỉnh Quảng Trị: THPT Đông Hà, THPT Lê Lợi, THPT Bỏn Cụng Đụng Hà THPT Chuyờn Lờ Quớ Đơn Phương pháp nghiên cứu * Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Phân tích, tổng hợp, phân loại tài liệu nhằm xây dựng sở lý luận vấn đề nghiên cứu * Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Điều tra, quan sát sư phạm, tổng kết kinh nghiệm, lấy ý kiến chuyên gia, vấn, trao đổi để khảo sát, đánh giá thực trạng cơng tác quản lý đội ngị tổ trưởng chuyên môn Hiệu trưởng trường THPT tỉnh Quảng Trị * Phương pháp thống kê toán học: Nhằm xử lý kết nghiên cứu Chương Cơ sở lý luận vấn Đề nghiên cứu Vị trí, vai trị GD-ĐT nghiệp phát triển KT-XH Giáo dục tượng xã hội đặc biệt, đời, tồn phát triển với phát triển xã hội loài người Đối với xã hội định, điều kiện, hoàn cảnh lịch sử cụ thể, bao giê có giáo dục tương ứng Những tinh hoa văn hoá lồi người, dõn tộc thơng qua giáo dục để chuyển tải đến hệ trẻ Giáo dục có mối quan hệ chặt chẽ với kinh tế; giáo dục thành tố văn hố Bởi giáo dục tạo người có tri thức, có kỹ năng, có kỹ thuật, có đạo đức, sức khoẻ nguồn nhân lực xã hội C Mác nói: “Giỏo dục- Đào tạo tạo cho kinh tế dõn tộc nhà bác học, chuyờn gia, kỹ sư trờn cỏc lĩnh vực kinh tế nhờ tri thức Êy sáng tạo kỹ thuật tiên tiến, cơng nghệ Nếu khơng có đội ngị Êy nghiệp xây dựng chủ nghĩa xã hội lời nói huênh hoang, rỗng tuếch” V.L Lờnin nhấn mạnh: “Nếu khơng có mạng lưới giáo dục quốc dân Ýt nhiều phát triển khơng thể giải vấn đề quy mơ tồn dõn” Chủ tịch Hå ChÝ Minh khẳng định “Khụng có giáo dục, khơng có cán khơng nói đến kinh tế, văn hoỏ” Giáo dục đồng nghĩa với phát triển giáo dục có chức góp phần tái tạo sức lao động cho kinh tế, đồng thời đổi quan hệ xã hội Giáo dục- Đào tạo KHCN quốc sách hàng đầu, động lực thúc đẩy, điều kiện đảm bảo thực mục tiêu KT- XH, xây dựng bảo vệ Tổ quốc Vai trò động lực giáo dục phát triển KT- XH thể ỏ mặt sau: - GD-ĐT tạo cung cấp nguồn nhân lực cho phát triển KT-XH - GD-ĐT nhân tố nòng cốt phát triển KHCN - GD-ĐT nâng cao dân trí, bồi dưỡng nhân lực, đào tạo nhân tài làm tảng cho phát triển đất nước Vị trí, vai trị giáo dục phổ thơng Trong thời đại ngày nay, với phát triển mạnh mẽ khoa học công nghệ làm xuất nhanh, nhiều tri thức, kỹ năng, lĩnh vực nghiên cứu Thế giới bước vào thời kỳ “toàn cầu hố, kinh tế tri thức, CNTT, văn minh trí tuệ”; “chuyển giao công nghệ” nước Đại hội Đảng lần thứ VIII khẳng định: “Phỏt huy nguồn lực người nhân tố cho phát triển nhanh bền vững công CNH - HĐH đất nước” Giáo dục THPT bậc cuối hệ thống giáo dục phổ thông, nú cú vị trí quan trọng việc đào tạo nguồn nhân lực cho xã hội Vị trí giáo dục THPT thể sơ đồ khung hệ thống giáo dục quốc dân theo Nghị định 90/CP Chính phủ Trường THPT sở bậc trung học, bậc học nối tiếp bậc tiểu học hệ thống giáo dục quốc dân nhằm hồn chỉnh học vấn phổ thơng Trường THPT có tư cách pháp nhân có dấu riêng (Điều lệ trường trung học: ban hành theo định số 23/2000/QĐ-BGD&ĐT ngày 11/7/2000 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT) Trường THPT có nhiệm vụ tổ chức dạy- học hoạt động theo mục tiêu, chương trình giáo dục Nhà nước ban hành, đồng thời phải đào tạo hệ HS có phẩm chất, đạo đức sáng, có tri thức khoa học, động sáng tạo, có khả cạnh tranh, có hiểu biết xã hội, có sức khoẻ Quản lý Trong trình phát triển xã hội, lao động xã hội nào, sở, tổ chức thực có quy mô từ mức độ thấp đến cao cần có tổ chức điều khiển lao động để đạt mục đích mà người mong muốn Dạng lao động mang tính đặc thù tổ chức-điều khiển hoạt động theo tiêu chí, yêu cầu, quy định cụ thể gọi quản lý Quản lý thường xuyên biến đổi, phát triển theo phát triển xã hội lồi người, có vai trị quan trọng đời sống người, tồn chế độ xã hội, quốc gia, thời đại - Nếu xét từ tính hiệu việc sử dụng nguồn nhân lực, coi quản lý việc sử dụng có hiệu nguồn lực - Nếu nhấn mạnh đến yếu tố quan trọng quản lý định, quan niệm quản lý đưa định - Nếu khẳng định mục đích, mục tiêu rõ ràng, hiểu quản lý làm cho việc thực “Quản lý thiết kế trì mơi trường mà cá nhân làm việc với cỏc nhúm hồn thành nhiệm vụ mục tiêu định” Tâm lý học quản lý: “quản lý coi kết hợp quản lý Quản bao gồm coi giữ, tổ chức, điều khiển, trông nom, theo dõi; lý hiểu lý luận phân biệt trái, phải, sửa sang, xếp, lý, dự đoán việc tạo thiết chế hành động để đưa hệ thống vào phát triển” Các yếu tố: Chủ thể quản lý, khách thể quản lý, mục tiêu hướng tới công tác quản lý tác động chủ thể quản lý đến khách thể quản lý, thông qua công cụ, phương pháp quản lý Mục tiêu hay mục đích chung hoạt động quản lý chủ thể quản lý quy định, yêu cầu khách thể xã hội hay có thoả thuận thống cam kết chủ thể quản lý khách thể quản lý Qua làm nảy sinh mối quan hệ tác động tương hỗ chủ thể quản lý khách thể quản lý để đạt mục tiêu quản lý Vậy, Quản lý tác động có định hướng, có chủ đích chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) tổ chức, làm cho tổ chức vận hành đạt mục tiêu tổ chức C«ng Chđ thể Quản lý Đối tượng quản lý Phương pháp S đồ 1.1 Mơ hình quản lý Mơc Tiªu Qu¶n lý Quản lý giáo dục Giáo dục tượng xã hội đặc biệt, nên quản lý giáo dục hình thành phát triển tất yếu khách quan Có nhiều quan điểm khác quản lý giáo dục “Quản lý giáo dục tác động có ý thức chủ thể quản lý tới khách thể quản lý nhằm đưa hoạt động giáo dục tới mục tiêu định sở nhận thức vận dụng quy luật khách quan hệ thống giáo dục quốc dõn” Quản lý giáo dục (Vĩ mô): tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) chủ thể quản lý đến tất mắt xích hệ thống (từ cấp cao đến sở giáo dục nhà trường) nhằm thực có chất lượng hiệu mục tiêu phát triển giáo dục, đào tạo hệ trẻ mà xã hội đặt cho ngành giáo dục Quản lý giáo dục (Vi mô): hệ thống tác động tự giác chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, cán nhân viên, tập thể học sinh, cha mẹ học sinh lực lượng xã hội nhà trường, nhằm thực có chất lượng hiệu mục tiệu giáo dục nhà trường Chóng ta hiểu rằng: lác yếu tố định nghĩa quản lý giáo dục Chủ thể quản lý: hệ thống quản lý từ cấp trung ương đến sở Khách thể quản lý: hệ thống giáo dục quốc dân hay nghiệp giáo dục địa phương Mục tiêu giáo dục nước ta là: “nõng cao dân trí, bồi dưỡng nhân lực, đào tạo nhân tài” “Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dõn tộc chủ nghĩa xã hội, hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ tổ quốc” Nh vậy, quản lý giáo dục bao giê phải định hướng đến mục tiêu mà người quản lý đặt phải trả lời câu hỏi: quản lý để làm gì? đạt đến cỏi đớch nào? Người quản lý phải hiểu trình hoạt động tổ chức, đích phải đến giai đoạn, chặng đường mục tiêu, đích xa cuối gọi mục đích Vậy, quản lý giáo dục tác động có ý thức chủ thể quản lý tới khách thể quản lý nhằm đưa hoạt động sư phạm hệ thống giáo dục đạt tới kết mong muốn cách hiệu Quản lý nhà trường Nhà trường thể chế xã hội- nhà nước, đơn vị tổ chức hoàn chỉnh, quan giáo dục chuyên biệt thực chức giáo dục - đào tạo Nhà nước cộng đồng xã hội chuẩn bị cho hệ trẻ có nhân cách để vững vàng bước vào sống Quản lý nhà trường lĩnh vực quản lý tác nghiệp giáo dục, nghĩa quản lý việc dạy - học diễn trường học Quá trình giáo dục hệ thống phức tạp bao gồm thành tố: Mục tiêu giáo dục, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục, phương tiện, người dạy, người học, môi trường giáo dục, kết giáo dục Các thành tố vừa có tính độc lập tương đối, có tính đặc trưng riêng biệt có mối quan hệ mật thiết lẫn nhau, tác dụng tương hỗ nhau, gắn bó với tạo nên thể thống Người quản lý phải cho thành tố trình giáo dục vận động đồng bộ, hài hồ phát triển khơng ngừng, có tổ chức giáo dục phát triển bền vững Vì vậy, quản lý nhà trường hệ thống hoạt động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể quản lý nhằm làm cho nhà trường vận hành theo đường lối nguyên lý giáo dục Đảng, thể tính chất nhà trường xã hội chủ nghĩa mà trọng tâm trình dạy- học giáo dục hệ trẻ Quản lý trình dạy- học; quản lý nhõn : Giáo viên - Học sinh; quản lý tài chính; quản lý sở vật chất - phương tiện dạy học; quản lý mơi trường giáo dục Trong quản lý q trình dạy - học trọng tâm Vị trí, vai trò người Hiệu trưởng trường THPT Điều 16 chương II Điều lệ trường THPT (Ban hành theo định số 10 pháp khắc phục Tổ chức giới thiệu PTDH để GV có kế hoạch tìm hiểu, nghiên cứu sử dụng, đặc biệt PTDH đại như: Projector, computer tổ chức bồi dưỡng, tập huấn cách sử dụng thông qua buổi sinh hoạt tổ, hội thảo, báo cáo chuyên đề Tổ chức phát động phong trào GV HS sưu tầm, tự làm đồ dùng dạy học Chỉ đạo GV sử dụng PTDH gắn liền với việc đổi PPDH theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS; GV cần phối hợp phương pháp dạy PTDH cách linh hoạt, khoa học mục, phần tiết dạy phù hợp với khả GV trình độ nhận thức HS Có nh vậy, nâng cao hiệu giảng dạy chất lượng học tập HS Đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá chất lượng học HS tiết thực hành sử dụng PTDH tiết học tạo đồng trình dạy thầy trình học trị HT cần đầu tư mua, sửa chữa đầy đủ, kịp thời PTDH, đặc biệt loại thiết bị đại theo hướng chuẩn hoá, đại hố; đồng thời quan tõm xây dựng, bố trí phịng học mơn, phịng thí nghiệm, thực hành; phịng máy tính; phịng đa chức năng, nghe nhìn, thư viện tạo điều kiện thuận lợi cho GV HS sử dụng phát huy có hiệu PTDH q trình dạy-học HT cần phân cơng, phân cấp quản lý sử dụng PTDH cách cụ thể; phát huy tính chủ động, sáng tạo TTCM kiểm tra, đánh giá sử dụng PTDH GV HT cần tổ chức tra, kiểm tra kế hoạch đạo, thực TTCM nhiều hình thức khác nhau: Báo trước, đột xuất, hồ sơ tổ trưởng, thông qua giám thị, đội ngò GV, nhận xét, đánh giá cụ thể lưu trữ hồ sơ cẩn thận 3.2.2.5 HT quản lý phong trào tự học, tự bồi dưỡng, nghiên cứu khoa học Trong giai đoạn nay, với đổi mục tiêu, nội dung, chương trình, phương pháp dạy, đạo việc tự học, tự bồi dưỡng, nghiên cứu khoa học điều kiện để thực thành cơng mục đích giáo dục Bàn vấn đề này, Lờnin khuyờn chúng ta: Học, Học nữa, Học Chủ tịch Hồ Chí Minh nhấn mạnh: “Về cách học, phải lấy tự học làm cốt” Để thực tốt cơng tác này, HT cần chó ý nội dung sau: 38 HT phải quán triệt thường xuyên đội ngò TTCM nhận thức vấn đề tự học, tự bồi dưỡng, coi “đào tạo liên tục, bồi dưỡng thường xuyên, học tập suốt đời” thước đo phẩm chất, lực người TTCM GV thời đại nay, yêu cầu cốt lõi để nâng cao chất lượng dạy thầy, học tập trò Triển khai chủ trương, đường lối Đảng, Nhà nước, Ngành công tác bồi dưỡng GV, đầu tư mua sắm tài liệu, báo chí, SGK, sách tham khảo, phương tiện kỹ thuật đại đÓ GV nghiên cứu tự bồi dưỡng Tổ chức hội thao giảng, thi GV dạy giỏi, báo cáo chuyên đề, tập huấn thay sách, bồi dưỡng thường xuyên; trọng đổi PPDH, sử dụng có hiệu PTDH; đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá Thông qua hoạt động TTCM có trách nhiệm tổ chức động viên GV tích cực tự học, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ Qua tham khảo ý kiến BGH, TTCM số GV có kinh nghiệm, học tập kinh nghiệm trường HT định hướng số chủ đề định với mục đích để GV tập trung giải nội dung cấp thiết vấn đề có tính lâu dài nhà trường, mặt có nội dung để GV tự chọn nhằm phát huy khả chủ động, sáng tạo, tìm tịi họ như: Kinh nghiệm xây dựng nâng cao chất lượng đội ngò, kinh nghiệm quản lý thư viện, thiết bị; biện pháp giáo dục môi trường cần triển khai công tác bồi dưỡng vào cuối năm học trước HT thành lập hội đồng giám khảo (HT trưởng ban, phó hiệu trưởng phụ trách chun mơn phó ban trực, TTCM số GV có kinh nghiệm làm ban viên, mời số chuyên viên sở tham gia) Tuú theo sè lượng, nội dung đề tài, HT lập hai ban: tự nhiên xã hội Trong đánh giá phải đảm bảo xác, cơng bằng, khách quan, có nhận xét, rút kinh nghiệm cách nghiêm túc Các đề tài có ý nghĩa thực tiễn, cấp thiết cần thẩm định đưa vào áp dụng kịp thời Để thực tốt, HT cần tạo điều kiện thời gian, kinh phí phương tiện kỹ thuật, phối hợp với tổ chức đoàn thể nhà trường xây dựng chế độ, sách khen thưởng động viên, tạo động lực để GV hoàn thành nhiệm vụ HT cần phải tổ chức trì phong trào tự học, tự bồi dưỡng, nghiên cứu 39 khoa học thường xuyên, coi yêu cầu, tiêu chuẩn đánh giá nỗ lực phấn đấu GV, sở để xét danh hiệu thi đua giáo viên giỏi cấp 3.2.2.6 Xây dựng quy chế làm việc TTCM HT * Phân công trách nhiệm cho TTCM việc đạo chuyên môn tổ: Phõn công trách nhiệm thực tế phân quyền, trao quyền để trình đạo, điều hành đảm bảo thống nhất, không chồng chéo, không làm thay, tạo chủ động cho cá nhân phụ trách Người TTCM cần phải hiểu vai trị, vị trí, phạm vi quyền hạn công tác đạo, điều hành hoạt động chuyên môn HT giao cho TTCM tập trung đạo số vấn đề sau: Xây dựng kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn năm học, phân kỳ thời gian thực theo tuần, tháng, học kỳ dùa vào văn cấp nhà trường Căn vào khả GV, dự kiến bố trí GV giảng dạy, chủ nhiệm khối, líp Chỉ đạo việc đổi PPDH, sử dụng có hiệu PTDH, đặc biệt phương tiện kỹ thuật đại Đề xuất mua sắm thiết bị theo hướng chuẩn hoá, đại hoá Tổ chức sinh hoạt tổ, nhóm theo quy chế Bộ (2 tuần lần), sinh hoạt nội dung phải thiết thực, cần thiết đĨ GV thảo luận, trao đổi, góp ý kiến rút kinh nghiệm, coi thực buổi hội thảo khao học Quản lý việc thực quy chế chuyên môn GV, đạo tra, kiểm tra hình thức: dự giê, kiểm tra hồ sơ, sử dụng PTDH… Chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá HS theo hướng đổi mới; nội dung đề kiểm tra có theo hướng đổi khơng? chấm, chữa có quy chế khơng? chấm baỡ có sửa, chữa, rõ chỗ sai, sót cho HS hiểu khơng? Chỉ đạo phong trào tự học, tự bồi dưỡng, nghiên cứu khoa học, báo cáo sáng kiến kinh nghiệm, hội nghị chuyên đề môn, tổ chức đánh giá rút kinh nghiệm Chỉ đạo bồi dưỡng HS giỏi, phụ đạo HS yếu, theo kế hoạch nhà trường Kết hợp với tổ chức đoàn thể nhà trường để xây dựng 40 hoạt động ngoại khoá, tham quan học hỏi ĐĨ TTCM hồn thành nhiệm vụ, HT cần ý số vấn đề sau: Tôn trọng bảo vệ uy tín đội ngị TTCM GV tổ chức đồn thể, ln quan tâm, tạo điều kiện để tổ trưởng tham gia bồi dưỡng lý luận trị, trình độ chun môn, nghiệp vụ, nâng cao lực quản lý Tăng cường công tác tra, kiểm tra hoạt động đội ngị TTCM, kịp thời phát thiếu sót, sai lệch đạo, điều hành để chấn chỉnh, uốn nắn hoạt động chuyên môn; thường xuyên theo dõi, kiểm tra việc tổ chức đánh giá, xếp loại GV HT đạo đánh giá GV cần cơng bằng, xác, khách quan, phải có thái độ kiên quyết, dứt khốt, tơn trọng đánh giá tổ trưởng Có nh vậy, GV nhận thức khả năng, lực mình, cố gắng phấn đấu nỗ lực vươn lên hoàn thành nhiệm vụ * Chế độ giao ban, báo cáo tổ trưởng với HT: Chế độ giao ban, báo cáo yêu cầu thiếu công tác quản lý HT, nhằm thu thập thơng tin, nắm tình hình, rà sốt mức độ thực kế hoạch Các trường THPT tỉnh Quảng Trị trì chế độ giao ban, báo cáo HT TTCM thường xuyên; nhiên chưa có thống thời gian, nội dung, hồ sơ trực bỏo Cú trường tổ chức họp: (1lần/ tháng; lần/ tháng) Từ kết khảo sát cho thấy, phần lớn trường tổ chức trực báo lần/ tháng vào tuần thứ tháng ngồi họp đột xuất Để họp báo, giao ban có hiệu quả, HT cần phải thống nội dung báo cáo: tiến độ thực chương trình, cập nhật điểm, số tiết dự giê GV; thực quy chế chuyên môn; công tác tự học, tự bồi dưỡng; thao giảng kế hoạch hoạch hoạt động tháng sau tổ trưởng nép báo cáo HT tổng hợp, phân tích, trao đổi , thảo luận đánh giá kết đạt tìm nguyên nhân, đề xuất biện pháp khắc phục HT triển khai nội dung kế hoạch hoạt động tiếp theo, TTCM nghiên cứu, thảo luận, đề xuất ý kiến để kế hoạch thực phù hợp, khả thi HT tiến hành họp 41 quan vào cuối tháng, nhằm đánh giỏ cỏc kết hoạt động nhà trường, biểu dương tổ chuyên môn thực tốt nhiệm vụ, đồng thời mạnh dạn nhắc nhở, góp ý, phê bình GV, tổ chun mơn hoạt động chưa có hiệu HT triển khai nội dung kế hoạch đĨ GV nghiên cứu, có trách nhiệm thực nghiêm túc HT cần thường xuyên theo dõi, kiểm tra, đánh giá đạo sinh hoạt tổ TTCM theo định kỳ lần/ tháng với hình thức: tham gia dù sinh hoạt, qua hồ sơ, hệ thống giám thị, đội ngò GV, trọng nội dung chất lượng buổi sinh hoạt 3.2.3 Nhúm cỏc biện pháp tổ chức điều kiện hỗ trợ để TTCM hoạt động Để tạo điều kiện thuận lợi cho đội ngị TTCM hoạt động có hiệu quả, HT phát huy vai trò trung tâm việc kết nối huy động sức mạnh tổng hợp lực lượng nhà trường để tăng cường nguồn lực 3.2.3.1 Tăng cường CSVC, trang thiết bị phục vụ day học Chỉ thị 14/2001/CT-TTg ngày 11/6/2001 Thủ tướng Chính phủ rõ: “ CSVC- kỹ thuật đồ dùng dạy học: Cần xây dựng kế hoạch cụ thể để đảm bảo đủ trang thiết bị, đồ dùng dạy học để thực chương trình PPDH mới, sớm tổ chức phịng học mơn, phịng thí nghiệm trường THCS THPT” Chớnh vỡ vậy, tăng cường CSVC- PTDH phục vụ dạy học có ý nghĩa quan trọng nhằm nâng cao chất lượng dạy học Để thực biện pháp trên, cần phải: Xây dựng tốt mối quan hệ giữa: Nhà trường- Gia đình- Xã hội để huy động, tăng cường nguồn lực đầu tư CSVC, trang thiết bị cho nhà trường Quy hoạch trường theo hướng chuẩn hoá, đại hoá, trọng xây dựng môi trường học tập “ Xanh- Sạch- Đẹp”, an ninh học đường đảm bảo Xây dựng phòng học cỏc phũng chức đảm bảo theo quy định Bộ GD-ĐT: đảm bảo đủ số lượng, chất lượng phịng theo tiêu, có tính đến kế hoạch lâu dài, đảm bảo thoáng mát, đủ ánh sáng, bàn, ghế, bảng đủ quy cách Tuỳ theo đặc thù môn, HT cần đầu tư thiết bị, phương tiện kỹ thuật dạy học phù hợp như: Projector, Computer, thiết bị nghe nhìn theo hướng chuẩn hoá, 42 đại hoá Đối với thư viện, cần đầu tư mua sắm đủ loại sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, loại báo; thiết kế có kho sách phòng đọc GV HS, HT phải coi trung tâm hoạt động văn hoá, nơi phát huy tính tích cực tự học, tự bồi dưỡng GV HS để nâng cao trình độ kiến thức Đầu tư xây dựng khu vực phòng phục vụ học tập giảng dạy: Quy hoạch khu vực hành quản trị, phịng HT, phũng phú HT, phịng tài vụ, văn phòng, phòng họp GV, giám thị, bảo vệ, kho, nhà để xe, khu vực vệ sinh hệ thống đường đi, cần ý quan tâm hệ thống nước sạch, điện thuận lợi cho việc theo dõi, đạo điều hành hoạt động nhà trường HT cần phân công trách nhiệm cụ thể cho cá nhân, tổ chuyên môn phụ trách, xây dựng quy chế, nội quy sử dụng bảo quản; thường xuyên theo dõi, kiểm tra để nâng cao ý thức trách nhiệm cao GV HS 3.2.3.2 Xây dựng chế độ, sách động viên khuyến khích đội ngị TTCM Xây dưng chế độ ưu đãi, động viên tổ trưởng, GV học cao học, tham gia cỏc lớp bồi dưỡng nâng cao trình độ lý luận trị, trình độ chun mơn, nghiệp vụ, lực quản lý Phối hợp với tổ chức đoàn thể, hội cha mẹ HS, tổ chức xã hội xây dựng tốt cơng tác xã hội hố giáo dục, xây dựng chế độ, sách thi đua khen thưởng để động viên, khuyến khích đội ngị GV TTCM phấn đấu nỗ lực hoàn thành nhiệm vụ Quan tâm thực chế độ phụ cấp, xây dựng chế độ, sách thi đua khen thưởng, thực tốt chủ trương đào tạo, bồi dưỡng trách nhiệm người HT, tạo động lực thúc đẩy việc nâng cao phẩm chất trị, trình độ chun mơn, nghiệp vụ, lực quản lý cho TTCM GV nhằm nâng cao chất lượng hiệu giáo dục nhà trường 3.2.3.3 Tạo khối đoàn kết, thân ái, dân chủ nhà trường Mơi trường học đường có tác dụng định đến việc học tập HS công tác GV HT có vai trị quan trọng việc thiết lập, trì bầu khơng khí tích cực nhà trường 43 HT cần hiểu biết pháp luật sách liên quan đến việc thi hành kỷ luật giải tốt vấn đề mâu thuẫn; biết thu hót cán giáo viên HS tham gia trình xây dựng trì chế độ, sách, nội quy nhà trường Thực dân chủ hố, phát huy vai trị tích cực đội ngị GV, HS tổ chức đồn thể nhà trường HT gần gũi tổ trưởng GV, biết lắng nghe ý kiến, tạo dựng khối đoàn kết, thống cá nhân tổ chức, thể rõ chủ trương: “ Chi lãnh đạo, BGH quản lý, đội ngò cán giáo viên HS thật người làm chủ” để xây dựng kế hoạch, biện pháp quản lý phù hợp, khả thi HT quan tâm đầu tư CSVC - trang thiết bị đảm bảo đầy đủ, đáp ứng yêu cầu giảng dạy tổ chức hoạt động vui chơi, giải trí, tạo tâm lý thoải mái, động viên, kích thích GV HS phát huy lực sở trường mình, n tâm, nỗ lực phấn đấu hồn thành tốt nhiệm vụ 3.2.4 Xây dựng chế phối hợp TTCM tổ chức đoàn thể nhà trường TTCM có nhiệm vụ đạo, điều hành hoạt động chuyên môn tổ Tổ trưởng GV tổ thành viên tổ chức Công đoàn, Đoàn niên cộng sản Hå ChÝ Minh (đang sinh hoạt Đoàn) tổ chủ nhiệm (nếu chủ nhiệm) ĐĨ TTCM đạo, điều hành tổ có hiệu HT cần phải xây dựng chế phối hợp thống tổ chức, có trách nhiệm hỗ trợ, giúp đỡ hoàn thành nhiệm vụ HT cần đạo xây dựng mối quan hệ TTCM tổ trưởng cơng đồn sở bình đẳng, dân chủ, hợp tác; tạo điều kiện thuận lợi (thời gian, người, phương tiện ) để phát huy tác dụng tổ cơng đồn hoạt động: bồi dưỡng trị, văn hố, chun mơn, chăm lo đời sống tinh thần, vật chất cho cán giáo viên Những vấn đề có liên quan đến cán giáo viên (khen thưởng, kỷ luật, điều kiện hoạt động ) TTCM cần trao đổi, bàn bạc với tổ trưởng công đoàn; báo cáo với HT để đạo, điều hành, trì tốt mối quan hệ nói TTCM cần phối hợp với Đồn niên cộng sản Hồ Chí Minh việc quản lý, đạo hoạt động GV đoàn viên tổ, biết phát huy tính tiên phong, động khả sáng tạo công tác GV trẻ, đặc biệt đầu 44 công đổi PPDH, ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học, sử dụng có hiệu phương tiện kỹ thuật đại vào dạy học giáo dục HT đạo, xây dựng tốt mối quan hệ phối hợp TTCM Bí thư đoàn trường (là giáo viên) để trao đổi kế hoạch tổ chức, phản ánh tình hình thực kế hoạch khả hoạt động, lực giảng dạy GV đoàn viên Trong trực báo, giao ban, báo cáo với HT để nắm tình hình có biện pháp đạo kịp thời HT cần xây dựng tốt mối quan hệ phối hợp TTCM hội cha mẹ HS việc đạo GV chủ nhiệm giáo dục HS, thống quan điểm, nội dung, phương pháp giáo dục nhà trường gia đình; khai thác khả hội cha mẹ HS giáo dục HS Thông qua hội cha mẹ HS lực lượng xã hội, huy động nguồn lực giúp đỡ, hỗ trợ nhà trường tăng cường CSVC-PTDH phục vụ tốt dạyhọc 3.2.1 3.2.2 3.2.3 3.2.4 SL 233 238 219 211 % 88.6 90.5 83.3 80.2 SL 30 25 44 52 % 11.4 9.5 16.7 19.8 SL 0 0 % 0 0 SL 237 246 231 240 % 90.1 93.5 87.8 91.3 SL 26 17 32 23 % SL 9.9 6.5 12.2 8.7 % 0 0 Các biện pháp đề xuất BGH, TTCM GV trường đồng tình cao cho cấp thiết (từ 80.2% đến 90.5%), cấp thiết (từ 9.5% đến 19.8 %), khơng có biện pháp khơng cần thiết Đặc biệt nhóm biện pháp quản lý đội ngị TTCM HT (rất cấp thiết 90.5%) nâng cao phẩm chất trị, lực cá nhân (rất cấp thiết 88.6 %) đánh giá cao Các ý kiến cho nhúm cỏc biện pháp có tính khả thi cao (từ 87.8 % đến 93.5 %) Tuy nhiờn, cú số ý kiến trình thực số biện pháp gặp khó khăn (nhóm biện pháp 3.2.3, chiếm tỉ lệ 12.2 %) Trong thực tế nay, Đảng, Nhà nước Ngành giáo dục cú chủ trương, giải pháp để chấn hưng giáo dục nước nhà, CSVC-PTDH đầu tư chưa thật đồng bộ, thiếu bất cập, đặc biệt phương tiện, thiết bị nghèo nàn nên GV gặp nhiều khó khăn giảng dạy Việc thực đổi PPDH chưa có chế độ, sách phù hợp để GV bồi dưỡng thường xuyên, đặc biệt đội ngò TTCM chưa đào tạo công tác quản lý giáo dục nên 45 trình đạo, điều hành hoạt động chuyên môn chất lượng hiệu chưa cao Qua kết khảo nghiệm, nhúm cỏc biện pháp mà chúng tơi đề xuất có tính cấp thiết khả thi, số biện pháp mà tác giả đưa xem tài liệu tham khảo cho lãnh đạo trường THPT nghiên cứu áp dụng vào cơng tác quản lý mình, nhằm nâng cao chất lượng dạy- học trường THPT tỉnh Quảng Trị Kết luận khuyến nghị Kết luận Xuất phát từ sở lý luận khoa học quản lý, thực trạng cơng tác quản lý đội 46 ngị TTCM HT trường THPT tỉnh Quảng Trị, luận khoa học, luận văn phân tích, lý giải làm sáng tỏ, thực mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu mà đề tài đặt Từ kết nghiên cứu rót số kết luận Về lý luận: Trên sở kế thừa, hệ thống hoỏ cỏc kết nghiên cứu lý luận khoa học quản lý, quản lý giáo dục, luận văn làm sáng tỏ sở lý luận công tác quản lý, vai trị, vị trí, nhiệm vụ quyền hạn người HT trường THPT; vị trí, vai trò, nhiệm vụ người TTCM Trong luận văn, tác giả ý phân tích yêu cầu phẩm chất trị, lực người TTCM, đặc biệt lực quản lý Luận văn góp phần vận dơng lý luận khoa học quản lý giáo dục vào thực tiễn, giúp HT trường quản lý tốt đội ngò TTCM nhằm phát huy hiệu lực công tác quản lý để không ngừng nâng cao chất lượng dạy- học trường THPT đáp ứng yêu cầu đổi nghiệp giáo dục Về thực tiễn: Qua kết khảo sát thực trạng cơng tác quản lý đội ngị TTCM HT trường THPT tỉnh Quảng Trị trờn cỏc địa bàn nghiên cứu, nhận thấy biện pháp quản lý đội ngị TTCM HT chưa thật có hiệu Kết nghiên cứu luận văn đáp ứng phần yêu cầu công tác quản lý đội ngò TTCM HT trường THPT tỉnh Quảng Trị giai đoạn Xuất phát từ yêu cầu đổi nghiệp giáo dục, mục tiêu đào tạo giáo dục THPT giai đoạn nay, đặc biệt thực thị 40/CT-TW ngày 15/6/2004 Ban Bí thư trung ương Quyết định số 09/2005/QĐ-TTg ngày 11/1/2005 Thủ tướng Chính phủ xây dựng nâng cao chất lượng đội ngò nhà giáo cán quản lý giáo dục Từ thực trạng cơng tác quản lý đội ngị TTCM HT trường THPT tỉnh Quảng Trị, tiến hành nghiên cứu đề xuất biện pháp quản lý đội ngị TTCM có ý nghĩa lý luận thực tiễn, qua góp phần giúp HT trường nghiên cứu, tổ chức quản lý tốt đội ngò TTCM nhằm nâng cao chất lượng dạy- học Các biện pháp quản lý HT khai thác trờn cỏc bình diện sau: Nhóm biện pháp nâng cao phẩm chất trị, lực cho đội ngị TTCM Nhóm biện pháp quản lý đội ngò TTCM HT 47 Nhóm biện pháp tổ chức điều kiện hỗ trợ để đội ngị TTCM hoạt động Nhóm biện pháp xây dựng chế phối hợp TTCM với tổ chức đồn thể nhà trường Cỏc nhóm biện pháp luận văn đưa có mối quan hệ biện chứng với nhau, biện pháp có tính độc lập tương đối, có khả phát huy tác dụng nội dung, giai đoạn, hoàn cảnh cụ thể cơng tác quản lý Chính vậy, trình quản lý, người HT cần vận dụng khéo léo, linh hoạt, sáng tạo tiến hành đồng bộ, kết hợp nhịp nhàng, thống biện pháp để nâng cao hiệu quản lý đội ngò TTCM Kết nghiên cứu cho thấy, luận văn thực mục đích, nhiệm vụ đặt khẳng định giả thiết khoa học đề tài Khuyến nghị 2.1 Đối với Bộ GD-ĐT Có sách, chế độ ưu đãi phù hợp để đội ngò cán quản lý, TTCM, GV tích cực bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ lực quản lý, trường vựng sõu, vựng xa TTCM người quản lý cấp sở, tổ trưởng có phụ cấp trách nhiệm, Bộ GDĐT cần có quy định nhiệm kỳ tổ trưởng (theo nhiệm kỳ tổ trưởng từ 2-3 năm) Có nh vậy, người tổ trưởng nỗ lực phấn đấu vươn lên, thật có uy tín để đạo, điều hành hoạt động chun mơn tổ có chất lượng hiệu 2.2 Đối với UBND tỉnh Quảng Trị Xây dựng văn đạo đạo Sở, Ban, Ngành phối hợp với Sở GD-ĐT đẩy mạnh công tác xã hội hoá giáo dục để tăng cường nguồn lực phục vụ dạy- học Cần có sách, chế độ ưu tiên phát triển giáo dục vựng khú Cú chế độ ưu đãi giáo viên vựng khú, vựng sõu, vựng xa 48 2.3 Đối với Sở GD-ĐT tỉnh Quảng Trị Chỉ đạo trường đầu tư CSVC-PTDH theo hướng chuẩn hoá đại hoá, tạo điều kiện kinh phí cho đội ngị BGH, TTCM tập huấn, tham quan, giao lưu, học hỏi kinh nghiệm quản lý trường có chất lượng giảng dạy tốt Tăng cường tổ chức hoạt động hội đồng môn tỉnh, bồi dưỡng chuyên đề, hội thảo khoa học, đổi PPDH, chuyên đề ứng dụng công nghệ thông tin dạy học, tập huấn nâng cao lực quản lý cho đội ngò BGH, TTCM Xây dựng kế hoạch chiến lược quy hoạch, đào tạo, bồi dưỡng đội ngò GV, TTCM để bước bổ nhiệm cán quản lý đáp ứng yêu cầu nghiệp phát triển giáo dục 49 TàI LIệU THAM KHảO Đặng Quốc Bảo (1999), Tổ chức quản lý, Từ mét số cách tiếp cận, Hà Nội Bộ GD-ĐT (2001), Các quy định nhà trường, NXB Thống kê, Hà Nội Bộ GD-ĐT (2002), Ngành Giáo dục thực nghị TW2 (Khoá VIII) nghị Đại hội Đảng lần thứ IX, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ GD-ĐT (2005), Tài liệu nhiệm vụ năm học 2005-2006, NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Léc (2002), Cơ sở khoa học quản lý, Đề cương giảng Chính phủ (2001), Chiến lược phát triển giáo dục 2001-1010, NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Đình Chỉnh, Phạm Ngọc Uyên(1998), Tâm lý học quản lý, NXB giáo dục, Hà Nội NguyÔn Minh Đạo (1997), Cơ sở khoa học quản lý, NXB Chớnh trị quốc gia, Hà Nội Đảng cộng sản Việt Nam (1997), Nghị hội nghị BCH TW ( Khoá VIII ) lần thứ 2, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 10 Đảng cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 11 Đảng tỉnh Quảng Trị (2005), Văn kiện đại hội Tỉnh Đảng lần thứ XIV 12 Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 13 Phạm Minh Hạc (2000), Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng cửa kỷ XI, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 14 Hà Sĩ Hồ(1989), Những giảng quản lý trường học, NXB Giáo dục, Hà Nội 15 Học viện hành quốc gia Hồ Chí Minh(1998), Giáo trình quản lý hành Nhà nước, Tập II, NXB Giáo dục, Hà Nội 16 ILI T.A (1979), Giáo dục học, NXB Giáo dục, Hà Nội 50 17 TrÇn KiĨm (2004), Khoa học quản lý giáo dục- số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Giáo dục, Hà Nội 18 ĐỈng Xuân Kỳ(chủ biên) (2003), Giáo trình tư tưởng Hå ChÝ Minh, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 19 Hồ Văn Liên (2002), Những vấn đÒ chung quản lý trường phổ thông, Đề cương giảng 20 Phựng Đỡnh Mẫn (chủ biên)(2002), Những vấn đề đổi giáo dục trung học phổ thông, Trường ĐHSP- ĐH Huế 21 Phạm Trọng Mạnh(Chủ biên) (1999), Giáo trình khoa học quản lý, NXB Xõy dựng, Hà Nội 22 Hå ChÝ Minh (1988), Toàn tập, Tập 4, NXB Sù thật, Hà Nội 23 NguyÔn Ngäc Quang (1989), Những khái niệm quản lý giáo dục, Trường CBQL GD TWI, Hà Nội 24 Nguyễn Ngọc Quang (1992), Những khái niệm quản lý giỏo dục, Hà Nội 25 Vũ Hào Quang(2001), Xã hội học quản lý, NXB Đại học quốc gia, Hà Nội 26 Quèc Héi nước CHXHCN Việt Nam (2004), Hiến Pháp nước cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam năm 1992(sửa đổi) , NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 27 Quốc Hội nước CHXHCN Việt Nam (2005), Luật giáo dục, NXB Lao động- Xã hội, Hà Nội 28 Së GD-ĐT Tỉnh Quảng Trị(2005), Báo cáo tổng kết năm học 2004-2005 29 Hoàng Minh Thao - Hà Thế Truyền (2003), Quản lý giáo dục tiểu học theo định hướng CNH - HĐH, NXB Giáo dục, Hà Nội 30 Trường CBQLGD-ĐT TW1(1996), Tổng quan lý luận quản lý giáo dục, Hà Nội 31 Nguyễn Kiên Trường nhóm dịch giả(2004), Lãnh đạo & quản lý nhà trường hiệu quả, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 32 Thái Duy Tuyên (2003), Những vấn đÒ chung giáo dục học, NXB ĐHSP 51 33 Thái Duy Tuyên (2001), Giáo dục học đại, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội 52 ... Quảng Trị Phạm vi nghiên cứu: Thực đề tài này, tác giả tập trung nghiên cứu cơng tác quản lý đội ngị tổ trưởng chuyên môn Hiệu trưởng trường THPT địa bàn Thị xã Đông hà tỉnh Quảng Trị: THPT Đông Hà, ... THPT dịa bàn đông hà tỉnh Quảng Trị Thực trạng giáo dục THPT tỉnh Quảng Trị Năm học 2006-2007: Tỉnh Quảng Trị có 27 trường THPT (THPT công lập: 19; THPT Bỏn cụng: có 03 trường cấp 2-3 Tổng số... phân công GV giảng dạy, HT nên trao đổi với tổ trưởng hình thức hợp lý Chương Các biện pháp quản lý đội ngị tổ trưởng chun mơn hiệu trưởng trường THPT tỉnh Quảng Trị Thực trạng công tác quản lý