SKKN day tot mon Sinh hoc

Trang ---------------------------------------------------------------------------------------------------A. PHẦN MỞ ĐẦU I. Lý chọn đề tài Với kiến thức vô phong phú đa dạng giới động, thực vật; sinh thái môi trường; mối quan hệ người với thiên nhiên… Sinh học môn khoa học dễ gây nên ham mê nghiên cứu giới trẻ đặc biệt học sinh có niềm đam mê khoa học. Tuy nhiên, thực trạng đáng buồn thời gian gần học sinh phổ thông nói chung học sinh trường THCS Hùng Vương nói riêng có lẽ không hứng thú với môn nữa. Theo tôi, nguyên nhân khách quan điều kiện kinh tế gia đình em nhiều khó khăn, em phải giúp đỡ gia đình làm việc nương rẫy, số học sinh ngày ham chơi học hành, nghiện vào quán Internet, tụ điểm trượt Patin đến trường… có Sinh học môn học sinh không thích học mà môn khác nữa. Nguyên nhân chủ quan xuất phát từ việc giáo viên đứng lớp chưa có học hỏi, tìm tòi đề phương pháp tối ưu để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học tập học sinh. Phương pháp dạy học cách hoạt động giáo viên việc đạo tổ chức hoạt động học sinh nhằm đạt mục tiêu dạy học giảng dạy học sinh THCS. Phải xác định phương pháp môn giảng đạt đích mà cần. Tốt nghiệp Đại học sư phạm Đà Nẵng ngành Sinh - Môi trường, nhận công tác trường THCS Hùng Vương đứng lớp năm qua, chứng kiến chững lại chí xuống môn Sinh học đại đa số trường học địa bàn huyện nói chung trường THCS Hùng Vương nói riêng, không tránh khỏi chạnh lòng… buồn không muốn chịu thua trước thời cuộc, muốn làm điều nhằm cứu vãn môn mình, chí để học sinh quan tâm với môn học vốn lý thú Sinh học ngày nhiều hơn. Chính lý mà chọn đề tài: “Nâng cao chất lượng dạy học Sinh học phương pháp dạy học tích cực trường THCS Hùng Vương”. ---------------------------------------------------------------------------------------------------“Nâng cao chất lượng dạy học Sinh học PPDH tích cực trường THCS Hùng Vương” Trang ---------------------------------------------------------------------------------------------------Theo tôi, để giúp học sinh hiểu cụ thể nội dung chương trình việc giảng dạy môn Sinh học phải xuất phát từ việc xác định phương pháp dạy từ quan sát tìm tòi mô hình, tranh ảnh, máy chiếu, mẫu vật thật; việc đặt vấn đề giải vấn đề kết hợp hoạt động nhóm kết tốt. Để xây dựng đề tài dựa vào kinh nghiệm thân, qua trao đổi với đồng nghiệp, tham khảo thêm tư liệu báo, Internet… đề tài không nỗi bật mong chia quý thầy cô đồng nghiệp, đồng môn để giúp học sinh ngày chăm học đặc biệt yêu thích môn Sinh học. II. Mục đích nghiên cứu Những hiểu biết giới sinh vật, người mối quan hệ biện chứng người với thiên nhiên chuyển tải qua môn Sinh học chủ yếu hình thành phương pháp quan sát, mô tả, thí nghiệm mà học sinh học tập trực tiếp. Đặc điểm hình thái cấu tạo thể sinh vật thông qua nhóm đại diện nhóm, ngành, lớp; tập tính tầm quan trọng sinh vật; hướng tiến hóa sinh vật làm sở cho hiểu biết nguyên tắc kỹ thuật đời sống sản xuất. Trong phạm vi đề tài xin trình bày hiệu phương pháp mà theo nâng cao chất lượng giảng dạy môn Sinh học trường THCS Hùng Vương nhằm trao đổi với đồng nghiệp, đồng môn giảng dạy trường huyện xa đồng nghiệp, đồng môn khắp miền đất nước. Từ đó, có thêm kinh nghiệm quý báu nghiệp giáo dục lĩnh vực chuyên môn. Đồng thời qua phát huy tính chủ động, tích cực học tập môn Sinh học học sinh trường THCS Hùng vương nói riêng học sinh THCS nói chung. Đó mục đích đề tài này. III. Đối tượng nghiên cứu Phân tích nguyên nhân chất lượng môn Sinh học giảm sút thời gian qua, đề phương pháp thích hợp dạy học Sinh học để phát huy tính tích cực, chủ ---------------------------------------------------------------------------------------------------“Nâng cao chất lượng dạy học Sinh học PPDH tích cực trường THCS Hùng Vương” Trang ---------------------------------------------------------------------------------------------------động sáng tạo học sinh từ nâng cao chất lượng giảng dạy môn Sinh học trường THCS Hùng Vương nói riêng trường THCS nói chung. Hiệu dạy học từ phương pháp dạy học sinh học tích cực: quan sát tranh ảnh, mô hình, máy chiếu, mẫu vật thật, làm thí nghiệm; đặt giải vấn đề kết hợp với phương pháp hoạt động nhóm học sinh. Để thu kết từ đề tài này, có trích dẫn kết học tập học kỳ I năm học 2010 - 2011 môn Sinh học lớp lớp trường THCS Hùng Vương trực tiếp dạy. IV. Nhiệm vụ nghiên cứu Nhiệm vụ quan trọng sáng kiến sử dụng phương pháp quan sát, tìm tòi, đặt giải vấn đề kết hợp với hoạt động nhóm học sinh nhằm hình thành cho học sinh kiến thức cấu tạo, quy luật trình sống sinh vật, mối quan hệ biện chứng người với môi trường sống từ khơi dậy học sinh ý thức giữ gìn đa dạng sinh học bảo vệ môi trường sống. Qua kết thu từ sáng kiến, giáo viên dạy học Sinh học có nhìn khách quan phương pháp dạy học để lựa chọn phát huy tính tích cực chủ động chiếm lĩnh tri thức học sinh hơn. V. Phương pháp nghiên cứu - Tham khảo ý kiến lựa chọn cách học từ phía em học sinh trường THCS Hùng Vương. - Thu thập kết thực từ số tiết dạy lớp. - Trao đổi lấy ý kiên chung với giáo viên đồng môn trường giáo viên dạy Sinh học trường khác huyện. ---------------------------------------------------------------------------------------------------“Nâng cao chất lượng dạy học Sinh học PPDH tích cực trường THCS Hùng Vương” Trang ---------------------------------------------------------------------------------------------------B. NỘI DUNG I. Đặc điểm tình hình Trường THCS Hùng Vương nằm địa bàn Buôn Đung B - xã Ea Khăl huyện Ea H’Leo - tỉnh Đăk Lăk. Năm học 2010 - 2011 Trường có 270 học sinh, với 50% học sinh em người đồng bào dân tộc thiểu số. Địa bàn xã rộng, phần lớn người lao động người dân tộc thiểu số nên đa số học sinh học nhiều khó khăn. Cơ sở vật chất phục vụ dạy học nhiều hạn chế. Về tình hình đội ngũ trường có tổng số 25 CBGV. Giáo viên đứng lớp có 16 người, giáo viên đào tạo quy môn Sinh học có người phân công dạy Sinh học năm học này. II. Nguyên nhân giảm chất lượng môn Sinh học thời gian qua Như phân tích trên, chất lượng môn Sinh học trường THCS Hùng Vương không cao nguyên nhân từ phía học sinh giáo viên giảng dạy môn Sinh học vấn đề sách giáo khoa Sinh học phải bàn cải. Nguyên nhân khách quan điều kiện kinh tế gia đình em nhiều khó khăn, em phải giúp đỡ gia đình làm việc nhà, nương rẫy. Đa số học sinh đồng bào có trình độ nhận thức thấp, bên cạnh số học sinh ngày ham chơi học hành, nghiện vào quán Internet, tụ điểm trượt Patin đến trường. Nhiều em bố mẹ sắm điện thoại mang đến trường, vừa học vừa nghịch điện thoại, có em học mang cho nhiều môn học… thời gian trống nhà em chưa nỗ lực phấn đấu. Dẫn đến học yếu nhiều môn có môn Sinh học. Một phần giáo viên chưa thực say mê nghề nghiệp thiếu trình độ truyền đạt cho học sinh hiểu hay học, số trường có trường THCS Hùng Vương phân công giáo viên dạy chéo ban nguyên nhân làm cho học sinh không hứng thú học tập môn sinh ---------------------------------------------------------------------------------------------------“Nâng cao chất lượng dạy học Sinh học PPDH tích cực trường THCS Hùng Vương” Trang ---------------------------------------------------------------------------------------------------học… phải trăn trở làm cách để trò yêu môn học mà muốn yêu trò phải hiểu bài, thấy hay yêu chứ! Điều đòi hỏi người thầy phải mày mò nghiên cứu phương pháp dạy để học sinh học tốt hơn. III. Hiệu phương pháp dạy học Sinh học tích cực: quan sát tranh ảnh, mô hình, máy chiếu, mẫu vật thật, làm thí nghiệm; đặt giải vấn đề kết hợp với phương pháp hoạt động nhóm học sinh Theo suy nghĩ cá nhân, cho phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh tổ chức để học sinh tự tìm nội dung học, phải cho tiết học thật thoải mái để em phát huy hết nội lực vốn có từ khai thác kiến thức cách hiệu nhất. Ở chương hay học cụ thể, thầy trò phải xác định mục tiêu, thầy – trò có chuẩn bị chu đáo trước dạy học; người thầy phải thể vai trò chủ đạo việc thiết kế giảng, định hướng hoạt động trò, xây dựng hệ thống câu hỏi khoa học xoay quanh mẫu vật, tranh ảnh, mô hình… đồng thời học sinh có điều kiện phát huy hết lực, tính tích cực, chủ động việc tiếp thu tri thức qua phương pháp hoạt động nhóm, lấy ý kiến chung tập thể… tiết học giáo viên cần động viên học sinh tìm kiếm mẫu vật thật độ xác khoa học cao trường hợp sử dụng đến tranh ảnh mô hình qua phát huy hết mức tính chủ động, tìm tòi kiến thức học sinh. Ví dụ: dạy “ Các loại rễ, miền rễ” - Sinh học lớp 6. Giáo viên phải chuẩn bị tranh ảnh, học sinh chuẩn bị số rễ hành, bưởi con, cải, mạ, đậu đen… Giáo viên cho học sinh tìm hiểu đặc điểm hai loại rễ cọc rễ chùm qua tranh ảnh hay qua máy chiếu, từ học sinh làm việc theo nhóm phân loại có hai loại rễ khác mà em mang theo đến lớp hình thành học sinh hiểu biết loại rễ đời sống. ---------------------------------------------------------------------------------------------------“Nâng cao chất lượng dạy học Sinh học PPDH tích cực trường THCS Hùng Vương” Trang ---------------------------------------------------------------------------------------------------- rễ cọc Cây đậu rễ chùm hành ---------------------------------------------------------------------------------------------------“Nâng cao chất lượng dạy học Sinh học PPDH tích cực trường THCS Hùng Vương” Trang ---------------------------------------------------------------------------------------------------Ví dụ: Dạy ”Biến dạng thân” – Sinh học 6, giáo viên phải chuẩn bị tranh ảnh, máy chiếu có hình ảnh loại thân biến dạng: khoai tây, su hào, gừng, xương rồng… học sinh cần quan sát từ tranh ảnh nêu đặc điểm loại thân biến dạng, hóc sinh hoàn toàn chủ động tích cực chiếm lĩnh tri thức. Khoai tây - thân củ su hào - thân củ ---------------------------------------------------------------------------------------------------“Nâng cao chất lượng dạy học Sinh học PPDH tích cực trường THCS Hùng Vương” Trang ---------------------------------------------------------------------------------------------------- Cây gừng - Thân rễ Cây xương rồng - thân mọng nước ---------------------------------------------------------------------------------------------------“Nâng cao chất lượng dạy học Sinh học PPDH tích cực trường THCS Hùng Vương” Trang ---------------------------------------------------------------------------------------------------Trong “ Trai sông” – sinh học 7, giáo viên nên yêu cầu học sinh tìm trai sông suối vùng nước có nhiều mùn hữu cơ. Chuẩn bị bàn trai sông, hai mãnh vỏ, giáo viên hướng dẫn để học sinh tự hoạt động nhóm tìm hiểu hết hình dạng cấu tạo trai sông có đặc điểm thông tin SGK Sinh học cung cấp, học sinh tự mở hai mãnh vỏ trai sông, mài mãnh vỏ để nghe mùi khét chất sừng… Trai sông Đối với “Cá chép” – Sinh học 7, giáo viên chuẩn bị cá chép sống bơi lội bể kiếng cho học sinh quan sát, học sinh nhận thấy đặc điểm cấu tạo cá thích nghi với đời sống bơi lội nước: thể cá có dạng hình thoi, mắt mi mắt, vây ngực, vây lưng, vây bụng, vây hậu môn, vây đuôi giúp cá giữ thăng bơi linh hoạt nước. Giáo viên cắt bên vây ngực, vây bụng để học sinh quan sát cá chép bơi lệch bên… học sinh hào hứng học tập với đồ dùng vậy. ---------------------------------------------------------------------------------------------------“Nâng cao chất lượng dạy học Sinh học PPDH tích cực trường THCS Hùng Vương” Trang 10 ---------------------------------------------------------------------------------------------------- Cá chép Khi dạy “bộ xương” – Sinh học 8, giáo viên chuẩn bị trước mô hình xương người có phòng thiết bị - thí nghiệm số tranh phóng to xương. Giáo viên cần định hướng để học sinh thảo luận nhóm dựa mô hình, tranh để rút kiến thức toàn học. Giáo viên quan sát giúp đở để em tự tìm kiến thức sau chốt lại để học nắm tốt hơn… ---------------------------------------------------------------------------------------------------“Nâng cao chất lượng dạy học Sinh học PPDH tích cực trường THCS Hùng Vương” Trang 11 ---------------------------------------------------------------------------------------------------Khi dạy “Tuần hoàn máu lưu thông bạch huyết” – Sinh học 8, giáo viên chuẩn bị sẵn tranh phóng to có màu sắc đẹp, rõ thực trình tuần hoàn máu lưu thông bạch huyết, mượn mô hình tim người từ phòng thiết bị - thí nghiệm làm phương tiện cho em quan sát. Giáo viên chuẩn bị thêm hệ thống câu hỏi khoa học để học sinh hoạt động theo định hướng mình. Giáo viên cần chốt lại kiến thức sau nghe em trả lời xong Hệ tuần hoàn máu người Trong “ADN” – Sinh học 9, giáo viên chuẩn bị sẵn mô hình ADN nhựa tháo lắp được, với hình ảnh sinh động ADN để học sinh có nhìn cụ thể ADN. Thực chất kiến thức ADN trừu tượng, tranh mô hình học sinh khó tiếp thu kiến thức. Dựa vào mô hình, tranh với hệ thống câu hỏi mở học sinh thảo luận nhóm tìm kiến thức trọng tâm học ---------------------------------------------------------------------------------------------------“Nâng cao chất lượng dạy học Sinh học PPDH tích cực trường THCS Hùng Vương” Trang 12 ---------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------------------------------------“Nâng cao chất lượng dạy học Sinh học PPDH tích cực trường THCS Hùng Vương” Trang 13 ---------------------------------------------------------------------------------------------------- Quá trình nhận thức học tập không nhằm kiểm tra điều loài người biết chất, quy luật tượng khách quan mà phát tri thức mà loài người chưa biết giới xung quanh mình. Vì người giáo viên cần phải biết xác định vị trí đâu, phải làm để học trò tự phát tiềm kiến thức lý thú học giúp em phát triển giới quan khoa học tin tưởng chất vật tượng, tin tưởng vào môn học Trong giảng dạy thầy người huấn luyện, giao nhiệm vụ hướng dẫn học sinh thực hoạt động cụ thể nhằm phát vị trí, hình dạng, màu sắc, kích thước… sau nên sử dụng hệ thống câu hỏi từ gợi mở đến câu hỏi sao, để học sinh nâng dần khả tư tích cực chiếm lĩnh tri thức mới. Đồng thời thầy đóng vai trò người trọng tranh luận học sinh để học sinh biết kiến thức đắn xác khoa học nhất. Trong trình giảng dạy, giáo viên phải làm cho học sinh khao khát, tự nguyện tham gia trả lời câu hỏi, học sinh thích thú phát biểu nói lên ý kiến riêng cách kiến thức mà hiểu ---------------------------------------------------------------------------------------------------“Nâng cao chất lượng dạy học Sinh học PPDH tích cực trường THCS Hùng Vương” Trang 14 ---------------------------------------------------------------------------------------------------và giáo viên có nhận xét khách quan, tôn trọng ý kiến học sinh xem xét kết luận câu trả lời học sinh hay sai, cần bổ sung thêm có IV. Kết nghiên cứu Áp dụng phương pháp quan sát tranh ảnh, mô hình, máy chiếu, mẫu vật thật, làm thí nghiệm; đặt giải vấn đề kết hợp với phương pháp hoạt động nhóm học sinh trường THCS Hùng Vương học kỳ I năm học 2010 - 2011, đặc biệt hai khối lớp mà trực tiếp giảng dạy. Kết thu sau: Trong “các loại rễ, miền rễ” - Sinh học lớp 6, tiết học sôi nỗi, sau học xong học sinh trả lời so sánh rễ cọc, rễ chùm, lấy ví dụ có hai loại rễ có 70/79 học sinh trả lời đạt 88,6%. Trong “biến dạng thân” - Sinh học lớp 6, tiết học sôi nỗi, học sinh tham gia xây dựng nhiệt tình hoạt động nhóm hiệu quả, sau học xong học sinh trả lời loại thân biến dạng có 66/79 học sinh trả lời tốt đạt 83,5%. Trong “Bộ xương”- Sinh học lớp 8, có 60/63 học sinh phần xương mô hình đạt 95,2%. Nhiều học sinh thuộc lớp. Trong “Tuần hoàn máu lưu thông bạch huyết” sau học xong có 55/63 học sinh nhìn lên tranh hệ tuần hoàn máu người nêu đường máu hai vòng tuần hoàn đạt tỉ lệ 87,3%. Chất lượng môn Sinh trường THCS Hùng Vương học kỳ I năm học 2010 – 2011 54 63 74 79 KHÁ SL % 13.0 41 65.1 42 56.8 28 35.4 SL 27 18 28 % 50.0 11.1 24.3 35.4 YẾU SL % 20 37.0 0 0 2.6 270 50 118 80 29.6 22 KHỐI TSHS Sinh Tổng TB GIỎI SL % 0.0 15 23.8 14 18.9 21 26.6 MÔN 18.5 43.7 8.2 (Trích từ báo cáo chất lượng môn học kỳ I năm học 2010 – 2011 ---------------------------------------------------------------------------------------------------“Nâng cao chất lượng dạy học Sinh học PPDH tích cực trường THCS Hùng Vương” Trang 15 ---------------------------------------------------------------------------------------------------trường THCS Hùng Vương – Ea H’Leo) C. KẾT LUẬN Để nâng cao chất lượng giảng dạy môn Sinh học trường THCS Hùng Vương nói riêng trường THCS toàn huyện nói chung, năm học tới theo người giáo viên cần phải xác định rõ người hỗ trợ, dẫn dắt để học sinh tự tìm tòi khám phá, chiếm lĩnh tri thức cách chủ động, sáng tạo có học sinh cảm thấy làm số công việc học tập, từ phát huy tính chủ động, tích cực học tập, say mê môn học hơn. Trong thực tế giảng dạy có nhiều phương pháp môn Sinh học môn khoa học thực tế có tính áp dụng cụ thể đồng thời SGK có nhiều tranh ảnh màu sắc đẹp, rõ nên phương pháp cho học sinh quan sát trực tiếp mẫu sống hay mô hình, tranh, kết hợp với việc hoạt động nhóm học sinh theo hiệu nhất. Người giáo viên cần chuẩn bị thêm hệ thống câu hỏi vừa đa dạng vừa khoa học phát huy hết tác dụng buổi học đó. I. Tính khả thi đề tài Phương pháp diễn giảng, đọc chép ngày xóa bỏ hệ thống trường học phổ thông Việt Nam nhiều phương dạy học áp dụng thay như: phương pháp vấn đáp tìm tòi, phương pháp trực quan sinh động, phương pháp hoạt động nhóm,… cụ thể phương pháp đem lại hiệu dạy học song kết hợp hay phương pháp hiệu tăng lên gấp bội. Theo nghĩ, kết hợp phương pháp trực quan sinh động (quan sát) với phương pháp hoạt động nhóm giúp học sinh phát huy, phát triển nhiều giác quan từ phát huy khả tư duy, khả lập luận, khả suy luận học sinh trình trả lời câu hỏi chần chừ mà ta không áp dụng. II. Tác dụng đề tài ---------------------------------------------------------------------------------------------------“Nâng cao chất lượng dạy học Sinh học PPDH tích cực trường THCS Hùng Vương” Trang 16 ---------------------------------------------------------------------------------------------------Chúng ta thấy tác dụng rõ đề tài giúp cho học sinh học không bị nhàm chán, lúc tư phát kiến thức muốn phát biểu xây dựng bài, tác dụng thứ hai giúp người thầy đở vất vả học sinh chủ động chiếm lĩnh tri thức giáo viên hỗ trợ dẫn dắt học sinh mà thôi. Trên kinh nghiệm nhỏ sau gần năm đứng bục giảng, trăn trở với nghề, với môn học với niềm say mê học sinh. Những vấn đề nêu có lẽ chưa chuẩn 100%. Tôi mong nghiên cứu, góp ý tất đồng chí, đồng nghiệp trường trường bạn để đề tài hoàn thiện hơn. Tôi xin chân thành cảm ơn. Ea H’Leo, ngày 05 tháng 01 năm 2011 Người viết Quách Đình Bảo MỤC LỤC Đề mục Trang A. PHẦN MỞ ĐẦU I. Lý chọn đề tài II. Mục đích nghiên cứu III. Đối tượng nghiên cứu IV. Nhiệm vụ nghiên cứu V. Phương pháp nghiên cứu 2 3 B. NỘI DUNG I. Đặc điểm tình hình II. Nguyên nhân giảm chất lượng môn sinh học thời gian qua III. Hiệu phương pháp giảng dạy học Sinh học tích cực IV. Kết nghiên cứu 13 C. KẾT LUẬN 14 I. Tính khả thi đề tài 15 II. Tác dụng đề tài 15 ---------------------------------------------------------------------------------------------------“Nâng cao chất lượng dạy học Sinh học PPDH tích cực trường THCS Hùng Vương” Trang 17 ---------------------------------------------------------------------------------------------------- ************************* TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. SGK Sinh học lớp – NXB Giáo dục. 2. SGK Sinh học lớp – NXB Giáo dục. 3. SGK Sinh học lớp – NXB Giáo dục. 4. SGK Sinh học lớp – NXB Giáo dục. 6. Báo cáo chất lượng môn HK I năm học 2010 – 2011 Trường THCS Hùng Vương. 7. Các hình ảnh Internet. LỜI CẢM ƠN Kinh nghiệm vốn quý hệ trước gửi lại cho hệ sau tiếp nối trình tiếp nối lại nảy sinh ý tưởng mới. Ý tưởng điều không ngừng lại sống người. Có ý tưởng trở thành ứng dụng vô quan trọng đời sống sản xuất nhân loại. Trong lĩnh vực giáo dục, sáng tạo người thầy phát huy hết, cho công việc ngày đứng bục giảng mà chán, học sinh ngày yêu thích học hành hơn. Hòa không khí thi đua sôi nỗi cán bộ, công chức, viên chức toàn huyện nhằm đạt thành tích cao năm lao động. Tôi cố gắng học hỏi, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ để ngày hoàn thiện hơn. Viết sáng kiến kinh nghiệm cách để giao lưu, học hỏi đồng chí đồng nghiệp nghề dạy học. ---------------------------------------------------------------------------------------------------“Nâng cao chất lượng dạy học Sinh học PPDH tích cực trường THCS Hùng Vương” Trang 18 ---------------------------------------------------------------------------------------------------Với sáng kiến nhỏ xin bày tỏ trân trọng cảm ơn lãnh đạo UBND huyện, Phòng Giáo dục, Trường THCS Hùng Vương hàng năm mở hướng thi đua cho cán bộ, công chức, viên chức hăng say lao động đạt thành tích cao hơn. ---------------------------------------------------------------------------------------------------“Nâng cao chất lượng dạy học Sinh học PPDH tích cực trường THCS Hùng Vương” [...]... rễ” - Sinh học lớp 6, tiết học sôi nỗi, sau khi học xong học sinh trả lời so sánh rễ cọc, rễ chùm, lấy ví dụ các cây có hai loại rễ trên đã có 70/79 học sinh trả lời đúng đạt 88,6% Trong bài “biến dạng của thân” - Sinh học lớp 6, tiết học sôi nỗi, học sinh tham gia xây dựng bài rất nhiệt tình và hoạt động nhóm rất hiệu quả, sau khi học xong học sinh trả lời các loại thân biến dạng đã có 66/79 học sinh. .. tuần hoàn máu ở người Trong bài “ADN” – Sinh học 9, giáo viên chuẩn bị sẵn mô hình ADN bằng nhựa có thể tháo lắp được, cùng với những hình ảnh sinh động về ADN để học sinh có cái nhìn cụ thể về ADN Thực chất kiến thức về ADN rất trừu tượng, nếu không có tranh và mô hình học sinh sẽ rất khó tiếp thu kiến thức Dựa vào mô hình, tranh cùng với hệ thống câu hỏi mở học sinh thảo luận nhóm sẽ tìm ra được kiến... đạt 83,5% Trong bài “Bộ xương”- Sinh học lớp 8, có 60/63 học sinh chỉ đúng các phần của bộ xương trên mô hình đạt 95,2% Nhiều học sinh thuộc bài ngay tại lớp Trong bài “Tuần hoàn máu và lưu thông bạch huyết” sau khi học xong bài đã có 55/63 học sinh nhìn lên tranh hệ tuần hoàn máu ở người nêu đúng đường đi của máu trong hai vòng tuần hoàn đạt tỉ lệ 87,3% Chất lượng môn Sinh trường THCS Hùng Vương học... THAM KHẢO 1 SGK Sinh học lớp 6 – NXB Giáo dục 2 SGK Sinh học lớp 7 – NXB Giáo dục 3 SGK Sinh học lớp 8 – NXB Giáo dục 4 SGK Sinh học lớp 9 – NXB Giáo dục 6 Báo cáo chất lượng bộ môn HK I năm học 2010 – 2011 Trường THCS Hùng Vương 7 Các hình ảnh trên Internet LỜI CẢM ƠN Kinh nghiệm là vốn quý của thế hệ đi trước gửi lại cho thế hệ đi sau tiếp nối và trong quá trình tiếp nối đó lại nảy sinh những ý tưởng... dụng thứ hai là giúp người thầy đở vất vả hơn vì học sinh đã chủ động chiếm lĩnh tri thức còn giáo viên chỉ hỗ trợ và dẫn dắt học sinh mà thôi Trên đây là những kinh nghiệm nhỏ của tôi sau gần 5 năm đứng trên bục giảng, luôn trăn trở với nghề, với môn học và với cả niềm say mê của học sinh Những vấn đề tôi nêu ra chắc có lẽ chưa chuẩn 100% Tôi rất mong được sự nghiên cứu, góp ý của tất cả các đồng chí,... giao nhiệm vụ và hướng dẫn học sinh thực hiện các hoạt động cụ thể nhằm phát hiện vị trí, hình dạng, màu sắc, kích thước… sau đó nên sử dụng một hệ thống câu hỏi từ gợi mở đến câu hỏi vì sao, như thế nào để học sinh nâng dần khả năng tư duy tích cực chiếm lĩnh những tri thức mới Đồng thời thầy cũng đóng vai trò là người trọng tại trong các cuộc tranh luận của học sinh để học sinh biết được kiến thức đúng... LUẬN Để nâng cao hơn nữa chất lượng giảng dạy bộ môn Sinh học ở trường THCS Hùng Vương nói riêng và các trường THCS trong toàn huyện nói chung, trong những năm học sắp tới theo tôi người giáo viên cần phải xác định rõ mình chỉ là người hỗ trợ, dẫn dắt để học sinh tự tìm tòi khám phá, chiếm lĩnh tri thức một cách chủ động, sáng tạo có như thế học sinh sẽ cảm thấy mình có thể làm được một số công việc... học tập, say mê môn học hơn Trong thực tế giảng dạy có rất nhiều phương pháp nhưng môn Sinh học là môn khoa học thực tế có tính áp dụng cụ thể đồng thời SGK cũng đã có nhiều tranh ảnh màu sắc đẹp, rõ nên phương pháp cho học sinh quan sát trực tiếp mẫu sống hay mô hình, tranh, kết hợp với việc hoạt động nhóm của học sinh theo tôi là hiệu quả nhất Người giáo viên chỉ cần chuẩn bị thêm hệ thống câu hỏi... đáp tìm tòi, phương pháp trực quan sinh động, phương pháp hoạt động nhóm,… trong từng bài cụ thể mỗi phương pháp trên đều đem lại hiệu quả dạy và học song nếu chúng ta kết hợp được những cái hay trong các phương pháp đó thì hiệu quả sẽ tăng lên gấp bội Theo tôi nghĩ, nếu kết hợp phương pháp trực quan sinh động (quan sát) với phương pháp hoạt động nhóm sẽ giúp học sinh phát huy, phát triển được nhiều... suy luận của học sinh trong quá trình trả lời các câu hỏi vì vậy chần chừ gì nữa mà ta không áp dụng II Tác dụng của đề tài -“Nâng cao chất lượng dạy học Sinh học bằng PPDH tích cực ở trường THCS Hùng Vương” Trang 16 -Chúng ta có thể thấy được tác dụng rõ nhất của đề tài là giúp cho học sinh học không bị . tập môn Sinh học của học sinh trường THCS Hùng vương nói riêng và học sinh THCS nói chung. Đó là mục đích của đề tài này. III. Đối tượng nghiên cứu Phân tích nguyên nhân chất lượng môn Sinh học. trên, chất lượng bộ môn Sinh học ở trường THCS Hùng Vương không cao là do các nguyên nhân từ phía học sinh và giáo viên giảng dạy môn Sinh học còn vấn đề sách giáo khoa Sinh học mới thì không. - Sinh học lớp 6, tiết học sôi nỗi, học sinh tham gia xây dựng bài rất nhiệt tình và hoạt động nhóm rất hiệu quả, sau khi học xong học sinh trả lời các loại thân biến dạng đã có 66/79 học sinh