sang kien kinh nghiem su 9

A mở đầu Lí do chọn đề tài Giáo dục và đào tạo đóng vai trò chủ yếu trong việc giữ gìn phát triển và truyền bá tri thức nhân loại. Trong thời đại cách mạng khoa học công nghệ hiện nay, trí tuệ trở thành động lực chính của sự tăng tốc phát triển giáo dục và đào tạo, đợc coi là nhân tố quyết định sự thành bại của mỗi quốc gia trên trờng quốc tế và sự thành đạt của mỗi ngơi trong cuộc sống. Chính vì vậy, chính phủ và nhân dân đánh giá cao vai trò của giáo dục và đào tạo, coi Giáo dục là quốc sách hàng đầu và tiến hành cải cách Giáo dục. Thực hiện chủ trơng đổi mới Giáo dục - Đào tạo của Đảng và nhà nớc, dới sự chỉ đạo hớng dẫn của bộ giáo dục và Đào tạo, trong năm học 2002 2003 Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Hng Yên đã triển khai đại trà việc bồi dỡng thay sách giáo khoa THCS mới,phần lớp 6, đến tất cả các trờng THCS thuộc mời huyện và thị xã trong toàn tỉnh, năm học 2003 2004 triển khai việc thay sách giáo khoa lớp 7, năm học 2004 2005 triển khai thay sách giáo khoa lớp 8, năm học 2005 2006 triển khai thay sách giáo khoa lớp 9 trong đó có bộ môn Lịch sử. Việc làm này có ý nghĩa vô cùng quan trọng nhằm nâng cao hiệu quả công tác giáo dục quốc dân nói chung, nâng cao trình độ dạy và học của đội ngũ thầy và trò huyện Mỹ Hào tỉnh Hng Yên nói riêng. Thực hiện chơng trình và sách giáo khoa THCS mới,môn Lịch sử với sự chuyển đổi sách giáo khoa theo hớng giảm kênh chữ,tăng kênh hình cho học sinh tiếp cận với nguồn sử liệu gốc, giảm bớt phần lịch sử quân sự, tăng phần lịch sử kinh tế văn hóa đặt ra yêu cầu phải đổi mơi phơng pháp dạy học môn, từ thầy nói trò nghe ( phơng pháp thuyết trình ) sang phơng pháp thầy và trò cùng làm việc , đa dạng hóa loại hình dạy học, đòi hỏi bắt buộc phải có đồ dùng trực quan. 1 Qua thực tiễn triển khai công tác thay sách giáo khoa những năm qua, nhóm cốt cán bồi dỡng thay sách và đội ngũ giáo viên THCS gặp rất nhiều khó khăn,vớng mắc cần tháo gỡ khắc phục đặc biệt là kĩ năng, phơng pháp, kiến thức về đồ dùng trực quan và sử dụng đồ dùng trực quan nh thế nào để phát huy tính tích cực của học sinh. Để công tác thực hiện chơng trình, sách giáo khoa THCS mới cũng nh việc đổi mới phơng pháp dạy học lịch sử ở các trờng THCS huyện Mỹ Hào Hng Yên thuận lợi và có kết quả tốt,tôi chọn nội dung Sử dụng đồ dùng trực qua theo hớng phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy Bài 28 Xây dựng chủ nghĩa xã hội ở miền Bắc, đấu tranh chống đế quốc Mĩ và chính quyền Sài Gòn ở miền Nam (1954-1965) lớp 9, trờng THCS để nghiên cứu. Về khoa học, nghiên cứu vấn đề sử dụng đồ dùng trực quan theo hớng phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy họcBài 28 Xây dựng chủ nghĩa xã hội ở miền Bắc, đấu tranh chống đế quốc Mĩ và chính quyền Sài Gòn ở miền Nam (1954-1965) lớp 9, , trờng THCS sẽ làm rõ hơn các đặc điểm mới của sách giáo khoa đổi mới và cũng là các điểm khó đối với giáo viên và học sinh. Vậy phơng pháp sử dụng đồ dung trực quan phục vụ cho bài giảng nh thế nào để đạt hiệu quả tốt. Từ đó đề xuất các giải pháp phục vụ cho việc dạyBài 28 Xây dựng chủ nghĩa xã hội ở miền Bắc, đấu tranh chống đế quốc Mĩ và chính quyền Sài Gòn ở miền Nam (1954-1965) lớp 9, trờng THCS. Về thực tiễn: sau hơn 20 năm thực hiện chơng trình cũ nhiều giáo viên và học sinh đã hình thành một nền nếp trong dạy và học,thay đổi một nền nếp không phải là dễ. Để thực hiện có hiệu quả chơng trình sách giáo khoa mới với phơng pháp dạy và học mới là vô cùng khó khăn. Từ việc nghiên cứu này có thể rút ra một số bài học kinh nghiệm phục vụ cho việc giảng dạy sách giáo khoa mới nói chung và việc dạy các cuộc cách mạng t sản thời cận đại, lớp 8, trờng THCS nói riêng. 2 2 . Lịch sử vấn đề: Trong năm học 2004 2005 Sở Giáo dục và Đào tạo Hng Yên Đã tổ chức thực hiện đại trà sách giáo khoa môn Lịch sử lớp 8 THCS mới và hè năm 2004 đã tổ chức các lớp bồi dỡng thay sách giáo khoa lịch sử 8 cho cán bộ cốt cán các Phòng Giáo dục sau đó Phòng Giáo dục Mỹ Hào đã tổ chức tập huấn thay sách giáo khoa môn Lịch sử trong toàn huyện. Kết thúc năm học 2004 2005, Phòng Giáo dục Mỹ Hào tiến hành tổng kết việc thực hiện chơng trình sách giáo khoa Lịch sử mới cho thấy giáo viên còn gặp nhiều khó khăn, lúng túng.Cốt cán bộ môn trình bày, giải quyết các vấn đề còn chung chung. Năm 2005 nhà xuất bản Giáo dục cho xuất bản bộ sách Hớng dẫn sử dụng kênh hình trong sách giáo khoa Trung học cơ sở nhng cha đợc triển khai rộng rãi, không phải giáo viên dạy lịch sử nào cũng có bộ sách này. Bên cạnh đó việc sử dụng bộ sách này cũng chỉ đáp ứng đợc một phần của viêc sử dụng đồ dùng trực quan vì sách chỉ hớng dẫn khai thác kênh hình trong sách giáo khoa còn các loại đồ dùng trực quan khác thì bộ sách này cha đề cập đến. Với đề tài này ngời viết hy vọng sẽ giải quyết một cách toàn diện vấn đề sử dụng đồ dùng trực quan trong việc dạy một bài cụ thể Bài 28 Xây dựng chủ nghĩa xã hội ở miền Bắc, đấu tranh chống đế quốc Mĩ và chính quyền Sài Gòn ở miền Nam (1954-1965) lớp 9, trờng THCS. 3. Mục dích và nhiệm vụ nghiên cứu: 3.1 mục đích: Cung cấp t liệu về thực trạng sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học lich sử ở huyện Mỹ Hào Hng Yên Đa ra một số giải pháp phục vụ cho việc sử dụng đồ dùng trực quan theo h- ớng phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy họcBài 28 Xây dựng 3 chủ nghĩa xã hội ở miền Bắc, đấu tranh chống đế quốc Mĩ và chính quyền Sài Gòn ở miền Nam (1954-1965) lớp 9, trờng THCS. 3.2 Nhiệm vụ: Hoàn thiện hệ thống lí luận của vấn đề: Sử dụng đồ dùng trực quan theo h- ớng phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học Bài 28 Xây dựng chủ nghĩa xã hội ở miền Bắc, đấu tranh chống đế quốc Mĩ và chính quyền Sài Gòn ở miền Nam (1954-1965) lớp 9, trờng THCS. 3.3 Đề xuất: Phòng Giáo dục Mỹ Hào cho phép áp dụng thực nghiệm để kiểm tra đánh giá tính hiệu quả và tính khả thi của đề tài. 4. Đối tợng và pham vi nghiên cứu. 4.1 Đối tợng nghiên cứu: - Sách giáo khoa, sách giáo viên, thiết bị dạy học mới môn lịch sử 9Kế hoạch tập huấn đổi mới chơng trình và sách giáo khoa THCS mới của Bộ Giáo dục và Đào tạo, của Sở Giáo dục và Đào tạo Hng Yên. - Nhóm cốt cán bộ môn Lịch sử THCS huyện Mỹ Hào - Hng Yên. - Học sinh THCS huyện Mỹ Hào 4.2 Phạm vi nghiên cứu: - Về đối tợng:nhóm bàiBài 28 Xây dựng chủ nghĩa xã hội ở miền Bắc, đấu tranh chống đế quốc Mĩ và chính quyền Sài Gòn ở miền Nam (1954- 1965) lớp 9, trờng THCS. và đổi mới phơng pháp dạy học lịch sử ở trờng phổ thông. - Về không gian: địa bàn huyện Mỹ Hào Hng Yên. 5. Phơng Pháp nghiên cứu: Đề tài kết hợp tất cả các phơng pháp nghiên cứu nh: phơng pháp điều tra khảo sát, phơng pháp thống kê, phơng pháp tổng hợp, phơng pháp so sánh, 4 phơng pháp tờng thuật miêu tả.phơng pháp đối chiếu,phân tích, giải thích,ph- ơng pháp logic,phơng pháp quy nạp Trong đó đặc biệt coi trọng phơng pháp miêu tả, phơng pháp tờng thuật, phơng pháp logic, phơng pháp diễn giải ,ph- ơng pháp kể chuyện. 5 B nội dung Phần thứ nhất: cơ sở lí luận chung Do đặc điểm của việc học tập lịch sử không trực tieps quan sát các sự kiên nên phơng pháp trực quan có ý nghĩa rất quan trọng. Có nhiều loại đồ dùng trực quan khác nhau, cách sử dụng và hiệu quả cũng khấc nhau, song đều có tác dụng nâng cao chất lợng dạy học lịch sử. 1. Vị trí ý nghĩa của việc sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học lịch sử. Nguyên tắc trực quan là một trong những nguyên tắc cơ bản của lí luận dạy học, nhằm tạo cho học sinh những biểu tợng lịch sử và hình thành khái niệm trên cơ sở trực tiếp quan sát hiện vật đang học hay đồ dùng trực quan minh họa sự vật. Trong dạy học lịch sử, phơng pháp trục quan góp phần quan trọng tạo biểu tợng cho học sinh, cụ thể hóa các sự kiện và khắc phục tình trạng hiện đại hóa lịch sử của học sinh. Đồ dùng trực quan là chỗ dựa để hiểu sâu sắc bản chất của sự kiện lịch sử, là phơng tiện rất có hiệu quả để hình thành các khái niệm lịch sử. Quan trọng nhất, giúp học sinh nắm vững các quy luật của sự phát triển xã hội.Ví nh khi nghiên cứu các hình vẽ trên vách hang (sgk lớp 6) học sinh không chỉ có biểu tợng về săn bắn là công việc thờng xuyên và hàng đầu của thị tộc mà còn hiểu: nhờ chế tạo cung tên, con ngời đã chuyển từ hình thức săn bắt sang săn bắn, có hiệu quả kinh tế cao hơn. Điều đó giúp học sinh hiểu sự thay đổi trong đời sống vật chất của con ngời thời nguyên thủy luôn gắn chặt với tiến bộ trong kĩ thuật chế tạo công cụ của họ. Đồ dùng trực quan có vai trò rất lớn trong việc giúp học sinh nhớ kĩ hiểu sâu những hình ảnh, những kiến thức lịch sử. Hình ảnh đợc giữ lại đặc biệt vững chắc trong trí nhớ. 6 Cùng với việc góp phần tạo biểu tợng và hình thành khái niệm lịch sử, đồ dùng trực quan còn phát triển năng lực quan sát, trí tởng tợng, t duy và ngôn ngữ của học sinh. Nhìn vào bất cứ loại đồ dùng trực quan nào, học sinh cũng thích nhận xét, phán đoán,hình dung quá khứ lịch sử đợc phản ánh, minh họa nh thế nào. Các em suy nghĩ và tim cách diễn đạt bằng lời nói chính xác,có hình ảnh rõ ràng,cụ thể về bức tranh xã hội đã qua. Y nghĩa giáo dục t tởng, cảm xúc thẩm mĩ của đồ dùng quan cũng rất lớn. Ngắm nhìn một bức tranh cách mạng (nh tranh khởi nghĩa Nam Kì 1940), xem một bộ phim tài liệu (chiến thắng Điện Biên Phủ hay vài hình ảnh về cuộc đời hoạt động của Bác Hồ ),xem xét một di vật lịch sử ( chiếc trống đồng Đông Sơn ) học sinh có những tình cảm mạnh mẽ về lòng kính yêu Bác Hồ, những anh hùng, chiến sĩ cách mạng, lòng quý trọng lao động và nhân dân lao động, sự căm thù bọn xâm lợc và chiến tranh. Với tất cả ý nghĩa giáodỡng, giáo dục và phát triển nêu trên, đồ dùng trực quan góp phần nâng cao chất lợng dạy học lịch sử, gây hứng thú học tập cho học sinh. Nó là chiếc cầu nối giữa hiện thực quá khứ với đời sống hiện tại. 2. các loại đồ dùng trực quan trong dạy học lịch sử ở trờng phổ thông. Có nhiều cách phân loại đồ dùng trực quan trong dạy học lịch sử. Có ý kiến chia đồ dùng trực quan thành ba nhóm: a- Hiện vật ( các di vật của một nền văn hóa còn lu lại ) b- Đồ dùng tạo hình ( tranh ảnh, phim nhựa, phim đèn chiếu, vidio, đồ phục chế ) c- Đồ dùng trực quan quy ớc ( bản đồ, sơ đồ, đồ thị, niên biểu ). Có ý kiến chia làm sáu loại: - Hiện vật quá khứ - Đồ dùng tạo hình và minh họa có tính chất t liệu (ảnh, phim tài liệu ) 7 - Đồ dùng tạo hình nghệ thuật ( tranh lịch sử,phim truyện, chân dung nghệ thuật ) - Biếm họa - Bản đồ - Sơ đồ, biểu đồ, đồ thị Dù có những cách khác nhau về phân loại đồ dùng trực quan,xong về cơ bản chúng ta có thể phân chia thành ba nhóm lớn thờng đợc sử dụng trong dạy học lịch sử ở trờng phổ thông. Nhóm thứ nhất: Đồ dùng trực quan hiện vật bao gồm những di tích lịch sử và cách mạng nh ( thành Nhà Hồ, hang Pác Pó, nhà số 5D Hàm Long ), những di vật khảo cổ và các di vật thuộc các thời đại lịch sử gần đây nh (công cụ đồ đá của núi Đọ, trống đồng Đông Sơn, cọc gỗ Bạch Đằng, trống và cờ thời Xô viết Nghệ Tĩnh, truyền đơn cách mạng ) Đồ dùng trực quan hiện vật là một loại tài liệu gốc rất có giá trị,có ý nghĩa to lớn về mặt nhận thức. Thông qua việc tiếp xúc với những di tích hay những dấu vết còn lại của quá khứ và bằng chứng về sự tồn tại thực của mỗi thời kì lịch sử,học sinh sẽ có những hình ảnh cụ thể chân cjjveef quá khứ. Từ đó có t duy lịch sử đúng đắn. Tuy nhiên việc sử dụng đồ dùng trực quan bằng hiện vật lịch sử có han cheesdo nó không có sẵn trong trờng mà đợc gìn giữ trong các nhà bảo tàng, hoặc di tích không còn đợc nguyên vẹn, bị hủy hoại qua thời gian. Điều quan trọng hơn là việc nhận thức hiện vật lịch sử gặp khó khăn vì nó chỉ là dấu vết của quá khứ, chứ không phải là toàn bộ quá khứ. Vì vậy khi nghiên cứu hiện vật lịch sử học sinh phải phát huy trí tởng tợng tái tạo, t duy lịch sử để hình dung đúng đời sống hiện thực của quá khứ, với tất cả sự vận động và bieur hiện muôn màu, muôn vẻ của nó nhng ngày nay không còn tồn tại nữa. Trong những điều kiện thuận lợi,giáo viên nên tổ chức giảng dạy ngay trong các viện bảo tàng hay ở ngay các địa điểm diễn ra các sự kiên lịch sử. 8 Nhóm thứ hai: Đồ dùng trực quan tạo hình, bao gồm các loại phục chế, mô hình, sa bàn, tranh ảnh lịch sử Nó có khả năng khôi phục lại hình ảnh của những ng- ời, đồ vật, biến cố , sự kiện lịch sử cụ thể sinh động. Đồ dùng trực quan tạo hình gồm: a, mô hình,sa bàn và các loại phục chế khác có khả năng diễn tả khá đầy đủ về bề ngoài của một sự vật hay sự kiện lịch sử nh công cụ lao động, vũ khí một chiến dịch hay một trận đánh b, Hình vẽ, phim ảnh lịch sử có giá trị nh một t liệu lịch sử nh hình vẽ (ngời di săn hơu nai),( hình vẽ trên vách hang ), bức ảnh Nguyễn ái Quốc ở Đại hội Tua 1920, Lễ thành lập đội Việt Nam tuyên truyền giải phóng quân ( 22-12-1944 ) c, Tranh ảnh, phim truyện lấy chủ đề về lịch sử nh tranh chân dung các nhân vật lịch sử, bức tranh chiến sĩ Gia Cô Banh có tác dụng tạo biểu tợng về đặc điểm các giai cấp, tầng lớp trong xã hội hay các phim truyện có phần h cấu sáng tạo của tác giả nh khi dạy bài nội chiến ở Mĩ có thể xem phim cuốn theo chiều gió. Nhóm thứ ba: Đồ dùng trực quan quy ớc, bao gồm các loại nh: bản đồ lịch sử,đồ thị sơ đồ, niên biểu các loại đồ dùng trực quan này tạo cho học sinh những hình ảnh đặc trng, khi phản ánh những mặt chất lợng và số lợng của quá trình lịch sử, đặc trng khuynh hớng phát triển của hiện tợng phát triển kinh tế, chính tri xã hội của đời sống. Nó không chỉ là phơng tiện để cụ thể hóa sự kiện kịch sử mà còn là cơ sở để hình thành khái niệm lịch sử cho học sinh. Trong dạy học lịch sử trờng THCS thờng sử dụng các loại đồ dùng trực quan quy ớc sau: a, Bản đồ lịch sử nhằm xác định địa điểm của sự kiện trong thời gian và khong gian nhất định. Đồng thời bản đồ lịch sử còn giúp học sinh suy nghĩ và giải thích các hiện tợng lịch sử về mối liên hệ nhân quả, về tính quy luật và 9 trình tự phát triển của quá trình lịch sử, giúp các em củng cố ghi nhớ những kiến thức đã học. Về hình thức, bản đồ lịch sử không cần có nhiều chi tiết về điều kiện thiên nhiên ( khoáng sản, sông, núi )mà cần có các kí hiệu về biên giới các quốc gia, sự phân bố dân c, thành phố,các vùng kinh tế, địa điểm xảy ra các biến cố quan trọng ( các cuộc khởi nghĩa, cách mạng, chiến dịch )các minh họa trên bản đồ phải đẹp, chính xác rõ ràng. Về nội dung, bản đồ lịch sử có thể chia làm hai loại chính: bản đồ tổng hợp và bản đồ chuyên đè. Bản đồ tổng hợp phản ánh những sự kiện lịch sử quan trọng nhất của một nớc hay nhiều nớc có liên quan ở một thời kì nhất định, trong những điều kiện tự nhiên nhất định ( đặc biệt là biên giới các quốc gia vào thời điểm diễn ra sự kiện ). Ví dụ, các bản đồ sự phân chia thuộc địa của các nớc Đế quốc cuối thế kỉ XI X đầu thế kỉ XX , chiến tranh thế giới lần thứ nhất, Việt Nam giữa hai cuộc chiến tranh thế giới Bản đồ chuyên đề nhằm diễn tả những sự kiện riêng rẽ hay một mặt của quá trình lịch sử nh : diễn biến một trận đánh, sự phát triển kinh tế của một nớc trong một giai đoạn lịch sử nhất định , nh bản đồ chiến dịch Biên giới thu đông năm 1950, nội chiến ở Pháp 1871 Trong thực tiễn dạy học lịch sử cần kết hợp cả hai loại bản đồ nêu trên khi trình bày một sự kiện. Việc sử dụng bản đồ trong dạy học là cần thiết, không thể thiếu đợc trong điều kiện nơc ta hiện nay, đem lại nhiều kết quả về mặt giáo dỡng, giáo dục và phát triển. b-Niên biểu hệ thống hóa các sự kiện quan trọng theo thứ tự thời gian, đồng thời nêu mối liên hệ giữa các sự kiện cơ bản của một nớc hay nhiều nớc trong một thời kì. Về đại thể có thể chia niên biểu thành mấy loại chính sau: Niên biểu tổng hợp là bảng liệt kê các sự kiện lớn xảy ra trong một thời gian dài. Loại niên biểu này giúp học sinh không những ghi nhớ những sự kiện chính mà còn nắm đợc các mốc thời gian đánh dấu mối quan hệ của 10 [...]... Bức ảnh này đợc sử dụng khi dạy mục I Tình hình nớc ta sau Hiệp định Giơ-ne-vơ 195 4 về Đông Dơng 1.1 Nội dung cần nắm 19 Theo kế hoạch đã định, ngày 8-10- 195 4,các đơn vị quân đội nhân dân Việt Nam chia làm nhiều đờng tiến vào ngoại thành Hà Nội Chiều ngày 91 0- 195 4 quân đội ta tập kết ở các cửa ô thành phố Sangs10-10- 195 4, các đơn vị quân đội,trong đó có các chiến sĩ Trung đoàn Thủ đô- những ngời con... bị lật đổ,thiết lập chế độ cộng hòa LuI XVI bị tử 2-6-1 793 đến Tầng lơp t sản hình Chiến 27-7-1 794 cách mạng tranh bảo vệ tổ Đỉnh cao của thiết lập quốc, bảo vệ cách mạng chuyên chính cách mạng dân chủ Gi cô banh Nhân dân Pari khởi nghĩa lật đổ phái Ghi rông 17-7-1 794 đanh T sản mới giàu Xóa bỏ mọi ddeens9-11- lên trong cách đặc quyền của 1 799 thoái mạng bọn trào cách lập mạng Thiết chế Đốc chính độ... cuốn hut, truỳên cảm để HS hiểu sâu sắc hơn ý nghĩa to lớn của cải cách ruộng đất 3 Hình 59 Chủ tịch Hồ Chí Minh và Phó Chủ tịch n ớc Tôn Đức Thắng (7- 196 0) Bức ảnh này sử dụng để dạy mục II, ý 3 Cải tạo quan hệ sản xuất, bớc đầu phát triển kinh tế văn hóa ( 195 8- 196 0) 3.1 Nội dung cần nắm Từ ngày 7 đến ngày 15-7- 196 0 diễn ra kì họp thứ nhất của Quốc hội kháo II Quốc hội đã bầu Hồ Chí Minh giữ chức Chủ... cảnh đó, Hội nghị lần thứ 15 của Ban chấp hành Trung ơng Đảng ta đã họp (1- 195 9) và chỉ rõ con đờng cho cách mạng miền Nam Dới ánh sáng nghị quyết Hội nghị 15, ngọn lửa Đồng khởi trên nhiều vùng ở miền Nam đã bùng lên mạnh mẽ Tháng 2- 195 9, nhân dân ở vùng Đông và Tây Bắc Ai (Ninh Thuận) đã nổi dậy phá tề, trừ gian; tháng 4- 195 9, nhân dân làng Tà Booc, huyện Đắc Lây (Kon Tum) và nhiều làng khác ở Kon... Duy Tuyên, tìm hiểu chiến lợc phát triển phơng pháp dạy học phổ thông, tạp chí nghiên cứu giáo dục số 1- 199 1 2.Phan Ngọc Liên,Trịnh Đình Tùng,Hệ thống phơng pháp dạy học ở trờng phổ thông Tạp chi NCGD,số 1- 199 2 Nguyễn Thanh Hùng, Sự tồn tại của phơng pháp dạy học là cụ thể, Tạp chí NCGD số 2- 199 2 Trịnh Đình Tùng, Hớng dẫn sử dụng kênh hình trong sách giáo khoa lịch sử trung học cơ sở (phần lịch sử... ( 195 9- 196 0) của bài 4.1.Nội ndung cần nắm Đây là lợc đồ phong trào Đồng khởi ở miền Nam những năm 195 9 196 0 Sau khi Hiệp định Giơ-ne-vơ về Đông Dơng đợc kí kết, Mĩ đã tìm cách 23 phá hoại hiệp định, dựng lên chính quyền tay sai Ngô Đình Diệm ở miền Nam, nhằm chia cắt lâu dài đất nớc ta Từ năm 195 4 đến năm 195 9, Mĩ Diệm đã đàn áp khốc liệt đồng bào miền Nam gây lên những tội ác man rợ Chính những hành động... động Bớc bốn: GV bổ sung và chốt lại theo nội dung trên 2 Hình 58- Nông dân đợc chia ruộng đất trong cải cách ruộng đất Bức ảnh này đợc sử dụng trong khi dạy mục II-Miền Bắc hoàn thành cải cách ruộng đất,khôi phục kinh tế,cải tạo quan hệ sản xuất ( 195 4- 196 0) 2.1 Nội dung cần nắm Trong ảnh là cảnh ngời nông dân ở Thái nguyên nhân ruộng đất do việc thực hiện cải cách ruộng đất năm 195 3 đem lại Qua bức... trực thăng vận của Mĩ Bức ảnh này đợc sử dụng khi dạy học mục V, ý 1 Chiến lợc chiến tranh đặc biệt của Mĩ ở miền Nam 27 7.1 Nội dung cần nắm Sau thất bại trong phong trào Đồng khởi 91 9 59- 196 0) ở miền nam, Mĩ chuyển sang chiến lợc chiến tranh đặc biệt, một chiến lợc chiến tranh xâm lợc kiểu mới của Mĩ, đợc tiến hành bằng quân đội tay sai do cố vấn Mĩ chỉ huy Để thực hiên mu đồ càn quét và bình định... kinh tế văn hóa của đất nớc, Đang ta còn ra sức củng cố chính quyền dân chủ nhân dân Điều đó đợc thể hiên qua kì họp thứ nhất Quốc hội khóa II đã bầu ra những ngời lãnh đạo cao nhất của đất nớc 4 Hình 60 Lợc đồ phong trào Đồng khởi Lợc đồ này đợc sử dụng khi dạy mục III, ý 2 Phong trào đồng khởi ( 195 9- 196 0) của bài 4.1.Nội ndung cần nắm Đây là lợc đồ phong trào Đồng khởi ở miền Nam những năm 195 9 196 0... Bồng (Quảng Ngãi năm 195 9) Bức ảnh này cũng đợc dùng đẻ dạy mục III, ý 2 Phong trào Đồng khởi 5.1 Nội dung cần nắm Đây là bức ảnh đợc rút ra từ tập ảnh đợc lu giữ tại bảo tàng Cách mạng Việt Nam Trong ảnh là cảnh nhaandaan ngời dân tộc Co ở vùng cao huyện Trà Bồng,tỉnh Quảng Ngãi mang theo các biểu ngữ kéo nhau ra rẫy, ra rừng nhằm 25 tẩy chay cuộc bầu cử của Mĩ Diệm (8- 195 9) Đoàn ngời biểu tình . cách mạng lan rộng cả nớc 11 mạng tiếp tục phát triển 2-6-1 793 đến 27-7-1 794 Đỉnh cao của cách mạng 17-7-1 794 ddeens9-11- 1 799 thoái trào cách mạng chế độ cộng hòa Tầng lơp t sản cách. Giơ-ne-vơ 195 4 về Đông Dơng. 1.1 Nội dung cần nắm. 19 Theo kế hoạch đã định, ngày 8-10- 195 4,các đơn vị quân đội nhân dân Việt Nam chia làm nhiều đờng tiến vào ngoại thành Hà Nội. Chiều ngày 9- 10- 195 4. ruộng đất + Hình 59: Chủ tịch Hồ Chí Minh và Phó Chủ tịch nớc Tôn Đức Thắng (7- 196 0) + Hình 60: Lợc đồ Đồng khởi + Hình 61: Nhân dân nổi dậy ở Trà Bồng ( Quảng Ngãi năm 195 9) + Hình 62: Đại