NCKH

Ta TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT TP. HỒ CHÍ MINH TÀI LIỆU BÀI GIẢNG S P K T PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC Tác giả: Ts. Nguyễn Văn Tuấn (LƯU HÀNH NỘI BỘ) TP. HỒ CHÍ MINH, THÁNG NĂM 2007 Trang NỘI DUNG I. 1. 1.1. 1.2. 1.3. 2. II. 1. 2. 3. 4. 4.1. CHƯƠNG I: NHỮNG CƠ SỞ CHUNG VỀ KHOA HỌC GIÁO DỤC VÀ NGHIÊN CỨU KHOA HỌC MỘT SỐ KHÁI NIỆM KHÁI NIỆM KHOA HỌC Ý NGHĨA CỦA KHOA HỌC SỰ HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN CỦA BỘ MƠN KHOA HỌC GIÁO DỤC KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC KHÁI NIỆM CÁC ĐẶC TRƯNG CỦA NGHIÊN CỨU KHGD NHỮNG U CẦU ĐỐI VỚI NGƯỜI NCKH CÁC LOẠI HÌNH NGHIÊN CỨU PHÂN LOẠI THEO CHỨC NĂNG NGHIÊN CỨU 4.2. PHÂN LOẠI THEO TÍNH CHẤT CỦA SẢN PHẨM NGHIÊN CỨU III. 1. 2. 3. 4. I. II. I. 1. 2. 3. 4. II. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. I. 1. 2. 3. II. CÁC LĨNH VỰC NCKHGD TÌM HIỂU HỆ THỐNG VĨ MƠ VÀ CHÍNH SÁCH GD TÌM HIỂU NGƯỜI HOC, PHƯƠNG PHÁP VÀ HÌNH THỨC GIÁO DỤC NGHIÊN CỨU Q TRÌNH DẠY HỌC TÌM HIỂU HIỆU QUẢ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CHƯƠNG II. LOGIC TIẾN HÀNH MỘT CƠNG TRÌNH NCKH LƠGIC TIẾN TRÌNH NGHIÊN CỨU LƠGIC NỘI DUNG CƠNG TRÌNH KHOA HỌC. CHƯƠNG III. ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU VÀ SOẠN ĐỀ CƯƠNG NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI KHOA HỌC KHÁI NIỆM VỀ ĐỀ TÀI KHOA HỌC PHƯƠNG THỨC PHÁT HIỆN ĐỀ TÀI NC ĐẶC ĐIỂM CỦA ĐỀ TÀI NCKH TỰA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU ĐỀ CƯƠNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI MỤC TIÊU NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU PHƯƠNG PHÁP DÀN Ý NỘI DUNG CƠNG TRÌNH TÀI LIỆU THAM KHẢO KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU CHƯƠNG IV. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC NHỮNG CƠ SỞ CHUNG VỀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC ĐỊNH NGHĨA ĐẶC TRƯNG CỦA PHƯƠNG PHÁP NCKH PHÂN LOẠI PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CÁC PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU THU THẬP THƠNG TIN Trang TRANG 1. 1.1. 1.2. 2. 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 3. 3.1. 3.2. 3.3. 4. 4.1. 4.2. 4.3. 5. 6. 7. 7.1. 7.2. 7.3. I. II. 1. 2. 3. I. II. 1. 2. 3. 3.1. 3.2. III. 1. 2. 2.1. 2.2. 3. PHƯƠNG PHÁP QUAN SÁT KHOA HỌC KHÁI NIỆM CÁC CƠNG VIỆC QUAN SÁT KHOA HỌC ĐIỀU TRA GIÁO DỤC KHÁI NIỆM CÁC LOẠI ĐIỀU TRA TRONG NGHIÊN CỨU GIÁO DỤC KỸ THUẬT ĐẶT CÂU HỎI KỸ THUẬTCHỌN MẪU ĐIỀU TRA PHƯƠNG PHÁP PHÂN TÍCH VÀ TỔNG KẾT KINH NGHIỆM GIÁO DỤC KHÁI NIỆM MỤC ĐÍCH CỦA TỔNG KẾT KINH NGHIỆM GIÁO DỤC CÁC BƯỚC TIẾN HÀNH TỔNG KẾT KINH NGHIỆM PHƯƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM KHÁI NIỆM ĐẶC ĐIỂM CỦA PHƯƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM TỔ CHỨC THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM PHƯƠNG PHÁP CHUN GIA NGHIÊN CỨU SẢN PHẨM HOẠT ĐỘNG SƯ PHẠM CÁC PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU LÝ THUYẾT PHÂN TÍCH VÀ TỔNG HỢP LÝ THUYẾT PHƯƠNG PHÁP PHÂN LOẠI HỆ THỐNG HĨA LÝ THUYẾT MƠ HÌNH HĨA CHƯƠNG V. XỬ LÝ THƠNG TIN ĐẠI CƯƠNG VỀ THƠNG TIN VÀ XỮ LÝ THƠNG TIN QUI TRÌNH XỮ LÝ THƠNG TIN Mà HĨA SỐ LIỆU THỐNG KÊ XỮ LÝ THƠNG TIN TRÌNH BÀY BẰNG BIỂU ĐỒ CHƯƠNG VI. CƠNG BỐ VÀ TRÌNH BÀY CÁC KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC KHÁI NIỆM CHUNG CÁC LOẠI KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU BÀI BÁO KHOA HỌC CHUN KHẢO KHOA HỌC CÁC LOẠI LUẬN VĂN KHOA HỌC KHÁI NHIỆM VỀ LUẬN VĂN KHOA HỌC CÁC THỂ LOẠI CỦA LUẬN VĂN KHOA HỌC TRÌNH BÀY CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU HÌNH THỨC VÀ CẤU TRÚC CỦA CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU NGƠN NGỮ KHOA HỌC VĂN PHONG SƠ ĐỒ, HÌNH, ẢNH TRÍCH DẪN KHOA HỌC Trang CHƯƠNG I: NHỮNG CƠ SỞ CHUNG VỀ KHOA HỌC GIÁO DỤC VÀ NGHIÊN CỨU KHOA HỌC I. MỘT SỐ KHÁI NIỆM 1. KHOA HỌC 1.1. Khái niệm Khoa học hiểu „hệ thống tri thức loại qui luật vật chất, qui luật xã hội tư duy. Khoa học hiểu hệ thống tri thức tự nhiên xã hội tư qui luật phát triễn khách quan tự nhiên, xã hội tư duy. Nó giải thích cách đắn nguồn gốc kiện ấy, phát mối liên hệ tượng, vũ trang cho người tri thức qui luật khách quan giới thực để người áp dụng váo thực tiễn sản xuất đời sống. Khoa học hiểu hoạt động xã hội nhằm tìm tòi, phát qui luật, tượng vận dụng qui luật để sáng tạo ngun lý các giải pháp tác động vào vật, tượng, nhằm biến đổi trạng thái chúng. 1.2. Ý nghĩa KH Người ta nói KH động lực thúc đẩy phát triển xã hội, làm cho người ngày văn minh hơn, nhân hơn, sống tốt vững tin vào thân sống. Cụ thể nội dung là: - Con người hiểu tự nhiên, nắm qui luật biến đổi, chuyển hóa vật chất, chinh phục tự nhiên theo qui luật nó. - Con người nắm qui luật vận động xã hội sống vận dụng chúng để thúc đẩy xã hội phát triển nhanh chóng hơn. - Con người ngày có ý thức, thận trọng việc nhận thức KH: khơng vội vã, khơng ngộ nhận, khơng chủ quan, tiến vững đến chân lí tự nhiên. - Khoa học chân chống lại quan điểm sai trái (mê tín dị đoan, phân biệt chủng tộc .). - Khoa học làm giảm nhẹ lao động người, cải thiện chất lượng sống. GS. Nguyễn Văn Lê: Phương pháp luận nghiên cứu khoa học. Nhà xuất trẻ, 1995, trang 12. Trang 1.3. Sự hình thành phát triển mơn khoa KH Sự hình thành mơn khoa học hay khoa học xuất phát từ tiên đề khoa học. Ví dụ từ tiên đề Eulide: “từ điểm ngồi đường thẳng mặt phẳng, người ta vẽ đường thẳng song song với đường thẳng mà thơi” dẫn đến mơn khoa học hình học. Hàng loạt mơn khoa học hình thành dựa phát qui luật tự nhiên xã hội. Sự hình thành mơn khoa học từ hai đường, phân lập khoa học hay tích hợp khoa học. ví dụ: - phân lập: triết học: logic, Xã hội học, khoa học giáo dục… - Tích hợp: Kinh tế học giáo dục… Theo tác giả TS. Phạm Minh Hạc Khoa học phân thành nhóm: - nhóm khoa học tự nhiên - nhóm khoa học xã hội - nhóm khoa học kỹ thuật - nhóm khoa học tư Tất nhóm khoa hoc giao thoa với nhóm khoa học người. Theo Vũ Cao Đàm , khoa học thừa nhân đáp ứng tiêu chí: Tiêu chí 1. Có đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu thân vật hiên tượng đặt phạm vi quan tâm mơn khoa học. Một vật hay tượng đối tượng nghiên cứu nhiều mơn khác nhau. Nhưng khoa học nghiên cứu khía cạnh khác nhau. Ví dụ người đối tượng nghiên cứu tâm lý học, y học, xã hội học . Tiêu chí 2. Có hệ thống lý thuyết Chỉ hình thành hệ thống lý thuyết, mơn khoa học khẳng định vị trí hệ thống khoa học. hệ thống lý thuyết bao gồm khái niệm, phạm trù, qui luật, dịnh luật… Tiêu chí 3. Có hệ thống phương pháp nghiên luận nghiên cứu Ts. Phạm Minh Hạc: Khoa học giáo dục bảng phân loại khoa học đại. Trong: Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục, Tp. Hồ Chí Minh, 1994. Vũ Cao Đàm: Phương pháp luận nghiên cứu khoa học. Nhà xuất Giáo dục, 1997, trang 13 Trang Một mơn khoa học đặc trưng hệ thống phương pháp luận: phương pháp luận riêng khoa học phương pháp luận thâm nhập từ mơn khoa học khác. Tiêu chí 4. có mục đích ứng dụng Mỗi khoa học có ứng dụng thực tiễn hay phục vụ cho hiểu biết đó. 2. GIÁO DỤC Giáo dục vừa mang tính khoa học vừa mang tính nghệ thuật. Giáo dục q trình đào tạo người cách có mục đích, nhằm chuẩn bị cho họ tham gia vào đời sơng xã hội, lao động sản xuất, cách tổ chức việc truyền thụ lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử xã hội lồi người. Giáo dục hiểu hai góc độ: (1) Giáo dục xem tập hợp tác động sư phạm đến người học với tư cách đối tượng đơn nhất; (2) Giáo dục hoạt động xã hội, dạng tái sản xuất lực luợng lao động mới. Ở đây, đối tượng hệ trẽ, tập hợp đối tượng đơn nhất. Giáo dục đào tạo bồi dưỡng đội ngũ lao động; Khi nói đến giáo dục theo nghĩa rộng, ta thường liên tưởng đến cụm từ "giáo dục theo nghĩa hẹp đào tạo". Giáo dục theo nghĩa hẹp, q trình hoạt động có ý thức, có mục đích, có kế hoạch người (hay nhóm người) - gọi giáo viên - nhằm tác động vào hệ thống nhận thức người đó, để làm phát triển trí thơng minh, phát triển khả nhận thức phù hợp với giới khách quan, làm phát triển nhận thức người lên; qua tạo người mới, có phẩm chất phù hợp với u cầu đặt ra. Giáo dục theo nghĩa hẹp ni dưỡng, làm cho phát triển triệt tiêu, giảm có sẵn. Ví dụ trí thơng minh có sẵn, tính thiện có sẵn, . Giáo dục làm tăng trưởng trí thơng minh bản, tính thiện lên Ðào tạo q trình truyền thụ, chuyển giao kiến thức kinh nghiệm cách có ý thức, có mục đích, có kế hoạch người (hay nhóm người) gọi giáo viên - vào người đó, nhằm tạo số nhận thức,một số kỹ hoạt Trang động phù hợp với u cầu cơng việc, phát triển chúng lên cách rèn luyện. Cơng việc hoạt động trí não, hay họat động chân tay. Đào tạo tạo hồn tồn, khơng phải có sẵn. Ví dụ chữ viết, kiến thức tốn học, kỹ tay nghề, võ, . Ban đầu chúng hồn tồn chưa có nơi người. Chỉ sau huấn luyện, đào tạo chúng có nơi ta.Ví dụ: học sinh dạy học mơn tốn, để có kỹ tính tốn. Một nhà khoa học đào tạo, để có kỹ nghiên cứu khoa học. Một vị Tu sĩ dạy cách ngồi thiền, để ngồi thiền tu tập sau này, Một người cơng nhân, đào tạo tay nghề, để làm việc sau . Tuy rằng, giáo dục khơng phải đào tạo, muốn giáo dục thành cơng cần phải thơng qua cơng tác đào tạo. Vì chúng có mối liên hệ mật thiết với nhau. Cho nên khái niệm giáo dục mơn hiểu bao gồm giáo dục đào tạo. 3. KHOA HỌC GIÁO DỤC Khoa học giáo dục (KHGD) phân hệ thống khoa học nghiên cứu người, bao gồm: giáo dục học, tâm lý học sư phạm, lý luận dạy học, phương pháp giảng day mơn . KHGD có mối quan hệ với khoa học khác triết học, xã hội học, dân số học, kinh tế học, quản lý học .So với khoa học khác, KHGD có đặc điểm nội bật là: tính phức tạp tính tương đối. Tính phức tạp hể mối quan hệ giao thoa với khoa học khác, khơng có phân hóa triệt để, mà cần có phối hợp người vốn giới phức tạp. Cuối qui luật KHGD mang tính số đơng, có tính chất tương đối, khơng xác tốn học, hóa học . KHGD nghiên cứu qui luật q trình truyền đạt (người giáo viên) q trình lĩnh hội (người học) tức qui luật người với người, nên thuộc phạm trù khoa học xã hội. Phương pháp KHGD nói riêng KHXH nói chung quan sát, điều tra, trắc nghiệm, vấn, tổng kết kinh nghiệm, thực nghiệm . Khi xem giáo dục tập hợp tác động sư phạm đến người học với tư cách đối tượng đơn nhất, KHGD nghiên cứu mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học, phương tiện dạy học mối quan hệ hài hòa yếu tố đó. Nó hệ khép kín ổn định. Trang Khi xem giáo dục hoạt động xã hội, đào tạo lực luợng lao động mới, KHGD nghiên cứu mối quan hệ sản xuất xã hội đội ngũ người lao động cần giáo dục đào tạo: - u cầu sản xuất xã hội đội ngũ lao động kiến thức, kỹ năng, phẩm chất; - qui hoạch phát triễn giáo dục; - hệ thống giáo dục quốc dân; - logíc tác động qua lại sản xuất đào tạo. Như nhận thấy xem xét vấn đề KHGD phải đặt nhiều mối quan hệ tiếp cận hệ thống như: - Hệ thống giáo dục quốc dân gồm nhiều phận hay hệ thống có tác động qua lại với mơi trường hay phân hệ khác kinh tế, trị, văn hóa - Hệ thống q trình đào tạo (giáo viên, học sinh, tài liệu, trang thiết bị, lớp học tác động mơi trường học địa phương… - Hệ thống chương trình mơn học - Hệ thống tác động sư phạm đến cá thể đặc điểm nhân cách, tâm lý lứa tuổi… IV. NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC 2. KHÁI NIỆM Nghiên cứu khoa học Kho tàng tri thức lồi người ngày nhiều hệ người nối tiếp làm nên, đó, chủ yếu kết nghiên cứu nhà khoa học. Vậy, nghiên cứu khoa học ? Nghiên cứu cơng việc mang tính chất tìm tòi, xem xét cặn kẽ vấn đề để nhận thức để giảng giải cho người khác rõ. Ví dụ: nghiên cứu tốn, nghiên cứu câu nói để hiểu nó, nghiên cứu bảng tàu để tìm chuyến thích hợp cho mình. Nghiên cứu có hai dấu hiệu: - Con người làm việc (tìm kiếm) tự lực (cá nhân nhóm) - Tìm cho chủ thể, cho người. Trang 10 Nếu đối tượng cơng việc vấn đề khoa học cơng việc gọi nghiên cứu khoa học. Nếu người làm việc, tìm kiếm, xét vấn đề cách có phương pháp gọi nghiên cứu khoa học. Nghiên cứu khoa học tìm tòi, khám phá chất vật (tự nhiên, xã hội, người), nhằm thỏa mãn nhu cầu nhận thức, đồng thời sáng tạo giải pháp tác động trở lại vật, biến đổi vật theo mục đích sử dụng. Nghiên cứu khoa học hoạt động xã hội, với chức tìm kiếm điều mà khoa học chưa biết, phát chất vật, phát triển nhận thức khoa học giới; sáng tạo phương pháp phương tiện kỹ thuật để cải tạo giới. Nghiên cứu khoa học, theo Dương Thiệu Tống hoạt động tìm hiểu có tính hệ thống đạt đến hiệu biết kiểm chứng. Nó hoạt động nỗ lực có chủ đích, có tổ chức nhằm thu thập thơng tin, xem xét kỹ , phân tích xếp đặc các kiện lại với rồi đánh giá thơng tin đường qui nạp diễn dịch. Cũng theo quan điểm trên, Vũ Cao Đàm cho nghiên cứu khoa học nói chung nhằm thỏa mãn nhu cầu nhận thức cải tạo giới là: - Khám phá thuộc tính chất vật tượng - Phát qui luật vận động vật tượng - Vận dụng qui luật để sáng tạo giải pháp tác động lên vật tượng Nghiên cứu khoa học q trình sử dụng phương pháp khoa học, phương pháp tư duy, để khám tượng, phát qui luật để nâng cao trình độ hiểu biết, để giải nhiệm vụ lý luận hay thực tiễn, đề xuất sở kết nghiên cứu. Nghiên cứu khoa học giáo dục Nghiên cứu khoa học giáo dục hoạt động nghiên cứu khoa học lĩnh vựu khoa học giáo dục. Sau định nghĩa chung NCKHGD : GS. TS. Dương Thiệu Tống: Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục tâm lý. Nhà xuất khoa học xã hội, 2005, trang 22 ff. Vũ Cao Đàm: Phương pháp luận nghiên cứu khoa học. Nhà xuất Giáo dục, 1997, trang 23 GS. TS. Dương Thiệu Tống: Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục tâm lý, nhà xuất khoa học xã hội, 2005, trang 22 ff. Trang 11 Nghiên cứu khoa học giáo dục hoạt động nghiên cứu khoa học đặc thù lĩnh vực giáo dục. Nó hoạt động có tính hệ thống, xuất phát từ khó khăn hoạt động giáo dục hay từ nhu cầu nhận thức hoạt động giáo dục đấy, cố gắng hiểu biết nhằm tìm cách giải thích sâu sắc cấu trúc chế biện chứng phát triển hệ thống giáo dục hay nhằm khám phá khái niệm, qui luật thực tiễn giáo dục mà trước chưa biết đến Sản phẩm nghiên cứu KHGD hiểu biết họt động giáo dục (những chân lý mới, phương pháp làm việc mới, lý thuyết mới, báo có cứu). Nghiên cứu có nghĩa tìm tòi: người nghiên cứu tìm (đã có thực tiễn hay tạo kinh nghiệm có hệ thống tập trung). Theo nghĩa đó, cơng trình tập hợp thơng tin có sẵn khơng phải sản phẩm nghiên cứu khoa học. Hoạt động nghiên cứu KHGD hoạt động sáng tạo: sáng tạo tri thức mới, kinh nghiệm mới, phương pháp hoạt động giáo dục. Những cơng việc chủ yếu nghiên cứu khoa học nói chung ( 1) Thu thập liệu: Sau xác định cho đề tài nghiên cứu việc trước tiên phải tìm thấy kiện có liên quan đến đề tài. Bằng phương pháp: điều tra, quan sát, đo đạc, làm thí nghiệm để có tài liệu, số liệu cần thiết cho cơng việc phục vụ cho mục đích tiếp theo. Những việc làm gọi thu thập liệu. Dữ liệu kiện thu gọn lại hình ảnh, số, văn . việc thu thập liệu khơng tốt (khơng thật, khơng xác, khơng đa dạng .) kết NCKH khơng trung thực, sai lệch với thực tiễn tất nhiên khơng trở thành khoa học. (2) Sắp xếp liệu: Qua hoạt động nghiên cứu ban đầu, ta thu nhiều liệu. Cần xếp chúng lại theo hệ thống, thứ, loại, chí sàng lọc bớt liệu khơng cần thiết định bổ sung thêm liệu để cơng việc cuối đơn giản hơn. (3) Xử lí liệu: Trang 12 - Loại câu hỏi đa phương án (theo kiểu trắc nghiệm, câu hỏi trả lời theo mức độ .) mã hóa câu trả lời 1, 2, . a, b, c - Các câu hỏi mở: ấn định ý số chữ cái. Khi mã hóa, tính số nào, chữ phần trăm (theo vấn đề hỏi). Chú ý: - Khi mã hóa, khơng bỏ sót ý trả lời. - Càng kí hiệu mã tốt. - Khi mã hóa cần ghi lại khóa để khơng nhầm lẫn vấn đề. 2. THỐNG KÊ XỮ LÝ THƠNG TIN Chúng ta tập trung vào số khái niệm thống kê để phân tích kết TNSP. Giả sử ta có lớp: lớp thực nghiệm (lớp A) lớp đối chứng (B). Lớp A có 101 học sinh, lớp B có 96 học sinh. Sau đợt thực nghiệm, ta cho kiểm tra, chấm điểm theo thang 10. Các điểm số hai lớp nhập vào phần mềm SPSS. Với chức phần mềm xuất bảng biểu, đồ thị theo mong muốn người nghiên cứu. a) Bảng phân phối Lớp A : n = 101 (số học sinh - số phân tử) xi 10 nxi 25 30 15 10 fi(%) 5,9 3,9 7,9 24,8 29,8 14,9 9,9 2,9 Lớp B : n = 96 (số học sinh - số phần tử) Xi 10 nxi 12 40 10 fi(%) 4,2 9,4 12,5 7,3 41,6 8,2 3,1 10,3 Trang 63 Dựa vào bảng phân phối ta phần so sánh kết hai lớp A B. - Lớp A có tỉ lệ điểm trung bình nhiều lớp B. - Lớp A có tỉ lệ điểm lớp B. - Lớp B có tỉ lệ giỏi nhiều A. Tuy nhiên dựa vào trên, khó nói điều cho chắn kết phương pháp sau thực nghiệm sư phạm. Trang 64 c) Số trung vị: Lớp A : 22222233334 .5 .6 .7 .8 .999 (n = 101) Lớp B : 122223 .4 .5 .6 .7 .8889 .10 10 (n = 96) Số trung vị dãy số liệu (dãy điểm) điểm học sinh đứng dãy số: - Nếu n lẽ số trung vị (điểm học sinh thứ H) H= ( n+1)/2 (Lớp A : điểm học sinh đứng thứ 51 - điểm số trung vị) - Nếu n chẵn số trung vị điểm trung bình học sinh đứng thứ H = n/2 H + (Lớp B: điểm trung bình cơng học sinh thứ 38 39 - điểm , số trung vị 6) Số trung vị khơng phụ thuộc số đầu số cuối dãy số liệu. Dựa vào số này, nhìn thấy số trung vị cao kết cao. Trong trường hợp hai lớp A B trên, số trung vị khơng so sánh kết chúng. d) Số yếu vị (số mod) e) Khoảng biến thiên: Khoảng biến thiên tính: R = xmax - xmin Ở ví dụ trên: RA = - = RB = 10 - = B Rõ ràng độ tập trung khoảng biến thiên lớp A lớn lớp B. Khi R nhỏ ta nói dãy số liệu đạt độ ổn định cao. Ngược lại, dãy số liệu bị phân tán nhiều. f) Ðộ phân tán: Dùng khái niệm khoảng biến thiên biết độ phân tán tồn dãy số liệu. Tuy nhiên, dãy số liệu có nhiều điểm tập trung, điểm tập trung nhiều trị trung bình dãy số liệu dãy coi tốt. Bản thân trị trung bình Trang 65 khơng đại diện cho dãy số liệu biến chênh lệch q nhiều (ví dụ: điểm số lớp có q nhiều điểm q nhiều điểm 9). Vì đại lượng độ phân tán cho nhà nghiên cứu nhận định xác hơn. Phương sai bình phương số đo mức độ phân tán số liệu xung quanh giá trị trung bình. Phương sai lớn giá trị phân tán (xa giá trị trung bình) ngược lại. Phương sai bình phương độ lệch trung bình (độ lệnh chuẩn). Thơng thường người ta dùng phương sai mẫu có hiệu chỉnh (s2): Trang 66 3. TRÌNH BÀY BẰNG BIỂU ĐỒ Đối với số liệu so sánh, người nghiên cứu chuyển từ bảng số liệu sang biểu đồ để cung cấp cho người đọc hình ảnh trực quan hai nhiều vật cần so sánh. Giả sử có bảng số liệu sản lượng lương thực (tấn) vùng East (miền Đông), West(miền Tây), North (miền Bắc) quý (1,2,3,4): Quý Quý Quý Quý Quý East 20.4 27.4 90.0 20.4 West 30.6 38.6 34.6 31.6 North 45.9 46.9 45.0 43.9 Vùng Từ bảng trên, tuỳ theo mục đích phân tích mà ta đưa biểu đồ sau đây: • Biểu đồ hình cột cho phép so sánh vật diễn biết theo thời gian • Biểu đồ hình quạt cho phép quan sát tỉ lệ phần hệ thống • Biểu đồ tuyến tính cho phép quan sát động thái dự vật theo thời gian. • Biểu đồ không gian cho phép hình dung biến động hệ thống số liệu có toạ độ không gian. • Biểu đồ bậc thang cho phép quan sát tương quan nhóm có đẳng cấp như: biểu đồ bậc thang dân số. Trang 67 CHƯƠNG V. CƠNG BỐ VÀ TRÌNH BÀY CÁC KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC I. KHÁI NIỆM CHUNG Cơng bố kết Cơng bố kết trình bày đăngtải sản phẩm nghiên cứu khoa học tạp chí ấn phẩm khoa học. Cơng bố kết nghiên cứu khoa học cơng việc quan trọng. Đối với nhà khoa học trường đại học, viên nghiên cứu việc làm thường xun. Mục đích cơng bố kết nghiên cứu: a. Thơng báo cơng khai kết nghiên cứu được, hình thức cơng bố quyền tác giả. b. Giới thiệu thành tựu khoa học mới, để cá nhân tổ chức khác nghiên cứu ứng dụng. c. Thực u cầu kết thúc bậc đào tạo đại học sau đại học. Các loại loại ấn phẩm cơng trình nghiên cứu Tùy theo u cầu tác giả, quan chủ trì nghiên cứu mà kết nghiên cứu cơng bố dạng tài liệu lưu hành với nhiều hình thức khác nhau, báo khoa học, chun khảo khoa học, đồ án tốt nghiệp, luận văn, luận án. II. CÁC LOẠI KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 1. BÀI BÁO KHOA HỌC Khái niệm, phân loại Bài báo khoa học ấn phẩm mà nội dung có chứa thơng tin mới, có giá trị khoa học thực tiễn tạp chí khoa học chun ngành. Bài báo khoa học viết để cơng bố tạp chí chun mơn hội nghị khoa học nhằm nhiều mục đích khác nhau, nhu cơng bố ý tưởng khoa học, kết nghiên cứu, đề xướng tranh luận tạp chí hội nghị khoa học. Bài báo khoa học ln phải chứa tri thức khoa học dựa kết quan sát hoạc thực nghiệm khoa học nghiên cứu lý thuyết. Mổi báo khoa học nên trình bày khoảng đến trang khổ A4. Đối với báo cáo hội nghị khoa học dài hơn, khoảng đến trang A4. Tùy theo loại mà loại báo cáo cần có cấu trúc Trang 68 logic bố cục nội dung thích hợp. Các loại báo cáo khoa học có cấu trúc trình bày bảng sau 10 : TT Các loại báo Vấn đề NC Cơng bố ý tưởng khoa học Cơng bố kết nghiên cứu Đề xướng thảo luận khoa Luận Luận điểm X X (X) X X (X) (X) (X) Ph. pháp X X X X X X học Tham gia thảo luận báo chí Báo cáo đề dẫn hội nghị khoa học X (X) Tham luận hội nghị (x) (X) Thành phần cấu trúc nội dung trình bày Nội dung khoa học báo cấu trúc theo số phần tùy cách xếp tác giả. Tuy nhiên, dù chia thê gồm phần nhau. Mỗi phần nội dung hồn chỉnh. Các phần báo khoa học gồm phần sau: (1) Phần mở đầu: - Lý nghiên cứu. - Ý nghĩa lý thuyết ý nghĩa thực tiễn vấn đề nghiên cứu. - Đối tượng hưởng lợi từ kết nghiên cứu. (2) Lịch sử nghiên cứu: - Mơ tả sơ lược q trình nghiên cứu. - Mặt mạnh hạn chế nghiên cứu cũ. - Kết luận nội dung cần giải đề tài này. (3) Vấn đề nghiên cứu luận điểm người nghiên cứu: - Những vấn đề (câu hỏi) người nghiên cứu xác định đề cấp đến cơng trình nghiên cứu . - Luận điểm người nghiên cứu, luận điểm tác dỉa khác. (4) Mục tiêu (nhiệm vụ) nghiên cứu: trả lời câu hỏi người nghiên cứu cần phải làm gì? 10 Vũ Cao Đàm: Phương pháp luận nghiên cứu Khoa học. Nhà xuất Khoa học Kỹ thuật. Hà nội, 2006. Trang 140. Trang 69 - Những cơng việc dự định cần làm. - Minh họa mục tiêu nghiên cứu. (5) Phương pháp luận cứu chứng minh luận điểm - Các sở lý luận, tứa luận lý thuyết phương pháp sử dụng. - Các luận thực tiễn phương pháp sử dụng. (6) Phân tích kết - Các kết thu nhận lập luận chứng minh giả thuyết. (7) Kết luận đề nghị - Đánh giá tổng hợp kết thu được. - Khẵng định tính hợp lý cảu luận cứ, phương pháp. - Dự kiến khả áp dụng kết quả. - Kiến nghị hướng nghiên cứu tiếp. - Kiến nghị áp dụng. 2. CHUN KHẢO KHOA HỌC Chun khảo khoa học cơng trình khoa học bàn vấn đề lớn, có tầm quan trọng, có ý nghĩa lý luận hay thực tiễn chun ngành khoa học. Chun khảo cơng trình tổng kết tồn kết nghiên cứu, thể am hiểu rộng rải sâu sắc kiến thức chun ngành tác giả. Chun khảo gồm viết định hướng theo nhóm vấn đề xác định trình bày dạng tập sách có chiều dày phụ thuộc vào nội dung vấn đề nghiên cứu. Chun khỏa khơng giới hạn số trang. Hình thức chun khảo phổ biến loại sách mới, mang tính chất phổ biến khoa học rộng rải. 3. CÁC LOẠI LUẬN VĂN KHOA HỌC 3.3. Khái nhiệm luận văn khoa học Đây loại kết nghiên cứu khoa học có tính thi cử, lấy văn bậc đại học sau đại học trước kết thúc bậc học, với mục đích sau: - Rèn luyện phương pháp kỹ nghiên cứu khoa học. - Thể nghiệm kết giai đoạn học tập. - Bảo trước hội đồng chấm luận văn. Như vậy, nói luận văn khoa học cơng trình nghiên cứu khoa học, lại vừa nhằm mục đích học tập nghiên cứu khoa học. Nó vừa phải thể ý Trang 70 tưởng khoa học tác giả, lại vừa thể kết quảcủa q trình tập nghiên cứu trước bước vào đời nghiệp nghiên cứu. 3.4. Các thể loại luận văn khoa học Tùy tính chất ngành đào tạo tùy u cầu đánh giá phần tồn q trình học tập, luận văn bao gồm: Tiểu luận: chun khảo chủ đề khoa học, thường đựơc thực kết thúc mơn học chun mơn khơng thuộc hệ thống văn bằng. Tiểu luận khơng thiết bao qt tồn hệ thống vấn đề lĩnh vực chun mơn. Khóa luận tốt nghiệp: gọi luận văn tốt nghiệp, loại cơng trình nghiên cứu khoa học có tính chất nhằm vận dụng kiến thức học để giải vần đề khoa học thuộc lĩnh vực chun mơn hẹp. Loại cơng trình nghiên cứu thường thuộc lĩnh vực khoa học xã hội để lấy cử nhân. Đồ án mơn học: Chun khảo chủ đề kỹ thuật thiết kế cấu, máy móc, thiết bị tồn dây chuyền cơng nghệ cơng trình sau kết thúc mơn học kỹ thuật. Đồ án mơn học thường dùng trường kỹ thuật. Đồ án tốt nghiệp: chun khảo mang tính tổng hợp sau kết thúc chương trình đại học kỹ thuật để bảo vệ lấy kỹ sư cử nhân kỹ thuật. Trong đồ án tốt nghiệp, ngồi vấn đề lý luận, tác giả phải trình bày vẽ, biểu đồ, dự tốn thuyết minh. Luận văn thạc sĩ: cơng trình nghiên cứu có hệ thống để bảo vệ láy văn học vị thạc sĩ. Luận văn tiến sĩ: hay gọi „luận án tiến sĩ“. Đó cơng trình nghiên cứu trình bày có hệ thống chủ đề khoa học nghiên cứu sinh để bsỏ vệ láy học vị tiến sĩ. VI. TRÌNH BÀY LUẬN VĂN Luận văn kết tồn nỗ lực suốt thời gian học tập. thể jiện tồn lực người nghiên cứu. Trình bày luận văn thể cấu trúc văn phong theo khn mẫu định. Trang 71 4. HÌNH THỨC VÀ CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN Cũng báo cáo khoa học, luận văn trình bày khổ giấy A4, đánh máy mặt trình bày theo cấu trúc gồm phần chính: phần giới thiệu, phần nội dung phần phụ lục. (1) Phần giới thiệu: Bìa: gồm trang bìa trang bìa phụ hồn tn giống viết theo thứ tự từ xuống, sau: ƒ Tên trường, khoa, mơn nơi người nghiên làm luận văn. ƒ Tên tựa đề tài nghiên cứu. ƒ Tên người hướng dẫn ƒ Tên tác giả ƒ Địa danh năm bảo vệ luận văn. Trang ghi lời cảm ơn: Trong trang tác giả ghi lời cảm ơn quan đở đầu để thực luận văn (nếu có), ghi ơn cá nhân, khơng loại trừ người thân có nhiều cơng lao trợ giúp cho việc thực cơng trình nghiên cứu tác giả. Lời nói đầu: Lời nói đầu cho biết cách vắn tắt lý bối cảnh đề tài, ý nghĩa lý thuyết thực tiễn đề tài, kết đạt vấn đề tồn tại. Trang mục lục: Mục lục thường đặt đầu luận văn sau trang cảm ơn. Trang ký hiệu viết tắt: Liệt kê chữ theo thứ tự vần chữ A-Z cho từ viết tắt luận văn. Trang mục: Chỉ mục củng giống mục lục, dể bảng biểu hình ảnh, giúp người đọc dể tra cứu hình, bảng. (2) Phần nội dung Chương I. Dẫn nhập, dẫn luận ƒ Lý nhiên cứu, ý nghĩa khoa học, ý nghĩa thực tiễn đề tài. ƒ Giời thiệu chung vấn đề nghiên cứu, tổng quan lịch sử nghiên cứu quan điểm vấn đề nghiên cứu, nhằm khẳng định đề tài có tính mẽ. ƒ Giới hạn đề tài nghiên cứu. ƒ Mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu. ƒ Các giả thuyết (nếu có) ƒ Khách thể đối tượng nghiên cứu. Trang 72 ƒ Thể thức nghiên cứu: phương pháp phương tiên dụng nghiên cứu thu thâp luận kiểm nghiệm . Các chương tiếp: Nội dung nghiên cứu kết nghiên cứu. Phần trình bày thành nhiều chương tạo thành hệ thống logic. Thơng thường chương đầu chương sơ chung vấn đề nghiên cứu. , chươngtiếp theo chương kết đạt mặt lý thuyết áp dụng. Chương cuối cùng: Tóm tắt, kết luận đề nghị: Đây chương người đọc ý nhiều nhiều đọc trứoc chương khác. Vì muốn biết người nghiên cứu nêu lên mẽ, kết nghiên cứu có quan trọng nào. Ở phần tóm tắt, người nghiên cứu trình bày ngắn gọn nơi dung cơng trình nghiên cứu. Phần tóm tắt cho thấy vấn đề nghiên cứu vấn đề giá trị sao. Tóm tắt khơng phải dàn rút gọn chưong trình bày phần trên, mà thự chất ghi lại súc tích đầy đủ kết nghiên cứu. Phần kết luận trình bày bật kết cơng trình nghiên cứu, cho thấy phát mối quan hệ trực tiếp với giả thuyết nêu từ đầu. Các kết luận phải trình bày chặt chẽ theo u cầu sau: ƒ Kết luận phải logic, phù hợp với nội dung vấn đề nghiên cứu. ƒ Các kết luận phải khách quan dựa tài liệu xác. ƒ Kết luận phải ngắn gọn, trình bày cách chắn hình thành hệ thống định. Phần đề nghị làm sáng tỏ thêm vấn đề, giúp người đọc rõ tính chất mục tiêu cơng trình nghiên cứu. Phần đề nghị thể tầm nhìn rộng rải người nghiên cứu. Các ý kiến đề nghị phải thật thận trọng, nêu đề nghị có sở khoa học liên quan đến tồn nội dung vấn đề dược nghiên cứu gắn liến với chủ đề đó. Nội dung đề nghị thường liên quan đến: ƒ Vận dụng kết thu được. ƒ Tiếp tục nghiên cứu mặt khác. (3) Phần tài liệu tham khảo phụ lục Trang tài liệu tham khảo: Trang 73 Tài liệu tham khỏa bắt buộc phải có luận văn. u cầu khơng phải hình thức mà tài liệu tham khảo tồn phần hửu luận văn, phản ánh tính sáng tạo tính tự lập, nhiệt tình khoa học, thể mối liên hệ người nghiên cứu với khoa học. Phần ghi theo từ nhóm tài liệu như: tài liêu nước, tài liêu nước ngồi; văn bản, sách loại tùy vào só luợng tài liệu tham khảo trích dẫn luận văn. - Các ghi thư mục tài liêu tham khảo sau: Tác giả: . . Tựa sách . . Nhà xuất bản, nơi suất bản, năm. - Khi có tham khảo nhiều sách tác giả, thi cách ghi thư mục nhu sau: Tác giả: .(năm). Tựa sách . . Nhà xuất bản, nơi suất bản, năm. - Nếu tác giả gồm nhiều người, cần ghi họ tên tác giả thứ ghi tiếp „và người khác“ Cách ghi phần lại (tựa sách, nhà xuất bản, nơi năm) phần - Nếu sách tập thể tác giả chi ghi tên chủ biên, ví dụ: Tác giả: .(chủ biên) . Tựa sách . . Nhà xuất bản, nơi suất bản, năm. - Nếu sách có nhiều tác giả có ghi rõ chủ đề ghi sau: Tác giả: . . Tựa chủ đề . . Trong: họ tên chủ biên (chủ biên). Tựa sách. Nhà xuất bản, nơi suất bản, năm. - Nếu tài liệu đăng tạp chí ghi: Tên tác giả. Tựa bài. Tên tạp chí, số, năm - Nếu tài liệu dịch ghi thêm Họ Tên sau tựa sách sau: Tác giả: Tựa sách . (Họ Tên người dịch). Nhà xuất bản, nơi suất bản, năm. Trang phụ lục: Các tài liệu liên quan đến cơng trình nghiên cứu q dài nên khơng thể trích dẫn, đặt vào phần nội dung luận văn, cần thiết giúp người đọcnắm kiện, luận xác. Phụ lục trình bày theo nhóm, phần tùy theo lĩnh vực tài liệu ghi theo thứ tự phụ đính A – Z. ví dụ: - Phụ đính A: Chương trình mơn học - Phụ đính B: Nội dung văn liên quan đến xây dựng chương trình đào tạo. Trang 74 - Phụ đính C: Số liệu thống kệ thực trạng đào tạo bồi dưỡng giáo viên dạy kỹ thuật . 5. 5.1. NGƠN NGỮ KHOA HỌC VĂN PHONG Luận văn khoa học ấn phẩm cơng bố kết nghiên cứu tác giả. Nội dung ấn phẩm chứa đựng nội dung thơng tin khoa học có giá trị. Mục đích ấn phẩm khơng cho người hướng dẫn hay phản biện đọc, mà đọc giả, người quan tâm thơng hiểu nội dung trình bày luận văn. Chính vậy, ngơn ngữ trình bày phải xác, sáng, dể hiểu. Những lối trình bày trí tượng tượng dồi dào, lối văn linh hoạt, phóng túng, tất bị hạn chế tối đa trình bày kết cơng trinh nghiên cứu. Lời văn tài liệu khoa học thường dùng thể bị động. Trong tài liệu khơng nên viết „chúng tơi thực điều tra tháng“, mà viết „Cuộc điều tra thực tháng“ Trong trường hợp cần nhấn mạng chủ thể cần trình bày dạng chủ động. Văn phong phải trình bày cách khách quan kết nghiên cứu, tránh thể tình cảm chủ quan người nghiên cứu đối tượng, khách thể nghiên cứu. 5.2. SƠ ĐỒ, HÌNH, ẢNH Các loại sơ đồ, biểu đồ, hình ảnh trực quan mối liên hệ yếu tố hệ thống liên hệ cơng đoạn q trình. Sơ đồ sử dụng trường hợp cần cung cấp hình ảnh khái qt cấu trúc hệ thống, ngun lý vận hành hệ thống. Hình vẽ cung cấp hình ảnh tương tự đối tượng nghiên cứu mặt hình thể tương quan khơng gian, khơng quan tâm đến tỉ lệ hình học. Hình vẽ sử dụng trường hợp cần cung cấp hình ảnh tương đối xác thực hệ thống. Ảnh sử dụng trường hợp cần thiết để cung cấp kiện cách sống động. Sơ đồ, hình, ảnh phải đánh số theo thứ tự họi chung „hình“. Trang 75 6. TRÍCH DẪN KHOA HỌC Khi sử dụng kết nghiên cứu người khác người nghiên cứu phải có trách nhiệm ghi rõ xuất sứ cảu tài liệu trích dẫn, ngun tắc quna trọng. Tài liệu mà tác giả trích dẫn cần ghi theo số ngun tắc mơ tả tài liệu. Trích dẫn sử dụng trường hợp sau: - Trích dẫn để làm luận cho việc chứng minh luận điểm. - Trích dẫn để bác bỏ phát cho sai nghiên cứu đồng nghiệp. - Trích dẫn để phân tích đối tượng nghiên cứu. Khi viết trích dẫn, người nghiên cứu cần tơn trọng ngun tắc bảo mật nguồn tài liệu cung cấp, nơi cung cấp có u cầu này. Người nghiên cứu cần hỏi ý kiến nơi cung cấp tài liệu làm rõ, tài liệu có thuộc bí mật quốc gia, bí mật hãng, bí mật cá nhân hay khơng, đồng thời xin phép sử dụng ấn phẩm cơng bố. Nơi cung cấp thơng tin cho phép sử dụng tài liệu nhiều mức độ, như: ngun tắc có cơng bố khơng? Nếu cơng bố, cơng bố đến mức độ nào? Có trường hợp, lợi ích khoa học, người viết cần nêu kiện để nêu học chung, mà khơng cần nêu đích danh tác giả, ngun tắc bảo mật thực hiện. Việc bảo mật trường hợp xuất phát từ cần thiết bảo vệ lợi ích chung khoa học, giữ thể diện đồng nghiệp. Ý nghĩa việc trích dẫn: Ý nghĩa khoa học: Viết đầy đủ, rõ ràng xuất xứ trích dẫn khoa học thể tính chuẩn xác khoa học tác giả. Nó giúp người đọc dễ tra cứu lại tư tưởng, luận điểm, tác phẩm mà tác giả trích dẫn. Nếu trích dẫn mà khơng ghi rõ tác phẩm trích dẫn, trích dẫn ý sai với tinh thần ngun bản,…thì người đọc khơng biết phần luận điểm tác giả, phần tác giả trích dẫn đồng nghiệp, đến cần tra cứu lại khơng thể tìm tài liệu gốc. Ý nghĩa trách nhiệm: Với trích dẫn khoa học ghi rõ tên tác giả trích dẫn, đồng nghiệp biết rõ trách nhiệm người nêu luận điểm trích dẫn. Điều cần đặc biệt ý lặp lại trích dẫn mà đồng nghiệp thực hiện. Ý nghĩa pháp lý: Thể tơn trọng quyền tác giả cơng bố phải ghi rõ trích dẫn xuất xứ. Nếu trích dẫn ngun văn tác giả khác cần cho tồn đoạn Trang 76 trích dẫn vào ngoặc kép ghi rõ xuất xứ. Nếu trích dẫn ý tưởng cần ghi rõ ý đó, tư tưởng tác giả nào, lấy từ sách nào. Ghi trích dẫn thể ý thức tơn trọng pháp luật quyền tác giả. Nếu khơng ghi trích dẫn, người viết hồn tồn bị tác giả kiện bị xử lí theo luật lệ sở hữu trí tuệ. Ý nghĩa đạo đức: Viết đầy đủ, chuẩn xác trích dẫn khoa học thể tơn trọng cam kết chuẩn mực đạo đức khoa học. Những loại sai phạm cần tránh trích dẫn khoa học chép tồn văn phần tồn cơng trình người khác mà khơng ghi trích dẫn; lấy ý, ngun văn tác giả mà khơng ghi trích dẫn xuất xứ. Dù có ghi tên tác phẩm vào mục: “Tài liệu tham khảo”, khơng rõ điều trích dẫn vi phạm. Nơi ghi trích dẫn Trích dẫn khoa học ghi cuối trang, cuối chương cuối tài liệu, tùy thói quen người viết tùy ngun tắc quan liên quan quy định. Trích dẫn khoa học ghi cuối trang gọi cước chú. Cước dùng để giải thích thêm thuật ngữ, ý, câu trang mà, lý khơng thể viết chèn vào mạch văn làm cân đối phần bài. Mỗi trích dẫn đánh số dẫn số đặt cao dòng chữ bình thường. Trong chương trình soạn thảo máy tính, người ta đặt sẵn chế độ đánh số cước tự động điều chỉnh tồn tác phẩm. Mẫu ghi trích dẫn Các nhà xuất thường có truyền thống khác nhau. Một số nhà xuất quan khoa học nước ta có quy định cách ghi trích dẫn. Vì dụ, quy định cách ghi trích dẫn số nhà xuất ghi: Tác giả: . . Tựa sách . . Nhà xuất bản, nơi suất bản, năm, trang. Tác giả: . . Tựa sách . . Nhà xuất bản, nơi suất bản, năm, trang đến Vài điểm lưu ý ghi trích dẫn 1. Sử dụng cách đánh số trích dẫn thống tồn tài liệu. Phân biệt cách ghi loại sách, sách nhiều tập, tạp chí, báo hàng ngày. 2. Cách ghi số dẫn tài liệu tham khảo sau: Khi ghi trích dẫn cuối trang ghi dãy số liên tục từ đầu hết tài liệu, bắt đầu lại thứ tự theo trang. Tuy nhiên, nên sử dụng cách đánh số tự Trang 77 động chương trình soạn thảo máy tính. Chương trình giúp tự động xếp tài liệu tham khảo tác giả cần thêm bớt. Khi ghi trích dẫn cuối chương cuối sách tài liệu cần liệt kê lần theo thứ tự chữ cái, số dẫn đoạn trích, cần ghi kèm số trang. Ví dụ, đoạn văn trích dẫn trang 254 tài liệu số 15 ghi dấu ngoặc vng [15,254]. Tuy nhiên cách thuận lợi trường hợp đánh máy khí, khơng tận dụng mặt ưu việt cách đánh số phần mềm soạn thảo văn máy tính. Khi trích dẫn nhiều lần tài liệu, trước người ta dùng kí hiệu latin ibid., op.cit., loc.cit. để tránh lặp lại trích dẫn cũ. Hiện nay, xu hướng dùng kí hiệu tiếng Việt dạng như: Td: Đã dẫn: Xem (15), tr. 254. CÂU HỎI THẢO LUẬN VÀ ƠN TẬP 1. Hãy trình bày đặc trưng báo khoa học! 2. Luận văn khoa học gì? Nó gồm loại nào? 3. Hãy trình bày u cầu chung hình thức nội dung luận văn. Trang 78 [...]... trình có hệ thống , logíc và có mục đích 4 NHỮNG YÊU CẦU ĐỐI VỚI NGƯỜI NCKH Ai là người có thể NCKH ? Ðó là những người: (1) Có trình độ chuyên môn: Không thể nói rằng NCKH là công việc của những người có học thức song những người chưa đủ trình độ học vấn tối thiểu thì không thể NCKH được Nếu vì lý do nào đó mà những người nay cần NCKH thì chắc chắn họ phải đọc thêm, học hỏi thêm về chuyên môn Nếu không... NC cần phải làm rõ những điều kiện, các nhân tố và phương tiện thực hiện Tính tin cậy còn thể hiện ở tài liệu tham khảo - Tính khách quan: Tính khách quan vừa là một đặc điểm của NCKH, vừa là một tiêu chuẩn đối với người NCKH Một nhân định vội vã theo tình cảm, một kết luận thiếu các xác nhận bằng kiểm chứng chưa có thể là một phản ánh khách quan về bản chất của sự vật và hiện tượng Để đảm bảo khách... CỦA NGHIÊN CỨU KHGD: Một đề tài nghiên cứu khoa học nói chung phải bao gồm các đặc điểm như sau: - Tính hướng mục đích: NCKH là phát hiện khám phá thế giới, phát hiện những qui luật, tri thức mới và vận dụng những hiểu biết qui luật tri thức ấy và cải tạo thế giới - Tính mới mẽ: NCKH là quá trình thâm nhập vào thế giới những sự vật và hiện tượng mà con người chưa biết Vì vậy quá trình nghiên cứu khoa... kinh nghiệm Những kinh nghiệm quí báu ấy cần được kiểm tra, xác định phạm vi ứng dụng của người có chuyên môn Ðôi khi người NCKH không những cần kiến thức của lĩnh vực mình mà còn cần kiến thức trong những lĩnh vực gần gũi hoặc có liên quan Trang 14 Ngoài ra, người làm công tác NCKH cần có kĩ năng sử dụng máy móc, thiết bị kĩ thuật để công việc được tiến triển nhanh hơn, kết quả chính xác hơn (2) Có... công trình nghiên cứu! Trang 29 CHƯƠNG III ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU VÀ SOẠN ĐỀ CƯƠNG NGHIÊN CỨU III 5 ĐỀ TÀI KHOA HỌC KHÁI NIỆM VỀ ĐỀ TÀI KHOA HỌC Khởi đầu tiên của quá trình NCKH là chọn đề tài NC Đối với người mới bắt đầu bước vào lĩnh vực NCKH, việc xác định đề tài NC là một việc làm rất khó Ỏ các nước phát triễn thì mọi ngõ ngách của lĩnh vực KHGD đều đã được NC, nhưng ở VN thì hầu như chưa được NC một... trong lĩnh vực chuyên môn; (6) Nghiên cứu trong lĩnh vực chuyên môn của mình; (7) Tìm hiểu về những vấn đề thường tạo nên sự bất mản hay bất đòng ý kiến trong giáo chức… 7 ĐẶC ĐIỂM CỦA ĐỀ TÀI NCKH Một đề tài NCKH có giá trị phải bao gồm các đặc điểm sau đây: Tính mới mẻ Trang 32 - Đề tài có tính mới mẻ là từ trước đến giờ chưa có ai nghiên cứu (được hiểu theo nghĩa tuyệt đối) - Tính mới mẻ theo nghĩa... kết trong hợp đồng nghiên cứu giữa các đối tác Tuy nhiên, trên thực tế, trong một đề tài có thể tồn tại cả ba loại hình nghiên cứu, hoặc tồn tại hai trong ba loại hình nghiên cứu Trang 20 V CÁC LĨNH VỰC NCKHGD Khoa học giáo dục Việt Nam theo nhiều học giã như GS Dương Thiệu Tống nhận xét là một không gian chưa được nghiên cứu KHGD có rất nhiều lĩnh vực Một số lĩnh vực cần thiết cần nghiên cứu để phục... chất của sản phẩm gồm những loại nào? Hãy giải thích các loại hình nghiên cứu đó! 7 Nghiên cứu trong giáo dục gồm những lĩnh vực nào? Hãy giải thích! Trang 26 CHƯƠNG II LOGIC TIẾN HÀNH MỘT CÔNG TRÌNH NCKH Nghiên cứu khoa học là một hoạt động được tổ chức đặc biệt, với một lôgic gồm các bước đi nghiêm ngặt Logíc này được thể hiện ở hai mặt: lôgic tiến trình nghiên cứu và lôgic nội dung công trình nghiên...Ðây là công việc quan trọng nhất, giá trị nhất của NCKH Một lần nữa, nhà nghiên cứu phải phân tích các dữ liệu để có thể đoán nhận, khái quát hóa thành kết luận Nếu dữ liệu là những con số, cần xử lí bằng thống kê, rút ra kết quả từ các đại lượng tính... tích nó Khách quan, tức là mọi cái đưa ra đều có thể xác nhận được bằng các giác quan hoặc bằng máy móc - Tính rủi ro: Tính hướng mới của nghiên cứu khoa học qui định một thuộc tính quan trọng khác của NCKH Đó là tính rủi ro Một nghiên cứu có thể thành công, có Trang 13 thể thất bại Sự thất bại trong nghiên cứu khoa học có thể có nhiều nguyên nhân với các mức độ khác nhau - Tính kế thừa: ngày nay không . có mục đích. 4. NHỮNG YÊU CẦU ĐỐI VỚI NGƯỜI NCKH Ai là người có thể NCKH ? Ðó là những người: (1) Có trình độ chuyên môn: Không thể nói rằng NCKH là công việc của những người có học thức. hướng mục đích: NCKH là phát hiện khám phá thế giới, phát hiện những qui luật, tri thức mới và vận dụng những hiểu biết qui luật tri thức ấy và cải tạo thế giới. - Tính mới mẽ: NCKH là quá trình. liệu tham khảo. - Tính khách quan: Tính khách quan vừa là một đặc điểm của NCKH, vừa là một tiêu chuẩn đối với người NCKH. Một nhân định vội vã theo tình cảm, một kết luận thiếu các xác nhận