Sáng kiến kinh nghiệm Sử 9

A - mở đầu Lí chọn đề tài Giáo dục đào tạo đóng vai trò chủ yếu việc giữ gìn phát triển truyền bá tri thức nhân loại. Trong thời đại cách mạng khoa học công nghệ nay, trí tuệ trở thành động lực tăng tốc phát triển giáo dục đào tạo, đợc coi nhân tố định thành bại quốc gia trờng quốc tế thành đạt ngơi sống. Chính vậy, phủ nhân dân đánh giá cao vai trò giáo dục đào tạo, coi Giáo dục quốc sách hàng đầu tiến hành cải cách Giáo dục. Thực chủ trơng đổi Giáo dục - Đào tạo Đảng nhà nớc, dới đạo hớng dẫn giáo dục Đào tạo, năm học 2002 2003 Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Hng Yên triển khai đại trà việc bồi dỡng thay sách giáo khoa THCS mới,phần lớp 6, đến tất trờng THCS thuộc mời huyện thị xã toàn tỉnh, năm học 2003 2004 triển khai việc thay sách giáo khoa lớp 7, năm học 2004 2005 triển khai thay sách giáo khoa lớp 8, năm học 2005 2006 triển khai thay sách giáo khoa lớp có môn Lịch sử. Việc làm có ý nghĩa vô quan trọng nhằm nâng cao hiệu công tác giáo dục quốc dân nói chung, nâng cao trình độ dạy học đội ngũ thầy trò huyện Mỹ Hào tỉnh Hng Yên nói riêng. Thực chơng trình sách giáo khoa THCS mới,môn Lịch sử với chuyển đổi sách giáo khoa theo hớng giảm kênh chữ,tăng kênh hình cho học sinh tiếp cận với nguồn sử liệu gốc, giảm bớt phần lịch sử quân sự, tăng phần lịch sử kinh tế văn hóa .đặt yêu cầu phải đổi mơi phơng pháp dạy học môn, từ thầy nói trò nghe ( phơng pháp thuyết trình ) sang phơng pháp thầy trò làm việc , đa dạng hóa loại hình dạy học, đòi hỏi bắt buộc phải có đồ dùng trực quan. Qua thực tiễn triển khai công tác thay sách giáo khoa năm qua, nhóm cốt cán bồi dỡng thay sách đội ngũ giáo viên THCS gặp nhiều khó khăn,vớng mắc cần tháo gỡ khắc phục đặc biệt kĩ năng, phơng pháp, kiến thức đồ dùng trực quan sử dụng đồ dùng trực quan nh để phát huy tính tích cực học sinh. Để công tác thực chơng trình, sách giáo khoa THCS nh việc đổi phơng pháp dạy học lịch sử trờng THCS huyện Mỹ Hào Hng Yên thuận lợi có kết tốt,tôi chọn nội dung Sử dụng đồ dùng trực qua theo hớng phát huy tính tích cực học sinh dạy Bài 28 Xây dựng chủ nghĩa xã hội miền Bắc, đấu tranh chống đế quốc Mĩ quyền Sài Gòn miền Nam (1954-1965) lớp 9, trờng THCS để nghiên cứu. Về khoa học, nghiên cứu vấn đề sử dụng đồ dùng trực quan theo hớng phát huy tính tích cực học sinh dạy họcBài 28 Xây dựng chủ nghĩa xã hội miền Bắc, đấu tranh chống đế quốc Mĩ quyền Sài Gòn miền Nam (1954-1965) lớp 9, , trờng THCS làm rõ đặc điểm sách giáo khoa đổi điểm khó giáo viên học sinh. Vậy phơng pháp sử dụng đồ dung trực quan phục vụ cho giảng nh để đạt hiệu tốt. Từ đề xuất giải pháp phục vụ cho việc dạyBài 28 Xây dựng chủ nghĩa xã hội miền Bắc, đấu tranh chống đế quốc Mĩ quyền Sài Gòn miền Nam (1954-1965) lớp 9, trờng THCS. Về thực tiễn: sau 20 năm thực chơng trình cũ nhiều giáo viên học sinh hình thành nếp dạy học,thay đổi nếp dễ. Để thực có hiệu chơng trình sách giáo khoa với phơng pháp dạy học vô khó khăn. Từ việc nghiên cứu rút số học kinh nghiệm phục vụ cho việc giảng dạy sách giáo khoa nói chung việc dạy cách mạng t sản thời cận đại, lớp 8, trờng THCS nói riêng. . Lịch sử vấn đề: Trong năm học 2004 2005 Sở Giáo dục Đào tạo Hng Yên Đã tổ chức thực đại trà sách giáo khoa môn Lịch sử lớp THCS hè năm 2004 tổ chức lớp bồi dỡng thay sách giáo khoa lịch sử cho cán cốt cán Phòng Giáo dục sau Phòng Giáo dục Mỹ Hào tổ chức tập huấn thay sách giáo khoa môn Lịch sử toàn huyện. Kết thúc năm học 2004 2005, Phòng Giáo dục Mỹ Hào tiến hành tổng kết việc thực chơng trình sách giáo khoa Lịch sử cho thấy giáo viên gặp nhiều khó khăn, lúng túng.Cốt cán môn trình bày, giải vấn đề chung chung. Năm 2005 nhà xuất Giáo dục cho xuất sách Hớng dẫn sử dụng kênh hình sách giáo khoa Trung học sở nhng cha đợc triển khai rộng rãi, giáo viên dạy lịch sử có sách này. Bên cạnh việc sử dụng sách đáp ứng đợc phần viêc sử dụng đồ dùng trực quan sách hớng dẫn khai thác kênh hình sách giáo khoa loại đồ dùng trực quan khác sách cha đề cập đến. Với đề tài ngời viết hy vọng giải cách toàn diện vấn đề sử dụng đồ dùng trực quan việc dạy cụ thể Bài 28 Xây dựng chủ nghĩa xã hội miền Bắc, đấu tranh chống đế quốc Mĩ quyền Sài Gòn miền Nam (1954-1965) lớp 9, trờng THCS. 3. Mục dích nhiệm vụ nghiên cứu: 3.1 mục đích: Cung cấp t liệu thực trạng sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lich sử huyện Mỹ Hào Hng Yên Đa số giải pháp phục vụ cho việc sử dụng đồ dùng trực quan theo hớng phát huy tính tích cực học sinh dạy họcBài 28 Xây dựng chủ nghĩa xã hội miền Bắc, đấu tranh chống đế quốc Mĩ quyền Sài Gòn miền Nam (1954-1965) lớp 9, trờng THCS. 3.2 Nhiệm vụ: Hoàn thiện hệ thống lí luận vấn đề: Sử dụng đồ dùng trực quan theo hớng phát huy tính tích cực học sinh dạy học Bài 28 Xây dựng chủ nghĩa xã hội miền Bắc, đấu tranh chống đế quốc Mĩ quyền Sài Gòn miền Nam (1954-1965) lớp 9, trờng THCS. 3.3 Đề xuất: Phòng Giáo dục Mỹ Hào cho phép áp dụng thực nghiệm để kiểm tra đánh giá tính hiệu tính khả thi đề tài. 4. Đối tợng pham vi nghiên cứu. 4.1 Đối tợng nghiên cứu: - Sách giáo khoa, sách giáo viên, thiết bị dạy học môn lịch sử 9Kế hoạch tập huấn đổi chơng trình sách giáo khoa THCS Bộ Giáo dục Đào tạo, Sở Giáo dục Đào tạo Hng Yên. - Nhóm cốt cán môn Lịch sử THCS huyện Mỹ Hào - Hng Yên. - Học sinh THCS huyện Mỹ Hào 4.2 Phạm vi nghiên cứu: - Về đối tợng:nhóm bàiBài 28 Xây dựng chủ nghĩa xã hội miền Bắc, đấu tranh chống đế quốc Mĩ quyền Sài Gòn miền Nam (19541965) lớp 9, trờng THCS. đổi phơng pháp dạy học lịch sử trờng phổ thông. - Về không gian: địa bàn huyện Mỹ Hào Hng Yên. 5. Phơng Pháp nghiên cứu: Đề tài kết hợp tất phơng pháp nghiên cứu nh: phơng pháp điều tra khảo sát, phơng pháp thống kê, phơng pháp tổng hợp, phơng pháp so sánh, phơng pháp tờng thuật miêu tả.phơng pháp đối chiếu,phân tích, giải thích,phơng pháp logic,phơng pháp quy nạp .Trong đặc biệt coi trọng phơng pháp miêu tả, phơng pháp tờng thuật, phơng pháp logic, phơng pháp diễn giải ,phơng pháp kể chuyện. B nội dung Phần thứ nhất: sở lí luận chung Do đặc điểm việc học tập lịch sử - không trực tiếp quan sát kiện - nên phơng pháp trực quan có ý nghĩa quan trọng. Có nhiều loại đồ dùng trực quan khác nhau, cách sử dụng hiệu khác nhau, song có tác dụng nâng cao chất lợng dạy học lịch sử. 1. Vị trí ý nghĩa việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử. Nguyên tắc trực quan nguyên tắc lí luận dạy học, nhằm tạo cho học sinh biểu tợng lịch sử hình thành khái niệm sở trực tiếp quan sát vật học hay đồ dùng trực quan minh họa vật. Trong dạy học lịch sử, phơng pháp trục quan góp phần quan trọng tạo biểu tợng cho học sinh, cụ thể hóa kiện khắc phục tình trạng đại hóa lịch sử học sinh. Đồ dùng trực quan chỗ dựa để hiểu sâu sắc chất kiện lịch sử, phơng tiện có hiệu để hình thành khái niệm lịch sử. Quan trọng nhất, giúp học sinh nắm vững quy luật phát triển xã hội.Ví nh nghiên cứu hình vẽ vách hang (sgk lớp 6) học sinh biểu tợng săn bắn công việc thờng xuyên hàng đầu thị tộc mà hiểu: nhờ chế tạo cung tên, ngời chuyển từ hình thức săn bắt sang săn bắn, có hiệu kinh tế cao hơn. Điều giúp học sinh hiểu thay đổi đời sống vật chất ngời thời nguyên thủy gắn chặt với tiến kĩ thuật chế tạo công cụ họ. Đồ dùng trực quan có vai trò lớn việc giúp học sinh nhớ kĩ hiểu sâu hình ảnh, kiến thức lịch sử. Hình ảnh đợc giữ lại đặc biệt vững trí nhớ. Cùng với việc góp phần tạo biểu tợng hình thành khái niệm lịch sử, đồ dùng trực quan phát triển lực quan sát, trí tởng tợng, t ngôn ngữ học sinh. Nhìn vào loại đồ dùng trực quan nào, học sinh thích nhận xét, phán đoán,hình dung khứ lịch sử đợc phản ánh, minh họa nh nào. Các em suy nghĩ tim cách diễn đạt lời nói xác,có hình ảnh rõ ràng,cụ thể tranh xã hội qua. Y nghĩa giáo dục t tởng, cảm xúc thẩm mĩ đồ dùng quan lớn. Ngắm nhìn tranh cách mạng (nh tranh khởi nghĩa Nam Kì 1940), xem phim tài liệu (chiến thắng Điện Biên Phủ hay vài hình ảnh đời hoạt động Bác Hồ .),xem xét di vật lịch sử ( trống đồng Đông Sơn .) học sinh có tình cảm mạnh mẽ lòng kính yêu Bác Hồ, anh hùng, chiến sĩ cách mạng, lòng quý trọng lao động nhân dân lao động, căm thù bọn xâm lợc chiến tranh. Với tất ý nghĩa giáodỡng, giáo dục phát triển nêu trên, đồ dùng trực quan góp phần nâng cao chất lợng dạy học lịch sử, gây hứng thú học tập cho học sinh. Nó cầu nối thực khứ với đời sống tại. 2. loại đồ dùng trực quan dạy học lịch sử trờng phổ thông. Có nhiều cách phân loại đồ dùng trực quan dạy học lịch sử. Có ý kiến chia đồ dùng trực quan thành ba nhóm: a- Hiện vật ( di vật văn hóa lu lại ) b- Đồ dùng tạo hình ( tranh ảnh, phim nhựa, phim đèn chiếu, vidio, đồ phục chế .) c- Đồ dùng trực quan quy ớc ( đồ, sơ đồ, đồ thị, niên biểu .). Có ý kiến chia làm sáu loại: - Hiện vật khứ - Đồ dùng tạo hình minh họa có tính chất t liệu (ảnh, phim tài liệu .) - Đồ dùng tạo hình nghệ thuật ( tranh lịch sử,phim truyện, chân dung nghệ thuật .) - Biếm họa - Bản đồ - Sơ đồ, biểu đồ, đồ thị . Dù có cách khác phân loại đồ dùng trực quan,xong phân chia thành ba nhóm lớn thờng đợc sử dụng dạy học lịch sử trờng phổ thông. Nhóm thứ nhất: Đồ dùng trực quan vật bao gồm di tích lịch sử cách mạng nh ( thành Nhà Hồ, hang Pác Pó, nhà số 5D Hàm Long .), di vật khảo cổ di vật thuộc thời đại lịch sử gần nh (công cụ đồ đá núi Đọ, trống đồng Đông Sơn, cọc gỗ Bạch Đằng, trống cờ thời Xô viết Nghệ Tĩnh, truyền đơn cách mạng .) Đồ dùng trực quan vật loại tài liệu gốc có giá trị,có ý nghĩa to lớn mặt nhận thức. Thông qua việc tiếp xúc với di tích hay dấu vết lại khứ chứng tồn thực thời kì lịch sử,học sinh có hình ảnh cụ thể chân cjjveef khứ. Từ có t lịch sử đắn. Tuy nhiên việc sử dụng đồ dùng trực quan vật lịch sử có han cheesdo sẵn trờng mà đợc gìn giữ nhà bảo tàng, di tích không đợc nguyên vẹn, bị hủy hoại qua thời gian. Điều quan trọng việc nhận thức vật lịch sử gặp khó khăn dấu vết khứ, toàn khứ. Vì nghiên cứu vật lịch sử học sinh phải phát huy trí tởng tợng tái tạo, t lịch sử để hình dung đời sống thực khứ, với tất vận động bieur muôn màu, muôn vẻ nhng ngày không tồn nữa. Trong điều kiện thuận lợi,giáo viên nên tổ chức giảng dạy viện bảo tàng hay địa điểm diễn kiên lịch sử. Nhóm thứ hai: Đồ dùng trực quan tạo hình, bao gồm loại phục chế, mô hình, sa bàn, tranh ảnh lịch sử .Nó có khả khôi phục lại hình ảnh ngời, đồ vật, biến cố , kiện lịch sử cụ thể sinh động. Đồ dùng trực quan tạo hình gồm: a, mô hình,sa bàn loại phục chế khác có khả diễn tả đầy đủ bề vật hay kiện lịch sử nh công cụ lao động, vũ khí chiến dịch hay trận đánh . b, Hình vẽ, phim ảnh lịch sử có giá trị nh t liệu lịch sử nh hình vẽ (ngời di săn hơu nai),( hình vẽ vách hang ), ảnh Nguyễn Quốc Đại hội Tua 1920, Lễ thành lập đội Việt Nam tuyên truyền giải phóng quân ( 22-12-1944 ) . c, Tranh ảnh, phim truyện lấy chủ đề lịch sử nh tranh chân dung nhân vật lịch sử, tranh chiến sĩ Gia Cô Banh .có tác dụng tạo biểu tợng đặc điểm giai cấp, tầng lớp xã hội .hay phim truyện có phần h cấu sáng tạo tác giả nh dạy nội chiến Mĩ xem phim theo chiều gió. Nhóm thứ ba: Đồ dùng trực quan quy ớc, bao gồm loại nh: đồ lịch sử,đồ thị sơ đồ, niên biểu . loại đồ dùng trực quan tạo cho học sinh hình ảnh đặc trng, phản ánh mặt chất lợng số lợng trình lịch sử, đặc trng khuynh hớng phát triển tợng phát triển kinh tế, tri xã hội đời sống. Nó không phơng tiện để cụ thể hóa kiện kịch sử mà sở để hình thành khái niệm lịch sử cho học sinh. Trong dạy học lịch sử trờng THCS thờng sử dụng loại đồ dùng trực quan quy ớc sau: a, Bản đồ lịch sử nhằm xác định địa điểm kiện thời gian khong gian định. Đồng thời đồ lịch sử giúp học sinh suy nghĩ giải thích tợng lịch sử mối liên hệ nhân quả, tính quy luật trình tự phát triển trình lịch sử, giúp em củng cố ghi nhớ kiến thức học. Về hình thức, đồ lịch sử không cần có nhiều chi tiết điều kiện thiên nhiên ( khoáng sản, sông, núi .)mà cần có kí hiệu biên giới quốc gia, phân bố dân c, thành phố,các vùng kinh tế, địa điểm xảy biến cố quan trọng ( khởi nghĩa, cách mạng, chiến dịch .)các minh họa đồ phải đẹp, xác rõ ràng. Về nội dung, đồ lịch sử chia làm hai loại chính: đồ tổng hợp đồ chuyên đè. Bản đồ tổng hợp phản ánh kiện lịch sử quan trọng nớc hay nhiều nớc có liên quan thời kì định, điều kiện tự nhiên định ( đặc biệt biên giới quốc gia vào thời điểm diễn kiện ). Ví dụ, đồ phân chia thuộc địa nớc Đế quốc cuối kỉ XI X đầu kỉ XX , chiến tranh giới lần thứ nhất, Việt Nam hai chiến tranh giới . Bản đồ chuyên đề nhằm diễn tả kiện riêng rẽ hay mặt trình lịch sử nh : diễn biến trận đánh, phát triển kinh tế nớc giai đoạn lịch sử định , nh đồ chiến dịch Biên giới thu đông năm 1950, nội chiến Pháp 1871 . Trong thực tiễn dạy học lịch sử cần kết hợp hai loại đồ nêu trình bày kiện. Việc sử dụng đồ dạy học cần thiết, thiếu đợc điều kiện nơc ta nay, đem lại nhiều kết mặt giáo dỡng, giáo dục phát triển. b-Niên biểu hệ thống hóa kiện quan trọng theo thứ tự thời gian, đồng thời nêu mối liên hệ kiện nớc hay nhiều nớc thời kì. Về đại thể chia niên biểu thành loại sau: Niên biểu tổng hợp bảng liệt kê kiện lớn xảy thời gian dài. Loại niên biểu giúp học sinh ghi nhớ kiện mà nắm đợc mốc thời gian đánh dấu mối quan hệ kiện quan trọng. Ví dụ: niên biểu kiện quan trọng thời kì thứ lịch sử giới cân đại (1640-1870) đợc sử dụng ôn tập tổng kết. Niên biểu tổng hợp trình bày mặt khác kiện xảy nớc thời gian hay nhiều thời kì nh niên biểu thành tích nhân đân Việt Nam thời kì kháng chiến chống thực dân Pháp ( 1946-1954). Niên biểu chuyên đề sâu trình bày nội dung vấn đề quan trọng bật thời kì lịch sử định. Nhờ mà học sinh hiểu đợc chất kiện cách toàn diện đầy đủ. Ví dụ niên biểu giai đoạn cách mạng t sản Pháp kỉ XVIII giúp học sinh thấy rõ hớng phát triển lên cách mạng, vai trò quần chúng nhân dân ngả dần phía phản cách mạng giai cấp t sản. Các giai đoạn Từ 14-7-1781 đến 10-8-1792 cách mạng bùng nổ phát triển 10-8-1792 đến 2-6-1793 cách mạng tiếp tục phát triển Tầng lớp nắm quyền Đại t sản tài thiết lập quân chủ lập hiến T sản công thơng nghiệp lập chế độ cộng hòa Những kiện quan trọng Khởi nghĩa nhân dân Pa ri phá ngục Baxti,lật đổ chế độ quân chủ chuyên chế. Tháng 8/1781 thông qua tuyên ngôn nhân quyền dân quyền cách mạng lan rộng nớc Khởi nghĩa nhân dân Pari,nền quân 2-6-1793 đến 27-7-1794 Đỉnh cao cách mạng 17-7-1794 ddeens9-111799 thoái trào cách mạng Tầng lơp cách thiết chuyên dân chủ banh t sản mạng lập Gi cô T sản giàu lên cách mạng. Thiết lập chế độ Đốc chủ lập hiến bị lật đổ,thiết lập chế độ cộng hòa. LuI XVI bị tử hình. Chiến tranh bảo vệ tổ quốc, bảo vệ cách mạng. Nhân dân Pari khởi nghĩa lật đổ phái Ghi rông đanh. Xóa bỏ đặc quyền bọn phong kiến. Đẩy lùi đợc nạn ngoại xâm - Đảo phản cách mạng, phái Gia cô banh bị lật đổ Niên biểu so sánh dùng để đối chiếu, so sánh kiện xảy lúc lịch sử, nhằm làm bật chất đặc trng kiện ấy, để rút kết luận khái quát có tính chất nguyên lí. Ví nh niên biểu phát triển kinh tế nớc đế quốc Anh, Pháp, Mĩ, Đức, Nhật thời kì 1870-1914 nhằm so sánh tốc độ phát triển nớc này, đồng thời rút kết luận có tính quy luật phát triển không nớc Đế quốc, việc nảy sinh mâu thuẫn chúng(1) 10 hớng đẫn học sinh nêu nên quy luật phát triển khong nớc đế quốc: nớc đế quốc già ( Anh, Pháp ) vị trí hàng đầu công nghiệp, nhờng chỗ cho nớc đế quốc trẻ ( Mĩ, Đức ). Từ học sinh hiểu đợc mâu thuẫn tập đoàn đế quốc không tránh khỏi, mâu thuẫn tất yếu dẫn đến chiến tranh đế quốc. Đối với học sinh việc sử dụng đồ, lợc đồ, đồ thị .không ghi nhớ, xác định vị trí địa điểm lịch sử mà hiểu rõ nội dung đồ. Hiểu đồ, sơ đồ, đồ thị không biết dẫn, kí hiệu .mà cần thấy sau điều quy ớc ấy, tợng lịch sử sinh động, tính chất phức tạp quan hệ kinh tế, trị xã hộ. Phải dạy cho học sinh biết đọc đồ nh ngời ta đọc sách lịch sử vậy. Về cách sử dụng tranh ảnh lịch sử treo tờng, cần lu ý học sinh Quan sát tranh, giải thích nội dung tranh để chọn lựa chi tiết phục vụ cho học, cụ thể hóa kiện lịch sử, làm sở cho việc tờng thuật miêu tả rút kết luận khái quát. Hiện nay, học sinh thích xem tranh ảnh lịch sử, nhng biết khai thác nội dung tranh ảnh để phục vụ học. Loại đồ dùng trực quan cỡ nhỏ đợc sử dụng riêng cho học sinh học, việc tự học nhà. Giáo viên phải hớng dẫn học sinh sử dụng tốt loại đồ dùng trực quan này: quan sát kĩ, tìm hiểu sâu sắc nội dung, hoàn thành tập vẽ đồ can theo sách. Khi sử dụng tranh ảnh chân dung nhân vật lịc sử, giáo viên không nên ý đến miêu tả hình dạng bên nhân vật mà phải hớng dẫn học sinh phân tích nội tâm, tài đức,quan điểm thể hành động nhân vật Tóm lại, dạy học lịch sử trờng phổ thông, việc kết hợp chặt chẽ lời nói sinh động với sử dụng đồ dùng trực quan điều quan trọng để thực nhiệm vụ giáo dỡng, giáo dục phát triển. Phần thứ hai: Thực trạng sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử trờng THCS huyện Mỹ HàO Hng Yên. Về đội ngũ giáo viên dạy môn lịch sử trờng THCS: Do hoàn cảnh lịch sở để lại nhiều giáo viên dạy lịch sử không đợc đào tạo bản. Phần lớn 14 giáo viên kiêm nhiệm. Ví dụ giáo viên dạy địa lại giao cho dạy sử, thâm chí giáo viên dạy môn tự nhiên đợc phân dạy sử. Điều khiến cho việc đổi phơng pháp gặp nhiều khó khăn. Thực tiễn giảng dạy: Nhiều giáo viên trình dạy lịch sử coi đồ dùng trực quan để minh họa cho học mà quên kênh hình sách giáo khoa đơn vị kiến thức mà đồ dùng trực quan phơng tiện vô quan trọng trình dạy học lịch sử. Một số giáo viên có ý thức sử dụng đồ dùng trực quan lại gặp khó khăn ,lúng túng cha có kiến thức đầy đủ nh phơng pháp sử dụng đồ dùng trực quan nên sử dụng tùy tiên không tuân thủ theo nguyên tắc, có hiệu chí phản tác dụng. Phần thứ BA: giải pháp 1. Cơ sở xuất phát: Từ thực tiễn nêu qua trình giảng dạy tìm số giải pháp mà áp dụng có hiệu quả. Tôi tổng kết lại thành đề tài nho nhỏ muốn trao đổi với đồng nghiệp ,hy vọng đống góp chút cho công tác giảng dạy môn lịch sử trờng THCS huyện nhà. 2. Thực nghiệm s pham. Nội dung đê tài làm sử dụng đồ dùng trực quan theo hớng phát huy tính tích cực học sinh day học Bài 28 Xây dựng chủ nghĩa xã hội miến Bắc, đấu tranh chống đế quốc Mĩ quyền Sài Gòn miền Nam (1954-1965). 3. Các loại đồ dùng trực quan sử dụng việc dạy này. - Hệ thống kênh hình sách giáo khoa: + Hình 57: Đồng bào Hà Nội dẫn đội vào tiếp quoản Thủ đô + Hình 58: Nông dân đợc chia ruộng đất cải cách ruộng đất + Hình 59: Chủ tịch Hồ Chí Minh Phó Chủ tịch nớc Tôn Đức Thắng (71960) + Hình 60: Lợc đồ Đồng khởi + Hình 61: Nhân dân dậy Trà Bồng ( Quảng Ngãi năm 1959) + Hình 62: Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ III Đảng + Hình 63: Chiến thuật trực thăng vận Mĩ + Hình 64: Phá ấp chiến lợc khiêng nhà làng cũ 15 - Các tranh ảnh phóng to khổ lớn ( dùng để treo tờng ). - Các lợc đồ treo tờng. - Đèn chiếu. 4. Phơng pháp sử dụng. 1. Hình 57: Đồng bào Hà Nội đón đội vào tiếp quoản Thủ đô. Bức ảnh đợc sử dụng dạy mục I Tình hình nớc ta sau Hiệp định Giơ-ne-vơ 1954 Đông Dơng. 1.1 Nội dung cần nắm. Theo kế hoạch định, ngày 8-10-1954,các đơn vị quân đội nhân dân Việt Nam chia làm nhiều đờng tiến vào ngoại thành Hà Nội. Chiều ngày 910-1954 quân đội ta tập kết cửa ô thành phố. Sangs10-10-1954, đơn vị quân đội,trong có chiến sĩ Trung đoàn Thủ đô- ngời tám năm trớc thề Quyết tử cho Tổ quốc sinh, trở Hà Nội đoàn quân chiến thắng. Trùng trùng quân nh sóng, lớp lớp đoàn quân tiến về. Trong ảnh đoàn xe giới, xuất phát từ Bạch Mai lúc 30 phút,qua phố Huế,11 15 phút đến Bờ Hồ ,qua Hàng Đào, Hàng Ngang, chợ Đông Xuân, rẽ sang cửa Bắc tiến vào thành Hà Nội lúc 13 15 phút. Nhìn hình ảnh ấy, nhân dân Thủ đô đứng bên đờng đông, nhng trật tự, vẫy cờ hoa đón trào đội, nhìn khuôn mặt lộ rõ vẻ phấn khởi,hồ hởi. Trên ô tô ba ( ô tô nhà binh ) có gắn dải lụa đỏ mui trớc xe, đầu xe gắn cờ đỏ vàng. Các chiến sĩ xe lấy nở nụ cời sung sớng, hân hoan vẫy trào nhân dân. Không khí thật trang nghiêm, xúc động nhng thật sôi động, vui tơi mà ngòi bút tả xiết. Đó niềm vui dân tộc,một quân đội vừa chiến thắng kẻ thù xâm lợc sau năm kháng chiến trờng kì gian khổ. Khi đội tiếp quản khu phố, công nhân niên tự vệ khu đội, công an đợc phân vào Hà Nội từ chiều hôm trớc, giữ gìn an ninh trật tự. Đến chiều, tên lính cuối quân Pháp rút hết sang phía Bắc cầu Long Biên, đến 30 phút, quân đội ta hoàn toàn kiểm soát Hà Nội. Chiều 10-10-1954, chục van nhân dân Hà Nội trang nghiêm dự lễ trào cờ ủy ban quân thành phố tổ chức. Thật ngày vui lớn,ngày vui hội nghộ ngời chiến thắng, dân tộc chiến thắng. 16 1.2 Phơng pháp sử dụng. * Hớng dẫn học sinh chuẩn bị nhà: Su tầm tài liệu nói ngày giải phóng Thủ đô, tác phẩm thơ văn, hát, nhạc viết ngày giải phóng Thủ đô. * Sử dụng tiến trình lên lớp. Bớc 1:Tổ chức học sinh quan sát sách gióa khoa. - Giáo viên tổ chức học sinh quan sát ảnh SGK Nếu trờng có đèn chiếu dùng đènchiếu phóng to ảnh lên phông để lớp thuận tiện, tập chung theo dõi. Cũng quét, phóng ảnh khổ lớn. Bớc hai: Giáo viên nêu nội dung gợi mở vè ảnh. Bớc ba: GV tổ chức học sinh kết hpj với tài liệu tham khỏa để miêu tả thật sinh động. Bớc bốn: GV bổ sung chốt lại theo nội dung trên. 2. Hình 58- Nông dân đợc chia ruộng đất cải cách ruộng đất. Bức ảnh đợc sử dụng dạy mục II-Miền Bắc hoàn thành cải cách ruộng đất,khôi phục kinh tế,cải tạo quan hệ sản xuất (1954-1960). 2.1 Nội dung cần nắm. Trong ảnh cảnh ngời nông dân Thái nguyên nhân ruộng đất việc thực cải cách ruộng đất năm 1953 đem lại. Qua ảnh cho thấy đông ngời với băng cờ,bểu ngữ đứng cánh đồng. Một ngời phụ nữ nông dân mặc quần đen, áo cánh nâu, đầu chít khăn mỏ quạ, bế tay đứa nhỏ, ăn mặc ấm áp. Ngời phụ nữ môi nở nụ cời, nét mặt rạng rỡ đầy vẻ phấn khởi hài lòng. Trớc mặt ngời phụ nữ anh đội cắm biển (chắc tên ngời phụ nữ ) vào ruộng mà đợc chia. Từ đây, chi trở thành chủ ruộng đó, điều mà trớc chị nh bao ngời dân cày nghèo khác có lẽ có đợc giấc mơ. Đảng Chính phủ làm đổi đời cho họ.Từ nay, chị gia đình thả sức cáy cấy ruộng đó, tạo nhiều lúa gạo , bảo đảm đời sống ấm no cho gia đình ủng hộ kháng chiến. Tin gia đình đợc chia đất bay đến chiến trờng Điện Biên Phủ, góp phần không nhỏ việc động viên tinh thần chiến sĩ Điên Biên, thúc đẩy anh thêm hăng hái chiến đấu, tâm chiến thắng kẻ thù. 2.2 Phơng pháp sử dụng. * Hớng dẫn học sinh chuẩn bị nhà: 17 Đọc SGK tóm tắt đợc nội dung cải cách ruộng đất. Hỏi ông bà khí ,niềm vui nhận đơc ruộng đất cải cách ruộng đất quê mà ông bà đợc chứng kiến nghe kể lại. * Sử dụng tiến trình lên lớp. Bớc một: Giáo viên tổ chức học sinh quan sát ảnh. - Quan sát ảnh SGK. - Nếu trờng có đèn chiếu, GV sử dụng đèn chiếu phóng to ảnh lên phông để học sinh tập chung quan sát. Bớc hai: Giáo viên giới thiệu ảnh theo nội dung trình bày cách sinh động, hut, truỳên cảm để HS hiểu sâu sắc ý nghĩa to lớn cải cách ruộng đất. 3. Hình 59 Chủ tịch Hồ Chí Minh Phó Chủ tịch nớc Tôn Đức Thắng (7-1960). Bức ảnh sử dụng để dạy mục II, ý Cải tạo quan hệ sản xuất, bớc đầu phát triển kinh tế văn hóa (1958-1960). 3.1 Nội dung cần nắm. Từ ngày đến ngày 15-7-1960 diễn kì họp thứ Quốc hội kháo II. Quốc hội bầu Hồ Chí Minh giữ chức Chủ tịch nớc, Tôn Đức Thắng giữ chức Phó Chủ tịch nớc, Trờng Chinh giữ chức Chủ Tịch ủy ban thờng vụ Quốc hội, Phạm Văn Đồng giữ chức Thủ tớng Chính phủ. Quốc hội bầu hội đồng Quốc phòng, cử Viện trởng Viện kiểm sát nhân dân tối cao Tránh án Tòa án nhân dân tối cao. Trong kì họp, sau quốc hội công bố kết bầu cử, Bác Hồ Bác Tôn đứng dậy bắt tay thắm thiết, nhìn trìu mến, đầy vẻ thân thiện cảm thông. ánh mắt hai vị Chủ tịch Phó Chủ tịch toát lên vẻ ân cần thân tình nh hai anh em ruột xa lâu gặp lại, tay bắt , mặt mừng.cả hai vị lãnh tụ ăn mặc giản dị nhng lichjm sự. Phía sau đại biểu Quốc hội đứng dạy, vỗ tay hoan hô không ngơt, hài lòng sáng suốt đồng lòng tất vị đại biểu Quốc hội, đại biểu u tú nhân dân, chọn đợc ngời có tài có đức đứng gánh vác công việc đất nớc. Bức ảnh thể tình đoàn kết Bắc - Nam. Bắc Nam anh em ruột thịt, nhà. Bác Tôn sinh miền Nam, Bác Hồ sinh miền Bắc, nhng dân tộc Việt Nam. 3.2 Phơng pháp sử dụng. 18 * Hớng dẫn học sinh chuẩn bị nhà. Su tầm tài liệu, tóm tắt đôi nét tiểu sử Bác Hồ Bác Tôn. * Sử dụng tiến trình lên lớp. Bớc một: GV giới thiệu ảnh -Tổ chức học sinh quan sát ảnh SGK. -Nếu trờng có điều kiện phóng to ảnh để treo tờng cho học sinh tập trung qua trình học. Bớc hai: GV giới thiệu ảnh bổ sung ý: Từ năm 1958 đến 1960 bên cạnh việc thực hiên cải tạo quan hệ sản xuất, bớc đầu phát triển kinh tế văn hóa đất nớc, Đang ta sức củng cố quyền dân chủ nhân dân. Điều đợc thể hiên qua kì họp thứ Quốc hội khóa II bầu ngời lãnh đạo cao đất nớc. 4. Hình 60 Lợc đồ phong trào Đồng khởi . Lợc đồ đợc sử dụng dạy mục III, ý Phong trào đồng khởi (1959-1960) bài. 4.1.Nội ndung cần nắm. Đây lợc đồ phong trào Đồng khởi miền Nam năm 19591960. Sau Hiệp định Giơ-ne-vơ Đông Dơng đợc kí kết, Mĩ tìm cách phá hoại hiệp định, dựng lên quyền tay sai Ngô Đình Diệm miền Nam, nhằm chia cắt lâu dài đất nớc ta. Từ năm 1954 đến năm 1959, Mĩ Diệm đàn áp khốc liệt đồng bào miền Nam gây lên tội ác man rợ. Chính hành động làm cho toàn thể nhân dân miền Nam với đế quốc Mĩ tay sai ngày thêm sâu sắc. Trong bối cảnh đó, Hội nghị lần thứ 15 Ban chấp hành Trung ơng Đảng ta họp (1-1959) rõ đờng cho cách mạng miền Nam. Dới ánh sáng nghị Hội nghị 15, lửa Đồng khởi nhiều vùng miền Nam bùng lên mạnh mẽ. Tháng 2-1959, nhân dân vùng Đông Tây Bắc Ai (Ninh Thuận) dậy phá tề, trừ gian; tháng 4-1959, nhân dân làng Tà Booc, huyện Đắc Lây (Kon Tum) nhiều làng khác Kon Tum,Đắc Lắc dậy diệt ác, dời làng vào rừng chống Mĩ- Diệm. Thangs8- 1959, xã Trà Phong,Trà lãnh, Trà Quân .thuộc huyện trà Bồng (Quảng Ngãi) loạt chieng trống, tù lên hiệu triệu nhân dân đứng dậy tiêu diệt bọn cảnh sát, bảo an .Phong trào phát triển nhanh chóng thành cao trào Đồng khởi, tiêu biểu Bến Tre. 19 Ngày 17-1-1960, nhân dân xã Định Thủy, Phớc Hiệp, Bình Khánh thuộc huyện Mỏ Cày với gậy gộc, giáo mác . dậy đánh đồn, diệt ác ôn, giải tán quyền dịch, giành lấy quyền làm chủ thôn xã. Cuộc dậy lan toàn huyện Mỏ Cày, toàn tỉnh Bến Tre toàn miền Nam . Đồng khởi dã làm cho hệ thống kìm kẹp Mĩ Diêm thôn xã bị phá vỡ mảng lớn. Ngày 20-12-1960,Mặt trận dân tộc giải phóng miền Nam Việt Nam ngời đại diện chaanchinhs nhân dân miền Nam đời . 4.2 Phơng pháp sử dụng. * Hớng dẫn học sinh chuẩn bị nhà. Vẽ lợc đồ phong trào Đồng khởi vào tập tập miêu tả, tờng thuật diễn biến phong trào. * Sử dụng tiến trình lên lớp. Với lợc đồ có nhiều cách sử dung để phát huy tính tích cực HS học . Giáo viên sáng tạo linh hoạt theo hình thức sau. -Treo lợc đồ ( có tên nơi nổ đồng khởi cha có kí hiệu gì. Sau tổ chức học sinh trình bày diễn biến đồng khởi đề can nhỏ cắt hình lửa gián theo tiến trình tờng thuật lên lợc đồ. Lúc tờng thuật xong kí hiệu nơi nổ đồng khởi gián xong. Sau giáo viên tổ chức học sinh nhận xét quy mô, tính chất đồng khởi. Cũng sử dụng hệ thống đèn nháy thắp sáng nơi nổ đồng khởi theo tiến trình tờng thuật. Cách thứ ba sử dụng lợc đồ in nhà xuất giáo dục để giảng dạy. Dù dùng theo cách giáo viên cần trải qua bớc sau: + Bớc một: GV giới thiệu lợc đồ, cac kí hiệu. + Bớc hai: giáo viên tổ chức hớng dẫn học sinh quan sát lợc đồ , kết hợp với SGK để trả lời câu hỏi gợi mở: Quan sát lợc đồ, em thấy nhân dân dậy đâu? sau phong trào phát triển nh nào? Mặt trận dân tộc miền Nam Việt Nam đời đâu? Quan sát lợc đồ, em có nhận xét phong trào đồng khởi? + Bớc ba: Sau trình bày xong diễn biến đồng khởi, GV tổ chức cho em thảo luận ý nghĩa phong trào. 5. Hình 61 Nhân dân dậy Trà Bồng (Quảng Ngãi năm 1959) 20 Bức ảnh đợc dùng đẻ dạy mục III, ý Phong trào Đồng khởi 5.1 Nội dung cần nắm. Đây ảnh đợc rút từ tập ảnh đợc lu giữ bảo tàng Cách mạng Việt Nam. Trong ảnh cảnh nhaandaan ngời dân tộc Co vùng cao huyện Trà Bồng,tỉnh Quảng Ngãi mang theo biểu ngữ kéo rẫy, rừng nhằm tẩy chay bầu cử Mĩ Diệm (8-1959). Đoàn ngời biểu tình có nam nữ. Tất ngời mặc quần áo dân tộc hàng hai với khí hừng hực, đấu tranh với kẻ thù. Nhân dân xã Trà Phong, trà Nham, Trà Thanh vùng dậy dùng vũ khí thô sơ tiêu diệt địch. Cuộc khởi nghĩa lan 16 xã vùng cao. Tất ngời Co làm việc quyền Sài Gòn tham gia khởi nghĩa. Địch phải rút khỏi huyện lị chuồn tỉnh. Các ủy ban tự quản nhân dân đợc thành lập. Ngayf3-9-1959, nhân dân xã Trà Phong mở đại hội bầu ủy ban nhân dân tự quản. Liên tục ngày đêm dậy, nhân dân Trà bồng đập tan máy ngụy quyền, quét đồn bốt, tiêu diệt 161 tên địch làm bị thơng hàng trăm tên khác. Thắng lợi khởi nghỉa Trà Bồng có ý nghĩa to lớn, Mở đầu trang sở mới, góp phần thúc đẩy phong trào cách mạng miền Nam. 5.2 Phơng pháp sử dụng. * hớng dẫn học sinh chuẩn bị nhà: Kết hợp với lợc đồ phong trào đồng khởi để tập tờng thuật phong trào đồng khởi. * Sử dụng tiến trình lên lớp. Bức ảnh giáo viên sử dụng kết hợp với lợc đồ phong trào đồng khởi. Để làm đợc nh ,GV tổ chức học sinh quan sát ảnh SGK dùng đèn chiếu phóng to ảnh lên phông để học sinh tiện theo dõi. 6. Hình 62 - Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ III Đảng Bức ảnh dùng minh họa dạy học mục IV, ý 1. 6.1 Nội dung cần nắm. Đay ảnh t liệu bảo tàng cách mạng Việt Nam. Ngày 5-9-1960, hội trờng Ba Đình- Hà Nội, Đại hội đại biểu toàn quốc Đảng lao động Việt nam khai mạc trọng thể. Tham dự Đại hội 525 đại biểu thức,51 đại biểu dự khuyết thay mặt cho 50 vạn đảng viên nớc có 20 đại biểu quốc tế đến dự. 21 Trong ảnh Chủ tịch đoàn Đại hội. Trên bình phong lớn treo lễ đài ảnh hai vị lãnh tụ vĩ đại giai cấp vô sản quốc tế- Các Mác Lê-nin. Chủ tịch đoàn ngồi khán đài. Hàng (từ trái sang phải) Lê Duẩn, Hồ Chí Minh, Trờng Chinh; hàng thứ hai đại tớng Võ nguyên giáp nhiều đại biểu khác nhà lãnh dạo cao cấp Đảng lao động Việt Nam. Chủ tịch Hồ Chí minh (ngời đứng ) mặc quần áo kaki màu sáng, cổ áo cài kín, dáng giản dị thản, râu tóc bạc trắng. Ngời đứng trớc micro đọc Diễn văn khai mạc Đại hội. Trong diễn văn Hồ Chí minh nêu khái quát nhiêm vụ cáh mạng Việt Nam nhấn mạnh: Đại hội lần Đại hội xây dựng chủ nghĩa xã hội miền Bắc đấu tranh thống nớc nhà. Đồng chí Lê Duẩn đọc báo cáo trị ban chấp hành Trung Ương Đảng. Đồng chí Lê Đức Thọ đọc Báo cáo sửa đổi điều lệ Đảng. Đòng chí Nguyễn Duy Trinh đọc Báo cáo phơng hớng nhiêm vụ kế hoạch năm lần thứ nhất. Đại hội nghe thảo luận Báo cáo trị, Báo cáo sửa đổi điều lệ Đảng, thông qua nghị đờng lối, nhiêm vụ Đảng giai đoạn mới. Đồng thời Đại hội bầu Ban Chấp hành Trung Ương khóa mới. Hồ Chí Minh đợc bầu lại làm chủ tịch nớc, Lê Duẩn đợc bầu làm Bí th thứ Ban chấp hành Trung Ương Đảng. 6.2 Phơng pháp sử dụng. * Hớng dẫn học sinh chuẩn bị nhà. Tìm hiểu ý nghĩa Đại hội. * Sử dụng tiến trình lên lớp. -Bớc một: GV Tổ chức học sinh quan sát ảnh, Gv giới thiêu ảnh cho học sinh biết. -Bớc hai: GV tổ chức học sinh thảo luân ý nghĩa Đại hội. 7. Hình 63 Chiến thuật trực thăng vận Mĩ. Bức ảnh đợc sử dụng dạy học mục V, ý Chiến lợc chiến tranh đặc biệt Mĩ miền Nam. 7.1 Nội dung cần nắm. Sau thất bại phong trào Đồng khởi 91959-1960) miền nam, Mĩ chuyển sang chiến lợc chiến tranh đặc biệt, chiến lợc chiến tranh xâm lợc kiểu Mĩ, đợc tiến hành quân đội tay sai cố vấn Mĩ huy. Để thực hiên mu đồ càn quét bình định miền Nam, chúng thực chiến thuật trực thăng vận thiết xa vận. 22 Chiến thuật trực thăng vận chiến thuật quân đợc Mĩ sử dụng chiến tranh xâm lợc Việt nam, dùng máy bay lên thẳng vận chuyển vũ khí quân lính chiến đấu công bất ngờ đối phơng. Tong ảnh cảnh hai trực thăng Mĩ vừa đổ quân xuống chuẩn bị bay đi. lính đợc trang bị đầy đủ quân phục, giày, mũ sắt, lng đeo ba lô súng quàng vai đa trớc bụng, chạy vội vã phía trớc. Qua ảnh ta thấy chiến thuật đại, diễn nhanh chóng bất ngờ nhằm tiêu diệt lực lợng đối phơng. 7.2 Phơng pháp sử dụng. Bớc một: GV tổ chức quan sát tranh cách quan sát tranh SGK dùng đèn chiếu phóng to tranh lên phông để học sinh dễ quan sát. Bớc hai: tổ ch ức học sinh thảo luận: em nhận xét chiến lợc chiến tranh này? Nó nguy hiểm chỗ nào? theo em điểm yếu gì? Bớc ba: GV miêu tả chốt lại nội dung ảnh. 8. Hình 64 Phá ấp chiến l ợc khiêng nhà làng cũ. Bức ảnh dợc sử dụng dạy mục V,ý Chiến đấu chống chiến lợc Chiến tranh đặc biệt Mĩ. 8.1 Nội dung cần nắm. Trong việc tiến hành chiến lợc Chiến tranh dặc biệt ,dựa vào lực lợng quân càn quét, Mĩ ngụy dáo diết dồn dân lập, ấp chiến lợc, chúng dự định dồn 10 triệu dân vào 16000 ấp tổng số 17000 ấp toàn miền Nam nhứng thủ đoạn cỡng trắng trợn. ấp lập đến đâu, địch giăng đồn bốt, bảo an,dân vệ, quyền đến để kìm kẹp. Nhân dân âp chiến lợc bị kiểm soát gắt gao, ngột ngạt nh trại tập trung. Mĩ ngụy coi ấp chiến lợc quốc sách lập ấp chiến lợc nh chiến tranh tổng lực nhằm đẩy lực lợng cách mạng khỏi xã,ấp, tách dân khỏi cách mạng,tiến tới nắm dân, thực trơng trình bình định miền Nam. Đẻ chống địch bình định, đấu tranh ta địch diễn dai dẳng, giằng co liệt lập phá ấp chiến lợc. Đến cuối năm 1962, Mĩ ngụy huy động gần nh toàn quân vào càn quét, dồn dân, lập ấp chiến lợc nhng chúng thực hiên đợc phần kế hoạch bình định. Trên nửa tổng số ấp với gần 70% nông dân (6,5 triệu) toàn miền Nam cách mạng kiểm soát. 23 Trong ảnh cảnh nhân dân phá ấp chiến lợc khiêng nhà làng cũ. Nhà đợc làm tre, luồng lợp gianh (rơm, rạ dánh thành tấm). Có đến gần hai chục ngời ông già niên tham gia với đội du kích. Không khí thật khẩn trơng, hối tràn đày quyets tâm, quân với dân ý chí. Đo ý chí quân dân miền Nam tâm dánh bại chiến lợc chiến tranh đặc biệt Mĩ. Qua nói lên phần thất bại Mĩ ngụy chiến lợc chiến tranh đặc biệt. 8.2 Phơng pháp sử dụng. Bớc một: GV tổ chức học sinh quan sát SGK cách: Quan sát ảnh nhỏ hình 64 SGK Cũng GV sử dụng đèn chiếu phóng to anhrleen phông để học sinh tập trung quan sát. Bớc hai: Gv tổ chức hộc sinh thảo luận ,trả lời câu hỏi gợi mở: Quan sát ảnh em thấy bật lên hình ảnh gì? Tại quân giải phóng lại nhân dân khiêng nhà làng cũ? Qua nói lên điều gì? Bớc ba: sau học sinh trao đổi phát biểu ý kiến, GV bổ sung chốt lại nội dung ảnh thể hiện. 24 C Kết luận. Thế kỉ XX kết thúc , loài ngời bớc vào kỉ XXI với chuyển biến quan trọng ảnh hởng to lớn đến tình hình nớc, dân tộc sống thờng nhật ngời. Trong chuyển biến đó, bật hình thành xã hội thông tin, kinh tế tri thức phát triển nhanh tróng cha thấy khoa học công nghệ, xu cỡng lại đợc toàn cầu hóa. Những yếu tố tác động mạnh mẽ đến giáo dục, tạo sóng cải cách giáo dục chung nớc giới. Ơ Việt Nam vấn đề cải cách đổi giáo dục đợc quan tâm đặc biệt. Hội nghị lần thứ hai Ban chấp hành Trung Ương Đảng khóa VIII (1996 ) rõ: phải đổi mạnh mẽ, phát triển giáo dục đào tạo. Tiếp luật giáo dục nớc cộng hòa XHCN Việt Nam (1998), Nghi Đại hội đại biểu toàn quốc Đảng lần thứ IX (4-2001) loạt văn bản, Chỉ thị Quốc hội Chính phủ, chủ trơng đổi giáo dụcđào tạo liên tục đợc đề ra. Đây chủ trơng đắn Đảng Nhà nớc, nguyện vọng nhân dân,đáp ứng yêu cầu phát triển đất nớc. Thực chủ trơng trên, từ năm 2000, Bộ Giáo dục Đào tạo bớc thực thí điểm trơng trình SGK phổ thông mới, có môn lịch sử. Từ năm 2002, công tác bồi dỡng thay sách đợc bắt đầu thực bậc học hệ thống giáo dục phổ thông toàn quốc. Cụ thể: Hè 2002 Bộ Giáo dục-Đào tạo Sở Giáo dục -Đào tạo triển khai công tác thay sách lớp ( Tiểu học ) lớp (THCS) thực đại trà SGK lớp 1, lớp năm học 2002-2003. Đến công tác thay sách bồi dỡng thay sách THCS xong. Trong trình triển khai công tác bồi dỡng thay sách thực đại trà sách giáo khoa lịch sử THCS nhận thấy việc thay SGK việc làm cần thiêt. Nó đòi hỏi giáo viên học sinh phải đổi cách dạy học. Tuy nhiên thực tế để thực tốt SGK đổi thày trò có khó khăn lúng túng. Đó việc sử dụng đồ dùng trực quan phục vụ cho học. Lúng túng nội dung số đồ dùng trực quan, lúng túng phơng pháp sử dụng đồ dùng trực quan. Thực trạng giải pháp thực mà đa hy vọng đáp ứng đợc phàn nhỏ góp vào việc Sử dụng đồ dùng trực quan theo hớng phát huy 25 tính tích cực học sinh dạy học lich sử nói chung dạy cách mạng t sản thời cận đại nói riêng 26 Tài liệu tham khảo 1.Thái Duy Tuyên, tìm hiểu chiến lợc phát triển phơng pháp dạy học phổ thông, tạp chí nghiên cứu giáo dục số 1-1991. 2.Phan Ngọc Liên,Trịnh Đình Tùng,Hệ thống phơng pháp dạy học trờng phổ thông. Tạp chi NCGD,số 1-1992. Nguyễn Thanh Hùng, Sự tồn phơng pháp dạy học cụ thể, Tạp chí NCGD số 2-1992. Trịnh Đình Tùng, Hớng dẫn sử dụng kênh hình sách giáo khoa lịch sử trung học sở (phần lịch sử giới). Phan Ngoc Liên-Trần Văn Trị, Phơng pháp dạy học lịch sử. 27 Mục lục a mở đầu( trang 2) 1-Lí chọn đề tài( trang 2) 2-Lịch sử vấn đề( trang 4) 3-Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu( trang 5) 4-Đối tợng phạm vi nghiên cứu( trang 6) 5-Phơng pháp nghiên cứu( trang 6) B nội dung( trang7) I-Phần thứ nhất: C sử lí luận chung( trang7) a-Vị trí ý nghĩa việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử( trang 7) b-Các loại đồ dùng trực quan dạy học lịch sử trờng phổ thông( trang8) c-Sử dụng phơng tiện kĩ thuật dạy học lịch sử( trang13) d- Phơng pháp sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử ( trang15) II-Phần thứ hai: Thực trạng sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử trờng THCS huyện Mỹ Hào Hng Yên. ( trang18) III- Phần thứ ba: Các giải pháp. ( trang18) 1-Cơ sở xuất phát ( trang 18) 2Thực nghiệm s pham ( trang 18) 3-các loại đồ dùng trực quan sử dụng việc day học này. 4-Phơng pháp sử dụng ( trang 19) C kết luận ( trang31) Tài liệu tham khảo ( trang33) 28 29 [...]... Đồng khởi Lợc đồ này đợc sử dụng khi dạy mục III, ý 2 Phong trào đồng khởi ( 195 9- 196 0) của bài 4.1.Nội ndung cần nắm Đây là lợc đồ phong trào Đồng khởi ở miền Nam những năm 195 9 196 0 Sau khi Hiệp định Giơ-ne-vơ về Đông Dơng đợc kí kết, Mĩ đã tìm cách phá hoại hiệp định, dựng lên chính quyền tay sai Ngô Đình Diệm ở miền Nam, nhằm chia cắt lâu dài đất nớc ta Từ năm 195 4 đến năm 195 9, Mĩ Diệm đã đàn áp... sử lí luận chung( trang7) a-Vị trí ý nghĩa của việc sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học lịch sử( trang 7) b-Các loại đồ dùng trực quan trong dạy học lịch sử ở trờng phổ thông( trang8) c -Sử dụng các phơng tiện kĩ thuật trong dạy học lịch sử( trang13) d- Phơng pháp sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học lịch sử ( trang15) II-Phần thứ hai: Thực trạng sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học lịch sử. .. trong dạy học lịch sử, vừa phục vụ đông đảo khán giả truyền hình Việc sử dụng đèn chiếu, phim vidio trong dạy học lịch sử không phải để giải trí, minh họa bài học mà chủ yếu để bổ sung kiến thức, giúp học sinh hiểu sâu hơn kiến thức bài học Sau khi xem phim cần tổ chức những cuộc trao đổi ngắn, làm bài tập thu hoạch nhỏ 4 Phơng pháp sử dụng dồ dùng trực quan trong dạy học lịch sử Khi sử dụng đồ dùng trực... Phơng pháp sử dụng 1 Hình 57: Đồng bào Hà Nội đón bộ đội vào tiếp quoản Thủ đô Bức ảnh này đợc sử dụng khi dạy mục I Tình hình nớc ta sau Hiệp định Giơ-ne-vơ 195 4 về Đông Dơng 1.1 Nội dung cần nắm Theo kế hoạch đã định, ngày 8-10- 195 4,các đơn vị quân đội nhân dân Việt Nam chia làm nhiều đờng tiến vào ngoại thành Hà Nội Chiều ngày 91 0- 195 4 quân đội ta tập kết ở các cửa ô thành phố Sangs10-10- 195 4, các... cảnh đó, Hội nghị lần thứ 15 của Ban chấp hành Trung ơng Đảng ta đã họp (1- 195 9) và chỉ rõ con đờng cho cách mạng miền Nam Dới ánh sáng nghị quyết Hội nghị 15, ngọn lửa Đồng khởi trên nhiều vùng ở miền Nam đã bùng lên mạnh mẽ Tháng 2- 195 9, nhân dân ở vùng Đông và Tây Bắc Ai (Ninh Thuận) đã nổi dậy phá tề, trừ gian; tháng 4- 195 9, nhân dân làng Tà Booc, huyện Đắc Lây (Kon Tum) và nhiều làng khác ở Kon... Nguyễn Thanh Hùng, Sự tồn tại của phơng pháp dạy học là cụ thể, Tạp chí NCGD số 2- 199 2 Trịnh Đình Tùng, Hớng dẫn sử dụng kênh hình trong sách giáo khoa lịch sử trung học cơ sở (phần lịch sử thế giới) Phan Ngoc Liên-Trần Văn Trị, Phơng pháp dạy học lịch sử 27 Mục lục a mở đầu( trang 2) 1-Lí do chọn đề tài( trang 2) 2-Lịch sử vấn đề( trang 4) 3-Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu( trang 5) 4-Đối tợng và phạm... cuốn hut, truỳên cảm để HS hiểu sâu sắc hơn ý nghĩa to lớn của cải cách ruộng đất 3 Hình 59 Chủ tịch Hồ Chí Minh và Phó Chủ tịch nớc Tôn Đức Thắng (7- 196 0) Bức ảnh này sử dụng để dạy mục II, ý 3 Cải tạo quan hệ sản xuất, bớc đầu phát triển kinh tế văn hóa ( 195 8- 196 0) 3.1 Nội dung cần nắm Từ ngày 7 đến ngày 15-7- 196 0 diễn ra kì họp thứ nhất của Quốc hội kháo II Quốc hội đã bầu Hồ Chí Minh giữ chức Chủ... hai, cách sử dụng đồ dùng trực quan cỡ nhỏ đặt ở bàn học sinh nh atlat sử, an bum, tranh ảnh lịch sử, minh họa trong sách giáo khoa, báo chí, tài liệu tham khảo, đồ phục chế nhỏ Thứ ba,cách sử dụng đồ dùng trực quanquy ớc và hình vẽ trên bảng Thứ t, cách dùng màn ảnh nh phim đèn chiếu, phim hình vidio Thứ năm ,sử dụng trực quan hiện vật trng bày trong các viện bảo tàng, các di tích lịch sử khi tiến... Sử dụng đồ dùng trực quan theo hớng phát huy 25 tính tích cực của học sinh trong dạy học lich sử nói chung và dạy các cuộc cách mạng t sản thời cận đại nói riêng 26 Tài liệu tham khảo 1.Thái Duy Tuyên, tìm hiểu chiến lợc phát triển phơng pháp dạy học phổ thông, tạp chí nghiên cứu giáo dục số 1- 199 1 2.Phan Ngọc Liên,Trịnh Đình Tùng,Hệ thống phơng pháp dạy học ở trờng phổ thông Tạp chi NCGD,số 1- 199 2... bảo tàng hay nơi diễn ra sự kiện Chúng ta tìm hiểu chi tiết hơn cách sử dụng một số đồ dùng trực quan phổ biến trong dạy học lịch sử ở nớc ta: bản đồ tranh ảnh lịch sử, trực quan quy ớc, Mô hình sa bà Loại đồ dùng trực quan treo tờng đợc sử dụng nhiều nhất trong dạy học lịch sử hiện nay là bản đồ sơ đồ, đồ thị, bảng niên biểu trớc khi sử dụng chúng, cần chuản bị thật kĩ,nắm chắc nội dung bản đồ, ý nghĩa . cách mạng lan rộng cả nớc Khởi nghĩa của nhân dân Pari,nền quân 9 2-6-1 793 đến 27-7-1 794 Đỉnh cao của cách mạng 17-7-1 794 ddeens9-11- 1 799 thoái trào cách mạng Tầng lơp t sản cách mạng thiết lập chuyên. Lợc đồ này đợc sử dụng khi dạy mục III, ý 2 Phong trào đồng khởi ( 195 9- 196 0) của bài. 4.1.Nội ndung cần nắm. Đây là lợc đồ phong trào Đồng khởi ở miền Nam những năm 195 9- 196 0. Sau khi Hiệp. Hình 59 Chủ tịch Hồ Chí Minh và Phó Chủ tịch nớc Tôn Đức Thắng (7- 196 0). Bức ảnh này sử dụng để dạy mục II, ý 3 Cải tạo quan hệ sản xuất, b- ớc đầu phát triển kinh tế văn hóa ( 195 8- 196 0). 3.1