MỘT số nội DUNG TRONG xây DỰNG HÌNH THỨC KIỂM TRA BẰNG PHƯƠNG PHÁP TRẮC NGHIỆM bộ môn GDQP TRONG NHÀ TRƯỜNG THPT

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUẢNG TRỊ TRƯỜNG THPT VĨNH ĐỊNH TỔ BỘ MÔN : THỂ DỤC - QUỐC PHÒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “ MỘT SỐ NỘI DUNG TRONG XÂY DỰNG HÌNH THỨC KIỂM TRA BẰNG PHƯƠNG PHÁP TRẮC NGHIỆM BỘ MÔN GDQP TRONG NHÀ TRƯỜNG THPT ” Giáo viên : Lê Xuân Vũ Năm MỤC LỤC học : 2012 – 2013 Trang MỤC LỤC A. PHẦN MỞ ĐẦU B. PHẦN NỘI DUNG Phần I. Thực trạng vấn đề Phần II. Một số quy tắc xây dựng công cụ đánh giá (bài trắc nghiệm) áp dụng cho môn GDQP A. Một số tiêu chuẩn viết câu hỏi trắc nghiệm I. Các đặc tính quan trọng câu hỏi trắc nghiệm II. Những đặc tính quan trọng phần câu dẫn III. Các đặc tính quan trọng câu lựa chọn IV. Hai mươi quy tắc để viết câu hỏi nhiều lựa chọn V. Những gợi ý chuẩn bị câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn B. Những gợi ý viết câu hỏi tự luận Phần III: Phương pháp trắc nghiệm kiểm tra, đánh giá thành học tập 12 A. Các loại câu hỏi trắc nghiệm 11 I. Phân loại trắc nghiệm 11 II. So sánh trắc nghiệm tự luận hay luận đề trắc nghiệm khách quan 12 B. Trắc nghiệm tự luận 14 I.Đặc tính trắc nghiệm tự luận 14 II. Phương pháp soạn câu hỏi tự luận hay luận đề 17 III. Phương pháp chấm điểm loại câu tự luận 18 * TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN 19 ü TRẮC NGHIỆM CÓ NHIỀU PHƯƠNG ÁN TRẢ LỜI CHO MỖI CÂU HỎI ( MCQ) 20 I.Ưu điểm loại trắc nghiệm có nhiều phương án trả lời để lựa chọn 20 II. Hạn chế loại câu hỏi có nhiều phương án trả lời để chọn MCQ 20 III. Các quy tắc soạn câu hỏi trắc nghiệm có nhiều phương án trả lời để chọn MCQ 21 ü 23 TRẮC NGHIỆM LOẠI "ĐÚNG - SAI” I- Đặc tính trắc nghiệm - sai 23 II- Quy tắc soạn câu hỏi loại "đúng - sai” 25 III- Phương pháp chấm điểm loại trắc nghiệm: - sai 25 Phần III: Kết đạt 26 C. PHẦN KẾT LUẬN 28 A. PHẦN MỞ ĐẦU Giáo dục quốc phòng (GDQP) cho học sinh phận quan trọng công tác giáo dục quốc phòng toàn dân. GDQP môn học khóa nằm chương trình giảng dạy trường Trung học Phổ thông (THPT) nhằm rèn luyện hình thành nhân cách, góp phần nâng cao ý thức quốc phòng, củng cố quốc phòng toàn dân vững mạnh. Nhận rõ vị trí, vai trò nhiệm vụ trên, năm qua, Ban Giám hiệu Tổ Thể dục - GDQP quan tâm đạo tổ chức, triển khai thực tốt công tác Giáo Dục Quốc Phòng cho học sinh. Trong năm qua, Ban Giám Hiệu đạo, xây dựng kế hoạch hướng dẫn giáo viên chọn nhiều hình thức tổ chức giảng dạy, học tập môn học này. Các Giáo viên môn phải thay đổi giáo án cho phù hợp với chương trình Bộ giáo dục, 35 tiết năm học. Từ năm 2003 đến nay, HS nâng cao hiểu biết truyền thống vẻ vang dân tộc, Quân đội Nhân dân Việt Nam số nội dung quốc phòng, rèn luyện tác phong, nếp sống tập thể có kỷ luật . Nội dung thực hành luyện tập theo nội dung, thời gian quy định. Các giáo viên tích cực tham gia huấn luyện, học sinh hăng say luyện tập. Trong năm gần kinh tế Việt Nam phát triển, kỹ thuật thông tin đại, việc ứng dụng công nghệ thông tin vào trường học vấn đề cấp lãnh đạo quan tâm ủng hộ, nay, số lượng giáo viên áp dụng công nghệ thông tin vào phương pháp giảng dạy đa dạng, sinh động, gây hứng thú cho học sinh nói chung, phương pháp giáo dục quốc phòng – an ninh nói riêng, chương trình môn giáo dục quốc phòng an ninh đa dạng: - Liên quan đến Lịch sử có : Việt Nam đánh giặc giữ nước, lịch sử truyền thống Quân đội nhân dân Việt Nam Công an nhân dân Việt Nam . - Liên quan đến Địa lý : Bảo vệ chủ quyền lãnh thổ biên giới quốc gia, thường thức phòng tránh số loại bom đạn thiên tai. - Liên quan đến Giáo Dục Công Dân có : Tác hại Ma túy trách nhiệm học sinh phòng chống ma túy. - Liên quan đến Sinh học có : Cấp cứu ban đầu tai nạn thông thường Băng bó vết thương, kỹ thuật cấp cứu chuyển thương. - Liên quan đến hướng nghiệp bài: Hệ thống nhà trường quân đội, công an chế độ tuyển sinh vào trường quân sự, công an giúp em học sinh định hướng nghề nghiệp quân sự, công an… Đồng thời Ngành Giáo dục Đào tạo nổ lực đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh hoạt động học tập, khắc phục thói quen học tập thụ động, lối truyền thụ kiến thức chiều phổ biến trường phổ thông nay. Tuy vậy, nói thời gian dài việc kiểm tra, đánh giá kết môn học GDQPAN có hạn chế định. Để phục vụ cho công tác thi, kiểm tra đánh giá cách hoàn thiện công đồng thời tạo điều kiện cho giáo viên học sinh nắm vững kiến thức học. Trong thời gian giảng dạy môn tham khảo nhiều ý kiến đóng góp từ thành viên Tổ môn giáo viên giảng dạy môn GDQP, đưa số phương pháp kiểm tra hình thức trắc nghiệm để đánh giá học sinh trình giảng dạy, mong thầy cô đóng góp thêm ý kiến để hoàn thiện nội dung này. B. PHẦN NỘI DUNG PHẦN I: THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ Qua thực tế trường cụ thể kiểm tra định kỳ, thi đề, phần lớn học sinh không hứng thú với tiết kiểm tra; kiểm tra làm em ghò bó khuôn mẫu từ ngữ. Trên thực tế, với phần đông em môn GDQP xem môn không quan trọng; từ đó, em thiếu hào hứng học không kiểm tra. Trước tình hình đòi hỏi người giáo viên phải suy nghĩ nhiều cách để nâng cao chất lượng môn ngày cao hơn. PHẦN II: MỘT SỐ QUY TẮC TRONG XÂY DỰNG CÁC CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ (BÀI TRĂC NGHIỆM) ÁP DỤNG CHO MÔN GDQP A. MỘT SỐ TIÊU CHUẨN VIẾT CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM I. Các đặc tính quan trọng câu hỏi trắc nghiệm 1- Sự phù hợp điều trắc nghiệm 2- Tính xác tính đắn kiến thức trắc nghiệm 3- Tính công tập hợp học sinh trắc nghiệm. Toàn học sinh có hội để tiếp cận với kiến thức trắc nghiệm. 4- Tính nhạy cảm vấn đề dân tộc thiểu số (tránh thuật ngữ tỏ xúc phạm với nhóm người nào) 5- Tính dễ hiểu cho người đọc câu hỏi trắc nghiệm ( tính rõ ràng, đơn giản từ vựng sử dụng). 6- Sắp xếp câu hỏi trắc nghiệm để câu hỏi cuối ứng với mức điểm cao nhất. II. Những đặc tính quan trọng phần câu dẫn 1- Tính rõ ràng hoàn chỉnh vấn đề nhiệm vụ trình bày 2- Tính ngắn gọn, xúc tích câu dẫn ( bao hàm thông tin cần thiết để trả lời câu hỏi tránh tượng "đánh lừa”. 3- Tính tập trung khẳng định dương tính (tránh từ " nhất” " không” " ngoại trừ”.v.v .) III. Các đặc tính quan trọng câu lựa chọn 1- Tính xác câu trả lời (chỉ có câu trả lời xác – đúng). 2- Tính hấp dẫn câu nhiễu (cần phải tỏ hợp lí người không am hiểu hiểu không đúng) 3- Tính tương tự cấu trúc trả lời ( cần phải để phần có độ dài, lượng từ . tương tự nhau). 4- Tránh từ đầu mối ( "luôn luôn” " không bao giờ” " có” " tất cả”.vv .) IV. Hai mươi quy tắc để viết câu hỏi nhiều lựa chọn 1. Sự tinh thông nội dung môn học giáo viên giấy thông hành để viết câu hỏi trắc nghiệm. 2. Sử dụng thành thạo biểu đồ, sơ đồ, bảng, đồ thị. 3. Xác lập mức độ phức tạp học sinh thời gian cần thiết. 4. Các từ ngữ sử dụng cần phải rõ ràng, ngắn gọn xác. 5. Các vấn đề câu hỏi cần phải trình bày rõ ràng phần câu dẫn câu hỏi trắc nghiệm. 6. Hạn chế sử dụng tập hợp từ cho phần câu dẫn như: " Điều điều sau yếu tố . yếu tố quan trọng . 7. Những từ sử dụng lặp lại chung cho tất câu lựa chọn nên chuyển sang phần câu dẫn. 8. Thông tin câu dẫn cần phải xác thực câu lựa chọn không phủ nhận câu dẫn. 9. Các câu lựa chọn cần phải đồng nhất, song song xếp cách logic đánh số thứ tự. 10. Tránh đầu mối có nội dung xa lạ với câu trả lời. 11. Tránh tình hướng lựa chọn khả " tăng, giảm, giữ nguyên”. 12. Nhất thiết lựa chọn phải có câu trả lời đúng, rõ ràng. 13. Phần dẫn câu hỏi trắc nghiêm viết dạng đưa nhiều yếu tố giúp cho học sinh lựa chọn câu trả lời. Các yếu tố tổ hợp lại thành câu lựa chọn cho có câu lựa chọn ( câu trả lời) đúng. Ví dụ, người đưa yếu tố câu dẫn như: I - Yếu tố x, II - Yếu tố y, III - Yếu tố z Và lựa chọn đưa là: (A) có I (B) có I II (C) có I III (D) có II III (E) ba I, II III đúng. 14. Phải phân bố cách ngẫu nhiên câu trả lời đúng. 15. Hiếm sử dụng: "Không có số kể trên” sử dụng " nó” câu trả lời câu trắc nghiệm có " nó” xuất hiện. 16. Phải tính đến đơn vị đánh số câu lựa chọn. 17. Các câu nhiễu cần phải hợp lí, phù hợp với câu dẫn 18. Các câu hỏi trắc nghiệm, tập hợp phụ thuộc vào thông tin giới thiệu (mở đầu) không phụ thuộc vào nhau. 19. Đôi có xu hướng câu hỏi trắc nghiệm soạn theo kiểu có lựa chọn, có quan hệ mật thiết với dạng từ, câu, phương trình, đồ thị, sơ đồ đưa từ đầu người ta dùng lựa chọn cho loạt câu trắc nghiệm tiếp theo. (Một lựa chọn sử dụng làm câu trả lời lần hay nhiều lần chẳng dùng làm câu trả lời lần loạt câu trắc nghiệm có liên quan đến nhau). 20. Các câu hỏi trắc nghiệm cần phân bố cho đo lường lực nhận thức thứ bậc khác như: Bậc 1. Nhớ - nhắc lại kiện, quan điểm, nguyên lí Bậc 2. Hiểu - Truyền đạt, làm sáng tỏ, ngoại suy Bậc 3. Áp dụng - vào vấn đề Bậc 4. Phân tích - Cấu trúc sở liệu phân tích Bậc 5. Tổng hợp - Tạo nên chỉnh thể Bậc 6. Đánh giá - Khi phải sử dụng tiêu chuẩn phụ thêm tính kinh tế, tốc độ, độ xác, độ an toàn . để đánh định lựa chọn cho xác yêu cầu đó. V. Những gợi ý chuẩn bị câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn 1. Câu hỏi trắc nghiệm a. Lựa chọn khái niệm hay ý tưởng quan trọng mà với học sinh cần phải biết hiểu. b. Thiết kế câu trắc nghiệm xoay quanh ý tưởng hay vấn đề trung tâm trình bày rõ ràng câu dẫn. Toàn lựa chọn có quan hệ với câu dẫn xây dựng phương thức. c. Phải bảo đảm chắn để câu hỏi trắc nghiệm có câu trả lời đúng. d. Sử dụng ngôn ngữ đơn giản, rõ ràng tránh tối nghĩa. Không nên thiết kế câu trắc nghiệm kiểu kiểm tra khả đọc hiểu, trừ mục đích câu hỏi. e. Khi nhiều câu hỏi trắc nghiệm xây dựng dựa thông tin đưa câu trắc nghiệm đầu dạng đoạn văn, đồ thị biểu đồ cần phải chọn câu hỏi cho đảm bảo chắn câu trắc nghiệm có liên quan đến loại thông tin đưa sau câu phải độc lập với câu kia. Câu trả lời người thi phải bắt nguồn từ thông tin chung cho không phụ thuộc câu trả lời câu trắc nghiệm trước. Không sử dụng câu nhiễu câu hỏi làm đầu mối cung cấp thông tin cho câu trả lời câu trắc nghiệm khác. f. Phải có ý thức rõ ràng mục đích câu hỏi trắc nghiệm. Điều có nghĩa giáo viên có ý định trắc nghiệm lực nhận thức bậc nhớ không "ngụy trang” câu hỏi trắc nghiệm dạng thể khác đi. Hoặc giáo viên có ý định trắc nghiệm tư phê phán phải làm để câu hỏi trả lời đơn dựa vào thông tin thực tế thu được. g. Nếu có ý định làm câu hỏi trắc nghiệm khó phải chắn khó đòi hỏi lí luận sắc bén hiểu biết mức cao không trắc nghiệm vấn đề bí mật chưa rõ ràng môn học. h. Không sử dụng phủ định kép câu hỏi trắc nghiệm. Nếu giáo viên đề nghị học sinh trả lời cách nhận lựa chọn không đúng, không xác lựa chọn phải trình bày dạng khẳng định dương tính. Có thể nêu ví dụ điều học sinh bị lúng túng phải nhận lựa chọn thuộc loại không đúng. 2. Phần câu dẫn câu hỏi trắc nghiệm a. Bạn xây dựng câu dẫn dạng câu hỏi, dạng câu chưa hoàn chỉnh mà hoàn thành liên kết với câu lựa chọn, dạng nội dung hoàn chỉnh vấn đề cần giải quyết. b. Xác định rõ ràng câu dẫn nhiệm vụ mà bạn xác định cho học sinh bao hàm tất thông tin cần thiết cho học sinh để hiểu ý đồ câu trắc nghiệm. (Các câu hỏi xây dựng thành cụm nên cần có dẫn, đặc biệt viết cho trắc nghiệm phân thành nhóm đòi hỏi dẫn đặc thù chúng dùng cho nhóm mà không cần nhắc lại lần). 3. Các lựa chọn cho câu hỏi trắc nghiệm (Câu trả lời câu trả lời không xác, câu nhiễu) a. Các câu lựa chọn quan trọng nội dung vấn đề trình bày câu dẫn. Lựa chọn tạo lập nội dung vấn đề phần thân câu trắc nghiệm, sau tiến hành lựa chọn tạo lập câu nhiễu thật cẩn thận, thể chỗ tính không tiêu chuẩn nhất. Các nguồn để tạo câu nhiễu tốt là: - Những quan điểm sai sai lầm thường gặp kỹ thuật. - Nội dung thân lại không thỏa mãn yêu cầu câu hỏi. - Nội dung rộng hẹp so với yêu cầu câu hỏi. - Một nội dung không câu nhiễu diễn đạt từ ngữ cẩn thận tới mức có lí người không am hiểu. b. Độ khó câu hỏi trắc nghiệm phụ thuộc nhiều vào câu lựa chọn. Sự khác biệt câu lựa chọn sai tinh tế câu trắc nghiệm trở nên khó nhiêu. c. Đặt câu tất câu lựa chọn để chúng trì mối quan hệ ý tưởng câu dẫn diễn đạt câu lựa chọn cách rõ ràng xúc tích. d. Đề phòng việc đưa gợi ý vào câu trả lời đúng. Nếu có tương tự câu dẫn với câu trả lời từ, câu cấu trúc ngữ pháp, tương tự câu lựa chọn khác sở học sinh đủ nhận câu trả lời đúng. Đồng thời tránh khuynh hướng sử dụng cách viết sách câu lựa chọn khác. e. Tránh xu hướng làm cho câu trả lời dài câu nhiễu, khuynh hướng thông thường kết việc lập câu trả lời cách hoàn chỉnh hoàn toàn xác, đồng thời lập câu nhiễu với nội dung đơn giản không đủ chất lượng. Hãy viết câu nhiễu với cẩn thận độ xác câu trả lời đúng, để tất câu lựa chọn đề có lực học sinh hay trả lời đoán. f. Tránh "sơ hở” câu nhiễu, ví dụ "luôn luôn”, "chỉ”, "mọi”, "tất cả”, "không bao giờ”.v.v . Các câu trắc nghiệm cần kiểm tra điều tinh tế lực nhận biết khác thường học sinh. g. Không để lộ câu trả lời sử dụng tất từ câu nhiễu có ý nghĩa không thiện chí, điều tương phản mạnh từ có ý nghĩa thiện chí câu trả lời ngược lại. 8. Không nhắc lại câu lựa chọn thông tin mà để câu dẫn. Trường hợp dứt khoát phải đưa nội dung câu dẫn. h. Nếu cần đánh giá câu dẫn (thí dụ: "tốt nhất” "cực kỳ”) phải đảm bảo thật giáo viên đòi hỏi học sinh nhận "tốt nhất” "cực kỳ” vài câu lựa chọn phân biệt xác không xác. 4. Các vấn đề khác a. Đối với trắc nghiệm điển hình cần có câu hỏi xếp theo mức độ từ dễ đến khó lớp mà trắc nghiệm tiến hành (một câu trắc nghiệm dễ câu mà có 70% học sinh trả lời đúng, câu khó câu có 30% học sinh trả lời đúng). Tuy nhiên, phần lớn câu hỏi trắc nghiệm nằm phạm vi thường 30 - 70%. Điều quan trọng phải phải nhớ thời gian làm vấn đề khó khăn học sinh giáo viên dự tính. b. Có linh hoạt lập câu trắc nghiệm để đáp ứng tiêu chí trắc nghiệm. Điều cần thiết có câu hỏi cho chủ đề mức độ khó khác kiểm tra lực. c. Khi duyệt câu trắc nghiệm, câu trả lời mặt sau tờ giấy riêng biệt. Cần phải đảm bảo người duyệt đề trả lời câu hỏi cách độc lập mà không chịu ảnh hưởng câu trả lời bạn viết câu hỏi trắc nghiệm. B. NHỮNG GỢI Ý KHI VIẾT CÁC CÂU HỎI TỰ LUẬN 1. Câu hỏi cần phải rõ ràng: hướng dẫn không làm học sinh lúng túng với vấn đề nêu ra. Chủ đề nhằm mục đích kiểm tra lực trả lời khả đoán mà người lập trắc nghiệm dự định. Bên cạnh người học sinh có lượng thời gian hạn chế, thời gian cần phải dùng cho việc viết không cần cho việc phân tích đề cách không cần thiết. 2. Câu hỏi ngắn gọn vừa đủ để vấn đề trình bày rõ ràng: diễn đạt lại cần thiết để tránh hiểu nhầm, nên xem xét diễn đạt sử dụng có cần nguyên gốc hay không, lặp lại không cần làm sáng tỏ thêm. 3. Cách hướng dẫn cần phải xác định rõ ràng: học sinh cần phải biết điều yêu cầu, ví dụ: thảo luận, trích dẫn, ví dụ cụ thể từ luận thuyết, hướng ý đến chuẩn xác nội dung khái niệm khẳng định sử dụng câu hoàn chỉnh. 4. Tránh câu hỏi đòi hỏi câu trả lời "Có” "Không” 5. Học sinh trung bình phải có khả viết câu trả lời mức độ trung bình, người học sinh giỏi có khả thể trí thông minh mình. Một chủ đề tốt cho phép phân loại tất học sinh theo lực họ. 6. Từ vựng sử dụng khái niệm thể chủ đề không khó người học sinh bình thường để hiểu nhanh chóng mà làm bài. Một chủ đề khó phân biệt học sinh giỏi với số lại. Bên cạnh việc đọc hiểu khó khăn biến trắc nghiệm thành trắc nghiệm khả đọc. 7. Câu hỏi không tạo cách viết cách khuôn sáo câu trả lời. Chủ đề bị nhàm chán sử dụng mức câu trả lời dài dòng, mặt khác số câu hỏi tốt lại câu biến báo khuôn sáo hay dùng. 8. Nếu kiểm tra tự luận: Bản thân câu hỏi cần phải cung cấp nguyên lý tổ chức để viết tự luận. Ví dụ: Hãy so sánh đối chiếu Hãy mô tả ngắn gọn sau phân tích Hãy thảo luận qua câu trả lời anh (chị) cho câu hỏi này, trình bày nguyên nhân đưa câu trả lời anh (chị) đưa ví dụ cụ thể để minh họa cho nguyên nhân . 9. Nếu kiểm tra tự luận: Câu hỏi không gợi phản ứng làm ảnh hưởng đến phán đoán người viết người đọc. Chính trị, chủng tộc chủ đề nhạy cảm khác cần tránh nhắc đến. Đồng thời, nên tránh chủ đề gây nên tối nghĩa; chủ đề dường vô thưởng vô phạt. Nếu học sinh viết nhân vật trị không (theo quan điểm người đọc, người chấm), điểm số cao người đọc đồng tình với kiến học sinh, thấp người đọc không chấp nhận kiến này. Mặt khác, chấm tự luận thứ nội dung, chất lượng chắn không điểm đầu tiên. Những người chấm người họ trở nên nhàm chán. 10. Nếu kiểm tra tự luận: Người viết câu hỏi nên viết đáp án xác định xem đề có thực đòi hỏi câu trả lời hay không. Người viết câu hỏi nên cố gắng trả lời câu hỏi khoảng thời gian giới hạn cho phép, điều giúp cho thấy tính hợp lý thời gian dành cho học sinh để viết câu trả lời. Câu hỏi cần phải chỉnh lý có phát điều không hợp lý. PHẦN III: PHƯƠNG PHÁP TRẮC NGHIỆM TRONG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THÀNH QUẢ HỌC TẬP A. CÁC LOẠI CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM I. Phân loại trắc nghiệm: Các kiểm tra hay thi, học sinh phải viết làm chia thành hai loại: Loại tự luận loại trắc nghiệm khách quan. Cả hai loại gọi trắc nghiệm, không loại thứ hai nhiều người lầm lẫn. Loại trắc nghiệm tự luận đòi hỏi học sinh viết câu trả lời, thường nhiều dòng, tương ứng với câu hỏi, hay phần câu hỏi. Chữ " khách quan” dùng để loại trắc nghiệm có phương pháp chấm điểm tay đáng tin cậy có nhiều người chấm, nhờ "khóa” cho điểm chuẩn bị trước. Chỉ loại trắc nghiệm "điền vào chỗ trống” học sinh tự diễn đạt câu trả lời giới hạn để chấp nhận đúng; loại trắc nghiệm khách quan khác, học sinh điểm với người chấm ai, ngoại trừ sai số vô ý thời người chấm. Vậy nên loại trắc nghiệm gọi khách quan, tính chất hai hay nhiều người chấm kiểm tra hay thi cho điểm khác ít. Trắc nghiệm khách quan chia làm loại: 1. Loại sai. Trong loại học sinh đọc câu phát biểu phán đoán xem nội dung hay hình thức câu hay sai. Loại câu hỏi phù hợp cho việc khảo sát trí nhớ kiện, hay nhận biết kiện. 2. Loại câu hỏi có nhiều câu trả lời để chọn, MCQ. Loại gồm câu phát biểu bản, gọi câu dẫn, hay câu hỏi, với nhiều câu trả lời để học sinh lựa chọn thi làm bài. Các câu trả lời cho câu hỏi có dạng giống nhau, gồm từ, cụm từ, hay câu hoàn chỉnh. Học sinh phải chọn câu trả lời hay hợp lý nhất. Đây loại trắc nghiệm khách quan thông dụng nhất. Các câu hỏi loại dùng thẩm định trí nhớ, mức hiểu biết, khả áp dụng, phân tích, tổng hợp hay khả phán đoán cao hơn. 3. Loại ghép đôi (hay xứng hợp). Trong loại này, học sinh tìm cách ghép từ hay câu trả lời cột với từ hay câu xếp cột khác. Số câu từ cột thứ ít, hay nhiều câu từ cột thứ 2. Các hỏi loại mang nhiều tính chất loại câu hỏi có nhiều câu trả lời để lựa chọn, MCQ. 4. Loại điền vào ô trống hay cần câu trả lời ngắn. Trong loại này, học sinh viết câu trả lời khoảng đến hay 10 chữ, câu trả lời thường thuộc loại đòi hỏi trí nhớ. Tuy nhiên, trường hợp môn Toán hay Khoa học Tự nhiên, câu trả lời đòi hỏi óc suy luận hay sáng kiến. II. So sánh trắc nghiệm tự luận hay luận đề trắc nghiệm khách quan Trắc nghiệm tự luận trắc nghiệm khách quan có ưu điểm riêng tùy theo mục tiêu cần kiểm tra, đánh giá, yêu cầu đề cập nhiều mục tiêu hay tiết mục nội dung. Khi soạn kỹ, loại trắc nghiệm tự luận tạo cho học sinh hội để phân tích tổng hợp kiện theo lời lẽ riêng dựa kinh nghiệm học tập hay kinh nghiệm đời. Trong loại trắc nghiệm học sinh thi thố khả giải vấn đề hay khả suy luận việc: xếp kiện hay kiện; so sánh tính chất hay ý kiến; giải thích rõ ràng định luật quy tắc; ứng dụng nguyên tắc vào vấn đề riêng biệt cần giải quyết; suy diễn từ kiện biết; giải thích hay thiết lập mối tương quan có số yếu tố hay kiện; phê bình đoạn văn, tư tưởng, dựa tiêu chuẩn cho; phác họa đường lối để giải vấn đề cần thiết. Ngược lại, loại trắc nghiệm khách quan dùng kiểm tra đánh giá khả nhớ kiện hay kiến thức hữu hiệu loại tự luận. học sinh phải lựa chọn câu trả lời số nhiều câu trả lời cho sẵn phải biết thêm từ, câu, đoạn ngắn để trả lời câu hỏi. Tuy nhiên với khả năng, kinh nghiệm dùng thẩm định khả suy luận, giải vấn đề mức trí lực cao hơn. Trong loại trắc nghiệm tự luận thường cho phép khảo sát số kiến thức thời gian hạn định, loại trắc nghiệm khách quan giúp khảo sát số kiến thức rộng rãi, bao quát hơn. Sự khác biệt câu hỏi tự luận cần nhiều thời gian để trả lời câu hỏi, lúc câu hỏi loại trắc nghiệm khách quan trả lời nhanh hơn. học sinh có lời văn lưu loát có lợi viết phần trả lời tự luận, họ nhấn mạnh điểm họ biết bỏ qua điểm chưa chắn. Nhờ vào phần họ biết nhiều, học sinh gây ấn tượng thuận lợi để che lấp vài phần yếu khác thi. Điều xảy với trắc nghiệm khách quan. Học sinh thích tự diễn đạt tư tưởng thích câu hỏi tự luận để có dịp trình bày ý tưởng cách hữu hiệu. Trái lại, học sinh thích thu thập nhiều kiện kiến thức lựa chọn câu trả lời số câu cho sẵn nên có khuynh hướng thích loại câu hỏi trắc nghiệm khách quan. Mỗi giáo viên nên báo trước cho học sinh biết dùng câu hỏi để họ chuẩn bị cách thích ứng. Việc chấm điểm loại trắc nghiệm khách quan nhanh xác hơn, câu trả lời chọn sẵn ấn định khóa chấm điểm. Nhờ đó, với thời gian chấm nhau, loại trắc nghiệm khách quan thường có độ tin cậy cao loại luận đề. Loại trắc nghiệm tự luận đòi hỏi nhiều thời gian để chấm bài, điểm thi nhiều giám khảo khác nhau, chấm khác nhau; giám khảo chấm vào lúc khác có đánh giá khác nhau. Tuy nhiên, độ tin cậy loại trắc nghiệm tự luận gia tăng soạn trước điểm cần đề cập đến câu trả lời đúng. Một trắc nghiệm loại tự luận dễ soạn loại trắc nghiệm khách quan cần câu hỏi. Tuy nhiên, nội dung câu hỏi nên diễn tả cách rõ ràng, xác để so sánh câu trả lời cách dễ dàng hơn. Mỗi câu hỏi cần có nội dung tương đối tổng quát để học sinh có sáng kiến có dịp tư lí luận. Việc soạn câu hỏi trắc nghiệm khách quan đòi hỏi nhiều công phu để từ dùng xác độ khó câu mức thích hợp, vừa phải. Với kinh nghiệm, thường lớp 25 học sinh hay nên dùng loại câu hỏi tự luận để có lợi thời hơn; lúc lớp đông hơn, việc dùng câu hỏi trắc nghiệm khách quan có lợi hơn. Câu hỏi tự luận hay câu hỏi trắc nghiệm khách quan có điểm đáng ý sau đây: 1. Về khả cho được: - Loại tự luận: + Học sinh tự diễn đạt tư tưởng, câu văn, kiến thức kinh nghiệm học tập có. + Có thể đo lường khả suy luận, xếp ý tưởng, suy diễn, so sánh phân biệt. + Không đo lường kiến thức kiện cách hữu hiệu. - Loại trắc nghiệm khách quan: + Học sinh chọn câu số phương án trả lời cho sẵn viết thêm từ đến câu để trả lời. + Có thể đo khả suy luận đặt ý tưởng, suy diễn, so sánh phân biệt. + Có thể kiểm tra đánh giá kiến thức học sinh kiện cách hữu hiệu. 2. Lĩnh vực kiểm tra, đánh giá được: - Loại tự luận: + Có thể kiểm tra, đánh giá lĩnh vực nhỏ thi. Các câu trả lời thường dài, tốn thời giờ, nên khoảng thời gian hạn định thi gồm câu hỏi. học sinh tránh đề cập điểm họ rõ. - Loại trắc nghiệm khách quan: + Có thể bao gồm nhiều lĩnh vực rộng rãi thi. Với câu hỏi bao quát khắp nội dung chương trình giảng dạy, độ tin cậy trắc nghiệm tăng lên. 3. Ảnh hưởng học sinh: - Loại tự luận: khuyến khích học sinh đặt diễn đạt ý tưởng cách hiệu quả. - Loại trắc nghiệm khách quan: khuyến khích học sinh tích nhiều kiến thức, khả năng. 4. Công việc soạn thảo đề thi: - Loại tự luận: Chỉ cần viết câu hỏi cho kiểm tra hay thi. Đề phải rõ ràng, phải cho học sinh tự diễn đạt ý tưởng, phải có giới hạn cho câu trả lời xác. - Loại trắc nghiệm khách quan: Có thể viết nhiều câu hỏi cho thi. Tránh dùng từ mơ hồ. Các câu trả lời để lựa chọn phải nhằm phần vào việc tìm hiểu việc học sinh thường ngộ nhận. 5. Công việc chấm điểm: - Loại tự luận: việc chấm điểm thường nhiều thời giờ. Giáo viên viết lời nhận xét làm học sinh. Câu trả lời điểm khác có nhiều giám khảo khác chấm. - Loại trắc nghiệm khách quan: công việc chấm điểm nhanh chóng. Các câu trả lời thường đọc chấm theo tiêu chuẩn hay sai nên việc chấm điểm xác nhất. B. TRẮC NGHIỆM TỰ LUẬN I. Đặc tính trắc nghiệm tự luận Loại câu hỏi tự luận hay luận đề gồm câu hỏi có câu trả lời tự hay tự hạn chế. học sinh tự diễn đạt tư tưởng kiến thức nên phát huy óc sáng kiến suy luận. Loại thường dùng giáo viên muốn học sinh tập viết văn, phán đoán đặt ý tưởng. Nhưng khuyết điểm loại khó chấm điểm, có độ tin cậy thấp học sinh tự viết câu trả lời. Loại câu trắc nghiệm tự luận thứ hai giới hạn phần phạm vi nội dung câu trả lời. Thường câu trả lời đoạn văn ngắn. Việc chấm điểm dễ dàng hơn, độ tin cậy cao loại câu hỏi tự luận cho học sinh nhiều tự trả lời. Ví dụ 1: a. Thử nêu vài giả thuyết để giải thích dựng nước phải đôi với giữ nước, phát triển kinh tế phải kết hợp với củng cố quốc phòng, an ninh. Cho biết lí anh ( hay chị) nêu giả thuyết ấy. b. Bằng phương pháp suy luận, anh ( hay chị) lựa chọn số giả thuyết đề nghị xem giả thuyết giải thích mối quan hệ kết hợp nhất. Trong ví dụ trên, học sinh phải lập nên giả thuyết để giải thích dựng nước phải đôi với giữ nước, phát triển kinh tế phải kết hợp với củng cố quốc phòng, an ninh phải biện minh cho giả thuyết, đề nghị phương pháp kiểm chứng, chọn lựa giả thuyết hay nhất, cho biết lí lựa chọn. Như vậy, lúc chấm bài, giáo viên biết câu trả lời phải gồm phần cách rõ ràng hơn, việc phán đoán điểm dễ dàng hơn. Tùy theo mục tiêu chương trình hay môn học, tùy theo trường hợp riêng biệt, trắc nghiệm loại tự luận hay trắc nghiệm loại khách quan chọn lựa sau cân nhắc ưu khuyết điểm trường hợp. 1. Ưu điểm loại câu hỏi tự luận hay luận đề Dựa ý kiến nhà soạn câu hỏi trắc nghiệm, loại câu hỏi tự luận có ưu điểm sau: a. Có thể dùng để kiểm tra, đánh giá: + Khả đặt hay phác họa + Khả thẩm định + Khả lựa chọn ý tưởng quan trọng tìm mối quan hệ ý tưởng + Khả sáng tạo Loại câu hỏi luận dùng kiểm tra đánh giá mục tiêu liên quan đến thái độ, hiểu biết ý niệm, sở thích tài diễn đạt tư tưởng. b. So với loại trắc nghiệm khách quan, loại câu hỏi tự luận dễ soạn hơn. Tuy nhiên, câu hỏi tự luận rõ ràng, nhằm đo mục tiêu trí lực mức độ cao đòi hỏi nhiều công phu thời gian soạn thảo. c. Các câu hỏi tự luận dùng để trắc nghiệm thái độ. Thái độ định hướng khuynh hướng học sinh hành động theo cách trường hợp cụ thể. Như vậy, thái độ phản ánh tính chất người tự viết, học sinh có thể cho biết họ đồng ý, phản đối hay không cần quan tâm đến vấn đề, ý tưởng, nhóm người, hay tổ chức xã hội. Ví dụ: Anh ( hay chị) viết khoảng 600 từ nói truyền thống chống giặc ngoại xâm dân tộc ta Câu hỏi đòi hỏi học sinh đặt ý tưởng cho họ dịp để trình bày chủ nghĩa yêu nước, lòng dũng cảm lòng tự tôn dân tộc. d. Loại câu hỏi tự luận khuyến khích cho học sinh có thói quen tập suy diễn, tổng quát hóa, tìm mối tương quan kiện học hay soạn bài. Học sinh tập làm dàn hay tóm lược học. Tuy nhiên, thói quen đạt với loại trắc nghiệm khách quan giáo viên biết đặt câu hỏi để đo lường khả tư thuộc mức trí lực cao. e. Loại trắc nghiệm tự luận khuyến khich phát huy óc sáng kiến. Khi học sinh tự sáng tạo, giải vấn đề theo đường hướng mới, tự đặt ý tưởng, óc sáng kiến có hội phát triển nhiều chọn lựa câu trả lời cho sẵn. f. Loại câu hỏi tự luận tạo hội cho học sinh luyện tập kỹ viết. học sinh có dịp trao dồi lời văn, phương pháp chấm câu, đặt ý tưởng để diễn đạt tư tưởng cách hữu hiệu hơn. 2. Hạn chế loại câu tự luận - Độ tin cậy thấp. Độ tin cậy trắc nghiệm thấp số câu hỏi việc chọn mẫu câu hỏi thiếu tính chất tiêu biểu. Do đó, khoảng thời gian để kiểm tra, hay thi trắc nghiệm tự luận có độ tin cậy thấp thi trắc nghiệm khách quan. Thêm vào tính chất chủ quan cho điểm, thời gian đòi hỏi chấm khiến độ tin cậy giảm. Giá trị làm học sinh chịu ảnh hưởng thi giám khảo vừa đọc trước ( hay dở), tùy thuộc vào tâm trạng sức khỏe giám khảo chấm bài. Chúng ta bàn đến kĩ thuật cho điểm để làm tăng độ tin cậy kiểm tra hay thi loại tự luận phần sau. - Đo giá trị thấp. Một trắc nghiệm có giá trị nhiều hay tùy thuộc theo đo điều muốn kiểm tra đánh giá hay không. Với loại câu hỏi tự luận, yếu tố làm giảm độ giá trị trắc nghiệm nhiều tính chủ quan lúc chấm bài. Ví dụ: học sinh có thái độ giáo viên nào, chữ viết, lời văn hay dở ảnh hưởng đến điểm kiểm tra, thi học sinh ấy. Điểm kiển tra trắc nghiệm khách quan không bị yếu tố chi phối. Chúng ta thử chấm tập hai lần cách chừng hai tháng, nhờ số giáo viên chấm lại tập bài, điểm số lần chấm tờ giấy riêng, thấy yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến điểm số nào. Do vậy, cần nắm số quy tắc để làm giảm bớt khuyết điểm câu hỏi loại tự luận. II. Phương pháp soạn câu hỏi tự luận hay luận đề 1. Trước bắt đầu viết câu hỏi phải định trước loại khả hay mức lực cần thẩm định.Nếu loại mục tiêu nhằm đến đo nhờ trắc nghiệm khách quan nên dùng trắc nghiệm khách quan để có độ giá trị độ tin cậy cao hơn. Nên dùng câu hỏi tự luận để trắc nghiệm khả học sinh áp dụng điều học để giải vấn đề mới, hay lập hệ thức chưa trình bày lớp, khả viết văn, diễn đạt ý tưởng. 2. Nên báo cho học sinh biết trước loại câu hỏi dùng. Học sinh học bài, ôn bài, hay soạn cách thích ứng tùy theo loại câu hỏi dùng trắc nghiệm. 3. Nên định trước mục tiêu nội dung bao gồm kiểm tra, thi. học sinh cần biết trước kiểm tra, thi gồm câu hỏi giảng, sách giáo khoa, học thêm, thuyết trình, hay thực hành phòng thí nghiệm. 4. Nên nhằm đến việc kiểm tra, đánh giá mục tiêu quan trọng mức trí lực cao. Nên dùng từ " so sánh” " liên quan” " cho biết lí do” " trình bày lí lẽ ủng hộ hay chống lại” " cho ví dụ .” " giải thích sao” " làm nào” để học sinh lựa chọn, đặt áp dụng điều học, đòi hỏi điều vụn vặt cần tí nhớ. Không nên dùng từ " người nào” " gì” "kể” " kê khai”. Các điều cần đến trí nhớ kiểm tra, đánh giá hữu hiệu câu hỏi trắc nghiệm khách quan. 5. Không nên nhầm lẫn trắc nghiệm để kiểm tra, đánh giá khả viết văn với để thẩm định mục tiêu khác môn khác. 6. Không nên dùng từ " Anh ( chị) nghĩ " theo ý kiến anh (chị) .” " anh (chị) biết .”để kiểm tra, đánh giá thành học tập học sinh hay đánh giá khả lí luận học sinh nào. Trong trường hợp này, điểm thi không lập trường học sinh mà tùy thuộc khả biện minh chống đỡ cho lập trường mình. 7. Mỗi học sinh phải làm số câu hỏi giống nhau. Việc để học sinh chọn năm, sáu câu hỏi cho chẳng hạn gây khó khăn cần so sánh khả học sinh lớp hay nhóm, học chương trình nhau. 8. Các câu hỏi loại tự luận phải rõ ràng phải giới hạn điểm cần trình bày câu trả lời. Một câu hỏi tổng quát hay cần câu trả lời dài nên phân chia thành nhiều câu hỏi ngắn. 9. Nên tăng số câu hỏi. Số câu hỏi thi tăng lên cách giảm chiều dài phần trả lời. Số câu hỏi nhiều làm tăng độ tin cậy trắc nghiệm. 10. Phải trù liệu cho học sinh có đủ thời trả lời tất câu hỏi. Một thi loại tự luận thi tốc độ viết nhanh. học sinh phải có thời tìm hiểu, suy nghĩ câu hỏi viết câu trả lời. Ngoại trừ trắc nghiệm khả đọc hiểu, hay khả đọc nhanh, phải dành đủ thời gian cho học sinh trả lời tất câu hỏi thi hay kiểm tra khác. 11. Các lời dẫn phương cách làm phải rõ ràng. Lời dẫn đơn giản tốt, giáo viên phải nhắc học sinh đọc kỹ trước làm bài. 12. Không nên dùng trắc nghiệm tự luận trắc nghiệm khách quan kiểm tra hay thi thời gian làm có hạn. Việc dùng hai loại câu hỏi khiến học sinh không đủ thời gian trả lời, việc ghép điểm hai phần khó khăn. Nên viết câu hỏi để đánh giá khả học sinh mức trí lực khác (biết, hiểu, áp dụng, phân tích, tổng hợp, thẩm định). III. Phương pháp chấm điểm loại câu tự luận Để giảm bớt tính chủ quan sai lệch chấm câu hỏi loại tự luận cần lưu ý: 1. Ấn định trước yếu tố cần kiểm tra, đánh giá. Giáo viên phải ấn định trước chấm theo cấu trúc tổng quát, toàn diện hay phân tích yếu tố. Phương pháp chấm dựa cấu trúc tổng quát, toàn diện hay phân tích yếu tố. Phương pháp chấm dựa cấu trúc tổng quát, toàn diện thường áp dụng để đánh giá biên khảo, niên luận, khóa luận hay luận văn tốt nghiệp . Trong phương pháp chấm theo lối phân tích, giám khảo ý riêng yếu tố bố cục, lời văn, nội dung . Giám khảo phân loại yếu tố theo phương pháp trình bày phần trên. Cho điểm yếu tố xong, giám khảo xáo lại đánh giá theo yếu tố khác. Điểm cần lưu ý kiểm tra, hay thi có đích đánh giá hiểu biết, kiến thức kiện, hay khả áp dụng, phân tích, tổng hợp phán đoán, đừng để yếu tố cách chấm câu, lỗi tả . ảnh hưởng hay che lấp điều khẳng định. 2. Đánh giá câu trả lời tương ứng với câu hỏi tất làm trước chấm sang câu trả lời khác. Khi xét câu hỏi lúc cho điểm làm theo tiêu chuẩn tay hơn. Chúng ta có dịp so sánh câu trả lời học sinh với câu trả lời học sinh khác vấn đề. Đồng thời, với học sinh, tránh để giá trị câu trả lời trước (quá hay kém) ảnh hưởng đến đánh giá câu trả lời sau. 3. Nên soạn trước câu trả lời mẫu, nêu rõ điểm cần trình bày định trước số điểm cho yếu tố. Câu trả lời mẫu dùng làm chuẩn để đánh giá câu trả lời học sinh, thay đổi nhiều sau đọc số làm. 4. Cho học sinh biết trước điểm câu hỏi. Sự phân biệt tầm quan trọng tương đối câu hỏi thực không giúp ích nhiều cho học sinh. Tuy nhiên, yếu tố xét đến phân chia cho câu làm: thời gian để trả lời, mức kiến thức hay khả cần vận dụng, tầm mức quan trọng mục tiêu hay nội dung đề cập câu hỏi lại giúp học sinh có lựa chọn trả lời tốt nhất. 5. Tăng độ tin cậy trắc nghiệm cách để nhiều giám khảo chấm tập kiểm tra hay thi. Điều lý tưởng không thực tế. Tuy nhiên, kì thi để có định quan trọng tuyển sinh, thi tốt nghiệp, nhà trường phải ý đến tích chất phương pháp trắc nghiệm độ tin cậy, sai số chuẩn. 6. Nên tránh đừng có dấu hiệu thi giúp nhận biết học sinh. Chúng ta không nên thiên kiến học sinh ảnh hưởng đến điểm số kiểm tra hay thi. Điều khác với nhận xét, đánh giá học sinh, cần phải lưu ý đến thành đạt lẫn mức cố gắng khả học sinh ấy. 7. Tránh chấm hẹp hòi rộng rãi. Khi giáo viên dự cảm thấy thường cho điểm hẹp hay rộng so với bạn đồng nghiệp khác, giáo viên nên đọc lại sách nói phương pháp kiểm tra, đánh giá giáo dục, xem xét động đưa đến thói quen ấy. Trắc nghiệm khách quan phương thức kiểm tra đánh giá chất lượng học tập nghiên cứu học sinh, học sinh, đồng thời phương pháp xây dựng hệ thống tư logic nhận biết tình huống, điều kiện môi trường xã hội. * TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN Có bốn loại trắc nghiệm khách quan chính: 1. Loại "điền vào chỗ trống” đòi hỏi câu trả lời ngắn, thường gồm từ tám đến mười chữ. 2. Loại "đúng - sai ”, thực loại câu hỏi có phương án trả lờ [...]... trí nhớ Tuy nhiên, trong trường hợp môn Toán hay Khoa học Tự nhiên, câu trả lời có thể đòi hỏi óc suy luận hay sáng kiến II So sánh trắc nghiệm tự luận hay luận đề và trắc nghiệm khách quan Trắc nghiệm tự luận và trắc nghiệm khách quan có những ưu điểm riêng tùy theo mục tiêu cần kiểm tra, đánh giá, yêu cầu đề cập nhiều mục tiêu hay tiết mục nội dung Khi được soạn kỹ, loại trắc nghiệm tự luận có thể tạo... lường kiến thức về sự kiện một cách hữu hiệu - Loại trắc nghiệm khách quan: + Học sinh chọn một câu đúng nhất trong số các phương án trả lời cho sẵn hoặc viết thêm một từ đến một câu để trả lời + Có thể đo được những khả năng suy luận như sắp đặt ý tưởng, suy diễn, so sánh và phân biệt + Có thể kiểm tra và đánh giá kiến thức của học sinh về các sự kiện một cách hữu hiệu 2 Lĩnh vực kiểm tra, đánh giá... dịp trao dồi lời văn, phương pháp chấm câu, sắp đặt ý tưởng để có thể diễn đạt tư tưởng một cách hữu hiệu hơn 2 Hạn chế của loại câu tự luận - Độ tin cậy thấp Độ tin cậy của một bài trắc nghiệm thấp khi số câu hỏi ít và việc chọn mẫu câu hỏi thiếu tính chất tiêu biểu Do đó, trong cùng khoảng thời gian để kiểm tra, hay thi như nhau thì một bài trắc nghiệm tự luận có độ tin cậy thấp hơn một bài thi trắc. .. Khi một giáo viên dự cảm thấy mình thường cho điểm quá hẹp hay quá rộng so với các bạn đồng nghiệp khác, giáo viên ấy nên đọc lại các sách căn bản nói về phương pháp kiểm tra, đánh giá trong giáo dục, cũng như xem xét động cơ đưa đến thói quen ấy Trắc nghiệm khách quan là một trong những phương thức kiểm tra đánh giá chất lượng học tập và nghiên cứu của học sinh, học sinh, đồng thời cũng là phương pháp. .. cập đến trong một câu trả lời đúng Một bài trắc nghiệm loại tự luận dễ soạn hơn loại trắc nghiệm khách quan và chỉ cần ít câu hỏi Tuy nhiên, nội dung mỗi câu hỏi nên được diễn tả một cách rõ ràng, chính xác để có thể so sánh các câu trả lời một cách dễ dàng hơn Mỗi câu hỏi cần có nội dung tương đối tổng quát để những học sinh có sáng kiến có dịp tư duy và lí luận Việc soạn các câu hỏi trắc nghiệm khách... kê khai” Các điều cần đến trí nhớ có thể kiểm tra, đánh giá hữu hiệu bằng các câu hỏi trắc nghiệm khách quan 5 Không nên nhầm lẫn một bài trắc nghiệm để kiểm tra, đánh giá khả năng viết văn với một bài để thẩm định các mục tiêu khác trong các môn khác 6 Không nên dùng các từ " Anh ( chị) nghĩ gì " theo ý kiến của anh (chị) ” " anh (chị) biết gì về ”để kiểm tra, đánh giá thành quả học tập của học sinh... năng, kinh nghiệm dùng thẩm định các khả năng suy luận, giải quyết vấn đề ở những mức trí lực cao hơn Trong khi loại trắc nghiệm tự luận thường cho phép khảo sát một số ít kiến thức trong thời gian hạn định, loại trắc nghiệm khách quan có thể giúp chúng ta khảo sát một số kiến thức rộng rãi, bao quát hơn Sự khác biệt này do câu hỏi tự luận cần nhiều thời gian hơn để trả lời một câu hỏi, trong lúc câu... các bài trắc nghiệm khả năng đọc hiểu, hay khả năng đọc nhanh, phải dành đủ thời gian cho học sinh trả lời tất cả các câu hỏi trong bài thi hay bài kiểm tra khác 11 Các lời chỉ dẫn phương cách làm bài phải rõ ràng Lời chỉ dẫn càng đơn giản càng tốt, giáo viên phải nhắc học sinh đọc kỹ trước khi làm bài 12 Không nên dùng cả trắc nghiệm tự luận và trắc nghiệm khách quan trong cùng một bài kiểm tra hay... gắng trả lời câu hỏi trong khoảng thời gian giới hạn cho phép, điều này giúp cho thấy được tính hợp lý của thời gian dành cho học sinh để viết câu trả lời Câu hỏi cần phải được chỉnh lý nếu có những phát hiện ra những điều không hợp lý PHẦN III: PHƯƠNG PHÁP TRẮC NGHIỆM TRONG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THÀNH QUẢ HỌC TẬP A CÁC LOẠI CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM I Phân loại trắc nghiệm: Các bài kiểm tra hay thi, học sinh... Chỉ trong loại trắc nghiệm "điền vào chỗ trống” học sinh được tự do diễn đạt câu trả lời trong một giới hạn nào đó để chấp nhận đúng; còn trong loại trắc nghiệm khách quan khác, học sinh sẽ được điểm như nhau với bất kỳ người chấm là ai, ngoại trừ sai số do sự vô ý nhất thời của người chấm Vậy nên loại trắc nghiệm này được gọi là khách quan, do tính chất hai hay nhiều người cùng chấm bài kiểm tra hay . TRỊ TRƯỜNG THPT VĨNH ĐỊNH TỔ BỘ MÔN : THỂ DỤC - QUỐC PHÒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “ MỘT SỐ NỘI DUNG TRONG XÂY DỰNG HÌNH THỨC KIỂM TRA BẰNG PHƯƠNG PHÁP TRẮC NGHIỆM BỘ MÔN GDQP TRONG. đóng góp từ các thành viên trong Tổ bộ môn và các giáo viên giảng dạy bộ môn GDQP, tôi đưa ra một số phương pháp kiểm tra hình thức trắc nghiệm để đánh giá học sinh trong quá trình giảng dạy,. số quy tắc trong xây dựng các công cụ đánh giá (bài trắc nghiệm) áp dụng cho môn GDQP 3 A. Một số tiêu chuẩn viết câu hỏi trắc nghiệm 3 I. Các đặc tính quan trọng của câu hỏi trắc nghiệm 3 II.