Tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh trong dạy học bài giá trị văn học và tiếp nhận văn học

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐINH THỊ DOAN TÍCH CỰC HOÁ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC BÀI '' GIÁ TRỊ VĂN HỌC VÀ TIẾP NHẬN VĂN HỌC''- SÁCH GIÁO KHOA NGỮ

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

ĐINH THỊ DOAN

TÍCH CỰC HOÁ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC BÀI '' GIÁ TRỊ VĂN HỌC VÀ TIẾP NHẬN VĂN HỌC''- SÁCH GIÁO KHOA NGỮ

VĂN 12 TẬP 2 (BỘ CHUẨN)

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN

HÀ NỘI – 2014

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

ĐINH THỊ DOAN

TÍCH CỰC HOÁ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC BÀI" GIÁ TRỊ VĂN HỌC VÀ TIẾP NHẬN VĂN HỌC''- SÁCH GIÁO KHOA NGỮ

VĂN 12 TẬP 2 ( BỘ CHUẨN)

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN

CHUYÊN NGÀNH: LÍ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

( Bộ môn Ngữ Văn )

Mã số: 60140111

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Đoàn Đức Phương

HÀ NỘI – 2014

i

LỜI CẢM ƠN

Em xin chân thành cảm ơn nhà trường tạo điều kiện cho chúng em học tập

và các thầy cô giảng viên đã giúp chúng em khám phá nhiều tri thức và có thêm lòng yêu nghề như thầy Trần Khánh Thành, thầy Lê Thời Tân, thầy Nguyễn Ái Học, thầy Phạm Minh Diệu, thầy Đỗ Việt Hùng, cô Nguyễn Thị Ban, cô Đinh Thị Kim Thoa,

Em xin chân thành cảm ơn tới cô giáo Nguyễn Thiên Hương và các thầy

cô dạy Văn trường THPT Bắc Duyên Hà đã cung cấp tư liệu và giúp đỡ em nhiều Em xin gửi lời cảm ơn thầy Nguyễn Tiến Hoạt - người thầy đã nuôi dưỡng niềm đam mê văn học trong em từ thuở bé thơ, dìu dắt em, luôn khuyến khích động viên em cố gắng học tập và phấn đấu!

Đặc biệt em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy giáo - PGS.TS Đoàn Đức Phương - người thầy em rất kính phục tài đức từ những ngày còn là sinh viên đại học em được học môn Lí luận văn học thầy dạy, và bây giờ thầy đã rất nhiệt tình, tận tâm và chu đáo giúp đỡ em, hướng dẫn em hoàn thành luận văn này Em lựa chọn luận văn về phưong pháp dạy Lí luận văn học như một món quà tặng thầy, bởi thầy chính là người đã xua tan nỗi ám ảnh sợ hãi kiến thức lí luận văn học khô khan, khó hiểu trong em, và em muốn làm được phép màu đó với những học trò bé bỏng của em, để giúp các em học sinh yêu lí luận văn học

và học lí luận văn học tốt hơn nữa!!

Tôi xin chân thành cảm ơn những người thân trong gia đình, bạn bè, đồng nghiệp đã luôn bên tôi, giúp đỡ tôi trong suốt thời gian học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn này!

Tác giả

Đinh Thị Doan

ii

CÁC KÍ HIỆU VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN

1.Công nghệ thông tin: CNTT 2.Giáo sư: GS

3.Giáo viên : GV 4.Học sinh: HS 5.Lí luận văn học: LLVH 6.Nhà xuất bản: Nxb 7.Phó giáo sư: PGS 8.Phương pháp dạy học: PPDH 9.Sách giáo khoa: SGK

10.Sách giáo viên: SGV 11.Tiến sĩ: TS

12.Trung học cơ sở: THCS 13.Trung học phổ thông: THPT

iii

MỤC LỤC

Lời cảm ơn i

Danh mục các kí hiệu viết tắt ( xếp theo A B C ) ii

Mục lục iii

Danh mục các bảng vi

MỞ ĐẦU .1

1.Lý do chọn đề tài 1

2.Lịch sử vấn đề 2

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 4

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 4

5 Phương pháp nghiên cứu 5

6 Cấu trúc luận văn 5

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ KHOA HỌC VÀ THỰC TRẠNG DẠY HỌC CÁC BÀI VỀ LÍ LUẬN VĂN HỌC 6

1.1 Định hướng đổi mới PPDH .6

1.1.1 Định hướng chung 6

1.1.2 Những định hướng chính trong đổi mới cách thực hiện PPDH .16

1.2 Đặc trưng loại bài LLVH 28

1.2.1 Vai trò của kiến thức LLVH 28

1.2.2 Các bài LLVH trong trường phổ thông .29

1.2.3 Một số nét đặc trưng của loại bài LLVH .31

1.3 Thực trạng dạy bài LLVH ở trường phổ thông hiện nay .34

1.3.1 Những thuận lợi và khó khăn trong dạy học LLVH ở trường phổ thông hiện nay 34

iv

1.3.2 Điều tra thực trạng dạy - học bài '' Gía trị văn học và tiếp nhận

văn học'' ở lớp 12 THPT .36

CHƯƠNG 2 : ĐỀ XUẤT ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BÀI '' GIÁ TRỊ VĂN HỌC VÀ TIẾP NHẬN VĂN HỌC'' Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG 39

2.1 Phương pháp dạy học tích cực 39

2.1.1 Dấu hiệu đặc trưng của PPDH theo hướng tích cực hoá 39

2.1.2 Một số PPDH phát huy tính tích cực học tập ở HS 42

2.1.3 Một số kĩ thuật dạy học tích cực 54

2.2 Những điều cần lưu ý khi dạy học các bài về LLVH 62

2.2.1 Chú ý tính vừa sức, phù hợp trình độ và tâm lí lứa tuổi của học sinh THPT 62

2.2.2 Cần bám sát ''Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng môn Ngữ văn'' và định hướng giảng dạy trong SGV của Bộ Giáo dục và đào tạo 66

2.2.3 Hướng dẫn HS chuẩn bị bài ở nhà một cách cụ thể và chi tiết hơn những giờ học khác 66

2.2.4 Cần phải làm rõ các khái niệm, các thuật ngữ cơ bản của LLVH sử dụng trong bài 68

2.2.5 Cần hoá giải được những kiến thức trừu tượng, khái quát cao thành những vấn đề cụ thể, dễ hiểu bằng việc đi sâu phân tích các luận điểm, các vấn đề chính của bài, đồng thời đưa ra những dẫn chứng minh hoạ gần gũi với HS 68

2.2.6 Kiến thức lí luận cần phải gắn liền với vận dụng, thực hành để khắc sâu, củng cố, nâng cao .69

2.3 Đổi mới PPDH bài '' Gía trị văn học và tiếp nhận văn học'' theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập của HS .70

v

2.3.1 Phương hướng chung 70

2.3.2 Các biện pháp cụ thể 70

CHƯƠNG 3 :THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM VỚI BÀI '' GIÁ TRỊ VĂN HỌC VÀ TIẾP NHẬN VĂN HỌC'' 84

3.1 Thiết kế bài giảng thực nghiệm .84

3.2 Các bước tiến hành thực nghiệm 107

3.2.1 Mục đích thực nghiệm 107

3.2.2 Chọn địa bàn, lớp thực nghiệm 107

3.2.3 Thời gian thực nghiệm 107

3.2.4 Dạy thực nghiệm 108

3.2.5 Tiến hành đưa câu hỏi khảo sát để kiểm tra kết quả thực nghiệm 108

3.2.6 Những nhận xét và đánh giá 110

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 112

1 Kết luận 112

2 Khuyến nghị 113

TÀI LIỆU THAM KHẢO 116

PHỤ LỤC 119

vi

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Mẫu tìm hiểu các giá trị văn học 72 Bảng 2.2 Các giá trị văn học 73 Bảng 3 Thống kê kết quả khảo sát học sinh 109

1

MỞ ĐẦU 1.Lý do chọn đề tài

1.1 Yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học nói chung, dạy học văn nói riêng

Trước đây, việc dạy học chỉ chú trọng tới việc truyền thụ kiến thức, PPDH chủ yếu là đọc chép, thuyết giảng Những giờ giảng văn thành công là những giờ người thầy say sưa nói về tác phẩm với một thứ men đặc biệt khiến trò ngơ ngẩn tròn xoe mắt lắng nghe Giờ văn cũng là những giờ trò mải mê chép, chép mỏi tay bởi dường như người thầy là nguồn tri thức duy nhất cung cấp kiến thức cho HS Người thầy là trung tâm của giờ dạy học văn, tất cả mọi hoạt động chính của giờ học đều tập trung ở người thầy Giờ đây, khi xã hội phát triển với sự bùng nổ của công nghệ thông tin, người thầy không còn là nguồn tri thức duy nhất, xung quanh trò có cả bầu trời của thế giới sách và những tư liệu điện tử vô cùng phong phú Vai trò của người thầy và người học cũng đã thay đổi Việc dạy học lấy HS làm trung tâm đã khẳng định một hướng đi đúng đắn

Nhà giáo dục Mĩ Jonh Dewey đã khẳng định : '' HS là mặt trời, xung quanh nó quy tụ mọi phương diện giáo dục" Việc đổi mới PPDH theo hướng tích cực hoá

hoạt động của HS là một yêu cầu thiết yếu và cũng là nhiệm vụ cao cả của những

ai đang bước chân đi trên con đường của sự nghiệp trồng người Bởi vì : " Mục tiêu đích thực của bất cứ ai mong muốn trở thành người thầy không phải là truyền đạt ý kiến mình mà là khơi dậy tư duy" - Frederick William Robertson

[9, tr.45]

1.2.Yêu cầu thay đổi nhận thức về cách học, cách dạy phần kiến thức lí luận văn học

LLVH thường bị HS xem là kiến thức khô - khó - khổ khi học, hứng thú

và động lực học không được cao như những phần kiến thức khác Hầu hết HS đều e ngại với mảng kiến thức này và nhiều HS học một cách đại khái với tư tưởng kiến thức LLVH không cần học kĩ vì đề thi hầu như không có câu hỏi

2

chuyên biệt về LLVH Các em dường như còn coi nhẹ vai trò của LLVH trong học văn và làm văn Ngay cả GV cũng nhiều khi không thiết tha lắm với mảng kiến thức vẫn bị coi là khô khan này Tư tưởng đổi mới PPDH để tăng hứng thú cho HS trong những giờ học LLVH còn ít được chú ý tới Chính vì thế người thầy cần thay đổi suy nghĩ và cách nhìn nhận về mảng kiến thức LLVH, cần đẩy mạnh tích cực hoá hoạt động học tập của HS để giúp HS tự tạo được hứng thú và duy trì hứng thú khi học Đó cũng là cách để nâng cao hiệu quả những giờ dạy LLVH và dần xua đi nỗi ám ảnh sợ hãi, e ngại của HS với mảng kiến thức này

1.3 Yêu cầu từ việc phát huy công năng của lí luận văn học trong dạy học văn

LLVH rất quan trọng đối với dạy học văn, đó là công cụ tư duy hữu hiệu,

là công thức kì diệu cho những khám phá mới mẻ, là phép đo chiều sâu nhận

thức và cảm nhận Bài " Giá trị văn học và tiếp nhận văn học" là một trong

những kiến thức LLVH rất cần thiết để HS đến với thế giới văn chương nghệ thuật, hiểu sâu hơn giá trị của những tác phẩm văn học và con đường chiếm lĩnh những giá trị ấy nơi bạn đọc Để phát huy tốt hiệu quả vận dụng của bài học này trong học văn và làm văn, GV cần phát huy được tính tích cực chủ động sáng tạo của HS trong giờ học để các em chiếm lĩnh được kiến thức một cách nhẹ nhàng và có thể vận dụng một cách linh hoạt nhất

Với tất cả những lí do trên, chúng tôi quyết định lựa chọn đề tài nghiên

cứu khoa học : " Tích cực hoá hoạt động học tập của HS trong dạy học bài '' Giá trị văn học và tiếp nhận văn học'' chương trình Ngữ văn 12 với một niềm say

mê và khát khao vượt qua thử thách Chúng tôi hi vọng luận văn này sẽ góp phần xua đi những e ngại ám ảnh của thầy và trò trong dạy học LLVH ở phổ thông và hoà chung bản hoà ca của công cuộc đổi mới PPDH văn trong nhà trường hiện nay

2.Lịch sử vấn đề

2.1 Vấn đề tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh đã được nhiều nhà

3

giáo dục quan tâm ở nhiều công trình nghiên cứu về phương pháp dạy học

GS Nguyễn Thanh Hùng với các cuốn sách Dạy văn học văn, Kĩ năng đọc hiểu văn, Phương pháp dạy học Ngữ văn Trung học phổ thông những vấn đề cập nhật đã góp những tiếng nói ý nghĩa về định hướng lấy người học làm trung tâm GS Phan Trọng Luận trong Phương pháp dạy học văn cũng nhấn mạnh ý

nghĩa của việc tích cực hoá hoạt động của HS TS Nguyễn Viết Chữ với

Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương trong nhà trường cũng đưa ra

những lí luận sắc bén về việc đổi mới PPDH văn để HS có thể '' sáng mắt sáng

lòng'' với mỗi bài học TS Nguyễn Ái Học trong cuốn Phương pháp tư duy hệ thống trong dạy học văn đã đưa ra vấn đề tư duy dạy học văn mới để HS chủ động tích cực hơn Với các bài viết trong sách Cùng học sinh khám phá qua mỗi giờ văn tác giả Đặng Thiêm đã cụ thể hoá những vấn đề về định hướng cho HS

học tập tích cực trong mỗi giờ văn Các bài báo, các cuốn sách viết theo định hưóng ra đề theo hướng mở thực chất đã rất chú ý tới vấn đề phát huy sự chủ động sáng tạo và thái độ học tập tích cực của HS Nhiều công trình của bộ môn Giáo dục học, PPDH đã rất quan tâm tới vấn đề PPDH tích cực, HS được chủ động chiếm lĩnh tri thức

2.2 Vấn đề giá trị văn học và tiếp nhận văn học được nhiều nhà nghiên cứu nhấn mạnh trong các công trình nghiên cứu về lí luận văn học

Các cuốn sách như :Lí luận văn học - GS Hà Minh Đức, Lí luận văn học

- GS Phương Lựu, Lí luận văn học - vấn đề và suy nghĩ - Nguyễn Văn Hạnh, Huỳnh Như Phương, Tiếp cận văn học- Nguyễn Trọng Hoàn đã nhấn mạnh ý

nghĩa của giá trị văn học và tiếp nhận văn học PGS Phan Trọng Luận với công

trình Văn chương bạn đọc sáng tạo đã góp tiếng nói cụ thể về vấn đề giá trị văn học và tiếp nhận văn học TS Nguyễn Văn Tùng với cuốn Lí luận văn học và đổi mới đọc hiểu tác phẩm đã khẳng định rất rõ nét vai trò của LLVH trong dạy

học văn Và nhiều bài báo, nhiều công trình khác làm nổi bật ý nghĩa, vai trò

4

của kiến thức LLVH

Tuy nhiên, hiện nay vẫn chưa có tài liệu nào đề cập đến vấn đề tích cực hoá hoạt động học tập của HS trong dạy học một bài LLVH cụ thể Song những công trình nghiên cứu về LLVH và PPDH tích cực là những tài liệu quý giúp chúng tôi thực hiện đề tài nghiên cứu khoa học này

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục đích nghiên cứu

Mục đích nghiên cứu của luận văn nhằm đưa ra các giải pháp tích cực

hoá hoạt động học tập của HS trong dạy học bài '' Giá trị văn học và tiếp nhận văn học'' góp thêm tiếng nói vào việc đổi mới dạy học LLVH nói riêng, dạy học

văn nói chung

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

Luận văn tập trung vào nghiên cứu vấn đề tích cực hoá hoạt động học tập

của HS để từ đó áp dụng vào dạy học bài LLVH, cụ thể là bài '' Giá trị văn học

và tiếp nhận văn học''; nghiên cứu những nét đặc thù của dạy học LLVH và

nghiên cứu thực trạng dạy học bài LLVH để từ đó đề xuất phương án dạy học phù hợp; thực nghiệm sư phạm để kiểm tra mức độ khả thi của phương án đề ra

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1.Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu của luận văn chính là vấn đề tích cực hoá hoạt

động học tập của HS áp dụng với bài LLVH '' Giá trị văn học và tiếp nhận văn học'', việc giảng dạy LLVH cho HS lớp 12

5

(chương trình Ngữ văn 12 tập 2 bộ chuẩn); soạn giáo án thực nghiệm

5 Phương pháp nghiên cứu

Để thực hiện được đề tài này, chúng tôi sử dụng những phương pháp chính sau đây: Phương pháp nghiên cứu tổng hợp, phương pháp so sánh đối chiếu, phương pháp khảo sát, thực nghiệm, thống kê, phân tích, tiếp cận lí luận

và thực tiễn

6 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo và phụ lục, nội dung chính của luận văn gồm có ba chương:

- Chương 1: Cơ sở khoa học và thực trạng dạy học các bài về Lí luận văn học

- Chương 2: Đề xuất đổi mới PPDH bài " Giá trị văn học và tiếp nhận văn học"

- Chương 3: Thực nghiệm sư phạm với bài '' Giá trị văn học và tiếp nhận văn học''

6

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ KHOA HỌC VÀ THỰC TRẠNG DẠY HỌC CÁC BÀI VỀ

LÍ LUẬN VĂN HỌC 1.1 Định hướng đổi mới phương pháp dạy học

1.1.1 Định hướng chung

1.1.1.1 Phương pháp dạy học

Phương pháp chính là cách thức làm việc của chủ thể, cách thức này tuỳ

thuộc vào nội dung vì '' phương pháp là sự vận động bên trong của nội dung''

(Hêghen)

PPDH bao gồm phương pháp dạy và phương pháp học Phương pháp dạy

là phương pháp tổ chức nhận thức, phương pháp điều khiển các hoạt động trí tuệ

và thực hành, phương pháp giáo dục ý thức và thái độ đúng đắn cho HS Phương pháp học là phương pháp nhận thức và rèn luyện để hình thành hệ thống tri thức

và kĩ năng thực hành, hình thành nhân cách người học Hai phương pháp này không tồn tại độc lập, tách rời nhau mà nó liên quan và phụ thuộc nhau, có thể nói chúng vừa là mục đích vừa là nguyên nhân tồn tại của nhau Theo định nghĩa

của Từ điển Bách khoa sư phạm: ''PPDH là cách thức làm việc của GV và HS, nhờ đó HS nắm được kĩ năng, kĩ xảo, hình thành thế giới quan và phát triển năng lực của mình'' Tác giả I.Ya.Lerner cho rằng : ''PPDH là một hệ thống những hành động có mục đích của GV nhằm tổ chức hoạt động nhận thức và thực hành của HS, đảm bảo cho HS lĩnh hội nội dung học vấn" Nhà nghiên cứu Yu.K.Babanxkij giải thích :'' PPDH là cách thức tương tác giữa GV và HS nhằm giải quyết các nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục và phát triển trong quá trình dạy học" Tác giả Hoàng Hoà Bình - Nguyễn Minh Thuyết định nghĩa :'' PPDH (tiếng Nga: metod; tiếng Anh: method) là cách thức hành động chung nhất của

Đặc điểm của PPDH:

- Tính khách quan và chủ quan của PPDH: Tính khách quan thể hiện ở mọi PPDH đều xuất phát từ đối tượng, đặc điểm, quy luật vận động, cấu trúc của đối tượng Đối tượng của PPDH vừa là nội dung dạy học vừa là người học Tính chủ quan của PPDH do các chủ thể của GV và HS tiến hành Hiệu quả của PPDH phụ thuộc vào năng lực của người sử dụng Do đó, sự nhuần nhuyễn, linh hoạt và sáng tạo tích cực trong việc sử dụng PPDH là yếu tố quyết định hiệu quả dạy học

- Tính mục đích của PPDH: PPDH chịu sự quy định của mục đích và nội dung dạy học Thực chất PPDH là phương thức để đạt được mục đích Vì thế mỗi mục đích dạy học đòi hỏi PPDH tương ứng và mỗi PPDH bao giờ cũng hướng tới đạt mục đích cụ thể nào đó Không có một PPDH nào lại đạt được tất

cả các mục đích Mỗi PPDH giúp HS đạt được trình độ năng lực nhất định Việc xác định mục đích hình thành năng lực ở HS để chọn PPDH phù hợp là điều quan trọng

- PPDH gắn liền với nội dung dạy học

- PPDH gắn liền với đặc điểm đối tượng và hình thức tổ chức lớp học PPDH có ba bình diện:

8

- Bình diện vĩ mô là quan điểm về PPDH: Quan điểm dạy học là những định hướng tổng thể cho các hành động, phương pháp, có sự kết hợp giữa các nguyên tắc dạy học, những cơ sở lí luận dạy học, điều kiện tổ chức dạy học, định hướng về vai trò của GV và HS trong quá trình dạy học Bởi vậy, có thể coi quan điểm dạy học là những định hướng mang tính chiến lược của PPDH

- Bình diện trung gian là PPDH cụ thể: Đó là những hình thức, cách thức hoạt động của GV và HS nhằm thực hiện những mục tiêu dạy học xác định, phù hợp với nội dung và điều kiện dạy học cụ thể

- Bình diện vi mô là kĩ thuật dạy học: Đó là những biện pháp, cách thức hành động của GV trong các tình huống nhỏ nhằm thực hiện và điều khiển tốt quá trình dạy học Các kĩ thuật dạy học là thành phần của PPDH

Quan điểm dạy học là khái niệm rộng, định hướng cho việc lựa chọn các PPDH

cụ thể Các PPDH là khái niệm hẹp hơn, đưa ra mô hình hành động, và kĩ thuật dạy học là khái niệm hẹp nhất, thực hiện các tình huống hành động

1.1.1.2 Tính tích cực học tập của học sinh

Chủ nghĩa duy vật lịch sử xem tính tích cực là một phẩm chất vốn có của con người trong đời sống xã hội Với giáo dục, có thể xem tính tích cực như một điều kiện, đồng thời là một kết quả của sự phát triển nhân cách của HS Tính tích cực của HS biểu hiện trong những dạng hoạt động khác nhau: học tập, lao động, thể dục, thể thao, Học tập là một trường hợp riêng của nhận thức Vì vậy nói đến tính tích cực học tập, thực chất là nói tới tính tích cực nhận thức Tính tích cực nhận thức là trạng thái hoạt động nhận thức của HS đặc trưng ở khát vọng học tập, cố gắng trí tụê và nghị lực cao trong quá trình nắm vững kiến thức HS

sẽ thông hiểu và ghi nhớ những gì thông qua hoạt động nhận thức tích cực của mình, trong đó các em phải có những cố gắng trí tuệ Theo PGS.TS Thái Duy Tuyên, tính tích cực hoá học tập là một tập hợp các hoạt động nhằm làm chuyển

Nhà nghiên cứu G.I.Sukina khái quát những dấu hiệu của tính tích cực hoạt động trí tuệ của HS như sau:

- HS hay nêu thắc mắc, đòi hỏi giải thích cặn kẽ những vấn đề GV trình bày nhưng HS chưa hiểu rõ

- HS chủ động vận dụng linh hoạt những kiến thức, kĩ năng đã học để nhận thức các vấn đề mới

- HS mong muốn được đóng góp với thầy, với bạn những thông tin mới lấy từ những nguồn khác nhau có khi vượt ngoài phạm vi bài học, môn học

- Ngoài ra, tính tích cực của HS còn biểu hiện qua những mặt xúc cảm như thờ ơ hay hào hứng, phớt lờ hay ngạc nhiên, hoan hỉ hay buồn chán trước một nội dung nào đó của bài học Những dấu hiệu này biểu hiện khác nhau ở từng cá thể HS, bộc lộ rõ ở các lớp HS bé, kín đáo ở các HS lớp trên Về mặt ý chí, tính tích cực học tập của HS biểu hiện ở sự tập trung chú ý vào vấn đề đang

10

học; kiên trì làm xong các bài tập; không nản lòng trước những tình huống khó khăn; thái độ phản ứng khi trống báo hết tiết học: tiếc rẻ, cố làm xong hoặc vội vàng gấp vở chờ lệnh ra chơi

PGS.TS Thái Duy Tuyên đã đưa ra một số gợi ý giúp GV có thể phát hiện được HS học tập tích cực hay không, dựa vào những biểu hiện sau:

- Các em có chú ý học tập không?

- Có hăng hái tham gia vào mọi hình thức của hoạt động học tập không? (thể hiện ở chỗ giơ tay phát biểu ý kiến, ghi chép )

- Có hoàn thành nhiệm vụ được giao hay không?

- Có ghi nhớ tốt những điều được học hay không?

- Có hiểu bài không? Có thể trình bày lại nội dung bài học theo ngôn ngữ riêng không?

- Có vận dụng được những kiến thức đã học vào thực tiễn không?

- Có đọc thêm, làm thêm các bài tập khác không?

- Tốc độ học tập có nhanh không?

- Có hứng thú trong học tập không hay vì một ngoại lực nào đó mà phải học

- Có quyết tâm, có ý chí vượt khó khăn trong học tập không?

- Có sáng tạo trong học tập không?

Tính tích cực của HS tuy nảy sinh trong quá trình học tập nhưng nó lại là kết quả của nhiều nguyên nhân: có những nguyên nhân phát sinh lúc học tập, có nguyên nhân được hình thành từ quá khứ, thậm chí từ lịch sử lâu dài của nhân cách Nhìn chung, tính tích cực nhận thức phụ thuộc ở những yếu tố : hứng thú, nhu cầu, năng lực, ý chí, sức khoẻ, môi trường Trong những nhân tố này, ta thấy

11

có những nhân tố hình thành ngay nhưng có những nhân tố chỉ được hình thành qua một quá trình lâu dài dưới ảnh hưởng của nhiều tác động Như vậy, việc tích cực hoá hoạt động của HS đòi hỏi phải có một kế hoạch lâu dài và toàn diện khi phối hợp hoạt động gia đình, nhà trường và xã hội Trong các yếu tố ảnh hưởng đến tính tích cực nhận thức của HS cần phải chú ý đến yếu tố quan trọng là hứng thú Từ lâu, các nhà sư phạm đã quan tâm đến vai trò của hứng thú nhận thức trong quá trình dạy học Cômenxki xem tạo hứng thú là một trong các con đường

chủ yếu để ''làm cho học tập trong nhà trường trở thành nguồn vui'' J.J Rutxo

dựa trên hứng thú của HS đối với sự vật xung quanh để xây dựng cách dạy phù hợp cho HS K Đ.Usinxki xem hứng thú là một cơ chế bên trong, đảm bảo học tập có hiệu quả J Điuay cho rằng việc giảng dạy phải kích thích được hứng thú, muốn vậy phải để cho HS độc lập tìm tòi, GV chỉ là người tổ chức, thiết kế, cố vấn Trong khi xác định những điều kiện để tiến hành có hiệu quả phương pháp tìm tòi, khám phá, F.Brunô nêu lên điều kiện đầu tiên là GV phải biết vận dụng phương pháp nào phù hợp với năng lực, hứng thú và nhu cầu của HS Lí luận dạy học hiện đại xem hứng thú là yếu tố có ý nghĩa to lớn không chỉ trong quá trình dạy học mà cả đối với sự phát triển toàn diện, sự hình thành nhân cách của

HS Hứng thú là yếu tố dẫn đến sự tự giác Hứng thú và tự giác là những yếu tố tâm lí đảm bảo tính tích cực và độc lập sáng tạo trong học tập Ngược lại, phong cách học tập tích cực và độc lập sáng tạo có ảnh hưởng tới sự phát triển hứng thú

và tự giác F.Brunô cho rằng hứng thú nhận thức được hình thành qua việc tổ chức học tập như những hành động khám phá Theo P.Brôunovt, niềm hứng thú thực sự biểu hiện ở sự bền bỉ, kiên trì và sáng tạo trong việc hoàn thành các công tác độc lập dài hơi Nếu HS được độc lập quan sát, so sánh, phân tích, khái quát hoá các sự kiện, hiện tượng dài hơi thì các em sẽ hiểu sâu sắc và bộc lộ rõ hứng thú Kinh nghịêm thực tiễn dạy học và kết quả nghiên cứu thực nghiệm cho thấy

để hình thành phát triển hứng thú nhận thức của HS cần có các điều kiện sau:

12

- Phát huy tối đa hoạt động tư duy tích cực của HS, nhất là tổ chức những tình huống có vấn đề đòi hỏi dự đoán, nêu giả thiết, tranh luận giữa các ý kiến trái ngược

- Tiến hành dạy học ở mức độ thích hợp nhất đối với trình độ phát triển của HS Một nội dung quá dễ hoặc quá khó đều không gây được hứng thú Cần biết dẫn dắt để HS luôn tìm thấy cái mới, có thể tự lực giành lấy kiến thức mới, cảm thấy mình mỗi ngày một trưởng thành

- Tạo không khí có lợi cho lớp học, làm cho HS hứng thú được đến lớp, mong đợi đến giờ học Muốn vậy, phải tạo ra sự giao tiếp thuận lợi giữa thầy và trò, giữa trò với trò Bằng trình độ khoa học sư phạm của mình, GV tạo được uy tín cao Bằng phong cách gần gũi, thân mật, GV chiếm được sự tin cậy của HS Bằng cách tổ chức và điều khiển hợp lí các hoạt động của từng cá nhân với tập thể HS, GV sẽ tạo được hứng thú cho cả lớp và niềm vui học tập của từng HS

1.1.1.3 Vai trò của dạy học tích cực trong xã hội hiện nay

Dạy học tích cực mang lại hiệu quả giáo dục cao, tác động lớn đến tư duy

và nhận thức của người học Chắc hẳn chúng ta đều quen thuộc với một nguyên

lí nhận thức thật giản đơn mà sâu sắc :

'' Nói cho tôi (nghe), tôi sẽ quên

Chỉ cho tôi ( xem), tôi có thể không nhớ

Lôi cuốn tôi ( tham gia), tôi sẽ hiểu''

( Tell me, I'll forget

Show me, I may not remember

Involve me, I'll understand

13

Ưu thế của dạy học tích cực chính là sự lôi cuốn người học tham gia vào các hoạt động học tập một cách chủ động, sáng tạo Bởi vậy dạy học tích cực đóng vai trò quyết định trong việc đào tạo những lớp người có năng lực cao - những người có thể giải quyết một cách sáng tạo các vấn đề đặt ra trong thực tiễn hết sức đa dạng và luôn thay đổi, đáp ứng những yều cầu ngày càng cao của xã hội phát triển trong thời đại công nghiệp hoá, hiện đại hoá

Dạy học tích cực khơi dậy tư duy, truyền lửa nhiệt tình và đam mê khám khá tri thức, giúp người học tự tin vững bước trên con đường chinh phục những thử thách trong cuộc sống Giữa cuộc đời bao la, kiến thức là vô tận, nó mênh mông như biển khơi, nó bao la như bầu trời, nó vô cùng vô tận Cả đời người miệt mài khám phá, có chăng chỉ được một phần nhỏ bé như chút nước giữa trùng khơi Bởi vậy, nếu người học thụ động lĩnh hội kiến thức thì cái đạt được thật ít ỏi Dạy học tích cực đã mang đến một phép màu, giúp người học chủ động lĩnh hội và khám phá kiến thức bằng niềm đam mê, bởi thế mà chân trời tri thức được mở ra phong phú và hấp dẫn hơn Một điều đơn giản là nếu ta học chỉ vì

để lấy phần thưởng ta sẽ cảm thấy sự cố gắng ấy thật mệt mỏi và khó khăn, nhưng nếu ta học vì niềm đam mê, ta sẽ thấy phần thưởng ngay trong đó Dạy học tích cực sẽ mang đến phần thưởng ngay trong quá trình học - phần thưởng của sự đam mê, thích thú, sự hào hứng say sưa và những kiến thức trở nên thật đơn giản, ngọt ngào, ta thấy cần chúng như cần không khí và thức ăn vậy Vai trò của người thầy vì thế cũng thay đổi, để dạy học tích cực, người thầy phải thắp

được những ngọn lửa đam mê nơi học trò Bởi vì: '' Những gì ta học được lúc trẻ

để lại dấu ấn mãi mãi trong khối óc và trái tim ta Chức năng cao nhất của người thầy không phải là truyền đạt kiến thức mà là khuyến khích HS yêu kiến thức và mưu cầu kiến thức''- Henri Frederic Amiel [9, tr.69]

1.1.1.4 Định hướng đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích

14

cực của học sinh

Từ thập kỉ cuối cùng của thế kỷ XX, các tài liệu giáo dục ở nước ngoài

và trong nước, một số văn bản của Bộ Giáo dục và Đào tạo thường nói tới việc cần thiết phải chuyển dạy học lấy GV làm trung tâm sang dạy học lấy HS làm trung tâm Dạy học lấy HS làm trung tâm còn có một số thuật ngữ tương đương như: dạy học tập trung vào người học, dạy học căn cứ vào người học, dạy học hướng vào người học… Các thuật ngữ này có chung một nội hàm là nhấn mạnh hoạt động học và vai trò của HS trong quá trình dạy học, khác với cách tiếp cận truyền thống lâu nay là nhấn mạnh hoạt động dạy và vai trò của GV Lịch sử phát triển giáo dục cho thấy, trong nhà trường một thầy dạy cho một lớp đông học trò, cùng lứa tuổi và trình độ tương đối đồng đều thì GV khó có điều kiện chăm lo cho từng HS nên đã hình thành kiểu dạy "thông báo - đồng loạt" GV quan tâm trước hết đến việc hoàn thành trách nhiệm của mình là truyền đạt cho hết nội dung quy định trong chương trình và SGK, cố gắng làm cho mọi HS hiểu

và nhớ những điều GV giảng Cách dạy này đẻ ra cách học tập thụ động, thiên về ghi nhớ, ít chịu suy nghĩ, cho nên đã hạn chế chất lượng, hiệu quả dạy và học, không đáp ứng yêu cầu phát triển năng động của xã hội hiện đại Để khắc phục tình trạng này, các nhà sư phạm kêu gọi phải phát huy tính tích cực chủ động của

HS, thực hiện "dạy học phân hóa", quan tâm đến nhu cầu, khả năng của mỗi cá nhân HS trong tập thể lớp PPDH tích cực, dạy học lấy HS làm trung tâm ra đời

từ bối cảnh đó

Trên thực tế, trong quá trình dạy học, người học vừa là đối tượng của hoạt động dạy, lại vừa là chủ thể của hoạt động học Thông qua hoạt động học, dưới sự chỉ đạo của thầy, người học phải tích cực chủ động cải biến chính mình

về kiến thức, kĩ năng, thái độ, hoàn thiện nhân cách Vì vậy, nếu người học không tự giác chủ động, không chịu học, không có phương pháp học tốt thì hiệu

15

quả của việc dạy sẽ rất hạn chế Như vậy, khi đã coi trọng vị trí hoạt động và vai trò của người học thì đương nhiên phải phát huy tính tích cực chủ động của

người học Tuy nhiên, dạy học lấy HS làm trung tâm không phải là một PPDH

cụ thể Đó là một tư tưởng, quan điểm giáo dục, một cách tiếp cận quá trình dạy

học chi phối tất cả quá trình dạy học về mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, tổ chức, đánh giá… chứ không phải chỉ liên quan đến phương pháp dạy và học

Ở nước ta, định hướng đổi mới PPDH đã được xác định trong Nghị quyết Trung ương 4 khoá VII ( 1-1993), Nghị quyết Trung ương 2 khoá VIII ( 12-1996), được thể chế hoá trong Luật Giáo dục ( 12-1998), được cụ thể hoá trong các chỉ thị của Bộ Giáo dục và Đào tạo, đặc biệt là chỉ thị số 15 ( 4-1999) Trong

Luật Giáo dục năm 2005, sửa đổi năm 2009, điều 28.2 đã ghi:'' Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của HS; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp

tự học, khả năng làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS''

Vấn đề đổi mới PPDH thực chất không phải là sự thay thế các PPDH cũ bằng một loạt các PPDH mới Đổi mới PPDH có thể hiểu là đưa các PPDH mới vào nhà trường trên cơ sở phát huy mặt tích cực của các PPDH truyền thống, nâng cao hiệu quả đào tạo của giáo dục Hay nói một cách khác đổi mới PPDH là đổi mới cách tiến hành các phương pháp, đổi mới các phương tiện và hình thức triển khai phương pháp trên cơ sở khai thác triệt để ưu điểm của các phương pháp cũ

và vận dụng linh hoạt một số phương pháp mới nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học Mục đích cuối cùng của đổi mới PPDH

là làm thế nào để HS phải thực sự tích cực, chủ động, tự giác, say mê, thích tìm tòi, sáng tạo, biết suy nghĩ, biết trăn trở , ham học hỏi trong quá trình lĩnh hội tri

16

thức và lĩnh hội các cách thức để có được các tri thức ấy nhằm phát triển và hoàn thiện nhân cách của mình Định hướng đổi mới PPDH đã giúp chúng ta nhìn nhận lại cho đúng cách làm, cách tiến hành các PPDH, cách linh hoạt sáng tạo trong sử dụng nó ở các hoàn cảnh và tình huống khác nhau để những PPDH được sử dụng có tác động tích cực đến người học Đó cũng là yêu cầu tất yếu của giáo dục đáp ứng sự phát triển công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, đáp ứng yêu cầu đào tạo những người lao động có bản lĩnh, có năng lực, chủ động, sáng tạo, dám nghĩ, dám làm, sẵn sàng thích ứng với những đổi thay trong xã hội hiện đại Sự cần thiết đổi mới trong giáo dục đã được ghi trong Nghị quyết 40/2000/QH20 về đổi mới Chương trình Giáo dục phổ thông và thể hiện trong Chỉ thị 14/2001/CT-TTg ngày 11/6/2001 của Thủ tướng Chính phủ về thực hiện nghị quyết số 40/2000/QH10 của Quốc hội Sự phát triển sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước đòi hỏi những con người năng động, có óc sáng tạo,

có tư duy sắc sảo, có ý chí tự lực tự cường Bởi vậy sự đổi mới trong giáo dục là bước ngoặt quan trọng tác động đến sự phát triển của đất nước

Có thể nói định hướng chung của giáo dục Việt Nam và thế giới là đổi mới PPDH theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS HS phải có được kĩ năng tự học, kĩ năng vận dụng kiến thức , kĩ năng hợp tác, giao tiếp Tích cực hoá hoạt động học tập của HS trở thành yêu cầu chung của hoạt động dạy học Người học trở thành trung tâm của hoạt động dạy học Người học không thụ động mà chủ động tìm tòi, lĩnh hội tri thức, phát triển tính sáng tạo, nâng cao độ nhạy bén và sắc sảo của tư duy Định hướng vào người học cũng là định hướng chung trong đổi mới PPDH, cụ thể với các kĩ thuật dạy học riêng cho từng kiểu bài, từng đối tượng

1.1.2 Những định hướng chính trong đổi mới cách thực hiện phương pháp dạy học

Lí luận dạy học cũng chỉ ra rằng, muốn xây dựng động lực của quá trình dạy học cần đặc biệt lưu ý:

- Phải biến yêu cầu của chương trình dạy học thành nhu cầu nhận thức của người học bằng cách tạo dựng các tình huống nhận thức, đưa HS tới đỉnh điểm của những mâu thuẫn chứa đựng những khó khăn vừa sức với HS

- Phải giáo dục tính tích cực, tự giác học tập và tạo điều kiện cho những

cố gắng vươn tới của HS bằng khả năng của mình

Trong quá trình lĩnh hội kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo ở HS, tính tích cực được thể hiện từ cấp độ thấp nhất đến cấp độ cao nhất:

- Cấp độ thấp: Bắt chước: Tính tích cực thể hiện ở sự cố gắng làm theo mẫu hành động, thao tác, cử chỉ hành vi hay nhắc lại những gì đã trải qua

- Cấp độ trung bình: Tìm hiểu và khám phá: Tính tích cực thể hiện ở sự chủ động hoặc ý muốn thấu đáo vấn đề nào đó để sau đó có thể tự giải quyết vấn đề

Những PPDH thường được sử dụng trước đây vẫn được gọi là PPDH truyền thống như phương pháp thuyết trình, phương pháp vấn đáp vẫn đang được thực hiện trong các giờ dạy của GV hiện nay Nhưng nếu các phương pháp này vẫn được tiến hành theo cách mà ở những thập niên trước sử dụng thì chắc chắn nó trở nên kém hiệu quả GV nên tập trung vào việc tổ chức quá trình lĩnh hội kiến thức Phương pháp thuyết trình sẽ trở nên tích cực khi GV thuyết trình trong một lượng thời gian phù hợp và biết kết hợp một cách nhuần nhuyễn, hợp

lí và khoa học với các phương pháp khác để làm sao HS hứng thú và hào hứng hoạt động Những phương pháp có thể kết hợp với phương pháp thuyết trình như: phương pháp minh hoạ bằng sơ đồ biểu bảng hay vật thật, phương pháp hỏi đáp với các câu hỏi kích thích được tư duy người học, phương pháp nêu vấn đề, phương pháp tình huống Tuy nhiên nếu những PPDH này không được tiến hành theo đúng ý nghĩa và chức năng của nó thì chúng cũng không được gọi là PPDH tích cực Nhiều nhà nghiên cứu đã nhấn mạnh: việc lựa chọn phương pháp đã quan trọng, nhưng quan trọng hơn là sử dụng phương pháp có hiệu quả hay không? GV nêu vấn đề phải khoa học và tác động tích cực đến tư duy HS Không phải cứ đặt câu hỏi nhiều, đàm thoại nhiều, nhóm HS lại để giao nhiệm

vụ, cố vẽ ra vài mạch sơ đồ minh hoạ, tìm video liên quan hoặc một vài tranh ảnh đưa vào bài học là thể hiện sự tích cực, đổi mới phương pháp Việc quan trọng là sử dụng các PPDH với sự kết hợp nhuần nhuyễn và sáng tạo, phát huy

1.1.2.3 Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực tự học của học sinh

Học tập ở nhà hay tự học là một hình thức tổ chức dạy học trong đó HS tiến hành hoạt động học tập ngoài giờ học trên lớp bằng sự tự giác và nỗ lực học tập của cá nhân, theo một kế hoạch đặt ra mà không có GV dạy trực tiếp Hình thức tổ chức dạy học này thường được tiến hành ở nhà, ở thư vịên, tại thực địa, Vịêc học tập thường được tiến hành bằng phương pháp tự học, tự nghiên cứu Trong hoàn cảnh hiện nay, khi mục tiêu hình thành và giáo dục con người năng động, sáng tạo, có bản sắc, đề cao tự học trong xã hội học tập suốt đời thì hình thức dạy học này ngày càng được chú trọng

Tự học có thể coi là chìa khoá vàng cho thành công Lênin từng đúc kết:

'' Học, học nữa, học mãi'' Hồ Chí Minh đã từng nói: '' Lấy tự học làm tốt'' Einstin nói: '' Kiến thức chỉ có được qua tư duy của con người'' Một nhà khoa học Pháp nói: '' Văn hoá không nhận được từ ngoài vào mà là kết quả của việc làm bên trong, một việc làm của mình với mình" Thông tin khoa học càng phát

triển thì vấn đề tự học lại càng được đặc biệt đề cao GS Phan Trọng Luận đã có những khẳng định về vai trò của tự học: tự học là con đường khắc phục nghịch

lí học vấn thì vô hạn mà tuổi học đường thì có hạn; tự học cứu giúp con người trước mâu thuẫn giữa khát vọng cao đẹp về học vấn với hoàn cảnh khắc nghiệt

20

của cuộc sống cá nhân; tự học là con đường thử thách rèn luyện và hình thành ý

chí cao đẹp của mỗi con người trên con đường lập nghiệp; tự học là con đường

tạo ra tri thức bền vững cho mỗi con người trên con đường học vấn thường

xuyên của cả cuộc đời; tự học trở thành chìa khoá vàng trong thời đại bùng nổ

thông tin, đặc biệt trong giai đoạn công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước

GS.Nguyễn Thanh Hùng đã khẳng định vai trò của tự học gắn với vịêc đọc sách

để chiếm lĩnh tri thức, giáo dục phải nâng cao kĩ năng tự học: ''Muốn nâng cao

trình độ văn hoá giáo dục cho thế hệ trẻ Việt Nam trong nền kinh tế tri thức và

hội nhập quốc tế để học phát triển, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của đất nước

trước ngưỡng cửa hiện đại hoá không có gì tốt hơn là phải giáo dục họ biết tự

học, học mọi lúc, mọi nơi, học suốt đời để tạo ra sự vinh quang của một ''dân tộc

đọc sách'' trong số những dân tộc đã đạt được trình độ ấy Muốn đi tắt đón đầu

để hội nhập văn hoá giáo dục và kinh tế với thế giới, không có cách nào tốt hơn

là phải bước lên ngồi chung con tàu với các dân tộc đang lao nhanh về phía

trước, phía tương lai của nhân loại Con tàu ấy chỉ có thể tìm thấy trong đại

dương sách Đó là của kho vô tận, học không bao giờ đủ và chẳng bao giờ hết

được Tự học không chỉ là tự lực nghiên cứu mà còn là thu hoạch những tri thức

và phương pháp, chiến lược, cần thiết để làm giàu sáng kiến, kinh nghiệm, năng

lực cá nhân để làm chủ bản thân cùng hợp tác và phát triển trong cộng đồng''

[16, tr 7]

Tâm lí học hoạt động gần đây cũng như tâm lí học nhận thức đã nhấn

mạnh rõ tính năng động của chủ thể trong nhận thức hiện thực khách quan Sư

phạm học hiện đại đề cao nguyên lí học là công việc của từng cá thể Vì vậy, tri

thức thu nhận được phải là quá trình tư duy bên trong của chủ thể Quá trình tự

học khác hẳn với quá trình học tập thụ động, nhồi nhét, áp đặt Kiến thức tự học

là kết quả của hứng thú, của tìm tòi, của lựa chọn, của định hướng ứng dụng

Kiến thức tự học bao giờ cũng vững chắc, bền lâu, thiết thực và nhiều sáng tạo

21

Tự học là một vấn đề then chốt của giáo dục Đề cao tự học trong bối cảnh hiện

nay là cách nhìn chiến lược và thực tế GS Trần Đình Sử đã khẳng định: " Dạy cho HS biết cách tự đọc, lấy việc tự đọc nuôi việc tự học, từ đó mà lớn lên, tham gia chủ động các hoạt động xã hội''

Cần hình thành cho HS phương pháp tự học, tăng cường các hoạt động tự tìm kiếm tri thức hay ứng dụng tri thức vào cuộc sống Nguồn gốc của tính tích cực là nhu cầu, khi HS có nhu cầu sẽ tự giác tìm kiếm tri thức Khi phát hiện các tình huống mâu thuẫn của lí thuyết hay thực tế mà kiến thức cũ không giải quyết được, HS buộc phải tìm con đường khám phá mới Đối với HS, tính tích cực bên trong thường nảy sinh do những tác động từ bên ngoài GV phải tạo ra hàng loạt các mâu thuẫn, khéo léo lôi cuốn, hấp dẫn HS để học tự ý thức tiếp nhận và tìm tòi cách giải đáp Khả năng tự học là năng lực rất quan trọng cho sự thành đạt của mỗi người Nhịêm vụ của người GV là hướng dẫn HS phương pháp tự học sao cho hiệu quả Có thể hướng dẫn HS tự lực suy nghĩ giải quyết vấn đề, cách ghi nhớ, tâm thế thi đua, vượt thử thách Như vậy khả năng tự học cần được rèn luỵên ngay cả khi học trên lớp và khi học ở nhà

Để tự học có hiệu quả, khi sử dụng hình thức này,cần lưu ý:

- Chỉ sử dụng hình thức này khi HS đã có một ít kiến thức để có thể tự lực hoàn thành nhiệm vụ tự học mà không cần sự có mặt trực tiếp của GV

- Nên sử dụng hình thức này khi HS cần ôn bài cũ, khi chuẩn bị bài mới, khi giải quyết các bài tập vận dụng hoặc bài tập sáng tạo

- Để tự học có hiệu quả, GV cần chú ý giao nhiệm vụ hoặc bài tập nhận thức rõ ràng, dễ hiểu và phù hợp với khả năng nhận thức của HS Phải hình thành ý thức và thói quen tự học, rèn luyện hệ thống kỹ năng tự học, rèn luyện khả năng lập kế hoạch học tập

Có thể coi tập thể HS như một môi trường và phương tiện để tổ chức quá trình học tập tích cực nhất cho từng cá nhân Lợi thế của hoạt động nhóm đối với mỗi cá nhân là tạo ra sụ đua tranh; tạo ra nhiều cách nghĩ, nhiều phương án hành động; HS có thể hỗ trợ nhau, đóng góp những ý kiến riêng vào ý kiến chung Cách thức này còn giúp HS chuyển từ thói quen chỉ nghe, ghi nhớ sang hình thức thực sự hoạt động, cùng nhau tìm kiếm, hình thành kiến thức bằng trí tuệ chung

HS sẽ có được kĩ năng hoạt động tập thể và khẳng định được mình thông qua tập thể Tuy nhiên GV cần biết khai thác lợi thế của tập thể để phát triển từng cá nhân, phải quan tâm đến hứng thú, xu hướng, khả năng của từng người trong môi trường tập thể cũng như trong tự học Cần chú ý dạy cá nhân kết hợp với hoạt động nhóm và phát huy khả năng của cá nhân để hiệu quả giảng dạy tốt hơn

1.1.2.5 Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tăng cường kĩ năng thực

23

hành

Vấn đề '' học đi đôi với hành'' đã được nhấn mạnh từ xa xưa, đó là một

nguyên lí, một yêu cầu tất yếu với việc dạy học Bởi vì mục đích cuối cùng của việc dạy học là tạo ra năng lực thực tiễn cho người học Tuy nhiên đó vẫn là vấn

đề nan giải trong nhiều năm nay Đổi mới PPDH theo hướng tăng cường kĩ năng thực hành cần được chú ý những vấn đề:

- HS được thao tác hành dộng thực tế

- HS học qua tình huống thực tiễn cuộc sống

- HS giải thích được thực tiễn bằng lí thuyết đã học

- HS được thực hành, trao đổi, phối hợp, hợp tác trong nhóm

- HS được rèn kĩ năng diễn đạt trong nói và viết

- HS được rèn kĩ năng cùng chung sống

- HS được đi vào cuộc sống thực để có kinh nghịêm thực tế

1.1.2.6 Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng sử dụng phương tiện kĩ thuật hiện đại vào dạy học

Chúng ta đang sống ở thế kỉ XXI, thế kỉ bùng nổ của thông tin và công nghệ hiện đại Cuộc cách mạng về công nghệ thông tin đã và đang mở ra những chân trời khám phá mới cho loài người Những thành tựu kì diệu đó của nhân loại đã tác động trực tiếp đến mọi quốc gia và đến cuộc sống hằng ngày, hàng giờ của mỗi thành viên cộng đồng nhân loại Khoa học xã hội và nhân văn là khoa học về con người, về xã hội vốn là những lĩnh vực nhạy cảm nhất trong đời sống nhân loại lại càng phải sớm nhận thức để có những phương án tích cực Việc sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học đã thể hiện rõ những ưu thế Quá trình đào tạo, dạy học ở nhà trường được đa dạng hoá hơn, sinh động và thú

Những phương tiện dạy học được sử dụng chủ yếu là phương tiện nhìn, nghe, nghe nhìn, các chương trình phần mềm hỗ trợ như power point, iMindMap, ActivInspire, Sử dụng phương tiện kĩ thuật để chuyển tải nội dung kiến thức thực sự sẽ mang lại hiệu quả cao nếu người dạy không lạm dụng nó, phải sử dụng nó theo đúng quy tắc sư phạm trong sủ dụng phương tiện dạy học

Sử dụng phương tiện đa dạng trong dạy học giúp cho PPDH trở nên sinh động hơn và tạo được hứng thú, tính tích cực ở người học

1.1.2.7 Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng đổi mới cả phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh

Đánh giá môn học ở mức kiểm tra kiến thức là chính sẽ tạo cho người học có cơ hội gian lận trong bài làm như sử dụng tài lịệu quay cóp mà không cần tư duy để trả lời Điều đó lí giải vì sao tiêu cực trong thi cử nhiều, điểm số cao nhưng năng lực không cao, sản phẩm giáo dục và đào tạo chất lượng còn thấp Do đó , chúng ta cần nhanh chóng đổi mới mục tiêu ra đề thi nhằm đánh giá năng lực nhận thức ( mang tính chất lượng) chứ đừng đánh giá thuộc kiến thức ( mang tính số lượng) của người học

Trong tài liệu Đo lường và đánh giá hoạt động học tập TS Lê Đức

25

Ngọc đã khẳng định : Công cụ kiểm tra đánh giá hiện nay chủ yếu là vấn đáp và

tự luận Cả hai loại này đều có độ khó và độ phân biệt không ổn định dẫn đến độ tin cậy thấp Các đề thi tự luận thường không cho dùng tài liệu vì nghiêng nhiều

về hỏi kiến thức tái hiện Những năm gần đây, đề thi trắc nghịêm khách quan đã bắt đầu được sử dụng khá phổ biến Tuy nhiên, do không được tổ chức một cách

có hệ thống, nên nhiều đề thi sử dụng các câu hỏi chưa được chuẩn hoá nên không theo được các tiêu chuẩn về độ khó ( 0,25<P< 0,75), độ phân biệt ( 10% với độ khó trong giới hạn đã nêu) và câu nhiễu ít nhất phải ''lừa'' được 3% người

dự thi Nếu kiểm tra đánh giá không hiệu quả sẽ không có tác dụng điều chỉnh quá trình dạy và học để nâng cao chất lượng và xếp hạng kết quả học tập cho chính xác [27, tr.14]

Trên cơ sở nắm chắc kiến thức về môn học và phương pháp kiểm tra đánh giá, cần tiến hành xây dựng ngân hàng câu hỏi ( tự luận và trắc nghiệm khách quan) chuẩn hoá cho từng môn học Chúng ta có thể dùng ngân hàng câu hỏi này để mở rộng qui mô, nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo Cần thường xuyên trao đổi về đề kiểm tra, đề thi đã sử dụng để rút kinh nghiệm về cách đặt mục tiêu, cách đặt câu hỏi và nâng cao chất lượng câu hỏi về độ chính

xác, về mức đánh giá nhận thức và tư duy của câu hỏi Hướng tới yêu cầu kiểm

tra đánh giá công bằng, khách quan kết quả học tập của HS, bộ công cụ đánh giá

sẽ được bổ sung các hình thức đánh giá khác như đưa thêm dạng câu hỏi, bài tập trắc nghiệm; chú ý hơn tới đánh giá cả quá trình lĩnh hội tri thức của HS, quan tâm tới mức độ hoạt động tích cực, chủ động của HS trong từng tiết học, kể cả ở tiết tiếp thu tri thức mới lẫn tiết thực hành, thí nghiệm Điều này đòi hỏi GV đầu

tư nhiều công sức hơn cũng như công tâm hơn Hệ thống câu hỏi kiểm tra đánh giá cũng cần thể hiện sự phân hóa, đảm bảo 70% câu hỏi bài tập đo được mức độ đạt trình độ chuẩn - mặt bằng về nội dung học vấn dành cho mọi HS THPT và

26

30% còn lại phản ánh mức độ nâng cao, dành cho HS có năng lực trí tuệ và thực hành cao hơn

Cần kết hợp tốt sự đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò Trong dạy

học, việc đánh giá HS không chỉ nhằm mục đích nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động học của trò mà còn đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng

và điều chỉnh hoạt động dạy của thầy Trước đây GV giữ độc quyền đánh giá

HS Trong phương pháp tích cực, GV phải hướng dẫn HS phát triển kĩ năng tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học Liên quan với điều này, GV cần tạo điều kiện thuận lợi để HS được tham gia đánh giá lẫn nhau Tự đánh giá đúng và điều chỉnh hoạt động kịp thời là năng lực rất cần cho sự thành đạt trong cuộc sống mà nhà trường phải trang bị cho HS Theo hướng phát triển các phương pháp tích cực để đào tạo những con người năng động, sớm thích nghi với đời sống xã hội, thì việc kiểm tra, đánh giá không thể dừng lại ở yêu cầu tái hiện các kiến thức, lặp lại các kĩ năng đã học mà phải khuyến khích trí thông minh, óc sáng tạo trong việc giải quyết những tình huống thực tế Với sự trợ giúp của các thiết bị kĩ thuật, kiểm tra đánh giá sẽ không còn là một công việc nặng nhọc đối với GV,

mà lại cho nhiều thông tin kịp thời hơn để linh hoạt điều chỉnh hoạt động dạy, chỉ đạo hoạt động học

Đánh giá là một khâu quan trọng không thể thiếu được trong quá trình giáo dục Đánh giá thường nằm ở giai đoạn cuối cùng của một giai đoạn giáo dục

và sẽ trở thành khởi điểm của một giai đoạn giáo dục tiếp theo với yêu cầu cao hơn, chất lượng mới hơn trong cả một quá trình giáo dục, nó có thể góp phần điều chỉnh nội dung và PPDH Và đổi mới PPDH sẽ phải đổi mới cách thức kiểm tra đánh giá Không đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá thì đổi mới PPDH chỉ là hình thức Trong đánh giá, GV cần lưu ý phải chuyển sự đánh giá của GV thành quá trình tự đánh giá của HS về kết quả học tập và rèn luyện của

1.1.2.8 Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng đổi mới cách thiết kế bài dạy, lập kế hoạch bài học và xây dựng mục tiêu bài học

Trong giáo dục, chủ trương đổi mới dạy học một cách toàn diện đã được đặt ra và trở thành chủ trương lớn của toàn ngành, làm thay đổi dần bộ mặt của công tác dạy học trong nhà trường, nâng cao dần chất lượng dạy học Dạy học được đổi mới toàn diện từ mục tiêu, nội dung, chương trình đến đổi mới PPDH, đổi mới phương tiện, trang thiết bị dạy học, đổi mới kiểm tra đánh giá Đặc biêt

sự đổi mới đã hướng tới từng thành tố của quá trình dạy học

Các thành tố của quá trình dạy học gồm: mục đích, nhịêm vụ, nội dung, hình thức tổ chức, phương pháp và phương tiện dạy học, kiểm tra đánh giá Các yếu tố khác liên quan như: gia đình, nhà trường, cộng đồng, môi trường văn hoá

- chính trị - xã hội, kinh tế - khoa học - kĩ thuật

Muốn nâng cao chất lượng quá trình dạy học phải nâng cao chất lượng của từng thành tố, đồng thời nâng cao chất lượng của toàn hệ thống Vì vậy khi

28

thiết kế bài giảng và lập kế hoạch bài học, GV cần quán triệt tất cả các thành tố liên quan Trong bài dạy, mục đích và mục tiêu của bài học phải rõ ràng, có thể lượng hoá, từ đó có thể đo được và đánh giá được kết quả một cách khách quan 1.2 Đặc trưng loại bài lí luận văn học

1.2.1 Vai trò của kiến thức lí luận văn học

LLVH nghiên cứu về mối quan hệ giữa văn học và hiện thực đời sống, quan hệ giữa văn học và hiện thực đời sống, quan hệ giữa văn học với các loại hình nghệ thuật khác, nhằm làm nổi bật đặc trưng và vị trí của văn học - nghệ thuật của ngôn từ LLVH giúp chúng ta tìm hiểu tiến trình vận động của văn học với những đặc trưng thi pháp nghệ thuật của các trào lưu, các trường phái, các xu hướng văn học qua các thời kì Nắm vững kiến thức LLVH chúng ta sẽ có được phương pháp giải phẫu, khám phá cấu trúc nội tại của tác phẩm văn học với rất nhiều yếu tố như kết cấu, cốt truyện, nhân vật, thời gian, không gian Kiến thức LLVH mang tính chất tổng kết, khái quát những nội dung chính, những dặc trưng tiêu biểu, những vấn đề cốt lõi, bản chất của văn học, vì vậy có thể nói LLVH trang bị công cụ tư duy cho dạy học Ngữ văn Người đọc có thể giải mã, cắt nghĩa hàng nghìn, hàng vạn hiện tượng văn học về tác giả, tác phẩm từ cổ chí kim trên mọi miền Trái Đất với một bảo bối kì diệu đó là LLVH Cũng có thể coi LLVH như một cẩm nang giúp người đọc chủ động, tự tin trong mọi tình huống

LLVH tạo bề sâu cho kiến thức, là cơ sở vững chắc để khám phá tác phẩm, định hướng cho phương pháp: dạy học theo đặc trưng thể loại, theo hướng tiếp cận thi pháp

Từ xưa đến nay, LLVH luôn giữ vai trò ''dẫn đường'' cực kì quan trọng đối với người nghiên cứu Bởi LLVH là những quy luật hình thành, phát sinh và phát triển của văn học trong đời sống xã hội, là những đặc điểm cơ bản của hình tượng văn học được các nhà lí luận tổng kết từ thành tựu của văn học nhân loại

29

từ xưa đến nay Cổ nhân đúc kết một kinh nghiệm '' dĩ bất biến ứng vạn biến'' nhằm khuyên mọi người hãy biết vận dụng những quy luật, đặc tính chung của vạn vật để giải quyết các vấn đề thiên biến vạn hoá khác nhau trong cuộc sống Nắm được LLVH, các nhà nghiên cứu đã có được ''bảo bối'' trong việc khám phá giá trị nghệ thuật độc đáo của mỗi tác phẩm văn học cũng như lí giải được nhiều hiện tượng văn học khác nhau Với HS, việc sử dụng LLVH như một chìa khoá

để khám phá tác phẩm và giải quyết các yều cầu của bài làm văn đạt hiệu quả cao đã trở thành một bí quyết của nhiều HS thông minh khi biết '' dĩ bất biến ứng vạn biến'' LLVH thực sự là một công cụ hữu hiệu của tư duy

1.2.2 Các bài lí luận văn học trong trường phổ thông

Ở bậc học phổ thông, những bài học chuyện biệt về LLVH không nhiều, chủ yếu ở cấp học trung học phổ thông Đó là những bài về các nội dung: phong cách văn học, quá trình văn học, giá trị văn học, tiếp nhận văn học Kiến thức LLVH cũng ít được đưa vào hệ thống các câu hỏi kiểm tra đánh giá dưới hình thức câu hỏi chuyên biệt về LLVH Tuy nhiên, trong mỗi bài học của chương trình phổ thông vẫn luôn hoà quyện kiến thức về LLVH Để HS nắm vững kiến thức LLVH và vận dụng tốt trong học văn đòi hỏi GV kết hợp bồi dưỡng kiến thức LLVH cho HS ở mỗi bài dạy và đặc biệt nhấn mạnh ở những bài dạy LLVH

1.2.2.1 Các bài lí luận văn học trong chương trình cũ trước đây

Chương trình lớp 10 có hai bài :

- Văn học là gì? ( Văn học là một loại hình nghệ thuật; văn học là nghệ thuật ngôn từ)

- Nhà văn và quá trình sáng tác ( Những phẩm chất vốn có của nhà văn;

quá trình sáng tạo tác phẩm)

Chương trình lớp 11 có hai bài:

- Tác phẩm văn học ( Văn bản ngôn từ; thế giới hình tượng; các lớp ý

30

nghĩa)

- Thể loại tác phẩm văn học ( Tiêu chí phân loại; các loại tác phẩm tự sự,

trữ tình, kịch)

Chương trình lớp 12 có hai bài:

- Sự phát triển lịch sử của văn học ( Vận động của xã hội và vận động

của văn học; thời kì văn học; trào lưu văn học; tiến bộ trong văn học)

- Các giá trị văn học và tiếp nhận văn học ( Giá trị về nhận thức, về tư

tưởng - tình cảm, về thẩm mĩ; tiếp nhận văn học là gì, tác phẩm và công chúng, tác giả và người đọc, cách cảm thụ văn học)

1.2.2.2 Các bài trong lí luận văn học chương trình Ngữ văn hịên nay

Chương trình lớp 10 có hai bài:

- Văn bản văn học ( Tiêu chí chủ yếu của văn bản văn học; cấu trúc của

văn bản văn học; từ văn bản đến tác phẩm văn học)

- Nội dung và hình thức của văn bản văn học ( Các khái niệm của nội

dung và hình thức trong văn bản văn học; ý nghĩa quan trọng của nội dung và hình thức văn bản văn học)

Chương trình lớp 11 có hai bài :

- Một số thể loại văn học: Thơ, truyện.( Thơ, truyện )

- Một số thể loại văn học : Kịch, nghị luận.( Kịch, nghị luận)

Chương trình lớp 12 có hai bài:

- Quá trình văn học và phong cách văn học ( Quá trình văn học, phong

31

lí Bài '' Giá trị văn học và tiếp nhận văn học'' là bài LLVH cuối cùng trong

chương trình phổ thông và được xếp ở phần cuối của chương trình lớp 12 ( Tuần

33, 34, Tiết 96, 97)

1.2.3 Một số nét đặc trưng của loại bài lí luận văn học

1.2.3.1 Nội dung bài học thường có nhiều khái niệm, nhiều thuật ngữ

- Chương trình Ngữ văn lớp 10, bài LLVH ''Nội dung và hình thức của văn bản văn học'' trong mục I của bài học đã có tới bảy khái niệm được đưa ra:

+ Đề tài là lĩnh vực đời sống được nhà văn nhận thức, lựa chọn, khái

quát, bình giá và thể hiện trong văn bản

+ Chủ đề là vấn đề cơ bản được nêu ra trong văn bản Chủ đề thể hiện

điều quan tâm cũng như chiều sâu nhận thức của nhà văn đối với cuộc sống

+ Tư tưởng của văn bản là sự lí giải đối với chủ đề đã nêu lên, là nhận

thức của tác giả muốn trao đổi, nhắn gửi, đối thoại với người đọc Tư tưởng là linh hồn của văn bản

+ Cảm hứng nghệ thuật là nội dung tình cảm chủ đạo của văn bản

Những trạng thái tâm hồn, những cảm xúc được thể hiện đậm đà, nhuần nhuyễn trong văn bản sẽ truyền cảm và hấp dẫn người đọc Qua cảm hứng nghệ thuật, người đọc cảm nhận được tư tưởng, tình cảm của tác giả nêu lên trong văn bản

+ Ngôn từ là yếu tố đầu tiên của văn bản văn học Các chi tiết, các sự

việc, các hình tượng, các nhận vật, và các thành tố khác được tạo nên nhờ lớp ngôn từ Không có ngôn từ, ta không có căn cứ cụ thể để tìm hiểu, để thưởng thức văn bản

+ Kết cấu là sự sắp xếp, tổ chức các thành tố của văn bản thành một đơn

vị thống nhất, hoàn chỉnh, có ý nghĩa

+ Thể loại là những quy tắc tổ chức hình thức văn bản thích hợp với nội

dung văn bản: hoặc có chất thơ, chất tiểu thuyết, chất kịch,

- Chương trình Ngữ văn lớp 12 bài ''Quá trình văn học và phong cách văn

32

học'' cũng đưa ra nhiều khái niệm, thuật ngữ LLVH:

+ Văn học là một loại hình nghệ thuật, một hình thái ý thức xã hội đặc

thù luôn vận động, biến chuyển

+ Diễn tiến của văn học như một hệ thống chỉnh thể với sự hình thành, tồn tại, thay đổi, phát triển qua các thời kì lịch sử được gọi là quá trình văn

học Quá trình văn học là sự vận động của văn học trong tổng thể Nó bao

gồm tất cả các tác phẩm văn học với chất lượng khác nhau, tất cả các hình thức tồn tại của văn học từ truyền miệng đến chép tay, in ấn Nó cũng bao gồm các thành tố của đời sống văn học như tác giả và người đọc, các hình thức tổ chức hội đoàn, các hoạt động nghiên cứu, phê bình, dịch thuật, xuất bản, ảnh hưởng qua lại giữa văn học với các loại hình nghệ thuật khác, các hình thái ý thức xã hội khác,

+ Hoạt động nổi bật trong quá trình văn học là trào lưu văn học, một hiện

tượng có tính chất lịch sử, ra đời và mất đi trong một khoảng thời gian nhất định

Đó là một phong trào sáng tác tập hợp những tác giả, tác phẩm gần gũi nhau về cảm hứng, tư tưởng, nguyên tắc miêu tả hiện thực, tạo thành một dòng rộng lớn,

có bề thế trong đời sống văn học của một dân tộc hoặc của một thời đại

+ Phong cách nghệ thuật là những nét riêng biệt, độc đáo của một tác giả

trong quá trình nhận thức và phản ánh cuộc sống, những nét độc đáo ấy thể hiện trong tất cả các yếu tố nội dung và hình thức của từng tác phẩm cụ thể Nói cách khác, phong cách là sự thể hiện tài nghệ của người nghệ sĩ trong việc đưa đến cho độc giả một cái nhìn mới mẻ về cuộc đời thông qua những phương thức,phương tiện nghệ thuật mang đậm dấu ấn cá nhân của người sáng tạo

+ Một số thuật ngữ văn học sử dụng nhìều như: chủ nghĩa cổ điển, chủ nghĩa lãng mạn, chủ nghĩa hiện thực phê phán, chủ nghĩa hiện thực xã hội chủ nghĩa, chủ nghĩa siêu thực, chủ nghĩa hiện thực huyền ảo, chủ nghĩa hiện sinh, trào lưu lãng mạn, trào lưu hiện thực phê phán, trào lưu văn học hiện thực xã