TỔNG kết các DẠNG câu hỏi và kỹ NĂNG làm bài THI môn NGỮ văn

Tổng kết dạng câu hỏi kỹ làm thi môn Ngữ Văn Đây trích đoạn TỔNG KẾT CÁC DẠNG CÂU HỎI VÀ KỸ NĂNG LÀM BÀI THI MÔN NGỮ VĂN Nhà sách LOVEBOOK phát hành. Để sở hữu sách, mời quý độc giả em học sinh liên hệ với nhà sách: Địa chỉ: 101, Nguyễn Ngọc Nại, Thanh Xuân, Hà Nội SĐT: 0466.860.849. Hotline: 0963 140 260 Web: lovebook.vn. Facebook: facebook.com/lovebook.vn Email: lovebook.vn@gmail.com Trong trường hợp website không truy cập được, bạn truy cập: http://goo.gl/kdnz7N để đặt hàng. Mời quý độc giả tham khảo thêm chuỗi sách luyện thi môn NGỮ VĂN LOVEBOOK phát hành: TUYỂN TẬP 90 ĐỀ THI THỬ MÔN NGỮ VĂN LOVEBOOK.VN Tổng kết dạng câu hỏi kỹ làm thi môn Ngữ Văn Đời phải trải qua giông tố không cúi đầu trước giông tố! Đặng Thùy Trâm LOVEBOOK tin tưởng chắn em đỗ đại học cách tự hào nhất! Không phần xuất phẩm phép chép hay phát hành hình thức phương tiện mà Công choTy phép Tuyến công ty.Việt Nam – VEDU Corp Bảnnào quyền thuộc Cổtrước Phầnbằng Giáovăn Dục Trực NGUYỄN THẾ HƯNG – MAI DIỆP ANH – HOÀNG THU HIỀN – NGUYỄN THỊ TUYẾT CHU MINH ANH THƠ – NGUYỄN THỊ THÙY VÂN – ĐOÀN THỊ MAI – HOÀNG PHƯƠNG ANH TỔNG HỢP CÁC DẠNG CÂU HỎI VÀ KỸ NĂNG LÀM THI MÔN NGỮ VĂN  Dành cho ôn thi tốt nghiệp, đại học cao đẳng  Dành cho ôn thi học sinh giỏi lớp 12  Dùng làm tài liệu tham khảo giảng dạy cho giáo viên. NHÀ XUẤT BẢN ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI LỜI MỞ ĐẦU Các em học sinh thân mến! Kì thi tốt nghiệp THPT tuyển sinh đại học gần trước mắt em. Để có phương pháp ôn tập tốt, tài liệu ôn tập hiệu điều vô cần thiết với em. Trước tài liệu phong phú thị trường sách ôn luyện thi môn Văn nay, – sinh viên đại học thủ khoa, khoa trường đại học lớn nước Đại học Sư phạm Hà Nội, Đại học Luật Hà Nội… sinh viên đạt giải nhất, nhì, ba kì thi học sinh giỏi Văn toàn quốc năm 2012 – trăn trở viết nên sách luyện thi cho em: Cuốn sách mang tên “Các dạng câu hỏi kĩ làm thi môn Văn kì thi quốc gia”. Cuốn sách viết dựa cấu trúc đề thi Bộ GD&ĐT. Phần thứ sách phần hướng dẫn chi tiết kĩ năng, phương pháp để viết văn hay, đạt điểm cao kì thi tốt nghiệp THPT tuyển sinh đại học - cao đẳng. Phần thứ sách phần kĩ viết tác giả khoa Nguyễn Thế Hưng, trường Đại học Sư phạm Hà Nội năm 2012 với điểm thi 25,5 điểm (trong điểm Văn Thế Hưng 9,0 điểm). Nguyễn Thế Hưng chia sẻ cách chân thành kinh nghiệm viết Văn cách chi tiết giúp em hiểu cần phải triển khai ôn tập nào, tiến hành viết (cụ thể cách triển khai ý, cách trình bày bài, cách diễn đạt…) để em đạt điểm cao thi tốt nghiệp THPT tuyển sinh đại học - cao đẳng mình. Những kinh nghiệm kết quý báu kiểm nghiệm qua trình ôn luyện tác giả giúp em đọc tham khảo để áp dụng trình ôn thi tốt nghiệp THPT tuyển sinh đại học - cao đẳng cách tốt hiệu nhất. Phần thứ hai điểm nhấn sách, phần triển khai nội dung chi tiết thành dạng đề cụ thể. Các dạng đề triển khai công phu chi tiết, kiểm duyệt qua nhiều lần sửa chữa, hứa hẹn đem đến cho em kiến thức cần thiết vô chắt lọc để em yên tâm làm thi tốt nghiệp THPT tuyển sinh đại học - cao đẳng mình. Mỗi dạng đề viết theo cấu trúc gồm phần sau: Giới thiệu dạng đề (hướng dẫn xu hướng tiếp cận đề dạng đề mới, dạng đề mà em băn khoăn xu hướng đề); phần kĩ làm (gồm nội dung như: cách làm thi dạng đề; lưu ý học sinh cần biết cách trình bày, cách triển khai ý…; sai lầm học sinh thường mắc phải); phần đề hướng dẫn cụ thể (ở phần triển khai thực đề mẫu cho học sinh, số đề triển khai thành dàn ý chi tiết, số đề triển khai thêm viết mẫu cụ thể cho học sinh). Về cụ thể, mười dạng đề triển khai sách “Các dạng câu hỏi kĩ làm thi môn Văn kì thi quốc gia” sau: 1. Dạng đề Đọc - hiểu theo mẫu Bộ GD&ĐT 2. Dạng đề Phân tích ý nghĩa nhan đề lời đề từ tác phẩm 3. Dạng đề Viết văn nghị luận xã hội 4. Dạng đề Phân tích nhân vật tác phẩm truyện ngắn 5. Dạng đề Phân tích nhân vật tác phẩm thơ 6. Dạng đề Phân tích nhân vật tác phẩm kịch 7. Dạng đề Phân tích giá trị nghệ thuật bật tác phẩm văn học 8. Dạng đề So sánh thơ. Dạng đề So sánh văn xuôi 10. Dạng đề So sánh chi tiết nghệ thuật. Mười dạng đề kể triển khai thành mười chương cách chi tiết theo form quy định để giúp học sinh luyện tập cách toàn diện tất dạng đề thi đặt kì thi tốt nghiệp THPT tuyển sinh đại học - cao đẳng. Điểm nhấn sách “Các dạng câu hỏi kĩ làm thi môn Văn kì thi quốc gia” phần viết dạng đề theo hướng PISA Bộ GD&ĐT, tất đề kiểm duyệt cách kĩ lưỡng, phần hướng dẫn chi tiết cách làm viết cách công phu đầy chi tiết, kích thích sáng tạo riêng em. Với lực lượng tác giả đặc biệt, hy vọng sách Văn giúp nhiều kỳ thi căng go tới: 1. Nguyễn Thế Hưng: Á khoa khối C - ĐH Sư Phạm Hà Nội 2. Mai Diệp Anh: Giải nhì quốc gia Văn 3. Hoàng Thu Hiền: Giải nhì quốc gia Văn 4. Nguyễn Thị Tuyết: Giải nhì quốc gia Văn 5. Chu Minh Anh Thơ: Giải quốc gia Văn 6. Nguyễn Thị Thùy Vân: Lớp chất lượng cao sư phạm Văn 7. Đoàn Thị Mai: Lớp chất lượng cao sư phạm Văn 8. Hoàng Phương Anh: Giải ba quốc gia Văn. Chúng hi vọng cung cấp cho em sách thực hiệu bổ ích cho kì thi tốt nghiệp THPT tuyển sinh đại học - cao đẳng tới. Chúc em thành công! Thay mặt nhóm tác giả NGUYỄN THẾ HƯNG Mục lục PHẦN THỨ NHẤT: KINH NGHIỆM ĐỂ VIẾT ĐƯỢC BÀI VĂN HAY – CÁC DẠNG ĐỀ, KIỂU ĐỀ THI THƯỜNG GẶP VÀ PHƯƠNG PHÁP LÀM BÀI THI MÔN NGỮ VĂN…………………………………………………………………………….……………………8 PHẦN 2: CÁC DẠNG ĐỀ BÀI CỤ THỂ…………………………………………………………………………….…………………………………24 CHƯƠNG 1: DẠNG ĐỀ BÀI ĐỌC – HIỂU (5 ĐIỂM) THEO ĐỊNH HƯỚNG MỚI CỦA BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO 2014………………………………… .………………………………………………………………………………………………….……………………24 CHƯƠNG 2: DẠNG BÀI PHÂN TÍCH Ý NGHĨA NHAN ĐỀ, LỜI ĐỀ TỪ CỦA TÁC PHẨM……………………………………… 57 CHƯƠNG 3: DẠNG ĐỀ VĂN NGHỊ LUẬN XÃ HỘI………………………………………………………….…………….……………………72 CHƯƠNG 4: DẠNG ĐỀ PHÂN TÍCH NHÂN VẬT TRỮ TÌNH……………………………………………………………………………….93 CHƯƠNG 5: DẠNG ĐỀ PHÂN TÍCH NHÂN VẬT TRONG TÁC PHẨM VĂN XUÔI…………………………………………………125 CHƯƠNG 6: DẠNG ĐỀ PHÂN TÍCH NHÂN VẬT KỊCH…………………………………………………………………………………… 159 CHƯƠNG 7: DẠNG ĐỀ PHÂN TÍCH MỘT SỐ ĐẶC SẮC NGHỆ THUẬT TIÊU BIỂU TRONG TÁC PHẨM…………… …180 CHƯƠNG 8: DẠNG ĐỀ SO SÁNH THƠ……………………………………………………………………………………………………………213 CHƯƠNG 9: DẠNG ĐỀ SO SÁNH CHI TIẾT TRONG CÁC TÁC PHẨM VĂN HỌC………………………………………………… 244 CHƯƠNG 10: DẠNG ĐỀ SO SÁNH VĂN XUÔI…………………………………………………………………………………………………271 PHẦN 3: TUYỂN TẬP ĐỀ THI CỦA BỘ GIÁO DỤC QUA CÁC NĂM……………………………………………………………………304 ĐỀ THI TUYỂN SINH ĐẠI HỌC NĂM 2014 KHỐI D…………………………………………………………………………………………304 ĐỀ THI TUYỂN SINH ĐẠI HỌC NĂM 2014 KHỐI C…………………………………………………………………………………………308 ĐỀ THI TUYỂN SINH ĐẠI HỌC NĂM 2013 KHỐI C…………………………………………………………………………………………312 ĐỀ THI TUYỂN SINH ĐẠI HỌC NĂM 2013 KHỐI D…………………………………………………………………………………………316 ĐỀ THI TUYỂN SINH ĐẠI HỌC NĂM 2012 KHỐI C…………………………………………………………………………………………320 ĐỀ THI TUYỂN SINH ĐẠI HỌC NĂM 2012 KHỐI D…………………………………………………………………………………………324 ĐỀ THI TUYỂN SINH ĐẠI HỌC NĂM 2011 KHỐI C…………………………………………………………………………………………329 ĐỀ THI TUYỂN SINH ĐẠI HỌC NĂM 2011 KHỐI D…………………………………………………………………………………………333 ĐỀ THI TUYỂN SINH ĐẠI HỌC NĂM 2010 KHỐI C…………………………………………………………………………………………337 ĐỀ THI TUYỂN SINH ĐẠI HỌC NĂM 2010 KHỐI D…………………………………………………………………………………………341 ĐỀ THI TUYỂN SINH ĐẠI HỌC NĂM 2009 KHỐI C…………………………………………………………………………………………345 ĐỀ THI TUYỂN SINH ĐẠI HỌC NĂM 2009 KHỐI D…………………………………………………………………………………………349 PHẦN THỨ NHẤT: KINH NGHIỆM ĐỂ VIẾT ĐƯỢC BÀI VĂN HAY – CÁC DẠNG ĐỀ, KIỂU ĐỀ THI THƯỜNG GẶP VÀ PHƯƠNG PHÁP LÀM BÀI THI MÔN NGỮ VĂN I. VIẾT MỘT BÀI VĂN HAY, KHÓ HAY DỄ? Các em học sinh thân mến! Học Văn trình khổ luyện lâu dài khó khăn để viết văn hay điều em chăm rèn luyện với phương pháp đắn. Văn học không môn học kĩ kiến thức, điểm tựa môn học nằm tâm hồn nhạy cảm cá nhân. Khi viết văn, em cần coi đứa tinh thần mình, phải biết chăm chút cho hoàn thiện nhất. Nếu môn khoa học tự nhiên số môn khoa học xã hội kiến thức (Lịch sử, Địa lí…) em cần nắm vững cách làm có kiến thức vững điểm cao Văn lại cần nhiều thế. Văn học khó niềm hấp dẫn muôn đời em phong phú mà mà em băn khoăn, trăn trở. Để viết văn hay, em cần có yếu tố sau: Thứ kiến thức bản, yêu cầu quan trọng môn học nào, môn thuộc ngành xã hội việc thuộc kiến thức điều quan trọng cả. Một văn điểm cao văn thể người viết có kiến thức chuẩn, không sai, sơ hở mặt kiến thức. Có văn từ đầu đến cuối viết tốt lại xuất lỗi vô cùng sơ đẳng tác giả (chẳng hạn niên đại tác giả, phong cách tác giả, quê hương, gia đình…) gây thiện cảm với người chấm. Bài thi em bị đánh trượt sai lầm nhỏ đáng tiếc đó. Chính vậy, trình ôn tập, em cần nắm cách vững kiến thức lưu ý văn điểm cao trước hết văn đúng, tính đến văn hay được. Thứ hai cách diễn đạt. Đây vấn đề gây cho học sinh nhiều lo lắng nhất. Kể từ học phổ thông ngày thi này, em thầy cô nhắc nhở nhiều cách diễn đạt văn phong cho mạch lạc sáng rõ nhất. Văn phong không sáng thứ văn dây cà dây muống, viết đoạn dài dằng dặc tràng giang đại hải kết luận lại không hiểu viết gì. Đó lỗi thường gặp em học sinh có quan niệm “văn viết dài điểm cao “nhưng lại không trau dồi cách kĩ lưỡng ngôn từ, câu chữ, hình ảnh, giọng điệu viết phù hợp. Ở cấp độ nhỏ diễn đạt đoạn văn, có em viết câu không liên quan đến việc phục vụ chủ đề cho đoạn, đoạn văn em chen thêm câu phân tích, bình giảng mà không phục vụ cho nội dung mà em muốn hướng đến. Điều khiến cho viết em bị lạc giọng, nguyên nhân dẫn đến việc điểm đáng tiếc. Để khắc phục lỗi diễn đạt, em cần trọng đến tính mạch lạc viết. Trong đoạn văn, em cần có câu chủ đề (thường đặt đầu đoạn để người chấm dễ theo dõi dễ cho điểm em, em ghi điểm gây thiện cảm người chấm cách viết thông minh này). Bài viết mạch lạc viết có đoạn văn mạch lạc, đoạn văn cần thể cách nêu rõ ý cần viết gì, triển khai cho luận điểm gì, phân tích cụ thể vào đoạn văn nào. Cách diễn đạt hay khiến kiến thức mà em phô viết có trọng lượng hơn. Nếu có kiến thức mà trình bày cách khoa học, diễn đạt cách trơn tru kiến thức đưa vào viết không khiến vấn đề sáng tỏ, làm cho văn trở nên tủn mủn, người chấm khó theo dõi trình viết học sinh. Một học sinh thông minh học sinh cho người chấm biết có lượng kiến thức nào, trình bày cách sáng rõ sao. Để luyện tập cách diễn đạt, học sinh cần luyện viết đoạn văn ngắn. Trước thi, học sinh cần có khoảng thời gian định tự luyện viết, trước hết vài đoạn văn, sau viết nhiều đoạn văn để phục vụ luận điểm nghị luận. Việc luyện tập viết đoạn (được phát triển để đến viết văn hoàn chỉnh, học sinh giữ thói quen viết đoạn văn có câu chủ đề, không xuất câu chủ đề học sinh cần hướng đến đoạn văn phải phục vụ nội dung cụ thể nào) thao tác vô quan trọng học sinh. Các em nên luyện tập nhiều tốt, để văn có mạch lạc, trơn tru nhất. Nên có đồng hồ bấm để luyện viết vừa nhanh, vừa yêu cầu mạch lạc. Thứ ba cách trình bày viết em. Những văn điểm cao văn trình bày cách khoa học. Cách trình bày khoa học bao gồm việc em phải viết chỉnh tả (viết hoa tên người, tên tác phẩm văn học, tên địa danh; không viết tắt tình – số học sinh hay viết tắt cụm từ “chủ nghĩa xã hội”, “xã hội chủ nghĩa”, “sách giáo khoa”, “học sinh “thành từ CNXH, XHCN, SGK, HS,… việc viết tắt khiến người chấm thiện cảm cách trình bày không chấp nhận thi tốt nghiệp THPT tuyển sinh ĐH – CĐ, học sinh cần tránh mắc phải), bên cạnh không mắc lỗi trình bày đoạn văn (chữ đầu dòng thụt vào khoảng cách nhau…). Các câu hỏi phải trình bày thành ba phần hoàn chỉnh Mở bài, Thân bài, Kết cách rõ ràng, không nên gạch đầu dòng (ngay câu hỏi điểm) điều làm giảm tính chất văn học viết. Mỗi văn chuyển ý phải xuống dòng triển khai thành đoạn khác cách rõ ràng để người chấm biết. Những điều nhắc nhở vô cùng nhỏ nhặt lại cần thiết em học sinh. Để luyện cách trình bày bài, học sinh cần luyện viết chậm để đáp ứng yêu cầu hình thức, sau tăng dần tốc độ viết để đảm bảo dung lượng trang giấy cần đáp ứng văn hoàn chỉnh. Đối với dạng đề thi Bộ GD&ĐT, học sinh cần có cách trình bày khoa học. Dạng đề Đọc – hiểu chia nhỏ thành ý nhỏ (không giới hạn số lượng ý nhỏ câu hỏi) học sinh trình bày thành văn ý nhỏ. Học sinh cần trình bày cách sáng rõ ý câu hỏi cách ngắn gọn đầy đủ ý câu hỏi cách viết một vài đoạn văn có chủ đề cụ thể (tùy theo yêu cầu đề bài, có yêu cầu viết đoạn văn học sinh cần thực yêu cầu đó). Một số ý câu hỏi Đọc – hiểu học sinh phải triển khai thành viết hoàn chỉnh có mở bài, thân kết luận (dù thang điểm điểm – dạng đề đòi hỏi em phải triển khai thành văn nghị luận xã hội hay nghị luận văn học). Trả lời câu hỏi nhỏ phần Đọc – hiểu không đơn trả lời ý mà câu hỏi đưa mà cần đưa thêm tri thức liên quan, phục vụ đến việc trả lời câu hỏi ấy. Như làm có hàm lượng khoa học vừa đủ, không nhiều không ít. Thứ tư, nhân tố quan trọng văn hệ thống dẫn chứng phong phú tinh sắc. Một văn nghị luận điểm cao không chỗ phân tích dẫn chứng mà chỗ học sinh trích dẫn hệ thống dẫn chứng thuyết phục. Điều không khiến cho văn sáng rõ vấn đề mà cách để văn em có sở khoa học thuyết phục nhất. Lỗi không trích dẫn chứng mà phân tích xuôi theo nhớ điều mà học sinh hay mắc phải, lỗi khiến cho viết trở nên thiếu sở, thiếu tính khoa học. Theo kinh nghiệm thủ khoa, khoa năm (trong có bao gồm tác giả viết sách này), việc thuộc dẫn chứng trích dẫn vào làm điều quan trọng dẫn đến việc thi họ điểm cao. Bài văn từ đầu đến cuối dẫn chứng nào, lẻ tẻ vài dẫn chứng mà phân tích, bình giảng kết không cao. Chẳng hạn phân tích vẻ đẹp sử thi nhân vật Tnú mà học sinh chia ý (dẫu đáp án) mà dòng trích dẫn tác phẩm văn rơi vào tượng “ăn ốc nói mò”, làm việc thiếu cứ… Dẫn chứng không hình ảnh, chi tiết mà học sinh “nhớ mang máng” mà phải câu văn, câu thơ cụ thể tác giả mà học sinh trích được. Tuy trích nhiều dẫn chứng học sinh điểm cao. Dẫn chứng chọn trích cần phải dẫn chứng thiết yếu nhất, cần thiết cho việc dẫn để phân tích tác phẩm. Trích dẫn cần kèm với phân tích diễn giải. Học sinh trích nhiều dẫn chứng không tinh sắc trích dẫn mà không phân tích làm hỏng viết em. Do việc lựa chọn dẫn chứng để trích vào làm điều em cần phải cân nhắc thật kĩ. Học sinh cần chọn lọc cách tinh tế câu văn làm sáng rõ vấn đề đặt tác phẩm. Trong trình ôn luyện, việc đọc văn tham khảo, luyện viết văn hoàn chỉnh, đoạn văn cụ thể để phục vụ mục đích diễn đạt học sinh cần ôn luyện việc thuộc dẫn chứng tác phẩm. Đây công đoạn ôn tập quan trọng đề cập thêm phần sau sách. Như vậy, thống kê nhân tố quan trọng để viết văn hay. Tựu trung lại, học sinh cần nắm nội dung sau luyện tập thật nhuần nhuyễn chúng trước kì thi tốt nghiệp THPT thi tuyển sinh vào trường ĐH – CĐ: - Một là, kiến thức bản. Điều phục vụ cho việc viết văn đúng. Để viết hay trước hết cần phải đúng. - Hai là, cách thức diễn đạt. Điều tạo nên tính logic cho văn. Một văn logic văn thể hết kiến thức trình ôn tập học sinh vào làm. Dù trình ôn tập học sinh làm việc cách hăng say mà điều vào làm đạt kết cao. - Ba là, cách thức trình bày. Điều tạo nên tính đẹp cho văn. - Bốn là, hệ thống dẫn chứng phong phú tinh sắc. Điều khiến cho văn có sở, cách học sinh suy diễn mà thành văn. Nhân tố nhân tố phân biệt thi điểm cao thi mức trung bình khá. Bài làm điểm cao làm biết kết hợp tất nhân tố cách nhuần nhuyễn. Học sinh không viết để biểu đạt suy nghĩ mà hết trình bày cách sáng rõ, có sở từ dẫn chứng trích nguyên văn từ tác phẩm để người cán chấm thi hiểu được. Một văn hay điểm cao chưa văn lời lẽ uyển chuyển, hoa mĩ mà phải văn sáng rõ, đắn ý, khoa học cách trưng bày, logic cách diễn đạt phong phú dẫn chứng. Để làm điều đó, học sinh cần ôn tập cách khoa học. Điều đề cập phần sách. II. PHƯƠNG PHÁP ÔN TẬP 1. Phân bố nội dung ôn tập cách hiệu Để ôn tập cách có hiệu quả, trước hết học sinh cần nắm vững nội dung ôn thi gồm tác phẩm hai chương trình lớp 11 lớp 12. Học sinh tham khảo nội dung ôn tập Công văn số 9550/BGDĐT-KTKĐCLGD, ngày 13/10/2009 Bộ GD&ĐT hay tài liệu hướng dẫn Cục khảo thí kiểm định chất lượng, Bộ GD&ĐT Cấu trúc đề thi môn Ngữ văn, Lịch sử, Địa lí, Ngoại ngữ - dùng để ôn thi tốt nghiệp THPT tuyển sinh ĐH – CĐ – NXB Giáo dục, H, 2009. Bên cạnh đó, học sinh cần nắm vững thay đổi cách thức đề thi Bộ GD&ĐT năm 2014 để không gặp bỡ ngỡ trước nội dung thi. Điều đề cập phần sau sách. Nắm vững nội dung ôn tập, học sinh nên lên kế hoạch cụ thể phần nội dung ôn giai đoạn để đến thời điểm thi nắm toàn nội dung cần ôn tập. Việc học tủ, không toàn diện lúc ôn tập dẫn đến tình trạng viết định hướng. Điều chắn không đem đến kết cao cho em học sinh. Ôn tập toàn diện làm chủ toàn kiến thức cách để em có kiến thức hoàn chỉnh. Về ôn tập cụ thể, em cần lưu ý nội dung sau đây. 1.1. Về tác giả Học sinh nắm thông tin tác thời đại nhà văn, đặc điểm gia đình, quê hương, nghiệp sáng tác (những thông tin nhằm phục vụ cho phần Mở Thân học sinh có nhu cầu đối chiếu, so sánh đặc điểm tiểu sử nhà văn) học sinh cần nắm vững phong cách nghệ thuật tác giả đó. Việc nắm vững phong cách nghệ thuật nhà văn tạo định hướng vững để học sinh tiến hành xây dựng luận điểm văn nghị luận. Nếu không nắm nét phong cách nghệ thuật nhà văn học sinh rơi vào tình trạng ca ngợi chung chung, viết sức thuyết phục. Ví dụ, nhắc đến Nam Cao, học sinh cần nắm vững phong cách nghệ thuật ông nhà văn nghệ thuật miêu tả tâm lí nhân vật sắc sảo, nhà văn ý đến “cái ngày”, xoay quanh vấn đề người nông dân trí thức với hình ảnh trở thành ám ảnh sáng tác ông miếng ăn, đói, chết nước mắt, vấn đề nhân tính trở trở lại ngòi bút Nam Cao. Nhắc đến Nguyễn Tuân phải kể đến phong cách nhà văn uyên bác, tài hoa vốn kiến thức sâu rộng, vốn sống phong phú độc đáo cách sử dụng ngôn ngữ Việt. Nắm vững phong cách nghệ thuật nhà văn sở vững để học sinh tiến hành so sánh nhà văn cách có định hướng, xây dựng luận điểm phân tích tác phẩm nhà văn đó. 1.2. Về tác phẩm Trước hết học sinh cần ý thức việc nắm vững kiến thức hoàn cảnh đời tác phẩm văn học. Hoàn cảnh đời bao gồm hoàn cảnh rộng hoàn cảnh hẹp, nội dung quan trọng hỏi câu hỏi điểm. Ví dụ: “Bài thơ Tây Tiến lần đổi tên? Ý nghĩa lần đổi tên đó?” cách hỏi hoàn cảnh đời hẹp tác phẩm. Học sinh ý học sâu tác phẩm có hoàn cảnh đời đặc biệt dùng làm đề thi (ví dụ số tác phẩm sau: Việt Bắc – Tố Hữu, Chí Phèo – Nam Cao, Đất Nước – Nguyễn Khoa Điềm, Vợ nhặt – Kim Lân…) Bên cạnh đó, việc nắm vững hoàn cảnh đời tác phẩm giúp học sinh viết Mở cách trơn tru, khuyến khích thi tốt nghiệp THPT tuyển sinh ĐH – CĐ mang tính khoa học cao. Thứ hai, học sinh cần nắm nội dung tác phẩm. Cụ thể sau: Đối với tác phẩm thơ, học sinh cần nắm nội dung đoạn thơ thơ. Điều vô cần thiết đề thi thường trích đoạn thơ chương trình yêu cầu so sánh với đoạn thơ khác. Nếu học sinh nắm vững nội dung tất khổ thơ thơ so sánh, học sinh dễ dàng việc xây dựng luận điểm. Khi ôn tập phần thơ, học sinh thường học cách tổng thể thơ theo hướng dẫn sách tham khảo. Do học sinh có kĩ phân tích thơ cách trơn tru, nhiên đặt đoạn thơ độc lập học sinh lại lúng túng phân tích luận điểm so sánh với đoạn thơ khác nào. Để khắc phục khó khăn trên, thay ôn tập tràn lan phần thơ theo bài, học sinh cần tư theo đoạn, phải nắm đoạn thơ nói điều gì, đoạn thơ sau nói điều gì. Cách ôn tập có định hướng vô cùng cần thiết thường bị em bỏ qua điều khiến em lúng túng việc ôn tập đến thi gặp dạng đề xử trí sao. Ví dụ thơ Tây Tiến nhà thơ Quang Dũng có bốn khổ thơ. Khổ thơ thứ “Sông Mã xa Tây Tiến ơi! … Mai Châu mùa em thơm nếp xôi” có nội dung hành quân binh đoàn Tây Tiến núi rừng miền Tây nhiều chông gai trắc trở. Khổ thơ thứ hai “Doanh trại bừng lên hội đuốc hoa… Trôi dòng nước lũ hoa đong đưa” có nội dung tái tình cảm quân dân thắm thiết cá với nước. Khổ thơ thứ ba khổ thơ đặc sắc thơ “Tây Tiến đoàn binh không mọc tóc… Sông Mã gầm lên khúc độc hành” có nội dung xây dựng hình tượng người lính kết hợp cảm hứng bi tráng vẻ đẹp lãng mạn. Khổ thơ cuối “Tây Tiến người không hẹn ước… Hồn Sầm Nứa chẳng xuôi” có nội dung gắn bó lưu luyến người lính Tây Tiến với mảnh đất Tây Bắc. Như vậy, sau nắm vững nội dung khổ thơ, học sinh có định hướng phân tích đối chiếu, so sánh khổ thơ Đối với dạng đề 120 phút: 120 phút chia cho 10 điểm. Như vậy, câu hỏi điểm học sinh làm khoảng 25 phút, câu hỏi điểm làm khoảng 35 phút, câu hỏi điểm làm khoảng 60 phút. Việc phân chia thời gian mang tính tương đối. Đối với đề bài, học sinh cần khoảng – phút đầu để lập dàn ý cho toàn đề thi. Sau học sinh bắt tay vào viết bài. Việc lập dàn ý cho tất câu từ phút hoàn toàn dựa vào sở khoa học nó. Trong 30 phút bước vào phòng thi, minh mẫn sáng rõ học sinh đạt mức cao nhất. Học sinh nên lập dàn ý cách sơ lược toàn đề thi từ phút định hướng tốt để học sinh làm thi. Việc làm xong câu lập dàn ý câu nhiên không hiệu việc lập dàn ý toàn đề bắt đầu tính làm bài. Kinh nghiệm thực đem lại hiệu cao cho học sinh tham dự kì thi tuyển sinh ĐH – CĐ. Phân bố thời gian hợp lí cần thực việc mang theo đồng hồ vào phòng thi. Đôi học sinh phân bố thời gian không đúng, bị vượt chưa đến giới hạn thời gian đặt ra, điều học sinh cần lúc giữ cho tâm thật bình tĩnh để hoàn thành thi thật tốt, không thấy thời gian lệch so với chuẩn đặt từ trước mà hoang mang, lo lắng, làm ảnh hưởng không tốt đến phần viết tiếp theo. Các em cần nhớ kết thi không nằm kết phần kết tổng thể, thực xong câu hỏi mà thấy không khớp với thời gian phải cố gắng bình tĩnh hoàn thành tốt câu lại. Thời gian làm thi tốt nghiệp THPT tuyển sinh ĐH – CĐ thiết kế cách khoa học có tính toán mặt thời gian. Học sinh cần tận dụng hết khoảng thời gian này, không nên phòng thi sớm lại tiếc không viết mình. Mỗi học sinh thực thi lần, không nên để tình đáng tiếc xảy khỏi phòng thi sớm. 2. Nhận diện kiểu đề, dạng đề thi môn Ngữ Văn thi tốt nghiệp THPT tuyển sinh ĐH – CĐ Đề thi môn Ngữ văn đặt nhằm kiểm tra việc nắm vững kiến thức học sinh vấn đề, phạm vi cụ thể thời lượng cho phép định. Theo nhìn nhận, đánh giá đề thi nhiều năm nay, nhận thấy có kiểu đề, dạng đề sau: 2.1. Dạng đề Đọc – hiểu (5 điểm) – xu hướng đề Bộ GD&ĐT Đây dạng đề đề năm 2014, điểm nhấn quan trọng giáo dục thi cử nhiều năm nay. Tuy nhiên, đổi cản trở có khó khăn, vướng mắc ban đầu định nó. Học sinh bất ngờ nhiều lúng túng trước thay đổi đề Bộ GD&ĐT. Trong sách này, xin đưa dạng đề cách sơ lược để học sinh nhận diện biết cách trình bày vào thi. Dưới dạng câu hỏi Đọc – hiểu (Câu điểm): Đọc đoạn thơ sau trả lời câu hỏi: Tây Tiến người không hẹn ước Đường lên thăm thẳm chia phôi Ai lên Tây Tiến mùa xuân Hồn Sầm Nứa chẳng xuôi Câu 1. Đoạn thơ trích từ thơ nào, tác giả ai? Cho biết vị trí đoạn thơ? Câu 2. Nêu chủ đề đoạn thơ? Câu 3. Anh (chị) hiểu hai từ Tây Tiến (có viết Tây tiến) đoạn thơ có nghĩa gì? Chữ Tiến có nên viết hoa không? Tại sao? Câu 4. Anh (chị) hiểu Sầm Nứa câu thơ Hồn Sầm Nứa chẳng xuôi gì? Câu 5. Ở khổ thơ đầu có tính từ mang tính tạo khúc khuỷu, thăm thẳm, heo hút nghĩa khổ thơ vẽ hiểm trở đèo dốc, đường rừng. Theo anh (chị), từ láy thăm thẳm câu thơ Đường lên thăm thẳm chia phôi có cùng ý nghĩa không? Tại sao? Câu 6. Trong câu thơ cuối Hồn Sầm Nứa chẳng xuôi có chữ đáng ý. Hãy cho biết câu thơ có chữ thơ Quang Dũng. Ý nghĩa chung từ gì? Câu 7. Đặc sắc nghệ thuật đoạn thơ trên? Câu 8. Chọn lựa phân tích biện pháp tu từ sử dụng đoạn thơ trên? Câu 9. Chỉ câu đơn, ghi lại cảm xúc anh (chị) đọc đoạn thơ trên. Câu 10. Trong thơ ca 1945 – 1975, có nhiều tác phẩm viết đề tài người lính. Hãy kể tên số tác phẩm viết đề tài mà anh (chị) học đọc. Viết hai câu thơ số thơ gây ấn tượng cho em nhất. [Đề thi thử nghiệm sưu tầm chỉnh sửa Internet – NTH] Như vậy, hình thức, dạng đề thường đưa tác phẩm (có chương trình sách giáo khoa) với câu hỏi đọc hiểu cụ thể. Các dạng hỏi đề không giới hạn, linh hoạt hỏi từ chi tiết nhỏ để yêu cầu học sinh trả lời nắm vững kiến thức bài. Yêu cầu học sinh khác nhau: viết đoạn văn, viết văn ngắn (với dung lượng khoảng 150 - 200 từ). Về cách giải cụ thể trình bày phần sau. 2.2. Dạng đề phát giá trị tác phẩm từ chi tiết nhỏ Đây dạng đề xuất câu điểm năm gần (của đề thi tốt nghiệp THPT thi tuyển sinh ĐH - CĐ). Đề cụ thể dạng đề sau: - Trong truyện ngắn Hai đứa trẻ Thạch Lam, ấn tượng nhân vật Liên Hà Nội có nét bật nào? Hình ảnh Hà Nội có ý nghĩa đời sống tâm hồn Liên? [Đề thi tuyển sinh ĐH – CĐ năm 2013, khối C] - Trong tuỳ bút Người lái đò Sông Đà (Ngữ văn 12, Tập một, NXB Giáo dục Việt Nam, 2013), Nguyễn Tuân nhìn “Sông Đà cố nhân”. Người “cố nhân” có tính nết nào? Cách ví von có ý nghĩa gì? [Đề thi tuyển sinh ĐH – CĐ năm 2013, khối D] - Trong tác phẩm Ai đặt tên cho dòng sông? (Ngữ văn 12, Tập một, NXB Giáo dục Việt Nam, 2011), phần nói thượng nguồn sông Hương, Hoàng Phủ Ngọc Tường ví vẻ đẹp dòng sông với hình ảnh hai người phụ nữ, hình ảnh nào? Ý nghĩa hình ảnh ấy? [Đề thi tuyển sinh ĐH – CĐ năm 2013, khối D] - Trong tác phẩm Vợ chồng A Phủ Tô Hoài (Ngữ văn 12, Tập hai, NXB Giáo dục Việt Nam, 2011), việc Mị nhìn thấy “dòng nước mắt lấp lánh bò xuống hai hõm má xám đen lại” A Phủ diễn hoàn cảnh nào? Sự việc có ý nghĩa tâm lí nhân vật Mị? [Đề thi tuyển sinh ĐH – CĐ năm 2013, khối D] Đối với dạng đề này, vấn đề đưa vô cùng chi tiết tác phẩm, học sinh cần phải đọc kĩ tác phẩm hiểu vai trò chi tiết toàn chỉnh thể tác phẩm làm dạng đề này. Về bản, dạng đề giống với dạng đề Đọc – hiểu (theo xu hướng Bộ GD&ĐT) phạm vi ôn tập rộng, không nằm gọn giới hạn nào. Khi đề yêu cầu phân tích ý nghĩa hình tượng, ý nghĩa chi tiết (ví dụ đề thi tuyển sinh ĐH hai năm gần hai khối C D trích trên), học sinh cần tư mạch lạc thành hai luận điểm: ý nghĩa nội dung ý nghĩa nghệ thuật. Khi nhìn nhận tác phẩm toàn diện hai bình diện nội dung nghệ thuật, học sinh không gặp nhiều khó khăn việc tìm ý, việc viết trở nên có định hướng thông thường đáp án triển khai theo hướng (các em theo dõi đáp án đề thi hai năm gần mà trích dẫn phần sau sách để nhận biết rõ cách làm dạng câu hỏi này). Để làm dạng đề có định hướng ôn tập, học sinh cần nắm tác phẩm dạng chỉnh thể chi tiết. Khi nhắc đến chi tiết tác phẩm, học sinh cần nhắc đến vai trò toàn tác phẩm (thông thường chi tiết lựa chọn đề để phân tích chi tiết đắt giá, kết tinh giá trị toàn tác phẩm đó). Chúng sâu vào dạng “Phân tích ý nghĩa nhan đề lời đề từ tác phẩm” kiểu nhỏ thuộc dạng phần sau sách, kiểu đề khác học sinh tham khảo đáp án Bộ GD&ĐT. 2.3. Dạng đề viết nghị luận xã hội Theo cấu trúc đề thi năm trước, dạng nghị luận xã hội thường Câu 2, điểm ch câu thường điểm. Tuy nhiên, với xu hướng đề nay, câu nghị luận xã hội đưa vào thành ý nhỏ phần Đọc – hiểu với lượng điểm cho câu điểm, đưa vào phần Viết với lượng điểm điểm. Tùy theo lượng điểm mà câu hỏi cho, học sinh phải tự tiết chế kiến thức, hệ thống lập luận dẫn chứng vừa đủ, không làm tâm sơ sài, không khớp với yêu cầu đặt câu hỏi. Nghị luận xã hội dạng đề hoàn toàn học sinh năm học trước, đưa vào đề thi tốt nghiệp THPT thi tuyển sinh ĐH – CĐ nhiều năm không gây khó khăn học sinh. Có hai dạng đề đưa vào kì thi tốt nghiệp THPT thi tuyển sinh ĐH - CĐ là: nghị luận tượng đời sống tư tưởng, đạo lí (hoặc so sánh tượng đời sống, tư tưởng, đạo lí trái chiều để nhận học hành động). Dạng đề nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học không nằm phạm vi ôn tập kì thi tốt nghiệp THPT thi tuyển sinh ĐH - CĐ nên học sinh cần lưu ý khoanh vùng ôn tập xác. Một số đề nghị luận xã hội cụ thể đưa năm gần sau: - Nhìn lại vốn văn hoá dân tộc, nhà nghiên cứu Trần Đình Hượu có nêu nhận xét lối sống người Việt Nam truyền thống là: Không ca tụng trí tuệ mà ca tụng khôn khéo. Khôn khéo ăn trước, lội nước theo sau, biết thủ thế, giữ mình, gỡ tình khó khăn. (Theo Ngữ văn 12, Tập hai, NXB Giáo dục Việt Nam, 2013, tr.160-161) Từ nhận thức mặt tích cực tiêu cực lối sống trên, anh/chị bày tỏ quan điểm sống (bài viết khoảng 600 từ). [Đề thi tuyển sinh ĐH – CĐ năm 2013, khối C] - Đi dọc đất nước với tâm nguyện tìm hiểu nguồn cội trải nghiệm mình, chàng trai Việt kiều Tran Hung John có nhận xét: Phần nhiều người Việt Nam có tính cách thụ động, người theo người tiên phong. Nếu có trước thử trước, theo sau không người dẫn đường. Áp lực xã hội khiến bạn phải theo đường vẽ sẵn. (John tìm Hùng, NXB Kim Đồng, 2013, tr.113) Anh/chị có đồng tình với ý kiến không? Hãy trao đổi với Tran Hung John bày tỏ quan điểm sống (bài viết khoảng 600 từ). [Đề thi tuyển sinh ĐH – CĐ năm 2013, khối D] Đạo đức giả bệnh chết người nấp sau mặt hào nhoáng. Từ ý kiến trên, anh (chị) viết văn ngắn (khoảng 600 từ) trình bày suy nghĩ nguy hại đạo đức giả người sống. [Đề thi tuyển sinh ĐH – CĐ năm 2010, khối D] Đừng cố gắng trở thành người tiếng mà trước hết người có ích. Hãy viết văn ngắn (khoảng 600 từ) trình bày suy nghĩ anh (chị) ý kiến trên. [Đề thi tuyển sinh ĐH – CĐ năm 2011, khối D] Dạng đề có phạm vi ôn tập vô rộng rãi. Học sinh cần chuẩn bị vốn kiến thức xã hội đủ rộng để thực tốt thi. Trong phần hướng dẫn số đề cụ thể thuộc dạng nghị luận xã hội sách này, cung cấp số thông tin xã hội quan trọng, học sinh tham khảo để bổ sung vốn tri thức cho vận dụng làm dẫn chứng cho văn nghị luận xã hội mình. Về dung lượng viết câu hỏi này, học sinh cần lưu ý. Đối với kì thi tốt nghiệp THPT, văn nghị luận thường yêu cầu 400 từ (tương đương với – mặt giấy thi) kì thi tuyển sinh ĐH – CĐ văn nghị luận xã hội thường yêu cầu 600 từ (tương đương – mặt giấy thi). Tuy nhiên học sinh cần lưu ý xem tùy đề cụ thể (theo xu hướng đề Bộ GD&ĐT) dung lượng câu hỏi thay đổi. Lưu ý để không bị làm thiếu thừa với dung lượng yêu cầu. 2.4. Dạng đề viết nghị luận văn học Đây dạng tập truyền thống có từ nhiều năm chưa không xuất đề thi tốt nghiệp THPT thi tuyển sinh ĐH - CĐ lượng điểm câu hỏi lớn (5 điểm) nên học sinh cần có tâm ôn tập tốt dạng đề này. Dạng đề nghị luận văn học bao gồm nhiều cách hỏi, tổng hợp thành dạng sau: 2.4.1. Dạng đề phân tích, bình giảng thơ Trong đề thi tốt nghiệp THPT thi tuyển sinh ĐH - CĐ giới hạn phạm vi phân tích, bình giảng thơ vài khổ thơ định thơ ngắn. Tuy nhiên xu hướng phân tích vài khổ trọng không đủ mặt thời gian để học sinh triển khai phân tích thơ dài không đánh giá tinh nhạy học sinh triển khai thành phân tích chi tiết nhỏ tổng thể thơ. Dạng đề thường thấy năm học trước năm 2012 như: - Những người vợ nhớ chồng góp cho Đất Nước núi Vọng Phu Cặp vợ chồng yêu góp nên Trống Mái Gót ngựa Thánh Gióng qua trăm ao đầm để lại Chín mươi chín voi góp dựng đất Tổ Hùng Vương Những rồng nằm im góp dòng sông xanh thẳm Người học trò nghèo góp cho Đất Nước núi Bút, non Nghiên Con cóc, gà quê hương góp cho Hạ Long thành thắng cảnh Những người dân góp tên Ông Đốc, Ông Trang, Bà Đen, Bà Điểm Và đâu khắp ruộng đồng gò bãi Chẳng mang dáng hình, ao ước, lối sống ông cha Ôi Đất Nước sau bốn nghìn năm đâu ta thấy Những đời hóa núi sông ta… (Đất Nước – trích trường ca Mặt đường khát vọng, Nguyễn Khoa Điềm, Ngữ Văn 12 nâng cao, tập 1, NXB Giáo dục, 2009, tr. 117 – 118) Phân tích đoạn thơ để làm rõ cảm nhận riêng, độc đáo đất nước Nguyễn Khoa Điềm. [Đề thi tuyển sinh ĐH – CĐ năm 2011, khối C] - Cảm nhận anh (chị) đoạn thơ sau thơ Đây mùa thu tới Xuân Diệu: Hơn loài hoa rụng cành Trong vườn sắc đỏ rũa màu xanh Những luồng run rẩy rung rinh Đôi nhánh khô gầy xương mỏng manh (Văn học 11, tập 1, NXB Giáo dục, 2005, tr.131) [Đề thi tuyển sinh ĐH – CĐ năm 2008, khối D] Bình giảng đoạn thơ sau Tống biệt hành Thâm Tâm: Đưa người ta không đưa qua sông Sao có tiếng sóng lòng Bóng chiều không thắm không vàng vọt Sao đầy hoàng hôn mắt trong? Đưa người ta đưa người ấy, Một giã gia đình, dửng dưng Li khách! Li khách! Con đường nhỏ, Chí nhớn chưa bàn tay không, Thì không nói trở lại Ba năm mẹ già đừng mong. (Văn học 11, tập 1, NXB Giáo dục, 2005, tr. 147) [Đề thi tuyển sinh ĐH – CĐ năm 2007, khối C] Thao tác sử dụng dạng đề phân tích kết hợp với bình giảng. Trong phân tích phải có bình giảng dựa vào câu chữ để diễn xuôi mà dừng lại chi tiết đắt giá để bình giảng văn khô khan, thiếu tính văn học. Trong bình giảng phải có phân tích bình tán chung chung mà không dựa sở từ ngữ văn yếu mặt ý, chi tiết muốn bật giá trị cần đến trình phân tích làm sáng rõ đặc điểm nghệ thuật. Đối với em phổ thông không thiết phải phân biệt rạch ròi phân tích, bình giảng, cần em hiểu yêu cầu làm vừa có chất văn, vừa có tính khoa học, có sở trình phân tích, bình giảng tác phẩm được. PHẦN 2: CÁC DẠNG ĐỀ BÀI CỤ THỂ CHƯƠNG 1: DẠNG ĐỀ BÀI ĐỌC – HIỂU (5 ĐIỂM) THEO ĐỊNH HƯỚNG MỚI CỦA BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO 2014 A. Nhận dạng đề thi theo định hướng Bộ GD&ĐT Trong kì thi tốt nghiệp THPT tuyển sinh ĐH, CĐ năm 2014, Bộ GD&ĐT chủ trương thay đổi cấu trúc đề thi, yêu cầu cần đổi cách đề theo hướng đánh giá lực Ngữ văn người học yêu cầu thiết kế cao dần qua năm. Việc học sinh cần nắm vững dạng đề, cách ôn tập cách làm dạng đề nội dung quan trọng. Về xu hướng cụ thể, Bộ GD&ĐT triển khai theo hướng sau: Đề thi gồm phần: Phần (5 điểm): Kiểm tra đánh giá kĩ đọc học sinh (theo hình thức PISA) – Phần Đọc – hiểu; phần (5 điểm): kiểm tra đánh giá kĩ viết (làm văn) học sinh (theo hướng mở, tích hợp) – Phần Viết. Các em học sinh lớp 12 cần nắm thay đổi để không gặp bỡ ngỡ trước đổi thay bất thường đề năm so với hệ thống hàng loạt đề theo mô típ năm học trước. Sự chuẩn bị tâm không bất ngờ trước thay đổi đề yếu tố quan trọng đem đến kết tốt cho em. Phần I: Đọc – hiểu (5 điểm). Dạng đưa phần sau: Đưa số văn ngắn thơ (gồm văn hoàn chỉnh đoạn văn, đoạn thơ), lấy từ nguồn khác nhau, chương trình sách giáo khoa (như sách báo, Internet .); nội dung bàn vấn đề kinh tế, trị, xã hội, văn hóa, nghệ thuật, y học, khoa học .; thuộc hai dạng: văn văn học văn thông tin; viết theo phong cách ngôn ngữ mà học sinh THPT học, tập trung vào phong cách ngôn ngữ nghệ thuật/văn học, khoa học, báo chí, hành để từ khai thác giá trị nội dung nghệ thuật đoạn trích. Các văn lựa chọn để học sinh tìm hiểu cần phải phù hợp với trình độ nhận thức học sinh; khuyến khích văn có hình thức trình bày đa dạng (gồm chữ viết, hình ảnh .). Xây dựng câu hỏi gồm loại câu hỏi PISA (như nêu trên). Hạn chế câu hỏi nhận biết, tăng cường câu hỏi thông hiểu vận dụng. Yêu cầu học sinh tìm kiếm thông tin từ văn bản; tích hợp suy luận thông tin đọc; phản ánh đánh giá, tìm hiểu văn liên hệ với kinh nghiệm thân. Mục đích phương án kiểm tra kĩ đọc loại văn khác nhau. Với việc tiếp xúc văn mà học sinh chưa tiếp xúc, học sinh hoàn toàn thể khả đọc – hiểu nhằm đánh giá cách tương đối khả học sinh. Kĩ đánh giá quan trọng cần thiết học sinh, Bộ GD&ĐT trọng đưa vào đề thi năm nay. Dạng đề đọc – hiểu dùng để đề thi tốt nghiệp THPT thi tuyển sinh ĐH, CĐ. Dạng đề mang tính khác biệt gây nhiều khó khăn học sinh cách làm dung lượng trang viết, điều mà học sinh cần lưu ý nhất. Đối với đề cụ thể, học sinh làm quen với số đề hướng dẫn cách làm phần sau, đề tuyển chọn kiểm định kĩ lưỡng, mang tính khả thi cho dạng Đọc – hiểu (5 điểm) kì thi tốt nghiệp THPT thi tuyển sinh ĐH, CĐ. Học sinh cần nắm vững dạng câu hỏi cách làm để đạt điểm cao kì thi này. Phần II. Viết (5 điểm). Phần viết có cách để Bộ GD&ĐT triển khai đề sau: Cách 1: Yêu cầu học sinh viết văn nghị luận xã hội (không có lựa chọn làm hai câu), đề theo hướng mở, tích hợp liên môn nhằm kiểm tra vốn hiểu biết, kinh nghiệm sống, khả giải vấn đề học sinh. Phương án phù hợp với đề thi tốt nghiệp THPT học sinh sau tốt nghiệp không thi tuyển sinh ĐH, CĐ lựa chọn ngành nghề liên quan đến văn học. Để làm dạng đề này, học sinh phải vận dụng kiến thức cũ cách làm văn Nghị luận xã hội để làm bài. Dạng đề đề cập đến chương sau sách. Cách 2: Gồm câu, học sinh lựa chọn câu để làm bài: Câu 1: Yêu cầu học sinh viết văn nghị luận xã hội (giống cách 1, khác học sinh có thêm lựa chọn làm không lựa chọn câu hỏi NLXH), đề theo hướng mở, tích hợp liên môn nhằm kiểm tra vốn hiểu biết, kinh nghiệm sống, khả giải vấn đề học sinh. Đó câu hỏi tự luận mang tính liên môn văn – sử, văn – địa… nhằm liên hệ kiến thức mà học sinh học nhà trường kiến thức xã hội học sinh. Câu dự kiến nhiều học sinh không thi ĐH, CĐ không thi vào trường/ngành khoa học xã hội lựa chọn phù hợp với trình độ khuynh hướng nghề nghiệp em. Học sinh lựa chọn câu đánh giá nghị luận văn học Phần đề thi có câu hỏi văn văn học. Câu 2: Yêu cầu học sinh viết văn nghị luận văn học, đề theo hướng mở, tích hợp môn liên môn nhằm kiểm tra lực tiếp nhận/cảm thụ văn học, khả trình bày, giải vấn đề học sinh. Trước mắt, hỏi toàn vấn đề liên quan đến văn văn học học đọc thêm chương trình sách giáo khoa không yêu cầu học sinh ghi nhớ máy móc. Về sau, đưa vào đề thi văn văn học mới, có chủ đề thể loại với văn học chương trình sách giáo khoa. Câu khuyến khích học sinh thi tuyển sinh ĐH, CĐ vào trường/ngành khoa học xã hội lựa chọn phù hợp với trình độ khuynh hướng nghề nghiệp em. Phương án sử dụng kì thi tốt nghiệp THPT tuyển sinh ĐH, CĐ. Học sinh cần lưu ý ôn tập kĩ hai dạng đề này. Cách 3: Gồm câu, học sinh lựa chọn câu để làm bài: Câu 1: Yêu cầu học sinh viết văn nghị luận văn học tác phẩm thơ. Câu 2: Yêu cầu học sinh viết văn nghị luận văn học tác phẩm văn xuôi kịch. Dạng đề: tương tự Câu cách 2. Cách lưu tâm không tích hợp đề viết văn nghị luận xã hội vào đề thi nhiên hướng đề Bộ GD&ĐT năm 2014. Như vậy, đề thi Bộ GD&ĐT năm 2014 nhiều thay đổi so với năm trước. Các em học sinh cần nắm dạng đề mà trước em phải ôn tập. Duy có dạng đề Đọc – hiểu tương đối mẻ so với em, trình bày dạng đề cách làm cụ thể chúng để em học sinh tham khảo. Các chương tiếp sau sách trình bày dạng mà học sinh cần lưu ý ôn tập kì thi tốt nghiệp THPT thi tuyển sinh ĐH – CĐ. B. Những lưu ý phương pháp làm sai lầm cần tránh mắc phải dạng đề Đọc – hiểu (câu điểm) 1. Phương pháp làm Đây dạng đề học sinh không vào kiến thức diện rộng mà điểm vào vùng kiến thức nhỏ thao tác đọc – hiểu tác phẩm. Hơn nữa, tác phẩm đặt không thiết phải nằm chương trình sách giáo khoa nên phần nhiều gây bỡ ngỡ với em. Để khắc phục điều này, trước hết em phải có tâm bình tĩnh trước đề có phương pháp thích hợp để làm bài. Về hình thức trình bày dạng đề này, học sinh cần tuân thủ theo yêu cầu đặt đề bài. Chúng đưa cụ thể hai đề sau để hướng dẫn cho học sinh cách làm bài: Đề 1: Câu 1: Chỉ chỗ sai văn sau sửa lại cho đúng. Nội dung văn nói điều ? Hãy đặt tên cho văn bản. Những chùm phượng đỏ rực nở chùm cây.Thế mùa hè đến! Những tiếng ve kêu râm ran vòm dàn hợp xướng. Ánh nắng mặt trời nhảy nhót bé tinh nghịch. Mùa hè khoảng thời gian nóng nực cối lại thi khoe sắc, kết trái thơm ngon. Mùa hè mùa rụng. Mùa hè khoảng thời gian lũ học trò nghỉ ngơi sau năm căng thẳng, mệt mỏi. Nhưng mùa hè với học trò cuối cấp thật buồn đến lạ. Tuổi học trò mãi kỷ niệm. Mai áo trắng, tuổi thơ kỷ niệm ký ức mang theo suốt đời. Câu 2: Chỉ biện pháp nghệ thuật nêu tác dụng chúng đoạn thơ: Mặt trời xuống biển lửa Sóng cài then đêm sập cửa Đoàn thuyền đánh cá lại khơi Câu hát căng buồm gió khơi (Đoàn thuyền đánh cá – Huy Cận) Đề Đọc thơ sau nhà thơ Thanh Thảo: súng mọc lên từ nước bão Haiyan mọc lên từ biển bão Haiyan cho kinh hoàng súng tím cho bình yên người ta quên mà nhớ siêu bão súng nở súng màu tím bão Haiyan màu gì? (Bông súng siêu bão, Báo Thanh niên chủ nhật, 17/11/2013) Câu 1. Những thông tin sau hay sai: 1. Tác giả thơ nhà thơ lãng mạn phong trào Thơ Mới 1932 – 1945. 2. Bài thơ viết theo thể tự do. 3. Bài thơ viết theo vần chân. 4. Bài thơ viết đề tài tình yêu. Câu 2. Những chữ đầu câu thơ không viết hoa. Em gặp tượng thơ học đọc? Hiện tượng thể dụng ý nghệ thuật nhà thơ? Câu 3. Tìm phân tích ý nghĩa biểu đạt hình tượng “siêu bão” “hoa súng”? Câu 4. Chủ đề thơ tạo dựng từ suy nghĩ cảm xúc “siêu bão” “hoa súng”, hai hình tượng có quan hệ thơ? Câu 5. Chỉ phân tích giá trị thủ pháp nghệ thuật nhà thơ sử dụng để khắc họa hai hình tượng “siêu bão” “hoa súng” ? Câu 6. Chủ đề thơ gì? Câu 7. Hai câu thơ súng tím mọc lên từ nước/ bão Haiyan mọc lên từ biển viết theo thủ pháp nghệ thuật gì? Ý thơ thơ gợi suy nghĩ gì? Câu 8. Đặc sắc nghệ thuật hai dòng thơ bão Haiyan cho kinh hoàng/ súng tím cho bình yên gì? 1. Sử dụng từ trái nghĩa 2. Sử dụng hình ảnh nhân hóa 3. Sử dụng cấu trúc câu cảm thán 4. Sử dụng phép tương phản, đối lập Câu 9. Hai câu thơ người ta quên/ mà nhớ gợi đến điều gì? Câu 10. Cảm nhận ý nghĩa câu thơ siêu bão súng nở. Ý thơ thể cảm hứng nhân sinh nào? Câu 11. Câu thơ có gợi cho em liên tưởng đến tứ thơ, câu chuyện, hay câu tục ngữ… ý nghĩa? Câu 12. Hai câu kết súng màu tím/ bão Haiyan màu gì? gợi cho em xúc cảm hay suy nghĩ đặc biệt? [Người đề thi thử: Trịnh Thu Tuyết (THPT Chu Văn An, Hà Nội)] Trong hai đề có nhiều câu hỏi khác khiến học sinh lúng túng việc trình bày đâu trình bày thành đoạn văn, đâu trình bày thành văn, đâu trình bày thành ý (không gạch đầu dòng mà xuống dòng viết thành ý). Để biết cách trình bày phù hợp, học sinh cần nhận dạng câu hỏi. Đối với hai đề trên, học sinh phải viết thành văn hoàn chỉnh có Mở bài, Thân bài, Kết câu (đề 1); viết thành dạng đoạn văn (một đoạn văn số đoạn văn tùy theo dung lượng cần đáp ứng) câu (đề 1) Câu 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11, 12 (đề 2); viết thành dạng ý (lưu ý không gạch đầu dòng) câu lại. Như vậy, câu hỏi yêu cầu viết thành văn đề Đọc – hiểu (5 điểm) câu hỏi có thang điểm – điểm (chiếm 40 – 60% số điểm toàn câu hỏi Đọc – hiểu). Những câu hỏi viết thành đoạn văn câu hỏi có hình thức tương tự lượng điểm cho (trong câu hỏi Đọc – hiểu điểm có tới 20 ý chẳng hạn ý chiếm lượng điểm nhỏ), học sinh trình bày thành đoạn văn với chủ đề hướng tới nội dung đề đề cập đến. Những câu hỏi không nên trình bày thành đoạn văn mà nên chia thành ý, ý viết xong xuống dòng thụt vào đầu dòng câu hỏi mang tính lựa chọn trắc nghiệm. Học sinh không nên diễn giải nhiều câu hỏi dạng này. Để có lựa chọn đắn hình thức viết văn (nên viết đoạn, viết hay xuống dòng viết thành ý) học sinh cần ý thang điểm không đơn để ý đến dạng câu hỏi. Có thể dạng câu hỏi mang tính trả lời ngắn gọn điểm số nhiều (tương ứng với thời lượng viết phải chia nhiều cho câu hỏi đó) học sinh cần triển khai thành viết cụ thể. Cùng dạng đề hỏi trường hợp khác nhau, cho thang điểm khác học sinh cần cân nhắc đến phương pháp làm bài. Một đề với thang điểm điểm (tương ứng với thời gian làm khoảng 30 phút/180 phút) học sinh hoàn toàn triển khai thành văn hoàn chỉnh được. Về cách thức diễn đạt, học sinh cần thực làm cách tối ưu nhất, tránh cách trả lời giật cục, thiếu tính văn học. Các câu hỏi đưa theo xu hướng Bộ GD&ĐT gây khó khăn cho học sinh việc tìm ý em thường ý ôn tập phần tổng thể mà quên chi tiết nhỏ. Để làm điều này, em cần trọng vào khâu ôn tập, biết nắm vững thông tin nhỏ mà vô quan trọng tác phẩm, tác giả chương trình chương trình. 2. Những sai lầm cần tránh mắc phải dạng đề Đọc – hiểu Thứ nhất, thực dạng đề Đọc – hiểu, học sinh nên biết đầu tư mặt dung lượng thời gian trang viết cho tương xứng với thang điểm yêu cầu (5 điểm). Đây dạng đề em học sinh năm tham dự kì thi tốt nghiệp THPT thi tuyển sinh ĐH – CĐ, em làm quen nên không viết tương xứng với yêu cầu. Một số em không viết hết thời gian phân cho phần (50% thời gian toàn thi) nên kết không tốt mong đợi. Do đó, lưu ý em thực dạng đề Đọc – hiểu phải tranh thủ tối đa thời gian thi, tránh viết đoạn văn ngắn so với nội dung yêu cầu đề bài. Thứ hai, sai lầm cần tránh nhiều học sinh việc lựa chọn hình thức viết không phù hợp. Có đề cho điểm (chỉ ý nhỏ câu hỏi) học sinh viết thành nhiều đoạn văn không cần thiết, ngược lại, có đề yêu cầu viết thành (là ý lớn, thang điểm – điểm) lại viết sơ sài một, hai đoạn văn. Điều gây cản trở cho em việc đạt điểm cao, giới hạn cho điểm thấp em nhiều thời gian để thực (điểm phần có vậy) mà phần cần viết, phần điểm cao em chưa đầu tư công sức (người chấm giới hạn điểm em viết hàm lượng kiến thức). Muốn điểm cao, em cần biết câu cần viết dài để ăn điểm, câu điểm qua ý cốt để dành thời gian lại cho câu khác. Chúng lưu ý cách làm gạch đầu dòng từ trước đến không khuyến khích thi tốt nghiệp THPT thi tuyển sinh ĐH - CĐ, học sinh nên có định hướng rõ ràng việc trình bày thi. Đối với em quen gạch đầu dòng trả lời câu hỏi ý cần lưu ý không để điểm việc viết ý gạch đầu dòng sơ lược vắn tắt, kết thi tốt nghiệp THPT thi tuyển sinh ĐH - CĐ không cao. Điều quan trọng không em viết nội dung mà em trình bày nào. Thứ ba, dạng đề Đọc – hiểu yêu cầu kĩ viết đoạn văn cao học sinh. Một làm thực có hiệu gây thiện cảm với cán chấm thi làm trước hết quy củ cách viết đoạn văn (cụ thể yêu cầu viết đoạn văn nhắc phần trước). Học sinh tránh viết đoạn văn không rõ chủ đề, đoạn văn lan man, nhiều ý thừa, không cần thiết. Học sinh giỏi học sinh biết chắt lọc ý tưởng để đưa vào đoạn văn ý tinh sắc nhất. Bên cạnh việc trình bày đoạn văn cách chọn lọc ý để đưa vào đoạn, ý liên quan đến vấn đề mà câu hỏi đưa ý cần thiết, ý đề cập đáp án. Học sinh cần “chạm” vào ý làm đánh giá cao. Những làm vừa đầy đủ ý, vừa trình bày đoạn văn tốt làm điểm cao. C. Các đề cụ thể hướng dẫn chi tiết cách làm dạng đề Đọc – hiểu (5 điểm) Dưới đây, xin đưa đề cụ thể đáp án chi tiết cho đề bài. Những đề tuyển chọn từ giáo viên có uy tín việc đề thi trường phổ thông. Các đề chỉnh sửa theo cấu trúc thay đổi xu hướng đề Bộ GD&ĐT (nguồn: Internet). Phần đáp án có ghi rõ cách trình bày câu nên viết thành đoạn văn, số đoạn văn, văn hay chia thành ý. Lưu ý: Đáp án đưa phần “hướng dẫn chi tiết” người viết sách xây dựng mang tính chất tham khảo. Đáp án xây dựng chưa toàn vẹn thực xác với yêu cầu Bộ GD&ĐT thiết kế dạng đề (do người viết sách không tham khảo barem điểm Bộ GD&ĐT). Do tính chất “mở” đề mà học sinh có kiến giải riêng, khác với tác giả sách. Học sinh không nên phụ thuộc vào cách giải người viết, nên lấy cách hướng dẫn làm phần tham khảo. Những cách kiến giải hay khuyến khích dạng đề “mở” này. ĐỀ SỐ Đọc thơ sau: Mẹ - Nguyễn Khoa Điềm Những mùa mẹ hái Mẹ trông vào tay mẹ vun trồng Những mùa lặn lại mọc Như mặt trời, mặt trăng Lũ từ tay mẹ lớn lên Còn bí bầu lớn xuống Chúng mang dáng giọt mồ hôi mặn Rỏ xuống lòng thầm lặng mẹ tôi. Và chúng tôi, thứ đời Bảy mươi tuổi mẹ đợi chờ hái Tôi hoảng sợ ngày bàn tay mẹ mỏi Mình thứ non xanh. (Trích từ Mẹ nhà thơ, NXB Phụ nữ, 2008) Câu 1: Những thông tin sau Mẹ hay sai? 1. Tác giả thơ nhà thơ lãng mạn, giai đoạn 1930 – 1945 2. Bài thơ viết theo thể tự 3. Trong thơ, tác giả chủ yếu sử dụng hình thức ngôn ngữ tự 4. Bài thơ gieo vần chân 5. Nhân vật trữ tình thơ người mẹ. Câu 2: Nêu chủ đề thơ? Câu 3: Trong nhan đề thơ, chữ “quả” xuất nhiều lần. Chữ “quả” dòng mang ý nghĩa tả thực? Chữ “quả” dòng mang ý nghĩa biểu tượng? Câu 4: Nghĩa “trông” dòng thơ Mẹ trông vào tay mẹ vun trồng gì? Câu 5: Trong hai dòng thơ Những mùa lặn lại mọc - Như mặt trời, mặt trăng, tác giả sử dụng biện pháp tu từ so sánh. Hãy nêu tác dụng biện pháp so sánh đó. Câu 6: Ở khổ thơ thứ nhất, hình ảnh người mẹ lên nào? Cảm xúc nhà thơ dành cho mẹ gì? Câu 7: Đặc sắc nghệ thuật hai dòng thơ: Lũ từ tay mẹ lớn lên - Còn bí bầu lớn xuống gì? A. Sử dụng từ trái nghĩa. B. Sử dụng hình ảnh nhân hóa. C. Sử dụng thủ pháp miêu tả. D. Sử dụng phép tương phản, đối lập. Câu 8: Biện pháp tu từ tác giả sử dụng hai dòng thơ ? Chúng mang dáng giọt mồ hôi mặn - Rỏ xuống lòng thầm lặng mẹ tôi? Ghi lại cảm xúc em đọc hai dòng thơ này. Câu 9: Ở khổ thơ thứ hai, hình ảnh người mẹ lên nào? Hãy ghi lại cảm xúc nhà thơ mà em cảm nhận được? Câu 10: Phần in đậm dòng thơ: Và chúng tôi, thứ đời gọi là: A. Phụ chú. B. Khởi ngữ. C. Tình thái. D. Gọi đáp. Câu 11: Chữ “hái” dòng thơ Bảy mươi tuổi mẹ đợi chờ hái có nghĩa gì? Câu 12: Chữ “mỏi” dòng thơ Tôi hoảng sợ ngày bàn tay mẹ mỏi có nghĩa gì? Câu 13: Những biện pháp tu từ sử dụng hai dòng thơ cuối bài? Tác dụng biện pháp gì? Câu 14: Ở khổ thơ thứ ba, hình ảnh người mẹ lên nào? Hình dung ghi lại tâm trạng nhà thơ hai dòng thơ cuối bài. Câu 15: Suy nghĩ, cảm xúc nhà thơ để lại ấn tượng sâu đậm với em? Câu 16: Đọc xong thơ, em nghĩ đến câu tục ngữ hay ca dao nào? Hãy ghi lại câu tục ngữ hay ca dao đó. Câu 17: Trong văn học có nhiều tác phẩm viết tình mẫu tử. Hãy kể tên số tác phẩm viết đề tài mà em học đọc. Từ đó, khác biệt lớn mặt nghệ thuật nội dung thơ Mẹ (Nguyễn Khoa Điềm) với tác phẩm ấy. Câu 18: Đọc xong thơ, em có suy nghĩ cách ứng xử với cha mẹ số người qua mẩu tin sau? - Sáng 26/3, Nguyễn Duy Linh (25 tuổi, trú huyện Thanh Oai) bị TAND Hà Nội xét xử tội giết người. Nạn nhân mẹ bị cáo. (Theo http://vnexpress.net ngày 26/3/2014) - Cụ Nguyễn Văn Quý (84 tuổi) cụ Nguyễn Thị Chén (82 tuổi), ngụ thôn Đồng Lư, xã Đồng Quang, huyện Quốc Oai, Hà Nội sống góc nhà nhỏ hẹp khoảng dăm m2, giường xin đâu nên hai chân còn, hai chân phải lấy gạch kê lên. Tám năm qua, cụ bị đẩy đường dù dựng vợ, gả chồng cho yên ấm. Hiện tại, cụ ông đồng mò cua bắt ốc nuôi cụ bà qua ngày đói khổ. (Theo http://vietnamnet.vn ngày 27/12/2013) - Đùn đẩy trách nhiệm không muốn phụng dưỡng mẹ già, đẩy cụ bà 77 tuổi đường đêm sương lạnh. (Theo http://ngoisao.net ngày 23/2/2013) Người đề: Phạm Thị Thu Hiền (Vụ Giáo dục Trung học - Bộ GD&ĐT) [NTH sưu tầm kiểm định, chỉnh sửa từ Internet] HƯỚNG DẪN CHI TIẾT Câu 1. (Câu hỏi trình bày thành ý, em xuống dòng để chia tách ý, không gạch đầu dòng). Các thông tin đưa câu hỏi cụ thể sau: 1. Tác giả thơ nhà thơ lãng mạn, giai đoạn 1930 – 1945: thông tin sai. Nguyễn Khoa Điềm nhà thơ trưởng thành thời kì kháng chiến chống Mỹ cứu nước. 2. Bài thơ viết theo thể tự do: thông tin xác, thơ viết theo thể thơ số chữ dòng không nhau, vần gieo cách tự do. 3. Trong thơ, tác giả chủ yếu sử dụng hình thức ngôn ngữ tự sự: thông tin sai. Hình thức ngôn ngữ tự hiểu nhà thơ viết dòng thơ cách tự nhiên kể câu chuyện. Ở đây, hình thức ngôn ngữ chủ yếu mà nhà thơ sử dụng trữ tình, nhà thơ hình dung việc mẹ trồng trái bí hi sinh vất vả, tần tảo người mẹ nuôi đứa mình. Giọng thơ chân thực, mộc mạc lại gieo vào lòng người đọc cảm xúc khó quên. 4. Bài thơ gieo vần chân: thông tin sai, thơ viết theo thể tự do, không gò bó vần điệu. 5. Nhân vật trữ tình thơ người mẹ: thông tin đúng. Điều thể qua nhan đề thơ Mẹ quả, bên cạnh đó, hình tượng mẹ miêu tả xuyên suốt từ đầu đến cuối thơ. Câu 2. (Học sinh trình bày thành đoạn văn) Bài thơ viết với chủ đề tình mẹ cao dành cho đứa con. Chủ đề xuyên suốt thơ từ đầu đến cuối, thể vẻ đẹp tình mẹ nhìn người con. Câu 3. (câu hỏi em triển khai thành đoạn văn, trình bày ngắn gọn) Trong thơ, từ “quả” xuất nhiều lần, trở thành hình ảnh song hành với hình ảnh người mẹ thơ. Kể nhan đề, thơ từ “quả” lặp lại năm lần: Nhan đề Mẹ với câu thơ sau, từ “quả” lặp lại: Những mùa mẹ hái được, Những mùa lặn lại mọc, Và chúng tôi, thứ đời, Mình thứ non xanh. Việc lặp lại năm lần từ “quả” khiến cho người đọc hình dung tư tưởng mà nhà văn gửi gắm xoay quanh hình tượng này. Từ “quả” dùng vừa với ý nghĩa tả thực, vừa với ý nghĩa biểu tượng. Hình ảnh “quả” mang ý nghĩa tả thực diễn tả gắn bó người mẹ với giàn bầu, trái bí, chăm chút cho chúng chăm chút cho đứa con. Điều thể nhan đề thơ Mẹ và câu thơ Những mùa mẹ hái được, Những mùa lặn lại mọc. Việc tả thực thể nhìn tinh tế tác giả miêu tả người mẹ song hành với thăng trầm mùa màng, trái. Tình mẹ dành cho đứa gửi gắm qua cách người mẹ chăm bẵm vườn. Hình ảnh “quả” mang ý nghĩa biểu tượng cao. Điều thể câu thơ Và chúng tôi, thứ đời. Cách tự hóa thân thành biểu tượng “quả” cách người nhận thấy chăm sóc mẹ năm tháng bên mẹ. Bên cạnh đó, “quả” mà người hóa thân dấu hiệu trưởng thành mà non nợt, vụng dại qua câu thơ Mình thứ non xanh. Quả non xanh hình ảnh biểu tượng cho lo âu người không báo đáp cho mẹ. Câu 4. (Học sinh trình bày thành đoạn văn) Từ “trông” câu thơ Mẹ trông vào tay mẹ vun trồng biểu đạt tin tưởng, ngóng đợi người mẹ vào mùa dành cho đứa con. Câu 5. (Học sinh trình bày thành đoạn văn) Câu thơ Những mùa lặn lại mọc/ Như mặt trời, mặt trăng thể thủ pháp so sánh tài tình nhà thơ. Liên từ so sánh “như” lặp lại thể nhịp điệu đặn, không ngừng thăng trầm vườn quả. Cứ hết mùa mẹ lại trồng mùa khác, đều mà mặn mà tình mẹ vậy. Cách liên tưởng mùa “lặn” “mọc” việc lặn mọc mặt trời mặt trăng vừa đem đến hình dung nhìn trẻ thơ quan điểm người con, vừa đem đến cho người đọc cách so sánh ngầm ẩn lớn lao tình mẹ. Câu 6. (câu hỏi em triển khai thành đoạn văn có câu chủ đề riêng biệt, trình bày ngắn gọn) Xuyên suốt thơ tình cảm người dành cho mẹ, điều thể từ khổ thơ thứ nhất: Những mùa mẹ hái Mẹ trông vào tay mẹ vun trồng Những mùa lặn lại mọc Như mặt trời, mặt trăng Khổ thơ xây dựng người mẹ tảo tần, chăm chút mùa cho đứa con. Mỗi dòng thơ lại tái cách sinh động công việc vun trồng tần tảo ấy. Tình cảm người dành cho mẹ thể qua quan sát tinh tế “mọc” “lặn” mùa quả. Người nhận tảo tần mẹ người biết dành tình cảm cho mẹ, cách tái hình ảnh người mẹ cách sinh động, Nguyễn Khoa Điềm thể tình cảm chân thành dành cho mẹ. Câu 7. (trình bày thành đoạn văn) Bài thơ sử dụng hàng loạt biện pháp nghệ thuật đắc địa, câu thơ Lũ từ tay mẹ lớn lên - Còn bí bầu lớn xuống sử dụng biện pháp tương phản đối lập (đáp án D) Câu 8. (Học sinh trình bày thành nhiều đoạn văn) Hai dòng thơ Chúng mang dáng giọt mồ hôi mặn/ Rỏ xuống lòng thầm lặng mẹ sử dụng nghệ thuật nhân hóa – cách sử dụng từ “chúng” vốn người để trái bầu bí vườn nghệ thuẩt ẩn dụ cách thức – liên tưởng trái bầu bí vô tri thành giọt mồ hôi mặn “rỏ” xuống lòng mẹ (trình bày thành đoạn văn) Dòng thơ để lại cho người đọc xúc cảm lắng sâu nhắc đến người mẹ với tảo tần gian khổ, đứa mà quên thân mình. Hình ảnh “giọt mồ hôi” gợi cho tâm thức người gian truân mà mẹ phải chịu đựng, giọt mồ hôi chất chứa bao tinh thương yêu vô cùng sâu nặng mẹ dành cho đứa con. Câu thơ nhẹ tiếng đàn đánh thức tâm hồn đứa ý thức phải trân trọng, nâng niu tình cảm thiêng liêng cao quý đó. Câu 9. (Học sinh trình bày thành nhiều đoạn văn) Khổ thơ thứ hai kết tinh nhà thơ xây dựng hình ảnh người mẹ: Lũ từ tay mẹ lớn lên Còn bí bầu lớn xuống Chúng mang dáng giọt mồ hôi mặn Rỏ xuống lòng thầm lặng mẹ tôi. Hình ảnh người mẹ lên tâm thức đứa điều giản dị mà vô thiêng liêng. Những đứa “lớn lên” theo bàn tay mẹ, trái bầu bí “lớn xuống” già nua người mẹ già. Liên tưởng trái bầu bí chăm sóc mẹ dành cho đứa thành “giọt mồ hôi” tạo nên tượng đài người mẹ bất hủ, người mẹ trở thành điều cao nâng đỡ cho đứa con. Sự hi sinh cao mẹ thể đậm nét câu cuối Rỏ xuống lòng thầm lặng mẹ tôi. Câu thơ chao nghiêng theo dáng giọt mồ hôi đổ, tình mẹ cao mà giản dị nhất, đơn sơ nhất. Khổ thơ hội tụ tình cảm nhà thơ dành cho người mẹ mình. Dường nhà thơ viết thơ cho đứa con, ông viết thơ cho mình, tình cảm chân thật đỗi đáng quý ông dành cho người mẹ mình. Khi tự xưng “lũ chúng tôi”, ông gửi gắm đến mẹ lời cảm ơn chân thành chăm sóc tần tảo người mẹ, hết thấu hiểu phần tình mẹ bao la mà Nguyễn Khoa Điềm cảm nhận được. Câu 10. (Học sinh trình bày thành ý, xuống dòng, không gạch đầu dòng) Phần in đậm “một thứ đời” thành phần phụ (đáp án A) Câu 11. (Học sinh trình bày thành đoạn văn) Chữ “hái” Bảy mươi tuổi mẹ chờ hái thể ý nghĩa ngóng trông, chờ đợi mẹ đón nhận trưởng thành đứa con. Nguyễn Khoa Điềm liên tưởng thứ mẹ, người mẹ chờ “hái “là chờ thấy lớn lên, trưởng thành. Câu 12. (Học sinh trình bày thành đoạn văn) Chữ “mỏi “trong Tôi hoảng sợ ngày bàn tay mẹ mỏi cách nói hình tượng đến già yếu người mẹ. Vẫn tiếp tục mạch liên tưởng việc “hái quả”, nhà thơ lo sợ đến ngày “bàn tay mẹ mỏi” hái nữa. Những đứa tiếp tục nhận quan tâm từ mẹ, “một thứ non xanh”, chưa trưởng thành, chưa chín chắn. Nỗi lo sợ già yếu mẹ ý thức người biết thương mẹ. Câu 13. (Học sinh trình bày thành nhiều đoạn văn) Hai câu thơ cuối thức nhận nhà thơ thân không đền đáp công ơn người mẹ, nỗi lo sợ người mẹ không kịp nhìn thấy đứa trưởng thành: Tôi hoảng sợ ngày bàn tay mẹ mỏi Mình thứ non xanh. Hai câu thơ sử dụng nghệ thuật ẩn dụ. Biện pháp ẩn dụ đem đến cho người đọc hình dung lo âu mà nhà thơ gửi gắm. Sự lo âu xuất phát từ thức nhận nhà thơ chưa đền đáp xứng đáng với hi sinh lớn lao mà mẹ dành cho con. Câu 14. (Học sinh trình bày thành nhiều đoạn văn) Khổ thơ thứ ba lên hình ảnh người mẹ tâm thức đứa con: Và chúng tôi, thứ đời Bảy mươi tuổi mẹ đợi chờ hái Tôi hoảng sợ ngày bàn tay mẹ mỏi Mình thứ non xanh. Hình ảnh người mẹ không lên rõ ràng hai khổ thơ trước, khổ thơ thứ ba tâm người chảy trôi thời gian làm “bàn tay mẹ mỏi” “mình thứ non xanh”, chưa đủ chín chắn để hiểu lòng mẹ. Câu 15. (Học sinh trình bày thành đoạn văn) Nhà thơ viết thơ đến độ tuổi chín chắn đời người đọc nhân thấy tình cảm nhà thơ vô cùng cao cả. Ông trở đứa trẻ nói người mẹ mình. Tình cảm cao mà nhà thơ dành cho người mẹ thể nhìn sâu sắc ông hi sinh, mát lớn lao người mẹ. Dù trưởng thành, lòng ông ẩn giấu nỗi lo già yếu mẹ, già yếu chưa thấy đứa trưởng thành. Tình cảm nhà thơ dành cho mẹ làm xúc động chạm thấu đến lòng ta, đến tâm trí người đọc hình dung người mẹ mình. Tình cảm nhà thơ dành cho người mẹ lớn bao nhiêu, người đọc lại thấm thía hi sinh mà Người Mẹ dành cho cái. Câu 16. (Học sinh trình bày thành đoạn văn) Bài thơ Mẹ gợi đến nhiều liên tưởng. Hình ảnh “bàn tay mẹ mỏi” thơ gợi nhớ đến câu ca dao: Mẹ già chuối chín cây/ Càng tươi vỏ, cay lòng hay sô mô típ thường gặp khác ca dao như: Mẹ già chuối chín cây/ Gió lay mẹ rụng, thời mồ côi, Mẹ già chuối ba hương/ Như xôi nếp mật, đường mía lau,… (học sinh hoàn toàn liên tưởng đến câu ca dao, tục ngữ khác có lí giải nguyên nhân nhớ đến câu ca dao, tục ngữ đó). Câu 17. (Học sinh trình bày thành nhiều đoạn văn) Tình mẫu tử đề tài lớn văn học từ xưa đến nay. Có nhà văn viết tình mẫu tử nhà văn nước Nguyên Hồng (tập hồi kí Những ngày thơ ấu), nhà thơ Nguyễn Duy (bài thơ Ngồi buồn nhớ mẹ ta xưa), nhà thơ Chế Lan Viên (bài thơ Con cò) nhà văn nước đề cập đến tình mẫu tử nhà thơ Tagore (bài thơ Mây sóng,…). Nhà thơ Nguyễn Khoa Điềm có số thơ khác viết tình mẫu tử Khúc hát ru em bé lớn lưng mẹ. Bài thơ Mẹ số thơ viết tình mẫu tử. Bài thơ đạt đến thành công việc xây dựng nội dung tư tưởng chân thực, đầy xúc động nghệ thuật dùng ngôn ngữ thơ sáng, tự nhiên, giàu sức gợi (học sinh trình bày thành hai đoạn văn) Câu 18. (Học sinh trình bày thành văn ngắn có đủ ba phần) Tình mẹ điều thiêng liêng người. Nó dẫn dắt đến hành động đắn, khiến trưởng thành hơn. Tuy nhiên hiểu giá trị cao quý tình mẹ, biết trân trọng nó. Ngày nay, không khỏi ngỡ ngàng đọc mẩu tin in tờ báo ngày: - Sáng 26/3, Nguyễn Duy Linh (25 tuổi, trú huyện Thanh Oai) bị TAND Hà Nội xét xử tội giết người. Nạn nhân mẹ bị cáo. (Theo http://vnexpress.net ngày 26/3/2014) - Cụ Nguyễn Văn Quý (84 tuổi) cụ Nguyễn Thị Chén (82 tuổi), ngụ thôn Đồng Lư, xã Đồng Quang, huyện Quốc Oai, Hà Nội sống góc nhà nhỏ hẹp khoảng dăm m2, giường xin đâu nên hai chân còn, hai chân phải lấy gạch kê lên. Tám năm qua, cụ bị đẩy đường dù dựng vợ, gả chồng cho yên ấm. Hiện tại, cụ ông đồng mò cua bắt ốc nuôi cụ bà qua ngày đói khổ. (Theo http://vietnamnet.vn ngày 27/12/2013) - Đùn đẩy trách nhiệm không muốn phụng dưỡng mẹ già, đẩy cụ bà 77 tuổi đường đêm sương lạnh. (Theo http://ngoisao.net ngày 23/2/2013) Tình mẫu tử vào thơ ca cách tự nhiên thấm thía. Bài thơ Mẹ thể tình cảm sâu sắc mà người muốn gửi gắm đến mẹ mình. Ẩn sâu biết ơn mà nhà thơ gửi gắm dòng thơ, người đọc nhận thấy nỗi lo đứa có kịp báo đáp cho công lao trời biển mẹ. Trở lại với sống đời thường nhiều bộn bề bên cạnh dòng thơ thế, không khỏi ngỡ ngàng trước cảnh người mẹ phải lang thang đường dù đời lo lắng, tần tảo nuôi con. Những đứa bất hiếu đẩy người mẹ vào thảm cảnh thực ung nhọt xã hội, phần tử làm cho xã hội mục nát từ mầm mống gia đình. Nguyên nhân sâu xa tượng gì? Chúng ta cần có biện pháp để không xảy tình đau thương ấy? Đó câu hỏi lớn cần chung tay trả lời ý thức cá nhân người xã hội. (học sinh trình bày thành luận điểm riêng vấn đề nêu trình bày thành đoạn văn ngắn). Bài học nhận thức cảnh tỉnh đạo làm phải ghi nhớ công ơn mẹ. Ghi nhớ công ơn thực báo hiếu với mẹ không trách nhiệm, từ lâu vốn đạo lí, nghĩa vụ người con. Những người biết thể chữ Hiếu hành động thiết thực tạo nên xã hội tốt đẹp bền vững. [Lưu ý chung: dạng đề theo hướng “mở”, phần hướng dẫn chi tiết mang tính tham khảo, đáp án cho đề trên] [...]... đều cho 10 điểm Như vậy, đối với các câu hỏi 2 điểm, học sinh làm trong khoảng 30 phút, các câu hỏi 3 điểm làm trong khoảng 60 phút và các câu hỏi 5 điểm làm trong 90 phút Đối với dạng đề 120 phút: 120 phút được chia đều cho 10 điểm Như vậy, đối với các câu hỏi 2 điểm học sinh làm trong khoảng 25 phút, các câu hỏi 3 điểm làm trong khoảng 35 phút, các câu hỏi 5 điểm làm trong khoảng 60 phút Việc phân... CĐ Dạng đề mang tính khác biệt sẽ gây nhiều khó khăn đối với học sinh về cách làm bài và dung lượng trang viết, đây là điều mà học sinh cần lưu ý nhất Đối với các đề bài cụ thể, học sinh sẽ được làm quen với một số đề bài và hướng dẫn cách làm bài ở phần sau, những đề bài đều được tuyển chọn và kiểm định kĩ lưỡng, đều mang tính khả thi cho dạng Đọc – hiểu (5 điểm) của cả kì thi tốt nghiệp THPT và thi. .. phù hợp với đề thi tốt nghiệp THPT vì có thể học sinh sau khi tốt nghiệp không thi tuyển sinh ĐH, CĐ hoặc lựa chọn các ngành nghề liên quan đến văn học Để làm được dạng đề bài này, học sinh vẫn phải vận dụng những kiến thức cũ về cách làm bài văn Nghị luận xã hội để làm bài Dạng đề này sẽ được đề cập đến ở chương sau của cuốn sách Cách 2: Gồm 2 câu, học sinh chỉ lựa chọn 1 câu để làm bài: Câu 1: Yêu cầu... việc trình bày đoạn văn là cách chọn lọc ý để đưa vào đoạn, bởi không phải ý nào liên quan đến vấn đề mà câu hỏi đưa ra cũng là những ý cần thi t, những ý được đề cập trong đáp án Học sinh cần “chạm” được vào những ý đó thì bài làm sẽ được đánh giá cao Những bài làm vừa đầy đủ ý, vừa trình bày đoạn văn tốt là những bài làm điểm cao C Các đề bài cụ thể và hướng dẫn chi tiết cách làm về dạng đề Đọc – hiểu... viết thành dạng đoạn văn (một đoạn văn hoặc một số đoạn văn tùy theo dung lượng cần đáp ứng) đối với câu 1 (đề 1) và các Câu 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11, 12 (đề 2); viết thành dạng ý (lưu ý không gạch đầu dòng) đối với các câu còn lại Như vậy, những câu hỏi yêu cầu viết thành bài văn trong đề Đọc – hiểu (5 điểm) là những câu hỏi có thang điểm 2 – 3 điểm (chiếm 40 – 60% số điểm của toàn bộ câu hỏi Đọc... bày đa dạng (gồm cả chữ viết, hình ảnh ) Xây dựng bộ câu hỏi gồm 5 loại câu hỏi của PISA (như đã nêu ở trên) Hạn chế các câu hỏi nhận biết, tăng cường các câu hỏi thông hiểu và vận dụng Yêu cầu học sinh tìm kiếm thông tin từ văn bản; tích hợp và suy luận thông tin đã đọc; phản ánh và đánh giá, tìm hiểu văn bản và liên hệ với kinh nghiệm bản thân Mục đích của phương án này là kiểm tra kĩ năng đọc các loại... Học sinh cần nắm vững dạng câu hỏi này cũng như cách làm bài để đạt điểm cao trong các kì thi này Phần II Viết (5 điểm) Phần viết có 3 cách để Bộ GD&ĐT triển khai đề bài như sau: Cách 1: Yêu cầu học sinh viết bài văn nghị luận xã hội (không có sự lựa chọn làm một trong hai câu) , đề bài được ra theo hướng mở, tích hợp liên môn nhằm kiểm tra vốn hiểu biết, kinh nghiệm sống, khả năng giải quyết vấn đề... hai dạng: văn bản văn học và văn bản thông tin; được viết theo các phong cách ngôn ngữ mà học sinh THPT đã học, tập trung vào các phong cách ngôn ngữ nghệ thuật /văn học, khoa học, báo chí, hành chính để từ đó có thể khai thác được những giá trị nội dung và nghệ thuật của đoạn trích Các văn bản được lựa chọn để học sinh tìm hiểu cần phải phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh; khuyến khích các văn. .. xã hội của học sinh Câu này dự kiến được nhiều học sinh không thi ĐH, CĐ hoặc không thi vào các trường/ngành khoa học xã hội lựa chọn vì nó phù hợp với trình độ khuynh hướng nghề nghiệp của các em Học sinh lựa chọn câu này vẫn được đánh giá nghị luận văn học vì ở Phần 1 của đề thi đã có những câu hỏi về văn bản văn học Câu 2: Yêu cầu học sinh viết bài văn nghị luận văn học, đề bài được ra theo hướng... so với các năm trước Các em học sinh vẫn cần nắm những dạng đề cơ bản mà trước đó các em vẫn phải ôn tập Duy chỉ có dạng đề Đọc – hiểu là tương đối mới mẻ so với các em, chúng tôi sẽ trình bày những dạng đề và cách làm bài cụ thể của chúng để các em học sinh tham khảo Các chương tiếp sau của sách sẽ trình bày các dạng bài mà học sinh cần lưu ý khi ôn tập kì thi tốt nghiệp THPT và thi tuyển sinh ĐH – . Tổng kết các dạng câu hỏi và kỹ năng làm bài thi môn Ngữ Văn LOVEBOOK.VN Đây là trích đoạn trong cuốn TỔNG KẾT CÁC DẠNG CÂU HỎI VÀ KỸ NĂNG LÀM BÀI THI MÔN NGỮ VĂN do Nhà sách. NGỮ VĂN do LOVEBOOK phát hành: TUYỂN TẬP 90 ĐỀ THI THỬ MÔN NGỮ VĂN Tổng kết các dạng câu hỏi và kỹ năng làm bài thi môn Ngữ Văn Đời phải trải qua giông tố nhưng không được cúi đầu. sách Các dạng câu hỏi và kĩ năng làm bài thi môn Văn trong các kì thi quốc gia” là phần viết về dạng đề mới theo hướng PISA của Bộ GD&ĐT, tất cả các đề bài đều được kiểm duyệt một cách