Thực trạng công tác quản lý đội ngũ tổ trưởng chuyên môn của hiệu trưởng trong các trường THPT trên dịa bàn đông hà tỉnh quảng trị

Quản lý đội ngò tổ trưởng chuyên môn của Hiệu trưởng, một yêu cầu cấp thiết nhằm năng cao chất lượng giảng dạy trong các trường THPT 16 Chương 2 18Thực trạng công tác quản lý đội ngò 18

Cơ sở lý luận của vấn Đề nghiên cứu 6

1 Vị trí, vai trò của GD-ĐT trong sự nghiệp phát triển KT-XH 6

2 Vị trí, vai trò của giáo dục phổ thông 6

3 Quản lý 7

4 Quản lý giáo dục 8

5 Quản lý nhà trường 10

6 Vị trí, vai trò của người Hiệu trưởng trường THPT 10

7 Nhiệm vụ và quyền hạn của người hiệu trưởng trường THPT 11

* Nhiệm vụ của tổ chuyên môn 12

* Vai trò của tổ chuyên môn 13

9 Vai trò, vị trí của tổ trưởng chuyên môn 13

12 Quản lý đội ngò tổ trưởng chuyên môn của Hiệu trưởng, một yêu cầu cấp thiết nhằm năng cao chất lượng giảng dạy trong các trường THPT

16

Chương 2 18Thực trạng công tác quản lý đội ngò 18

tổ trưởng chuyên môn của hiệu trưởng trong các trường THPT trên dịa bàn đông hà

Các biện pháp quản lý đội ngò tổ trưởng chuyên môn của hiệu trưởng trong các

3.2.3 Nhóm các biện pháp tổ chức các điều kiện hỗ trợ để TTCM hoạt động40

3.2.4 Xây dựng cơ chế phối hợp giữa TTCM và các tổ chức đoàn thể trong nhà trường 42

Kết luận và khuyến nghị 45

1 Kết luận 45

2 Khuyến nghị 46

2.1 Đối với Bộ GD-ĐT 46

2.2 Đối với UBND tỉnh Quảng Trị 46

2.3 Đối với Sở GD-ĐT tỉnh Quảng Trị 47

TàI LIệU THAM KHảO 48

2

Mở ĐầU

1 Lý do chọn đề tài

Trong quá trình phát triển đất nước, những năm qua sự nghiệp giáo dục nước ta

đã đạt được những thành tựu to lớn: quy mô được mở rộng, đa dạng hoỏ cỏc loạihình giáo dục, số lượng trường học tăng mạnh ở các cấp học, bậc học và ở cỏcvựng, miền Cơ sở vật chất trường, líp ngày được đầu tư nâng cấp, trình độ dân tríngày càng được nâng cao, trình độ kiến thức cơ bản của học sinh phổ thông từngbước phát triển vững chắc và có nhiều tiến bộ, chất lượng giáo dục có nhiều chuyểnbiến tích cực Tuy nhiên sự nghiệp giáo dục trong quá trình phát triển vẫn còn cónhững tồn tại, bất cập Để khắc phục những yếu kém trong giáo dục, BBT TW đã rachỉ thị số: 40-CT/TW ngày 15/6/2004 về việc xây dựng, nâng cao chất lượng độingò nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục

Đại hội Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ IX khẳng định: “Phỏt triển GD - ĐT

là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp CNH- HĐH, là điềukiện để phát huy nguồn lực con người, yếu tố cơ bản để phát triển xã hội, tăngtrưởng kinh tế nhanh và bền vững”

Những chủ trương và giải pháp phát triển giáo dục đến năm 2010 đã nêu rõ: “Cầnnhận thức sâu sắc hơn về mục tiêu giáo dục trong thời kỳ mới Mục tiêu của giáo dụccần được nhận thức sâu sắc và cụ thể hơn nhằm phát triển con người Việt Nam vớiđầy đủ bản lĩnh và phẩm chất tốt đẹp của dõn tộc Thế hệ trẻ do nhà trường đào tạophải trung thực, năng động và sáng tạo; biết hợp tác và cạnh tranh lành mạnh, biếtkhai thác các yếu tố tích cực của thị trường để tự phát triển và góp phần phát triểnkinh tế - xã hội, đưa quê hương, đất nước ra khỏi tình trạng nghèo nàn, lạc hậu” Đội ngò TTCM có một vai trò rất quan trọng trong việc chỉ đạo trực tiếp hoạtđộng chuyên môn trong nhà trường THPT Xây dựng đội ngò TTCM có phẩm chấttốt, có năng lực chuyên môn vững vàng, có khả năng quản lý giỏi, nhiệt tình, mẫumực, năng động, sáng tạo, tổ chức tốt các hoạt động là yếu tố quyết định chất lượnggiáo dục toàn diện của nhà trường, là nền tảng cho chiến lược phát triển giáo dục

đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp CNH- HĐH đất nước.

Để đội ngò TTCM thực sự là hạt nhân trong hoạt động chuyên môn của trườngTHPT, vai trò của người HT trong việc xây dựng và quản lý đội ngò TTCM là hếtsức quan trọng Thông qua đội ngò này, HT có thể thu thập thông tin đầy đủ, chínhxác các hoạt động có liên quan đến chuyên môn của nhà trường Từ đó xây dựngbiện pháp quản lý phù hợp, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo Những năm qua, dưới ánh sáng nghị quyết Đại hội Đảng, ngành GD- ĐT luônđược Đảng và nhân dân quan tâm đúng mức Ngành GD - ĐT đó cú những chiếnlược và các giải pháp để tăng cường hiệu quả công tác quản lý dạy - học; đội ngũgiỏo viờn, cán bộ quản lý giáo dục hoạt động có chất lượng và hiệu quả hơn, đặcbiệt là công tác xây dựng và quản lý đội ngò tổ trưởng chuyên môn đã đạt được kếtquả đáng khích lệ Nhờ đó, hoạt động của nhà trường THPT từng bước được vậnhành theo đúng nguyên lý giáo dục của Đảng, sự nghiệp GD- ĐT phát triển, đápứng yêu cầu ngày càng cao của công cuộc đổi mới đất nước Tuy vậy, GD- ĐTQuảng Trị trong quá trình phát triển còn gặp nhiều khó khăn và thách thức, chấtlượng và hiệu quả còn thấp, còn bất cập; năng lực chuyên môn của một bộ phận GVcòn hạn chế, chưa ý thức được một cách đầy đủ vai trò, vị trí, nhiệm vụ của người

GV trong giai đoạn hiện nay Việc phân công, phân cấp và cơ chế phối hợp giữangành giáo dục và các ngành hữu quan còn bộc lé những bất cập, chưa tạo được sựchủ động trong quản lý và điều hành Một số cán bộ quản lý thiếu chủ động trongsuy nghĩ, chưa theo kịp tình hình phát triển kinh tế- xã hội trong thời kỳ mới Người

HT đã nhận thức được vai trò, vị trí của TTCM nhưng các biện pháp xây dựng vàquản lý đội ngò TTCM chưa thật chặt chẽ, khoa học Việc bố trí tổ trưởng cònmang tính chủ quan, cảm tính, chưa có kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng Tổ chức thựchiện, kiểm tra và đánh giá các hoạt động chuyên môn chưa thật cụ thể; công tácgiao ban giữa HT và TTCM chưa thường xuyên và kịp thời Những nguyên nhântrên ảnh hưởng đến chất lượng và hiệu quả giảng dạy, giáo dục hiện nay

Xuất phát từ cơ sở lý luận và thực tiễn trên đây, chúng tôi chọn đề tài: “Các biện pháp quản lý đội ngò tổ trưởng chuyên môn của Hiệu trưởng ở trường

4

THPT”

2 Mục đích nghiên cứu

Thông qua khảo sát, đánh giá thực trạng vấn đề nghiên cứu, đề xuất các biệnpháp quản lý đội ngò TTCM của HT nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy trongcác trường THPT

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường vềhoạt động của đội ngò TTCM ở các trường THPT

- Khảo sát, đánh giá thực trạng công tác quản lý đội ngò TTCM của HT cáctrường THPT trên địa bàn Thị xã Đông hà - tỉnh Quảng Trị

- Đề xuất các biện pháp quản lý đội ngò TTCM của HT nhằm nâng cao chấtlượng giảng dạy trong các trường THPT trên địa bàn Thị xã Đông hà tỉnh QuảngTrị

4 Phạm vi nghiên cứu

Địa bàn nghiên cứu: Các trường THPT trên địa bàn Thị xã Đông hà Tỉnh

Quảng Trị

Phạm vi nghiên cứu: Thực hiện đề tài này, tác giả đã tập trung nghiên cứu công

tác quản lý đội ngò tổ trưởng chuyên môn của Hiệu trưởng ở các trường THPT trên địa bàn Thị xã Đông hà tỉnh Quảng Trị: THPT Đông Hà, THPT Lê Lợi, THPT

Bỏn Cụng Đụng Hà THPT Chuyờn Lờ Quớ Đôn

5 Phương pháp nghiên cứu

* Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Phân tích, tổng hợp, phân loại tàiliệu nhằm xây dựng cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu

* Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Điều tra, quan sát sư phạm, tổngkết kinh nghiệm, lấy ý kiến chuyên gia, phỏng vấn, trao đổi để khảo sát, đánh giáthực trạng công tác quản lý đội ngò tổ trưởng chuyên môn của Hiệu trưởng trongcác trường THPT tỉnh Quảng Trị

* Phương pháp thống kê toán học: Nhằm xử lý các kết quả nghiên cứu

Chương 1

Cơ sở lý luận của vấn Đề nghiên cứu

1 Vị trí, vai trò của GD-ĐT trong sự nghiệp phát triển KT-XH

Giáo dục là một hiện tượng xã hội đặc biệt, ra đời, tồn tại và phát triển cùng với

sự phát triển của xã hội loài người Đối với mỗi xã hội nhất định, mỗi điều kiện,hoàn cảnh lịch sử cụ thể, bao giê cũng có một nền giáo dục tương ứng Những tinhhoa văn hoá của loài người, của dõn tộc đều thông qua giáo dục để chuyển tải đếnthế hệ trẻ Giáo dục có mối quan hệ chặt chẽ với kinh tế; giáo dục là thành tố củavăn hoá Bởi vì giáo dục tạo ra con người có tri thức, có kỹ năng, có kỹ thuật, cóđạo đức, sức khoẻ là nguồn nhân lực chính của xã hội

C Mác đã nói: “Giỏo dục- Đào tạo tạo ra cho nền kinh tế của một dõn tộcnhững nhà bác học, những chuyờn gia, kỹ sư trờn cỏc lĩnh vực kinh tế và nhờ đónhững tri thức Êy mới có thể sáng tạo ra những kỹ thuật tiên tiến, những côngnghệ mới Nếu không có đội ngò Êy thì sự nghiệp xây dựng chủ nghĩa xã hội chỉ

là lời nói huênh hoang, rỗng tuếch” V.L Lờnin đó nhấn mạnh: “Nếu không cómột mạng lưới giáo dục quốc dân Ýt nhiều phát triển thì tuyệt nhiên không thểgiải quyết mọi vấn đề trên quy mô toàn dõn” Chủ tịch Hå ChÝ Minh khẳng định

“Khụng có giáo dục, không có cán bộ thì không nói gì đến kinh tế, văn hoỏ” Giáo dục đồng nghĩa với sự phát triển vì giáo dục có chức năng góp phần tái tạosức lao động cho nền kinh tế, đồng thời đổi mới quan hệ xã hội Giáo dục- Đào tạo

và KHCN là quốc sách hàng đầu, là động lực thúc đẩy, là điều kiện cơ bản đảm bảothực hiện các mục tiêu KT- XH, xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Vai trò động lực củagiáo dục trong sự phát triển KT- XH thể hiện ỏ các mặt sau:

- GD-ĐT tạo cung cấp nguồn nhân lực cho phát triển KT-XH

- GD-ĐT là nhân tố nòng cốt trong phát triển KHCN

- GD-ĐT nâng cao dân trí, bồi dưỡng nhân lực, đào tạo nhân tài làm nềntảng cho sự phát triển đất nước

6

2 Vị trí, vai trò của giáo dục phổ thông

Trong thời đại ngày nay, với sự phát triển mạnh mẽ của khoa học công nghệlàm xuất hiện nhanh, nhiều tri thức, những kỹ năng, những lĩnh vực nghiên cứu.Thế giới đang bước vào thời kỳ “toàn cầu hoá, kinh tế tri thức, CNTT, văn minh trítuệ”; “chuyển giao công nghệ” giữa các nước Đại hội Đảng lần thứ VIII khẳngđịnh: “Phỏt huy nguồn lực con người là nhân tố cơ bản cho sự phát triển nhanh vàbền vững của công cuộc CNH - HĐH đất nước”

Giáo dục THPT là bậc cuối cùng trong hệ thống giáo dục phổ thông, nú cú một

vị trí rất quan trọng trong việc đào tạo nguồn nhân lực cho xã hội Vị trí giáo dụcTHPT được thể hiện trong sơ đồ khung của hệ thống giáo dục quốc dân theo Nghịđịnh 90/CP của Chính phủ

Trường THPT là cơ sở của bậc trung học, bậc học nối tiếp bậc tiểu học trong hệthống giáo dục quốc dân nhằm hoàn chỉnh học vấn phổ thông Trường THPT có tưcách pháp nhân và có con dấu riêng (Điều lệ trường trung học: ban hành theo quyếtđịnh số 23/2000/QĐ-BGD&ĐT ngày 11/7/2000 của Bộ trưởng Bộ GD-ĐT)

Trường THPT có nhiệm vụ tổ chức dạy- học và hoạt động theo mục tiêu,chương trình giáo dục do Nhà nước ban hành, đồng thời phải đào tạo thế hệ HS cóphẩm chất, đạo đức trong sáng, có tri thức khoa học, năng động sáng tạo, có khảnăng cạnh tranh, có hiểu biết xã hội, có sức khoẻ

3 Quản lý

Trong quá trình phát triển của xã hội, bất cứ một lao động xã hội nào, một cơ

sở, tổ chức thực hiện có quy mô từ mức độ thấp đến cao đều cần có sự tổ chức vàđiều khiển lao động để đạt được các mục đích mà con người mong muốn Dạng laođộng mang tính đặc thù tổ chức-điều khiển các hoạt động theo những tiêu chí, yêucầu, quy định cụ thể gọi là quản lý Quản lý thường xuyên biến đổi, phát triển theo

sự phát triển của xã hội loài người, có vai trò quan trọng trong đời sống con người,tồn tại trong mọi chế độ xã hội, mọi quốc gia, mọi thời đại

- Nếu xét từ tính hiệu quả của việc sử dụng nguồn nhân lực, có thể coi quản lý

là việc sử dụng có hiệu quả các nguồn lực.

- Nếu nhấn mạnh đến yếu tố quan trọng nhất của quản lý là các quyết định, cóthể quan niệm quản lý là đưa ra các quyết định đúng

- Nếu khẳng định mục đích, mục tiêu rõ ràng, có thể hiểu quản lý là làm chomọi việc được thực hiện

“Quản lý là thiết kế và duy trì một môi trường mà trong đó các cá nhân làm việc vớinhau trong cỏc nhúm có thể hoàn thành các nhiệm vụ và các mục tiêu đã định”

Tâm lý học quản lý: “quản lý được coi như là sự kết hợp của quản và lý Quảnbao gồm sự coi giữ, tổ chức, điều khiển, trông nom, theo dõi; lý được hiểu là lý luận

về sự phân biệt trái, phải, sự sửa sang, sắp xếp, thanh lý, sự dự đoán cùng việc tạo

ra thiết chế hành động để đưa hệ thống vào thế phát triển”

Các yếu tố: Chủ thể quản lý, khách thể quản lý, mục tiêu hướng tới của công tácquản lý bằng các tác động của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý, thông qua cáccông cụ, phương pháp quản lý Mục tiêu hay mục đích chung của hoạt động quản lý

có thể do chủ thể quản lý quy định, do yêu cầu khách thể của xã hội hay do có sựthoả thuận thống nhất cam kết giữa chủ thể quản lý và khách thể quản lý Qua đólàm nảy sinh các mối quan hệ tác động tương hỗ giữa chủ thể quản lý và khách thểquản lý để đạt được mục tiêu quản lý

Vậy, Quản lý là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức, làm cho tổ chức đó vận hành và đạt được mục tiêu của tổ chức

Sơ đồ 1.1 Mô hình về quản lý

MôcTiªuQu¶n lý

Giáo dục là một hiện tượng xã hội đặc biệt, nên quản lý giáo dục được hìnhthành và phát triển là một tất yếu khách quan Có nhiều quan điểm khác nhau vềquản lý giáo dục.

“Quản lý giáo dục là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý tới khách thểquản lý nhằm đưa hoạt động giáo dục tới mục tiêu đã định trên cơ sở nhận thức vàvận dụng đúng những quy luật khách quan của hệ thống giáo dục quốc dõn”

Quản lý giáo dục (Vĩ mô): là những tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có

kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) của chủ thể quản lý đến tất cả các mắt xích của

hệ thống (từ cấp cao nhất đến các cơ sở giáo dục là nhà trường) nhằm thực hiện cóchất lượng và hiệu quả mục tiêu phát triển giáo dục, đào tạo thế hệ trẻ mà xã hội đặt

ra cho ngành giáo dục

Quản lý giáo dục (Vi mô): là hệ thống những tác động tự giác của chủ thể quản

lý đến tập thể giáo viên, cán bộ nhân viên, tập thể học sinh, cha mẹ học sinh và cáclực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường, nhằm thực hiện có chất lượng và hiệuquả mục tiệu giáo dục của nhà trường

Chóng ta có thể hiểu rằng: lác yếu tố trong định nghĩa về quản lý giáo dục.Chủ thể quản lý: là hệ thống quản lý từ các cấp trung ương đến cơ sở

Khách thể quản lý: là hệ thống giáo dục quốc dân hay sự nghiệp giáo dục củađịa phương

Mục tiêu của giáo dục nước ta là: “nõng cao dân trí, bồi dưỡng nhân lực, đàotạo nhân tài”

“Mục tiêu giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạođức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lậpdõn tộc và chủ nghĩa xã hội, hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và nănglực của công dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ tổ quốc”

Nh vậy, quản lý giáo dục bao giê cũng phải định hướng đến những mục tiêu màngười quản lý đặt ra và phải trả lời được các câu hỏi: quản lý để làm gì? đạt đến cỏiđớch nào? Người quản lý phải hiểu ra trong quá trình hoạt động của tổ chức, đíchphải đến của từng giai đoạn, từng chặng đường là mục tiêu, đích xa hoặc cuối cùng

gọi là mục đích

Vậy, quản lý giáo dục là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý tới khách thểquản lý nhằm đưa hoạt động sư phạm của hệ thống giáo dục đạt tới kết quả mongmuốn bằng cách hiệu quả nhất

5 Quản lý nhà trường

Nhà trường là một thể chế xã hội- nhà nước, là một đơn vị tổ chức hoàn chỉnh,

cơ quan giáo dục chuyên biệt thực hiện chức năng giáo dục - đào tạo của Nhà nước

và của cộng đồng xã hội chuẩn bị cho thế hệ trẻ có nhân cách để vững vàng bướcvào cuộc sống

Quản lý nhà trường là lĩnh vực quản lý tác nghiệp giáo dục, nghĩa là quản lýviệc dạy - học diễn ra trong trường học Quá trình giáo dục là một hệ thống phức tạpbao gồm các thành tố: Mục tiêu giáo dục, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục,phương tiện, người dạy, người học, môi trường giáo dục, kết quả giáo dục Cácthành tố đó vừa có tính độc lập tương đối, có tính đặc trưng riêng biệt nhưng có mốiquan hệ mật thiết lẫn nhau, tác dụng tương hỗ nhau, gắn bó với nhau tạo nên mộtthể thống nhất Người quản lý phải làm sao cho các thành tố đó của quá trình giáodục vận động đồng bộ, hài hoà và phát triển không ngừng, có như vậy thì tổ chứcgiáo dục sẽ phát triển bền vững

Vì vậy, quản lý nhà trường là một hệ thống những hoạt động có mục đích, có kếhoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho nhà trường vận hành theođường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thể hiện tính chất nhà trường xã hội chủnghĩa mà trọng tâm là quá trình dạy- học và giáo dục thế hệ trẻ

Quản lý quá trình dạy- học; quản lý nhõn sự : Giáo viên - Học sinh; quản lý tàichính; quản lý cơ sở vật chất - phương tiện dạy học; quản lý môi trường giáo dục

Trong đó quản lý quá trình dạy - học là trọng tâm

6 Vị trí, vai trò của người Hiệu trưởng trường THPT

Điều 16 chương II Điều lệ trường THPT (Ban hành theo quyết định số 23/2000/QĐ-BGD-ĐT ngày 11/7/2000 của Bộ GD-ĐT) quy định hiệu trưởng và phó hiệu

10

trưởng phải là giáo viên đạt trình độ chuẩn quy định, đã dạy Ýt nhất 5 năm ở bậctrung học hoặc bậc cao hơn; có phẩm chất chính trị và đạo đức tốt; có chuyên mônnghiệp vụ vững vàng; có năng lực quản lý được bồi dưỡng lý luận và nghiệp vụquản lý giáo dục; có sức khoẻ; được tập thể giáo viên, nhân viên tín nhiệm

Người HT trường học trước ht phải là nhà giáo dục, bằng chính nhân cách củamình tác động một cách tích cực đến đội ngò GV và sự hình thành, phát triển nhâncách HS Người HT phải là người công dân gương mẫu, có tinh thần trách nhiệmcao, là nhân tố tạo ra bầu không khí dân chủ trong nhà trường, biết tập hợp lựclượng, là trung tâm đoàn kết trong nhà trường Người HT phải có phẩm chất chínhtrị, hành vi và thái độ ứng xử tốt đối với mọi người, đối với công việc còng nh đốivới môi trường sống Đồng thời, người HT phải biết tin tưởng vào đội ngũ, cú tấmlòng độ lượng và bao dung, cú trỏi tim nhân hậu và phải có tính quyết đoán

HT là người đại diện cho Nhà nước về mặt hành chính để quản lý các hoạt độngnhà trường trên cơ sở pháp luật và các văn bản qui phạm pháp luật của Nhà nước vàcủa các cơ quan hữu quan HT là người đại diện cho chính quyền về mặt thi hànhpháp luật, quản lý hành chính bằng pháp luật

HT là nhà sư phạm, là người lãnh đạo công tác giảng dạy, làm việc với GV, HS

và các tổ chức đoàn thể trong và ngoài nhà trường Để nâng cao chất lượng giáo dụctoàn diện, người Hiệu trưởng phải có kiến thức khoa học quản lý, khoa học vàphương pháp giảng dạy bộ môn, đồng thời phải biết lùa chọn và kết hợp hài hoà cácphương pháp giáo dục

HT là nhà quản lý giáo dục trực tiếp điều hành hoạt động nhà trường Chính vìvậy, người HT phải biết xây dựng kế hoạch hoạt động, theo dõi chất lượng dạy của

GV, học của HS, tích cực cộng tác với GV để xây dựng và duy trì chất lượng giảngdạy, kiểm tra, đánh giá kịp thời các hoạt động, tạo điều kiện cho GV và HS phấn đấu.Người HT, phải có kỹ năng quản lý nguồn nhân lực, biết tập hợp lực lượng, biếtphát huy trí lực của tập thể, hướng dẫn tổ chức động viên lực lượng giáo dục thựchiện tốt các mục tiêu và nhiệm vụ của nhà trường THPT

7 Nhiệm vụ và quyền hạn của người hiệu trưởng trường THPT

Người HT có vai trò xõy dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện nhiệm vụ nămhọc: Căn cứ vào các vănbản của Đảng, Nhà nước, ngành; trên cơ sở đặc điểm tìnhhình của địa phương, điều kiện cụ thể của trường, HT xây dựng kế hoạch hoạt động(chiến lược, tác nghiệp) và tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra các hoạt động, có quy trình chỉđạo cụ thể để CBGV, HS và các tổ chức trong nhà trường phối hợp thực hiện đạtmục tiêu đề ra.

Quản lý giáo viên, nhân viên, học sinh; quản lý chuyên môn qua các văn bảnpháp luật và quy phạm pháp luật

Quản lý và tổ chức giáo dục học sinh: Người HT thông qua đội ngò GV, GVCNcác tổ chức đoàn thể, các lực lượng xã hội để triển khai có hiệu quả công tác giáodục HS

Quản lý hành chính, tài chính, tài sản của nhà trường: HT có trách nhiệm tiếpnhận và phân phối các nguồn lực để duy trỡ các hoạt động có hiệu quả HT phảihiểu được các quy trình kiểm toán, đảm bảo các loại hồ sơ tài chính, có kế hoạchthu, chi rõ ràng đúng đắn; dự báo được nhu cầu của nhà trường về trang thiết bị phùhợp và hiện đại, từ đó chuẩn bị kế hoạch dự toán ngân sỏch trình cấp trên để đượccấp vốn, đồng thời cung cấp các văn bản pháp luật và quy phạm pháp luật cho GV

và HS hiểu và có trách nhiệm bảo quản cơ sở vật chất nhà trường

HT được theo học cỏc lớp chuyên môn, nghiệp vụ và hưởng các chế độ hiệnhành

Thực hiện các chế độ chính sách của Nhà nước đối với GV, nhân viên, HS; tổchức thực hiện quy chế dân chủ trong hoạt động của nhà trường: HT có trách nhiệmtrước Nhà nước giải quyết đầy đủ chế độ cho GV và HS; thiết lập và duy trì bầukhông khí đoàn kết, dân chủ trong nhà trường Khi có vấn đề nảy sinh, HT phải thuthập thông tin một cách đầy đủ và chính xác, vận dụng các chính sách và quy trình

đã được thiết lập để giải quyết công bằng, khách quan và kịp thời

7 Tổ chuyên môn

Điều 14 chương II Điều lệ trường THPT (theo quyết định số BGD-ĐT ngày 11/7/2000 của Bộ GD-ĐT)

23/2000/QĐ-12

GV trường THPT được tổ chức thành tổ chuyên môn theo môn học hoặc nhómmôn học; mỗi tổ chuyên môn có một tổ trưởng và một hoặc hai tổ phó do HT chỉđịnh và giao nhiệm vô Tổ chuyờn môn là lĩnh vực kiến thức riêng của một ngànhkhoa học, kỹ thuật, đi sâu vào nghiên cứu chuyên môn, trình độ chuyên môn

* Nhiệm vụ của tổ chuyên môn

- Xây dựng kế hoạch hoạt động chung của tổ, hướng dẫn xây dựng và quản lý

kế hoạch cá nhân của tổ viên theo kế hoạch dạy học, phân phối chương trình và cácquy định của Bộ GD-ĐT

- Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ; tổ chức kiểm tra, đánh giá chấtlượng thực hiện nhiệm vụ của giáo viên theo kế hoạch của nhà trường;

- Tổ chuyên môn sinh hoạt hai tuần một lần

- Đề xuất khen thưởng, kỷ luật đối với giáo viên

Vì vậy, Tổ chuyên môn là một tổ chức cơ sở trực tiếp chỉ đạo hoạt động của

GV, thống nhất thực hiện các kế hoạch của nhà trường, chịu sự chỉ đạo của HT,đảm bảo xây dựng, thiết lập bầu không khí đoàn kết, thống nhất để hoàn thànhnhiệm vụ nhằm nâng cao chất lượng dạy - học trong nhà trường

* Vai trò của tổ chuyên môn

Tổ chuyên môn có vai trò quan trọng trong việc xây dựng chương trình, kếhoạch hoạt động của tổ; động viên, giúp đỡ nhau dạy tốt, trao đổi kinh nghiệm đểnâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho GV; quản lý hoạt động của các thànhviên trong tổ, tham gia dự giê, trao đổi, góp ý kinh nghiệm giảng dạy, nghiên cứukhoa học; đổi mới phương pháp giảng dạy và giáo dục

9 Vai trò, vị trí của tổ trưởng chuyên môn

Trong bộ máy tổ chức nhà trường, TTCM có một vị trí quan trọng trong việcđiều hành hoạt động chuyên môn của tổ; là mắt xích gắn kết giữa HT và GV để bộmáy hoạt động đồng bộ và có hiệu quả Trong trường THPT, người HT với quyềnhạn và trách nhiệm của mỡnh, lựa chọn những GV có hiểu biết, có phẩm chất chínhtrị tốt, năng lực chuyên môn vững vàng, khả năng quản lý giỏi; biết huy động, tập

hợp lực lượng để làm tổ trưởng Tổ trưởng giúp HT triển khai các nội dung kếhoạch hoạt động của nhà trường đến từng GV

TTCM có trách nhiệm thay mặt HT điều hành, tổ chức, chỉ đạo tổ thực hiệnviệc day- học và các hoạt động giáo dục, tham mưu cho HT trong việc bố trí, sắpxếp đội ngò GV giảng dạy và chủ nhiệm một cách phù hợp để phát huy khả năngcủa họ Tổ chức kiểm tra, đánh giá xếp loại giê dạy của GV theo đúng quy trình đề

ra Để chỉ đạo tốt thì người TTCM phải có hiểu biết kiến thức khoa học quản lý,quản lý giáo dục

TTCM phải là người luôn đi đầu trong nghiên cứu khoa học, có năng lực vữngvàng về trình độ chuyên môn và nghiệp vụ, biết phát huy thế mạnh của bản thân vàhuy động được khả năng sáng tạo của các GV trong việc đổi mới phương pháp dạyhọc, bồi dưỡng GV và nhiều hoạt động chuyên môn khác Người TTCM phải thực

sự là chỗ dùa đáng tin cậy về chuyên môn của tổ

TTCM là người có tấm lòng bao dung, nhân hậu, phải thực sự là trung tâm của

sự đoàn kết trong tổ, bảo vệ quyền lợi cho GV; hiểu được tính cách, hoàn cảnh củacác thành viên trong tổ, biết chia sẻ với họ những niềm vui và những nỗi buồn; biếtphát huy được thế mạnh của từng thành viên, tạo động lực để tổ phát triển TTCMphải kiên quyết đấu tranh với những biểu hiện tiêu cực, trì trệ, bảo thủ Để chỉ đạo

tổ chuyên môn hoạt động có hiệu quả, người TTCM phải không ngừng trau dồi kiếnthức, nghiệp vụ sư phạm, nghiệp vụ quản lý

10 Nhiệm vụ của tổ trưởng chuyên môn

10.1 TTCM quản lý đội ngò GV trong tổ

TTCM là người trực tiếp quản lý hoạt động giảng dạy, công tác chính trị, đạođức nghề nghiệp của GV trong tổ, nhưng nhiệm vụ trọng tâm là hoạt động chuyênmôn; tổ chức sinh hoạt theo đúng định kỳ, kiểm tra, đánh giá, xếp loại GV Quatừng buổi sinh hoạt, TTCM mạnh dạn đánh giá kết quả đạt được và chỉ rõ nhữngtồn tại của các cá nhân để có hướng khắc phục, xây dựng tổ vững mạnh

10.2 TTCM quản lý kế hoạch hoạt động của tổ chuyên môn

TTCM phải giúp GV nâng cao nhận thức về những yêu cầu đặt ra của ngành giáo

14

dục trong thời đại mới, cụ thể phải thấm nhuần các chủ trương, đường lối, chính sáchcủa Đảng, Nhà nước về giáo dục; nắm rừ các nguyên tắc giáo dục, văn bản hướngdẫn của sở GD-ĐT Chương trình, nội dung dạy học là pháp lệnh của Nhà nước do

Bộ GD-ĐT ban hành, là căn cứ pháp lý để Nhà nước tiến hành chỉ đạo, giám sát,kiểm tra hoạt động dạy học cuả các cơ sở giáo dục Căn cứ vào kế hoạch trường, HT

và TTCM quản lý việc tiến hành thực hiện kế hoạch của GV Qua đó tạo sự chuyểnbiến trong nhận thức và hành động để nâng cao chất lượng giảng dạy và giáo dục HS,đáp ứng yêu cầu của công cuộc xây dựng đất nước trong giai đoạn mới

10.3 TTCM tổ chức và thực hiện phong trào đổi mới phương pháp dạy học,

tự học, tự bồi dưỡng, nghiên cứu khoa học của giáo viên trong tổ

Chỉ đạo việc đổi mới phương pháp dạy học là vấn đề trọng tâm trong quá trìnhdạy học, là đòn bẩy, động lực để nâng cao chất lượng dạy học Vì vậy, ngườiTTCM cần phải thực hiện quy trình một cách khoa học, phù hợp với điều kiện cụthể của nhà trường

Công tác bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vô cho GV là nhiệm vụ chính có ýnghĩa chiến lược lâu dài của HT và TTCM Công tác bồi dưỡng GV cần phải đượctriển khai một cách thường xuyên, liên tục và có hệ thống Điều này đòi hỏi nhàquản lý phải thực hiện việc quản lý mục tiêu, kế hoạch, tổ chức, kiểm tra công tácbồi dưỡng một cách có hiệu quả

Người TTCM phải có kỹ năng khai thác trí lực tập thể vào việc hoạch định kếhoạch chương trình tự học, tự nghiên cứu, tự bồi dưỡng Đồng thời, cần quan tâmtạo điều kiện để cho GV triển khai các đề tài nghiên cứu khoa học, các sáng kiếnkinh nghiệm đáp ứng yêu cầu đổi mới nội dung và PPDH trong các trường THPThiện nay

Tổ trưởng cần nâng cao nhận thức cho GV và HS trong việc bảo quản trangthiết bị dạy học, đồng thời biết phát huy tính sáng tạo chủ động của GV và HS trongviệc tạo ra các thiết bị mới phục vụ dạy học

TTCM tham mưu cho HT tập hợp sức mạnh của các lực lượng xã hội, khai thácđược các nhân tố tích cực để tăng cường nguồn lực, thiết bị hiện đại phục vụ giảng

dạy, đồng thời TTCM phải giải quyết được các tình huống nảy sinh trong quá trìnhdạy học một cách khoa học

10.4 TTCM tổ chức kiểm tra, đánh giá công tác giảng dạy, phương pháp giáo dục của giáo viên trong tổ

TTCM là người trực tiếp kiểm tra, đánh giá, xếp loại chuyên môn của GV trong

tổ Bởi vậy, TTCM phải có trình độ, năng lực chuyên môn, hiểu và vận dụng tốt cácvăn bản thanh tra, kiểm tra, đánh giá Để đánh giá đúng năng lực của GV, TTCMcần phải có thông tin đầy đủ, chính xác, kịp thời Việc tổ chức sinh hoạt tổ phải theođúng định kỳ quy trình đánh giá phải đảm bảo tính công bằng, khách quan, khoahọc và coi đây là sinh hoạt chính trị, giúp đỡ nhau bồi dưỡng, nâng cao trình độchuyên môn, nghiệp vụ

11 Những phẩm chất và năng lực của người tổ trưởng chuyên môn

Người tổ trưởng phải có thế giới quan Mỏc - Lờnin và tư tưởng Hå ChÝ Minh, TTCM phải có lòng yêu nghề, mến trẻ, có phong cách mô phạm, sống trong sáng,khiêm tốn, giản dị, chan hoà, gần gũi và sẵn lòng giúp đỡ mọi người, biết tạo dựngkhối đoàn kết, nhất trí cao trong tổ

TTCM phải có năng lực sư phạm, trình độ chuyên môn vững vàng, am hiểu,vận dụng thích hợp các quy trình, yêu cầu, quy tắc và chính sách liên quan đến lĩnhvực chuyên môn, có khả năng xây dựng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra,đánh giá tốt; có khả năng xác định mục tiêu và đề ra những mục tiêu ưu tiên để thựchiện TTCM cần phải có năng lực chẩn đoán nhu cầu, đặc điểm đối tượng, năng lựcgiao tiếp sư phạm, năng lực thuyết phục, cảm hoá quần chúng Đồng thời người tổtrưởng phải có khả năng lĩnh hội cái mới, có khả năng sử dụng và xây dựng phongtrào ứng dụng công nghệ thông tin vào quỏ trỡnh dạy học, khuyến khích GV cậpnhật và học hỏi công nghệ mới, phải thực sự là chỗ dùa đáng tin cậy của GV

Người tổ trưởng phải có năng lực quản lý tốt nhân sự để có thể phát huy tối đatiềm lực sức mạnh của đội ngò GV trong tổ, xây dựng và sử dụng có hiệu quả cácchuẩn mực đánh giá, xếp loại GV và quản lý tốt CSVC trong nhà trường

Có thể khẳng định phẩm chất, năng lực của người TTCM là điều kiện cơ bản để

16

lónh đạo tổ chuyờn mụn thực hiện thành cụng nhiệm vụ, gúp phần vào thắng lợichung của sự nghiệp giỏo dục toàn diện nhà trường.

12 Quản lý đội ngũ tổ trưởng chuyờn mụn của Hiệu trưởng, một yờu cầu cấp thiết nhằm năng cao chất lượng giảng dạy trong cỏc trường THPT

Sự nghiệp phỏt triển GD-ĐT luụn được Đảng và nhõn dõn quan tõm Phỏt triểngiỏo dục và đào tạo là quốc sỏch hàng đầu, là điều kiện để phỏt huy nguồn lực conngười, nhõn tố quyết định sự phỏt triển của một quốc gia; là động lực quan trọngthỳc đẩy sự nghiệp CNH-HĐH đất nước BBT TW đú cỳ chỉ thị số 40-CT/TW(ngày 15/6/2004) về việc xõy dựng, nừng cao chất lượng đội ngũ nhà giỏo và cỏn bộquản lý giỏo dục Chỉ thị nờu rừ: Mục tiờu là xõy dựng đội ngũ nhà giỏo và cỏn bộquản lý giỏo dục được chuẩn hoỏ, đảm bảo chất lượng, đủ về số lượng, đồng bộ về

cơ cấu, đặc biệt chỳ trọng nõng cao bản lĩnh chớnh trị, phẩm chất, lối sống, lươngtõm, tay nghề của nhà giỏo; thụng qua việc quản lý, phỏt triển đỳng định hướng và

cú hiệu quả sự nghiệp giỏo dục để nõng cao chất lượng đào tạo nguồn nhõn lực, đỏpứng những đũi hỏi ngày càng cao của sự nghiệp CNH-HĐH đất nước

Trong trường THPT, đội ngũ TTCM cú một vị trớ rất quan trọng trong việc điềuhành hoạt động chuyờn mụn của tổ; TTCM là người thay HT trực tiếp quản lý, điềuhành, xõy dựng kế hoạch hoạt động, kiểm tra, đỏnh giỏ xếp loại GV trong tổ; tổchức cỏc hoạt động thi đua, cụng tỏc bồi dưỡng, nghiờn cứu khoa học, chỉ đạo việcđổi mới phương phỏp giảng dạy và giỏo dục; là trung tõm của sự đoàn kết Tổtrưởng là người trực tiếp truyền đạt thụng tin từ HT đến GV và trao đổi thụng tinvới HT Có thể nỳi, ngưũi tổ trưởng cú ảnh hưởng rất lớn đến kết quả hoạt động nhàtrường TTCM là mắt xớch rất quan trọng trong tổ chức bộ mỏy nhà trường để duytrỡ và vận hành tổ chức hoạt động cú hiệu quả

Chớnh vỡ vậy, quản lý đội ngũ TTCM là trỏch nhiệm, nhiệm vụ cấp thiết củangười HT nhằm nõng cao chất lượng giảng dạy, giỏo dục trong trường THPT hiệnnay, đỏp ứng yờu cầu của sự nghiệp đổi mới giỏo dục để thực hiện thành cụng sựnghiệp CNH-HĐH đất nước

Chương 2 Thực trạng công tác quản lý đội ngò

tổ trưởng chuyên môn của hiệu trưởng trong các trường THPT

trên dịa bàn đông hà tỉnh Quảng Trị

+ Tổng số cán bộ, giáo viên: 1.415

+ Tổng số tổ trưởng: 115 (19 trường công lập)

+ Sè tổ ghép: 41 (chủ yếu ở cỏc mụn: Sử, Địa, GDCD, Kỹ thuật)

Cán bộ quản lý, GV có nhiều cố gắng trong giảng dạy, bồi dưỡng chuyên môn,nghiệp vô Một số trường có sự chênh lệch quá lớn về độ tuổi và thâm niên giảngdạy giữa các GV Nhìn chung GV trẻ nhiệt tình, có kiến thức mới, tiếp cận nhanhnhạy với trình độ khoa học hiện đại, tiên tiến nhưng kinh nghiệm, nghiệp vụ sưphạm còn hạn chế, GV lớn tuổi rất giàu kinh nghiệm nghề nghiệp song ngại đổimới CSVC- KT đã từng bước được đầu tư nhưng chưa có trọng tâm, dàn trãi vàthiếu đồng bộ, một số thiết bị bất cập, lạc hậu , nhiều trường chưa có phòng học bộmôn, phòng thí nghiệm còn thiếu Một bộ phận GV chưa mạnh dạn đổi mới phươngpháp dạy, sử dụng thiết bị còn hạn chế

2 Thực trạng công tác quản lý đội ngò TTCM của HT trong các trường THPT tỉnh Quảng Trị

Để tiến hành tìm hiểu thực trạng công tác quản lý đội ngò tổ trưởng chuyênmôn của HT ở các trường THPT tỉnh Quảng Trị, chúng tôi tiến hành khảo sát cơcấu tổ chức quản lý của tổ trưởng theo 3 đối tượng là: BGH, TTCM, GV theo cácnội dung sau đây:

- Các yêu cầu đối với người TTCM ở trường THPT.

- Những tiêu chuẩn về phẩm chất, năng lực của người TTCM

- Các hình thức bố trí TTCM

- Quy chế hoạt động giữa HT và TTCM

- Xây dựng mối quan hệ giữa TTCM và các đoàn thể trong nhà trường

- Việc phân công giảng dạy của GV và quản lý đội ngò GV của TTCM

- Kế hoạch bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho TTCM

- Xây dựng kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng nguồn TTCM

1 Công tác quản lý hệ thống tổ trưởng Chuyên môn

Nhóm 1: Để quản lý tốt hoạt động của đội ngò TTCM trong trường THPT, cần

sử dụng các hình thức nào sau đây?

Bảng 1: Kết quả khảo sát về hình thức quản lý đội ngò TTCM

Giao hiệu phó phụ trách chuyên môn 4 50.0 18 51.4 65 43.3

2 Thực trạng đội ngò TTCM ở các trường THPT tỉnh Quảng Trị

2.1 Yêu cầu về các tiêu chuẩn của người TTCM

TTCM là người giúp HT quản lý đội ngò GV trong tổ, là cầu nối liền giữa HT

và GV Trên thực tế các trường THPT tỉnh Quảng Trị chưa xây dựng được chuẩnmực về tiêu chuẩn của người tổ trưởng Mỗi trường có những quy định, hình thứcbầu chức danh TTCM khác nhau Do đó, cần có sự thống nhất yêu cầu về tiêuchuẩn đối với TTCM Để có cơ sở lý luận và khoa học cho việc xây dựng, quản lý,đánh giá chính xác, khoa học đội ngò tổ trưởng ở các trường THPT, chúng tôi mạnhdạn đề xuất các tiêu chuẩn và lấy ý kiến của BGH, TTCM, GV thông qua 18 tiêuchí chia thành 3 nhóm:

Kết quả khảo sát các tiêu chuẩn của người TTCM

Kiến thức và hiểu biết; Phẩm chất chính trị, đạo đức; năng lực cá nhân

20

Người TTCM cần xây dùng cho mình vốn kiến thức và hiểu biết pháp luật,chính sách của Đảng, Nhà nước, hiểu được các nội dung chính sách, chiến lược củangành, có hiểu biết chớnh trị-xó hội, nhận thức được những sự thay đổi, biến độngtrên thế giới và của đất nước Với nội dung trên, chúng tôi thu được ý kiến đồngtình rất cao của đội ngò cán bộ quản lý, TTCM, GV (rất cần từ 39.1% đến 88.5%;cần 11.5% đến 60.9%).

Ngoài thâm niên giảng dạy, TTCM phải thực sự có năng lực, hiểu và vận dụnglinh hoạt được các yêu cầu đặt ra của chuyên ngành, cập nhật được các thông tinmới, hướng dẫn, xây dựng và triển khai thực hiện kế hoạch có hiệu quả Người tổtrưởng phải có năng lực quản lý, năng lực giao tiếp nhằm thiết lập mối quan hệ chặtchẽ giữa các tổ chức đoàn thể trong và ngoài nhà trường để củng cố và phát huy thếmạnh của tổ Qua khảo sát, chúng tôi nhận được sự đồng tình cao của cán bộ quản

lý, TTCM, GV đối với các nội dung tiêu chuẩn về năng lực cá nhân

2.3 Yêu cầu về trình độ chuyên môn của người TTCM ở trường THPT

Phần lớn GV các trường THPT cú trỡnh độ ĐHSP và cao học về một chuyênngành nhất định Người tổ trưởng phải có trình độ chuyên môn, năng lực giảng dạy,năng lực quản lý Vì vậy, yêu cầu hiện nay về trình độ chuyên môn của người tổtrưởng được đề cao hơn

Kết quả điều tra yêu cầu về trình độ chuyờn môn của TTCM

2.4 Thâm niên giảng dạy để bổ nhiệm TTCM

Hiện nay ở các trường THPT số lượng học sinh ngày càng tăng, đội ngò GVtừng bước được bổ sung Nhưng trên thực tế ở các trường THPT tỉnh Quảng Trị có

sự chênh lệch về thâm niên công tác và độ tuổi giữa các GV, trong chỉ đạo chuyênmôn có những thuận lợi nhất định nhưng đồng thời gặp rất nhiều khó khăn, đặc biệt

là trong chỉ đạo đổi mới phương pháp giảng dạy và ứng dụng công nghệ thông tin

hiện đại vào dạy học Vì vậy, HT phải chó ý đến đội ngò TTCM.

Kết quả khảo sát về thâm niên giảng dạy phù hợp bố trí TTCM

2.5 Nhu cầu bồi dưỡng lý luận chính trị và nghiệp vụ quản lý của TTCM

Trong trường THPT, phần lớn tổ trưởng chủ yếu tập trung vào chuyên mônnghiệp vụ sư phạm, trong công tác quản lý chỉ qua học hỏi, bằng kinh nghiệm củabản thân Các cấp quản lý giáo dục đã có quan tâm đến công tác bồi dưỡng nângcao trình độ lý luận chính trị và nghiệp vụ quản lý cho đội ngò TTCM nhưng chưathường xuyên nên ảnh hưởng đến chất lượng quản lý và hiệu quả giáo dục

Kết quả khảo sát về nhu cầu bồi dưỡng lý luận chính trị và nghiệp vụ quản lý

Đối tượng PhiếuSè

Lý luận chính trị Nghiệp vụ quản lýCao

cấp

Trungcấp

Sơcấp

Khôngcần

Dàihạn

Ngắnhạn

Khôngcần lắm

Khôngcần

2.7 Tình hình biên chế tổ chuyên môn ở trường THPT

Hiện nay, trong trường THPT tỉnh Quảng Trị còn duy trì nhiều bộ môn trongmột tổ chuyên môn, vì thế việc quản lý, chỉ đạo, điều hành chuyên môn của người

tổ trưởng còn gặp nhiều khó khăn

Với câu hỏi: Trong điều kiện hiện nay có cần duy trì nhiều bộ môn trong một tổ

22

chuyên môn ở trường THPT không? chúng tôi thu được kết quả sau:

Kết quả khảo sát về việc có cần duy trì nhiều bộ môn trong một tổ chuyên môn

2.8 Thực trạng công tác quản lý đội ngò TTCM của người HTcỏc trường THPT Địa bàn Tjhị xó Đụng hà tỉnh Quảng Trị

2.8.2 Các hình thức bổ nhiệm TTCM

Thời gian qua, các trường THPT tỉnh Quảng Trị đã tiến hành tổ chức bổ nhiệm

tổ trưởng theo đúng trình tự, thủ tục theo nhưng hình thức khác nhau Để tìm hiểu

cụ thể, chúng tôi đó hỏi ý kiến của BGH, TTCM, GV: Theo ThÇy(Cô), khi bổnhiệm TTCM, hình thức nào sau đây là phù hợp?

Kết quả khảo sát các hình thức bổ nhiệm đội ngò TTCM

Hình thức bổ nhiệm S.L %BGH S.LTTCM% S.LGV%

1 Hiệu trưởng ra quyết định 12 46.2 37 42.5 49 32.7

2 Giáo viên bầu, hiệu trưởng ra quyết định 5 19.2 40 46.0 76 50.7

3 BGH thống nhất,thông qua tập thể chi uỷ 9 34.6 10 11.5 23 15.3

2.8.3 Công tác kiểm tra của hiệu trưởng

Kiểm tra là hoạt động không thể thiếu được của công tác quản lý Trong cáctrường, HT tiến hành kiểm tra tổ trưởng với các nội dung: hồ sơ tổ trưởng, công tácchỉ đạo chuyên môn, công tác quản lý, kế hoạch hoạt động, đánh giá xếp loại GV

Kết quả khảo sát công tác kiểm tra hoạt động TTCM của HT

2.8.4 Chế độ giao ban, báo cáo công việc giữa hiệu trưởng và TTCM

Trên thực tế, chế độ giao ban, báo cáo giữa HT và tổ trưởng các trường THPTtỉnh Quảng Trị được duy trì thường xuyên, nhằm giúp HT triển khai kế hoạch, kiểmtra tiến độ và kết quả thực hiện kế hoạch của các tổ chuyên môn Trên cơ sở đó, kịpthời điều chỉnh, bổ sung kế hoạch, sắp xếp nhân lực hợp lý để hoàn thành nhiệm vụ.Tuy nhiên chế độ giao ban, báo cáo các trường không có sự thống nhất về thời gian

Kết quả khảo sát phân công giảng dạy của giáo viên

24

trưởng trong các trường THPT tỉnh Quảng Trị

1 Thực trạng công tác quản lý đội ngò TTCM của HT

Qua khảo sát thực trạng cho thấy, Cán bộ quản lý các trường THPT ở những địabàn nghiên cứu đó cú nhận thức về vai trò, vị trí của người tổ trưởng trong việcquản lý, chỉ đạo hoạt động tổ chuyên môn

HT các trường THPT đó cú những biện pháp xây dựng và quản lý đội ngòTTCM nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy trong trường Tuy nhiên, trong côngtác quản lý của HT vẫn còn bộc lé những hạn chế và bất cập; chưa có những biệnpháp chiến lược dài hạn, thiếu cụ thể; trong kiểm tra, đánh giá không được thườngxuyên, hiệu lực quản lý còn thấp Một số TTCM chưa thực sự cố gắng vươn lêntrong công tác tự học, tự nghiên cứu, tự bồi dưỡng về năng lực quản lý, lý luậnchính trị, trình độ chuyên môn Việc triển khai ứng dụng công nghệ thông tin vàodạy học còn chậm, chưa được đầu tư đúng mức; tổ chức, chỉ đạo đổi mới phươngpháp đã được tiến hành nhưng hiệu quả chưa cao

Thực trạng trên đây là những vấn đề cần được giải quyết trong công tác quản lýđội ngò TTCM của người HT nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện

2 Các biện pháp cụ thể

2.1 Nhóm biện pháp nâng cao phẩm chất chính trị, năng lực chuyên môn,

nghiệp vụ cho đội ngò tổ trưởng chuyên môn

Nâng cao năng lực quản lý cho đội ngò TTCM là nhiệm vụ quan trọng để thựchiện chỉ thị 40/CT-TW của Ban bí thư trung ương; quyết định số 09/2005/QĐ-TTgcủa Thủ tướng chính phủ về xây dựng và nõng cao chất lượng đội ngò nhà giáo vàcán bộ quản lý giáo dục Bộ GD-ĐT đã thành lập Ban chỉ đạo quốc gia triển khai đề

án số 1835/QĐ-BGD-ĐT-TCCB ngày 01/4/2005 Các địa phương, các cơ sở giáodục cần quán triệt và thực hiện nghiêm túc chỉ thị trên

Các cấp lãnh đạo cần tổ chức phong trào bồi dưỡng nâng cao năng lực quản lýcho TTCM thông qua các báo cáo chuyên đề, hội thảo, sáng kiến kinh nghiệm ,động viên TTCM tích cực tham gia nghiên cứu khoa học, kinh nghiệm đổi mớiphương pháp dạy học, ứng dụng CNTT trong qỳa trỡnh dạy học Phối hợp với các

tổ chức đoàn thể xây dựng các chế độ động viên, khen thưởng, tạo môi trường dânchủ, đoàn kết, thân ái

Nâng cao phẩm chất chính trị, năng lực cho đội ngò TTCM.

Điều 16 Luật Giáo dục (2005) quy định vai trò, trách nhiệm của cán bộ quản lýgiáo dục:

Cán bộ quản lý giáo dục giữ vai trò quan trọng trong việc tổ chức, quản lý, điềuhành các hoạt động giáo dục

Cán bộ quản lý phải không ngừng học tập, rèn luyện, nâng cao phẩm chất đạođức, trình độ chuyên môn, năng lực quản lý và trách nhiệm cá nhân

Điều 80 Luật Giáo dục (2005) quy định về bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ: “Nhà nước có chính sách bồi dưỡng nhà giáo về chuyên môn, nghiệp vụ đểnâng cao trình độ và chuẩn hoá nhà giỏo”

Ngày nay, trước xu thế phát triển của thời đại, người GV phải thường xuyêntrau dồi, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ theo hướng tiếp cận, cập nhật nguồn trithức mới để hoàn thiện năng lực cá nhân và khẳng định vị trí, uy tín bản thân,TTCM phải là đội ngò cần được quan tâm đúng mức

Chỳng tôi xin đề xuất các biện pháp sau:

Bồi dưỡng kiến thức, hiểu biết; phẩm chất chính trị, đạo đức

26