VAI TRO TRUYEN CUOI TRONG CT TV

TIẾP CẬN TRUYỆN CƯỜI TRONG CHƯƠNG TRÌNH TIẾNG VIỆT TIỂU HỌC (*) TS. Bùi Thanh Truyền Khoa Giáo dục Tiểu học, ĐHSP Huế 1. Truyện cười – nét ưu việt Chương trình – Sách giáo khoa Tiếng Việt Tiểu học Văn học thiếu nhi có phận quan trọng mảng truyện cười. Với đặc trưng mặt thể loại cốt truyện đơn giản, ngắn gọn, tình tiết chặt chẽ, rõ ràng hợp lí; nhân vật thường đời dài, hoàn chỉnh loại truyện khác; thời gian diễn truyện thường ngắn, không gian hẹp, việc ít, diễn biến nhanh, kết cấu chặt, mở đầu ngắn, kết thúc đột ngột, bất ngờ, . truyện cười cho phép bạn đọc dù lứa tuổi tiếp nhận cách hứng thú. Đó lí quan trọng cắt nghĩa cho có mặt với số lượng tương đối lớn phận văn học với tư cách ngữ liệu dạy học phân môn chương trình Tiếng Việt Tiểu học nay. Sau bốn năm dạy thử nghiệm, năm học 2002 - 2003, sách giáo khoa Tiếng Việt Tiểu học biên soạn theo Chương trình Tiểu học thức đưa vào dạy tất trường tiểu học nước. Bên cạnh điểm kế thừa sách giáo khoa Cải cách giáo dục, sách có nhiều thay đổi theo hướng tích cực. Các truyện vui lần đưa vào dạy học làm nên mặt nó, đem đến cho học sinh tiếng cười nhẹ nhàng, qua góp phần hình thành em trí thông minh, óc hài hước lòng nhân hậu. Việc làm khiến cho sách trở nên hấp dẫn với em mà giúp học sinh phát triển nhiều mặt. Đây minh chứng cho thấy đội ngũ nhà biên soạn có trọng nhiều đến đặc điểm tâm - sinh lí nhận thức đối tượng học sinh tiểu học, đến đặc trưng bậc học. Tính khoa học, sư phạm chương trình, thế, khẳng định, nâng cao. Khác với thể loại truyện cười dân gian, truyện vui, hài đưa vào làm ngữ liệu sách giáo khoa Tiếng Việt Tiểu học có nhiều truyện chưa phải thuộc thể loại truyện cười nghĩa mà nhiều câu chuyện vui theo kiểu “Tiếng cười tuổi học trò”. Vì thế, bên cạnh thuật ngữ “Truyện cười”, viết này, sử dụng thuật ngữ khác “Truyện có yếu tố gây cười” “Truyện vui”. Các truyện có yếu tố gây cười sách giáo khoa Tiếng Việt Tiểu học nằm hầu hết khối lớp. Chúng sử dụng làm ngữ liệu dạy học cho nhiều phân môn khác nhau: Tập đọc, Chính tả, Luyện từ câu, Tập làm văn . Tuỳ theo mục đích, yêu cầu khối lớp, phân môn mà người ta lựa chọn ngữ liệu truyện cười cho phù hợp. Cụ thể là: Thể loại Lớp Truyện cười dân gian MỘT Truyện vui Truyện vui tuổi học nước trò HAI BA 11 BỐN NĂM 12 Trong toàn chương trình, truyện có yếu tố gây cười không phân bố cách riêng lẻ mà dạy xen kẽ hệ thống thể loại truyện dân gian khác: truyện cổ tích, thần thoại, truyền thuyết . tác phẩm văn học viết. Chính yếu tố làm nên chỉnh thể toàn vẹn nhằm đem lại hiệu cao trình giảng dạy. Những truyện kể lựa chọn văn học Việt Nam mà có văn học nước ngoài, tạo thêm phong phú nguồn ngữ liệu, làm cho học sinh bước đầu làm quen với văn học, văn hoá dân tộc nhân loại. Các hỗ trợ cung cấp cho người học hiểu biết đa dạng thể loại, đề tài, đặc điểm nghệ thuật, chức ý nghĩa truyện, . Vốn sống mà em tiếp thu qua tiết dạy, bài, thể loại góp phần nâng cao chất lượng học tập. Tuy số lượng không nhiều truyện cười sách giáo khoa trẻ yêu thích, góp phần lớn vào việc giáo dục đạo đức nâng cao kiến thức cho học sinh. Tuỳ theo mục tiêu, nội dung dạy học phân môn cụ thể mà xếp hệ thống truyện cười chương trình Tiểu học có khác nhau. Điều minh chứng qua bảng phân bố chúng phân môn tiêu biểu đây: Phân môn Tậpđọc Lớp MỘT HAI Chính Luyện tả câu từvàTập làm văn BA BỐN NĂM Số liệu cho thấy rõ biến thiên mặt số lượng truyện cười theo lớp, phân môn. Ở lớp 2, đơn vị học (2 tuần ứng với chủ điểm), loại văn xếp sau: Tuần 1: Bài 1: Truyện kể Bài 2: Văn thông thường Bài 3: Thơ Tuần 2: Bài 1: Truyện kể Bài 2: Văn miêu tả Bài 3: Truyện vui Nghĩa hầu hết tiết Tập đọc tuần thứ có truyện vui. Những câu chuyện đem đến cho học sinh tiếng cười nhẹ nhàng, làm cho học trở nên thoải mái, sinh động hơn. Các em học mà vui, vui mà học; qua đó, góp phần hình thành người học trí thông minh, óc hài hước lòng nhân hậu đồng thời với việc rèn cho học sinh kĩ đọc (đọc thành tiếng, đọc thầm, đọc hiểu, đọc diễn cảm, nghe nói); trau dồi vốn tiếng Việt, phát triển số thao tác tư (phân tích, tổng hợp, phán đoán, so sánh, lựa chọn, .); mở rộng hiểu biết học sinh sống v.v . Với lớp 3, mảng truyện vui cười dạy nhiều phân môn Tập làm văn nhằm rèn luyện cho em kĩ nghe - kể. Có tổng số 10 câu chuyện vui lấy đề tài từ sống hàng ngày. Những chuyện vừa có ý nghĩa giáo dục vừa tạo nên tiếng cười sảng khoái, đem lại vui tươi cho tiết học. Ở lớp 4, sách giáo khoa tuyển chuyện vui (Tìm chỗ ngồi, Bình minh hay hoàng hôn, Đánh dấu mạn thuyền, Đãng trí bác học, Vị thuốc quý, Một ngày năm, Trí nhớ tốt) làm ngữ liệu cho tả âm, vần. Đây mẩu chuyện tươi vui, hấp dẫn, vừa giúp trẻ hiểu sâu thêm nội dung học tập chủ điểm vừa kích thích hứng thú làm tập trẻ. Lên lớp 5, hầu hết truyện cười sử dụng làm ngữ liệu phân môn Luyện từ câu chủ yếu bố trí ôn tập dấu chấm, chấm hỏi, chấm than, dấu ngoặc kép, dấu gạch ngang, . nhằm giúp em hệ thống hoá kiến thức học dấu câu nâng cao kĩ sử dụng chúng học tập giao tiếp ngày. Truyện có yếu tố gây cười, thế, có tác dụng lớn việc bồi dưỡng, rèn luyện kĩ sử dụng tiếng Việt, giúp học sinh đọc thành thạo, hay, rèn cho em kĩ nghe - kể, . Đưa truyện cười vào sách việc làm có tính ngẫu nhiên mà xuất phát từ khoa học: thông qua câu chuyện này, sách giáo khoa dẫn dắt học sinh vào lĩnh vực sống, qua tăng cường vốn từ, khả diễn đạt em nhà trường, gia đình xã hội đồng thời mở cánh cửa cho em bước vào giới xung quanh. Điều minh chứng sinh động cho mục tiêu giáo dục môn Tiếng Việt Tiểu học: hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng tiếng mẹ đẻ (nghe, nói, đọc, viết) để học tập giao tiếp môi trường học tập lứa tuổi. 2. Thế giới nghệ thuật truyện cười nhìn từ góc độ tâm - sinh lí hoạt động học tập học sinh tiểu học Nhìn chung, truyện có yếu tố gây cười tuyển chọn vào chương trình phù hợp với đặc điểm tâm lí, nhận thức, với tầm đón nhận trẻ. Chính lứa tuổi này, người học bắt đầu hình thành quan niệm thực xung quanh. Theo nhà tâm lí học, phát triển trí tuệ nhân cách trẻ nghĩa nhồi nhét cho họ tri thức sách kinh điển, tuý, lí mà trước hết phải gợi cho trẻ trí tò mò phải có tác dụng kích thích trí tưởng tượng em. Dạy khôn cho trẻ đồng thời phải cảm xúc người học nảy nở, tâm hồn em tự phát triển nói chung tạo điều kiện cho nhân tố nhân cách hình thành. Đây sở tạo gặp gỡ tự nhiên truyện cười mục đích giáo dục dạy học Tiếng Việt Tiểu học chương trình mới. Các câu truyện vui cười sách giáo khoa đa phần chuyện gần gũi, quen thuộc, thường gặp sống hàng ngày học sinh tiểu học có tác dụng lớn việc giáo dục trẻ thơ. Chúng mang đến cho người học vui vẻ, hóm hỉnh, rèn cho em tính hài hước, thông minh, tập cho trẻ lực phân tích, suy luận phê phán lí tính. Đặc biệt, từ phát điều nghịch lí tượng buồn cười, đáng cười, em tự điều chỉnh hành vi sống theo lẽ thường, đúng, cần làm nên làm. Có thể nói nội dung dạy học không phần hấp dẫn chương trình Tiếng Việt mới. Vì thế, không võ đoán cho rằng, đưa truyện cười vào dạy học Tiếng Việt Tiểu học việc làm có tính ngẫu nhiên mà xuất phát từ khoa học, từ mục tiêu giáo dục, từ nhu cầu thiết yếu đời sống trẻ em. Đã truyện cười phải làm gây tiếng cười giòn giã nhất. Nét khu biệt truyện cười trước hết nghệ thuật gây cười. Một số truyện lấy lời nói ngộ nghĩnh (nghĩa trái với tự nhiên, không hợp với lẽ thường máy móc) trẻ thơ để gây cười. Đơn cử truyện Vì mẹ về: Cậu bé cắt bánh bị đứt tay không khóc. Mẹ cậu khóc oà lên. Mẹ cậu hoảng hốt: - Con thế? - Con bị đứt tay. - Đứt thế? - Lúc ạ! - Sao khóc? - Vì mẹ về. (TV1, Tập 2; trang 18) Câu nói cuối cậu bé làm cho ta buồn cười, câu nói xét bề hợp lí - trả lời theo nội dung mà mẹ cậu bé hỏi gì! Nhưng xét lại thấy . vô lí, cậu bé phải khóc lúc bị đứt tay. Ở đây, cậu lại chờ mẹ oà lên khóc. Câu chuyện cho thấy nũng nịu ngây thơ dễ thương cậu bé với mẹ. Người lớn thường dành cho trẻ thương yêu, vỗ về. Chính lí khiến em hay làm nũng. Vậy nên, cần phải cưng chiều trẻ giới hạn định, không chiều chuộng dễ làm trẻ sinh hư. Một học bổ ích đâu riêng với trẻ thơ mà cho tất bậc phụ huynh. Phần lớn truyện cười chương trình dễ nhớ, dễ kể, dễ phát tượng đáng cười. Không truyện thể ngây ngô, hồn nhiên có xuất lứa tuổi em. Dung lượng sống đưa vào tác phẩm vừa phải; không chi tiết, tình vượt tầm hiểu biết người học nhỏ tuổi. Các em kể lại toàn câu chuyện cách hào hứng, xác đến kiện nghe kể vài lần. Sự diện chúng làm cho em học mà vui, vui mà học. Thực tế giảng dạy cho thấy, học sinh tiểu học thích học truyện vui. Nhiều em cho đọc sách thường tìm truyện “buồn cười” để đọc trước. Sự phù hợp nội dung đặc điểm nghệ thuật truyện cười với tâm lí, nhận thức trẻ sở giúp cho việc tiếp nhận tri thức lí thuyết học sinh bớt nặng nề, khó khăn; người dạy dễ dàng chuyển tải học giáo dục nhẹ nhàng, thoải mái sâu sắc, để lại ấn tượng bền lâu cho người học, làm cho mối quan hệ văn ngữ, nhà trường sống gắn bó chặt chẽ, mật thiết hơn. Việc khai thác tính cách đáng cười truyện “Đổi giày” lộ tính khoa học ý đồ giáo dục trẻ thơ nhà soạn sách: Có cậu học trò vội đến trường nên xỏ nhầm giày, cao, thấp. Bước tập tễnh đường, cậu lẩm bẩm: - Quái lạ, hôm chân bên dài, bên ngắn? Hay đường khấp khểnh? Vừa tới sân trường, cậu gặp thầy giáo. Thấy cậu bé chân thấp chân cao, thầy bảo: - Em nhầm giày rồi. Về đổi giày cho dễ chịu. Cậu bé vội chạy nhà. Cậu lôi từ gầm giường hai giày, ngắm ngắm lại lắc đầu nói: - Đôi thấp cao. (TV2, Tập 1; trang 68) Ở truyện này, cách suy nghĩ cậu bé thật buồn cười. Do vội đến trường nên cậu xỏ nhầm giày. Nếu người thông minh, cậu ta nghĩ bước tập tễnh, chân thấp chân cao nguyên nhân ấy. Ở đây, cậu lại có suy nghĩ khác: Sao hôm chân bên dài bên ngắn? Hay đường khấp khểnh? Câu nói cậu học trò làm ta buồn cười. Mọi hôm bình thường hôm lại có khác biệt? Cậu hoàn toàn không nghĩ nhầm lẫn mà đổ lỗi khách quan. Được gợi ý thầy giáo, cậu bé không thông minh lên chút nào: Chỉ chạy vội nhà, lôi giày từ gầm giường ra, ngắm chán nhận xét cách . xuội lơ: Đôi giày cao thấp. Đó đặc tính cố hữu chàng ngốc gặp truyện cười dân gian, thường hành động cách máy móc, tính chủ động sinh động người. Thường yếu tố lời nói đáng cười, cử chỉ, hành động đáng cười, hoàn cảnh đáng cười, . dùng đơn lẻ. Sự liên hoàn, tương hỗ chúng mang lại tính lô gíc để làm bật tiếng cười sảng khoái trẻ thơ. Chuyện “Bốn cẳng sáu cẳng” (Tiếng Việt 3, Tập 2; trang 142) ví dụ: Có lính quan sai làm việc gấp. Thầy cai cấp ngựa cho để nhanh. Chú lính dắt ngựa đường không cưỡi mà đánh ngựa cắm cổ chạy theo. Người đường lấy làm lạ liền hỏi: - Sao không cưỡi ngựa để chạy cho mau? Chú lính vừa thở hổn hển vừa trả lời: - Anh hỏi hay thật! Bốn cẳng lại nhanh sáu cẳng à. Truyện gây cười lính tưởng tốc độ chạy nhanh chậm phụ thuộc vào số lượng cẳng: ngựa người chạy, số cẳng lớn tốc độ cao. Xét phương diện cấu tạo, truyện có lời nói đáng cười (Anh hỏi hay thật! Bốn cẳng lại nhanh sáu cẳng à), hành động đáng cười (Chú lính dắt ngựa đường, không cưỡi ngựa để cho nhanh mà đánh ngựa cắm cổ chạy theo) hoàn cảnh đáng cười (Có lính quan sai làm việc gấp). Nếu tác giả dân gian không sử dụng thủ pháp kết cấu hẳn chất ngốc nghếch lính bộc lộ trọn vẹn. Điểm qua để thấy rằng, nhìn chung, mảng truyện vui sách giáo khoa Tiểu học câu chuyện phù hợp với tâm lí tiếp nhận em lứa tuổi này. Phần lớn câu chuyện có tình tiết đơn giản, dễ nhớ, dễ kể, dễ phát tượng đáng cười không truyện thể ngây ngô, hồn nhiên có xuất lứa tuổi em. 3. Dạy học truyện cười chương trình Tiếng Việt Tiểu học Thấu suốt chất cười hiểu mục đích truyện cười gây cười, ta nhận rõ nhiệm vụ học truyện cười trước hết phải giúp học sinh hiểu em cười gì, mà cười. Ta biết: nghe đọc truyện cười xem tranh cười, tự chưa phát đáng cười chưa thể cười được. Như vậy, suy là: cười tức biết cười gì, cười. Nhưng, thực tế, giải thích rõ ràng nguyên cười mình. Cho nên, học truyện cười không dừng lại chỗ . làm cho học sinh cười. (Nếu cần kể chuyện cười định đem giảng dạy đủ). Đối với học sinh tiểu học, đọc truyện cười vui, phải suy nghĩ để trả lời câu hỏi “cười ?”, “vì mà cười ?” chuyện dễ. Tuy vậy, điều khó. Chỉ cần giáo viên biết gợi ý để học sinh tự phân tích, tự nhìn lại trình sinh thành cười óc em xem lại đoạn phim quay chậm, định người học cắt nghĩa cười - điều mà có lẽ em chưa làm. Và trẻ cảm thấy hào hứng so với cười mà không tự hỏi “mình cười ?”, “vì cười ?” - tựa thực tập vừa nhẹ nhàng vừa đầy suy nghiệm. Từ việc giúp học sinh ý thức, lý giải nguyên cười (tức trả lời hai câu hỏi chừng mực đó), người dạy cần hướng dẫn em suy nghĩ tiếp đáng cười, điều nằm phía sau hành vi gây cười thói xấu mà hành vi để lộ ra. Ý nghĩa giáo dục trẻ thơ truyện nội dung quan trọng cần phải khai thác. Độc đáo cười chỗ nâng người cao hoàn cảnh. Khi cười thói hư, tật xấu người ta đứng vị bên chúng. Như vậy, cười, chiều sâu nó, dường có gốc cảm xúc thấm đượm chất nhân văn - nhiệt tình thống thiết bảo vệ giá trị cửu người, niềm mong muốn người sống tốt hơn, đẹp hơn. Câu chuyện Mua kính khéo léo khuyên em đừng lầm tưởng đeo kính đọc sách. Trong thực tế, chẳng có thứ kính đeo vào biết đọc sách cả. Nhận điều phi lí truyện, tự em biết rằng, muốn đọc sách phải học. Truyện Há miệng chờ sung chế giễu anh chàng lười đáng cười hơn, ai, lười dám chê người khác lười. Trong truyện Dại mà đổi, Không nỡ nhìn, cười nảy sinh em nhận tượng buồn cười tưởng chừng có lí hoàn toàn vô lí: Đã biết chẳng muốn đổi đứa ngoan lấy đứa nghịch ngợm không chịu từ bỏ thói hư này?; biết lấy tay che mắt lại xấu hổ nhìn cụ già phụ nữ phải đứng xe lại không chủ động nhường chỗ? v.v . Những tượng không thấy sống. Ẩn sau vẻ vui hóm phê phán nhẹ nhàng, lời khuyên nhủ em biết chia sẻ, nhường nhịn, biết sống người khác - yếu tố cần thiết trưởng thành người. Việc rèn luyện kĩ đọc nghe - kể cho học sinh câu chuyện vui cười có tác dụng lớn, vừa đem lại cho em tiếng cười sảng khoái, vừa có tác dụng giáo dục sâu lắng, vừa tăng cường rèn luyện phản ứng trước tượng khác với lẽ thường mà em bắt gặp từ trang sách đến sống sinh động hàng ngày. Khi dạy học phân môn Tập đọc, thầy cô cần giúp học sinh nhớ nội dung câu chuyện, lưu ý điểm mấu chốt, nhớ cá tính cách ứng xử nhân vật, biết nhận xét nhân vật từ đúc kết học cần thiết cho thân. Muốn vậy, giáo viên tổ chức cho học sinh luyện đọc kĩ lưỡng trước tìm hiểu nội dung học. Nhờ đọc kĩ, em hiểu tốt đồng thời thấy đặc trưng truyện cười: nghệ thuật gây cười; phát đáng cười – lời nói, cử chỉ, hoàn cảnh, tính cách trái tự nhiên, máy móc, ngộ nghĩnh, khác thường tiếng cười gây mạnh mẽ nhiêu. Sau hiểu bài, khâu luyện đọc lại giúp em hoàn chỉnh kĩ đọc toàn bài, nâng cao chất lượng đọc. Ở khâu tìm hiểu bài, giáo viên tạo điều kiện cho tất học sinh tham gia trao đổi nội dung truyện, triển khai hoạt động nhóm để em bàn bạc, suy nghĩ kĩ trước trao đổi chung lớp. Nếu phân môn Tập đọc, học sinh trực tiếp đọc văn với Tập làm văn, việc tiếp nhận câu chuyện thể chủ yếu qua hình thức nghe thầy cô kể lại. Việc nghe – kể có tác dụng rèn cho em kĩ nghe – nói. Song không dừng lại đó, điều quan trọng phải rèn kĩ nghe - phát hiện, nghe – phân tích, phán đoán . Đó hình thức rèn luyện tập đọc logic cho trẻ có hiệu quả. 4. Một vài đề xuất góp phần nâng cao chất lượng dạy học truyện cười Tiểu học Bộ sách giáo khoa Tiếng Việt hành nhận nhiều quan tâm, góp ý dư luận. Thiết nghĩ, tái bản, đội ngũ biên soạn nên có thay đổi, bổ sung số truyện cho phù hợp với nguyên tắc, phương pháp dạy học Tiểu học nữa. Khi lựa chọn chuyện vui đưa vào chương trình cần phải đảm bảo có nội dung tư tưởng tốt, hình thức diễn đạt sáng giúp em hiểu biết sâu hàng ngày, hàng diễn xung quanh hay thường gặp sống. Tính thời sự, thiết thực nội dung bài, thế, coi trọng. Qua khảo sát truyện có yếu tố gây cười chương trình tiếng Việt Tiểu học, thấy số lượng chúng tăng dần từ lớp đến lớp 5, với nhiều dạng thức phong phú: truyện cười dân gian, truyện vui tuổi học trò, truyện vui nước ngoài, . Tuy nhiên, để lôi học sinh tham gia vào hoạt động học tập, nhóm tác giả cần ý đến tâm lí nhu cầu giao tiếp lứa tuổi học sinh tiểu học. Cụ thể: nên chọn truyện dễ hiểu, dễ nhớ, sát với chủ điểm học, gần với sống học sinh để tăng hấp dẫn, làm cho học sinh ham thích truyện vui sách giáo khoa; trọng nhiều vai trò kênh hình, ý đến tính đa dạng thể loại truyện vui để tránh đơn điệu, nhàm chán đồng thời hình thành học sinh cách nói, cách suy nghĩ, cách ứng xử linh hoạt, mềm dẻo tình huống. Giáo viên người tổ chức, dẫn dắt để học sinh trở thành chủ thể tích cực hoạt động, giao tiếp, tự lĩnh hội kiến thức, kĩ năng, giá trị xã hội nhằm phát triển thân người học. Muốn dạy tốt nội dung kiến thức nhiều liên quan đến truyện có yếu tố gây cười, SGK, SGV tài liệu Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học, người dạy nên chủ động bồi dưỡng kiến thức đặc điểm thi pháp truyện cười. Đồng thời, tuỳ theo truyện vui dùng làm ngữ liệu dạy học phân môn, giáo viên sử dụng phối hợp nhiều hình thức, phương pháp khác để tạo nên phong phú, đa dạng hoạt động dạy - học. Có nuôi dưỡng, phát triển bầu không khí học tập hào hứng, tích cực bền lâu học sinh. Chẳng hạn, lớp 3, phân môn Tập làm văn có kiểu nghe - kể. Đặc điểm câu chuyện dùng để kể lại cho học sinh nghe sách giáo khoa. Sau kể lại câu chuyện lời mình, giáo viên tổ chức cho học sinh kể lại câu chuyện cách trung thành - tức kể lại chi tiết quan trọng, thể ý nghĩa câu chuyện phải theo lời kể em. Có thể cho học sinh đóng vai để làm rõ hài hước, dí dỏm câu chuyện. Trong trình tiến hành tiết dạy, thầy cô cần giúp học sinh nắm yêu cầu học, kết hợp khai thác hợp lí tranh minh hoạ (nếu có) hệ thống câu hỏi gợi ý. Đó điểm tựa cần thiết để người học hiểu nhớ nội dung câu chuyện. Thêm nữa, việc dạy học không dừng lại việc trọng khai thác yếu tố vui, hài mà cần hướng đến làm sáng tỏ nội dung, ý nghĩa giáo dục trẻ thơ truyện. “Cười đặc tính người” (Rabơle). Đối với lứa tuổi bé, điều tỏ cần thiết quan trọng tác dụng dễ thấy đem lại cho em vui vẻ, thư giãn, bình ổn, . Một đứa trẻ có óc hài hước, hóm hỉnh dễ vượt qua khó khăn, trở ngại sống dễ hoà nhập vào sống đứa trẻ khả này. Ưu truyện cười - đề cập - không để giải trí mà quan trọng góp phần nâng cao nhận thức, rèn luyện tư lôgic, phát mâu thuẫn sống, tạo sức “đề kháng” với đáng cười xã hội người. Để tạo tâm học tập đạt hiệu cho học sinh, giáo viên cần tổ chức để em tiếp xúc với truyện vui nhiều khía cạnh, cấp độ khác nhau: đọc trước truyện sách giáo khoa, hiểu nội dung câu chuyện rút học ý nghĩa mà muốn đề cập, . Vấn đề đọc, tập hợp câu chuyện vui sách, báo khác (Nhi đồng, Cười, Truyện vui dạy học, Các truyện cười dân gian dành cho thiếu nhi .) người học, ghi chép, sưu tầm loại truyện từ sống hàng ngày em song song với việc tổ chức trò chơi với truyện có yếu tố gây cười, thi dành riêng cho đối tượng nhỏ tuổi sáng tác truyện cười cho học sinh tiểu học, thi kể chuyện vui theo chủ đề nhân ngày lễ, ngày kỉ niệm năm v.v . yêu cầu thiếu mà giáo viên cần phải đặt trình dạy học. ******************************************************************** SỬ DỤNG TRANH ẢNH TRONG DẠY HỌC KỂ CHUYỆN LỚP 1, 2, BÙI THANH TRUYỀN PHAN THỊ NGỌC QUỲNH Kể chuyện có vị trí quan trọng dạy học tiếng mẹ đẻ kể hành động "nói" đặc biệt hoạt động giao tiếp. Khi nghe thầy cô kể chuyện, học sinh (HS) tiếp nhận tác phẩm văn học dạng lời nói có âm thanh. Khi HS kể chuyện, em tái sản sinh tác phẩm nghệ thuật lời mình. Ở trường tiểu học, Kể chuyện phân môn lí thú, hấp dẫn HS. Tiết Kể chuyện thường em chờ đón tiếp thu với tâm trạng hào hứng. Với đứa trẻ, bên cạnh niềm vui chơi đồ chơi, xem phim hoạt hình,… nghe kể chuyện kể chuyện cho người khác nghe niềm say mê em. Trong hình thức rèn kĩ kể chuyện, kể chuyện theo tranh có khả hút HS dễ đạt hiệu cao sát với lực, phương pháp tư em, đặc biệt HS đầu bậc Tiểu học (lớp 1, 2, 3). Đây giai đoạn em từ môi trường mầm non lên, giảng dạy qua kênh hình phương pháp giáo dục hữu hiệu gần gũi với người học. 1. Vai trò tranh ảnh dạy học Kể chuyện lớp 1, 2, Dựa vào nguồn tư liệu dùng để kể, học kể chuyện sách giáo khoa (SGK) Tiếng Việt(1) tiểu học chia làm ba loại: kể chuyện theo tranh, kể chuyện nghe, đọc (loại chia làm hai dạng: kể chuyện nghe kể chuyện đọc), kể chuyện chứng kiến, tham gia. Trong đó, kể chuyện theo tranh kiểu có tần suất sử dụng tranh ảnh cao hiệu dạy học phụ thuộc nhiều chất lượng tranh ảnh. Kể chuyện theo tranh thường có dạng sau: - Kể theo tranh câu hỏi gợi ý. Đây hình thức luyện tập dễ HS có hai chỗ dựa hình lời để kể. Chẳng hạn: Dựa vào tranh, kể lại đoạn câu chuyện Chiếc bút mực (Tiếng Việt 2, tập 1); Dựa vào tranh, kể lại đoạn câu chuyện Cậu bé thông minh (Tiếng Việt 3, tập 1). - Kể theo tranh câu hỏi gợi ý. Ví dụ: Dựa vào tranh sau, kể lại đoạn câu chuyện Ai có lỗi? lời em (Tiếng Việt 3, tập 2); Dựa vào tranh sau, kể lại câu chuyện Người lính dũng cảm (Tiếng Việt 3, tập 2). - Sắp xếp lại tranh bị đảo lộn thứ tự cho với nội dung câu chuyện, sau kể lại. Ví như: Xếp lại thứ tự tranh sau theo nội dung câu chuyện Ông Mạnh thắng Thần Gió (Tiếng Việt 2, tập 2). SGK tiểu học có nội dung dạy học nằm hệ thống kênh hình chiếm tỉ lệ cao. Riêng với môn Tiếng Việt, đặc biệt phân môn Kể chuyện, dung lượng trang sách có kênh hình lớn, đến 60 - 70%. Tranh ảnh nội dung học, tài liệu giáo khoa đặc thù để truyền đạt tiếp nhận kiến thức thầy trò. Nội dung tranh giúp HS nắm vững tình tiết câu chuyện để kể lại cho xác. Sử dụng tranh dạy học Kể chuyện có tác dụng hỗ trợ lớn cho HS thực hành kĩ nghe - nói. Tranh ảnh cung cấp cho giáo viên phương tiện trực quan để 10 hướng dẫn em thực hành kể chuyện lớp. Trong câu chuyện, dựa vào tình tiết chính, nhà biên soạn đưa câu hỏi gợi ý, hướng dẫn HS nhớ lại nội dung truyện, kết hợp quan sát tranh minh hoạ. Từ đó, em tập kể lại câu chuyện cho thật sinh động. Chúng vừa có tác dụng minh họa cho lời kể thầy cô vừa hình thức cố định lại "kí tự" nội dung truyện. 2. Sử dụng tranh ảnh thực tiễn dạy học Kể chuyện lớp 1, 2, Căn vào nguồn khai thác, chia hệ thống tranh ảnh hỗ trợ dạy học Kể chuyện lớp 1, 2, thành hai loại: Trong SGK. 2.1. Tranh ảnh SGK Trước đây, chương trình Tiếng Việt Cải cách giáo dục, truyện kể dùng tiết Kể chuyện tập hợp thành sách riêng có tên Truyện đọc. Sách tranh minh họa làm điểm tựa giúp HS nhớ truyện. GV kể chuyện xong, HS nhiều thời gian để nhớ truyện. Nhằm khắc phục nhược điểm đó, sách Tiếng Việt mới, văn truyện kể nằm sách giáo viên, đội ngũ soạn giả sử dụng hệ thống tranh minh họa câu hỏi gợi ý làm điểm tựa để HS thực hành kể chuyện. Tranh ảnh vẽ sinh động, bên cạnh tác dụng hỗ trợ ghi nhớ, phát triển trí tưởng tượng cho trẻ, làm cho em có hứng thú quan sát tranh, nói tranh, tăng thêm sức hấp dẫn cho học. Có tranh vẽ bắt mắt, đường nét màu sắc hài hòa, sát với nội dung câu chuyện (Niềm vui bất ngờ - Tiếng Việt 1, tập 2, trang 99). Nhiều tranh có nét vẽ hài hước, ngộ nghĩnh (Sư Tử Chuột Nhắt - Tiếng Việt 1, tập 2, trang 81), tạo hứng thú cho người học. Tuy nhiên, bên cạnh tranh đẹp, tươi sáng, rõ ràng, khoa học, số tranh vẽ có số điểm bất cập sau: - Tính tương hợp nội dung câu chuyện tranh chưa cao. Thông thường, số lượng nội dung tranh minh họa cho kể chuyện tương ứng với phân đoạn truyện. Tuy nhiên, có số học, mối quan hệ - kênh hình kênh chữ bị phá vỡ. Ví dụ, Đất quý, đất yêu (Tiếng Việt 3, tập 1, trang 84), Bác sĩ Sói (Tiếng Việt 2, tập 2, trang 42) có ba đoạn truyện lại tương ứng với bốn tranh vẽ. Điều khiến cho HS gặp không khó khăn việc thực yêu cầu tập. - Hình vẽ màu sắc chưa thật lôi cuốn, số tranh cỡ nhỏ chứa nhiều vật khiến người học khó quan sát, đơn cử tranh Con Rồng, Cháu Tiên (Tiếng Việt 1, tập 2, trang 126). Ở lứa tuổi này, HS nghèo vốn sống, lực quan sát đối tượng chưa tốt. Tranh vẽ nhỏ gây trở ngại cho em trình ghi nhớ câu chuyện. Không thế, nay, trẻ tiếp xúc với nhiều truyện tranh in ấn, trình bày đẹp, đường nét sắc sảo, hình vẽ đa dạng, ngộ nghĩnh, chí 11 có ấn phẩm in độc đáo với hình nổi, tranh động… Liệu hình vẽ nhỏ, khó quan sát lại tính thẩm mĩ SGK có tạo hứng thú em hoạt động có phần khó khăn, đơn điệu nhiều so với việc đọc xem truyện tranh để giải trí thông thường lĩnh hội tri thức ? - Hệ thống câu hỏi khai thác tranh chưa phù hợp, không thống toàn bài. Ví dụ Sói Sóc (Tiếng Việt 1, tập 2, trang 108), sau câu hỏi để gợi ý cho HS tranh 1, 2, (Chuyện xảy Sóc chuyền cành cây?, Sói định làm Sóc?,…) tranh 4, SGK lại đưa câu kể khá… lạc môi trường: Sóc giải thích Sói buồn. - Tranh ảnh minh họa cho nội dung truyện sơ sài không tránh khỏi sai sót nhỏ. Chẳng hạn, trang phục vua Hùng câu chuyện Sự tích dưa hấu (Tiếng Việt 1, tập 2, trang 153) chưa thực phù hợp với mô tả sách lịch sử. Đồng thời, trang phục này, tranh tranh không thống với nhau. Tương tự vậy, trang phục Trần Quốc Toản câu chuyện Bóp nát cam (Tiếng Việt 2, tập 2, trang 126) có điểm không thống tất tranh. Mặc dù tiểu tiết chúng thể phần thiếu chu đáo, khoa học khâu biên tập mĩ thuật sách giáo khoa nay. 2.2. Tranh ảnh SGK Hiện nay, Bộ Giáo dục Đào tạo xuất tranh đẹp để hỗ trợ cho hoạt động dạy học Kể chuyện tiểu học. Đây nội dung tranh minh họa cho tiết kể chuyện SGK phóng to - đồ dùng trực quan hữu dụng để GV hướng dẫn HS kể chuyện lớp. Thông thường, tranh in khổ 54 cm x 79 cm, với màu. Các tranh minh họa nội dung câu chuyện trình bày liên hoàn mặt giấy. Với hỗ trợ thiết bị đại (máy tính, máy ảnh, máy chiếu, máy scan…), người dạy tự chuẩn bị cho tranh ảnh với kích cỡ lớn để phục vụ cho việc dạy học Kể chuyện. Tuy vậy, cách thức hỗ trợ có số tác dụng định hạn chế lớn chúng trình chiếu từ khoảng cách xa người học nên thường có tác dụng giúp giáo viên hướng dẫn chung cho lớp, cụ thể hóa hoạt động dạy học cho cá nhân, nhóm HS tranh ảnh rời. Hơn nữa, thường trang sách phóng to; tranh ảnh SGK chưa đẹp, hay có điểm chưa hợp lý người dạy khó thay đổi được, chí phóng to làm lộ rõ hạn chế chúng. Hiệu dạy học bị ảnh hưởng nhiều (2). 3. Một số đề xuất nhằm nâng cao hiệu sử dụng tranh ảnh Kể chuyện lớp 1, 2, 3.1. Đối với SGK 12 Hệ thống tranh ảnh dạy học Kể chuyện SGK phải đạt chuẩn mặt. Muốn vậy, việc thiết kế chúng phải trọng tiêu chuẩn gọn rõ, đơn giản, không rườm rà, phù hợp với lực quan sát tầm nhận thức HS, sớm điều chỉnh điểm chưa hợp lý, sai sót nhỏ nói trên. Bên cạnh đó, cần ý đến sức hấp dẫn tranh ảnh. Màu sắc tranh phải thật tươi sáng, đường nét rõ ràng, in giấy đẹp,… để HS thấy hứng thú trình học tập. 3.2. Đối với giáo viên - Khi thiết kế giảng, GV cần soạn lời giới thiệu, hệ thống câu hỏi gợi mở cho dễ hiểu. Lúc HS kể lại đoạn câu truyện theo tranh, lời giới thiệu hình ảnh tranh thầy cô gợi ý để em kể cách dễ dàng, tự nhiên. Lời kể giáo viên phương tiện trực quan quan trọng, có tác dụng chuyển tải, gắn kết nội dung chuyện với tranh ảnh, mang đến cho trẻ ấn tượng câu chuyện kể. Một điều cần lưu tâm giáo viên phải giúp trẻ quan sát tranh vừa tổng thể chung, vừa hướng vào chi tiết cụ thể để trẻ nắm kể khái quát toàn câu chuyện, đồng thời biết tập trung vào số phần trọng tâm nhất. - Tranh sử dụng chủ yếu hai thời điểm: HS nghe kể chuyện em nhìn vào tranh để kể. Vì vậy, GV phải biết khai thác tranh minh họa với mục đích làm cho HS hiểu câu chuyện, nhớ câu chuyện. Sau kể chuyện lần 1, GV kể chuyện lần 2, kết hợp giới thiệu hình ảnh tranh. HS rèn kĩ nghe, quan sát. Sau em tự kể lại ngôn ngữ mình. - Giáo viên cần chủ động tìm hiểu cách thức sử dụng tranh ảnh cho đa dạng, phù hợp với trình độ HS nội dung, mục đích học; chẳng hạn: cách tổ chức hoạt động lớp, cách thức đứng dùng tranh, cách treo tranh, di chuyển tranh hợp lí để tất HS quan sát rõ, . - Nếu đơn sử dụng tranh sách tranh phóng to tiết dạy Kể chuyện diễn đơn điệu hoàn toàn phụ thuộc vào lực sư phạm người dạy mà hỗ trợ đặc biệt nào. Cho nên, giáo viên xây dựng soạn giáo án điện tử với hình ảnh đẹp, sinh động, có âm nhẹ nhàng làm nền, sát hợp với nội dung câu chuyện để tiết Kể chuyện hấp dẫn, lôi HS hơn. Thầy cô chuyển đổi tranh tĩnh SGK thành tranh động để sử dụng linh hoạt, dễ dàng dạy. Cách làm giúp giáo viên giảm đựợc thời gian soạn bài, chuẩn bị đồ dùng dạy học mà HS cảm thấy thích thú, tiết học sinh động hẳn. Như vậy, hệ thống tranh ảnh chỗ dựa đáng tin cậy với giáo viên HS việc nâng cao chất lượng dạy học Kể chuyện lớp 1, 2, người dạy có đầu tư công sức trí tuệ. Nếu thực dụng công, sáng tạo việc lựa chọn thiết kế tranh ảnh, giáo viên biến câu chuyện kể thành ăn tinh thần bổ ích thực lí thú lứa tuổi đầu bậc tiểu học này. 13 (1) Nhiều tác giả: Tiếng Việt 1, 2, 3, 4, 5, Nxb.Giáo dục, Hà Nội, 2002, 2003, 2004, 2005, 2006. (2) Xem : Bùi Thanh Truyền, Sử dụng tranh ảnh dạy học Tiếng Việt tiểu học, Tạp chí Thiết bị Giáo dục, Số 56, tháng - 2010. BTT-PTNQ 14 [...]... chuyện lớp 1, 2, 3 Căn cứ vào nguồn khai thác, có thể chia hệ thống tranh ảnh hỗ trợ dạy học Kể chuyện lớp 1, 2, 3 hiện nay thành hai loại: Trong và ngoài SGK 2.1 Tranh ảnh trong SGK Trước đây, trong chương trình Tiếng Việt Cải cách giáo dục, các truyện kể dùng trong tiết Kể chuyện được tập hợp thành một quyển sách riêng có tên là Truyện đọc Sách không có tranh minh họa làm điểm tựa giúp HS nhớ truyện... hạn, trang phục của vua Hùng trong câu chuyện Sự tích dưa hấu (Tiếng Việt 1, tập 2, trang 153) chưa thực sự phù hợp với mô tả trong các sách lịch sử Đồng thời, cũng về bộ trang phục này, tranh 1 và tranh 4 không thống nhất với nhau Tương tự như vậy, trang phục của Trần Quốc Toản trong câu chuyện Bóp nát quả cam (Tiếng Việt 2, tập 2, trang 126) cũng có điểm không thống nhất trong tất cả các bức tranh... tranh động… Liệu những hình vẽ quá nhỏ, khó quan sát lại ít tính thẩm mĩ như trong SGK có tạo được hứng thú đối với các em trong hoạt động có phần khó khăn, đơn điệu hơn rất nhiều so với việc đọc và xem truyện tranh để giải trí thông thường là lĩnh hội tri thức ? - Hệ thống câu hỏi khai thác tranh chưa phù hợp, không thống nhất trong toàn bài Ví dụ ở bài Sói và Sóc (Tiếng Việt 1, tập 2, trang 108), sau... phóng to; nếu tranh ảnh trong SGK chưa được đẹp, hay có những điểm chưa hợp lý thì người dạy cũng khó thay đổi được, thậm chí càng phóng to càng làm lộ rõ những hạn chế của chúng Hiệu quả dạy học do vậy cũng bị ảnh hưởng ít nhiều (2) 3 Một số đề xuất nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng tranh ảnh trong giờ Kể chuyện lớp 1, 2, 3 3.1 Đối với SGK 12 Hệ thống tranh ảnh dạy học Kể chuyện trong SGK phải đạt chuẩn... cuốn HS hơn Thầy cô cũng có thể chuyển đổi bộ tranh tĩnh trong SGK thành các tranh động để sử dụng linh hoạt, dễ dàng trong giờ dạy Cách làm này giúp giáo viên giảm đựợc thời gian soạn bài, chuẩn bị đồ dùng dạy học mà HS vẫn cảm thấy thích thú, tiết học sinh động hơn hẳn Như vậy, hệ thống tranh ảnh sẽ là chỗ dựa đáng tin cậy với giáo viên và HS trong việc nâng cao chất lượng dạy học Kể chuyện lớp 1,... bài kể chuyện tương ứng với các phân đoạn trong truyện Tuy nhiên, vẫn có một số bài học, mối quan hệ 1 - 1 giữa kênh hình và kênh chữ đã bị phá vỡ Ví dụ, các bài Đất quý, đất yêu (Tiếng Việt 3, tập 1, trang 84), Bác sĩ Sói (Tiếng Việt 2, tập 2, trang 42) đều có ba đoạn truyện nhưng lại tương ứng với bốn tranh vẽ Điều này khiến cho HS gặp không ít khó khăn trong việc thực hiện các yêu cầu của bài tập... tiểu tiết nhưng chúng cũng thể hiện phần nào sự thiếu chu đáo, khoa học trong khâu biên tập mĩ thuật của sách giáo khoa hiện nay 2.2 Tranh ảnh ngoài SGK Hiện nay, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã xuất bản những bộ tranh đẹp để hỗ trợ cho hoạt động dạy học Kể chuyện ở tiểu học Đây chính là nội dung các bức tranh minh họa cho tiết kể chuyện trong SGK được phóng to - một đồ dùng trực quan hữu dụng để GV hướng dẫn... thật sự lôi cuốn, một số tranh cỡ nhỏ nhưng chứa nhiều sự vật khiến người học khó quan sát, đơn cử như tranh trong bài Con Rồng, Cháu Tiên (Tiếng Việt 1, tập 2, trang 126) Ở lứa tuổi này, HS còn nghèo vốn sống, năng lực quan sát đối tượng chưa tốt Tranh vẽ nhỏ quá cũng gây trở ngại cho các em trong quá trình ghi nhớ câu chuyện Không những thế, hiện nay, trẻ được tiếp xúc với nhiều truyện tranh in ấn,... tranh phải thật tươi sáng, đường nét rõ ràng, in trên nền giấy đẹp,… để HS thấy hứng thú hơn trong quá trình học tập 3.2 Đối với giáo viên - Khi thiết kế bài giảng, GV cần soạn lời giới thiệu, hệ thống câu hỏi gợi mở sao cho dễ hiểu Lúc HS kể lại từng đoạn câu truyện theo tranh, lời giới thiệu về các hình ảnh trong tranh của thầy cô là gợi ý để các em kể một cách dễ dàng, tự nhiên Lời kể của giáo viên... tập trung vào một số phần trọng tâm nhất - Tranh được sử dụng chủ yếu trong hai thời điểm: khi HS nghe kể chuyện và khi các em nhìn vào tranh để kể Vì vậy, GV phải biết khai thác tranh minh họa với mục đích làm cho HS hiểu câu chuyện, nhớ câu chuyện Sau khi kể chuyện lần 1, GV sẽ kể chuyện lần 2, kết hợp giới thiệu các hình ảnh trong tranh HS sẽ được rèn kĩ năng nghe, quan sát Sau đó các em tự kể lại . 3 dung học tập trong chủ điểm vừa kích thích hứng thú làm bài tập của trẻ. Lên lớp 5, hầu hết các truyện cười được sử dụng làm ngữ liệu trong phân môn Luyện từ và câu và chủ yếu bố trí trong các. đích giáo dục của nó trong dạy học Tiếng Việt Tiểu học chương trình mới. Các câu truyện vui cười trong sách giáo khoa đa phần là những chuyện gần gũi, quen thuộc, thường gặp trong cuộc sống hàng. hình thức diễn đạt trong sáng và giúp các em hiểu biết sâu hơn về cái hàng ngày, hàng giờ đang diễn ra xung quanh hay thường gặp trong cuộc sống. Tính thời sự, thiết thực trong nội dung từng