Khảo sát việc đổi mới phương pháp dạy học ở trường đại học sư phạm tp hồ chí minh

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ CẤP BỘ KHẢO SÁT VIỆC ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Mã số: B2004.23.65 CHỦ NHIỆM ĐỀ TÀI: TS NGUYỄN KIM DUNG TP Hồ Chí Minh, tháng 10/2006 DANH SÁCH CÁ NHÂN THAM GIA THỰC HIỆN ThS Lê Nguyễn Trung Nguyên - Viện Nghiên cứu Giáo dục CN Nguyên Anh Tuấn - Viện Nghiên cứu Giáo dục ThS Nguyễn Hồng Anh - Viện Nghiên cứu Giáo dục ThS Nguyễn Thục Anh - Viện Nghiên cứu Giáo dục TS Nguyễn Thị Kim Anh - Viện Nghiên cứu Giáo dục ThS Lê Thị Anh Trang - Viện Nghiên cứu Giáo dục ĐƠN VỊ PHỐI HỢP Phịng Đào tạo, Trƣờng ĐHSP Tp.HCM Khoa Tốn học, Trƣờng ĐHSP Tp.HCM Khoa Ngữ văn, Trƣờng ĐHSP Tp.HCM Khoa Tâm Lí Giáo dục, Trƣờng ĐHSP Tp.HCM Khoa Tiếng Anh, Trƣờng ĐHSP Tp.HCM Các trƣờng ĐH : Tên trƣờng STT Trƣờng ĐH Ngân hàng - Tp.HCM Trƣờng ĐH Dân lập Lạc Hồng - Đồng Nai Trƣờng Cao đẳng Lƣơng thực Đà Nẵng Trƣờng ĐH Dân lập Tôn Đức Thắng Trƣờng ĐH Dân lập Văn Lang Trƣờng Quản lý Cán - Tp.HCM Trƣờng ĐH Dân lập Cơng nghệ Sài gịn ii MỤC LỤC DANH SÁCH CÁ NHÂN THAM GIA THỰC HIỆN ĐƠN VỊ PHỐI HỢP ii MỤC LỤC iii DANH MỤC BẢNG v TÓM TẮT KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI KHOA HỌC vi SUMMARY vii CHƢƠNG I: GIỚI THIỆU VỀ ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU Tầm quan trọng tính cấp thiết Mục tiêu nghiên cứu: Nội dung nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Giới hạn đề tài CHƢƠNG II: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 12 Chất lƣợng giảng dạy 12 Phƣơng pháp giảng dạy 14 Thuyết giảng 15 Thảo luận 16 Dạy học dựa vào vấn đề 22 PBL PS (Problem Solving - Giải vấn đề) 24 PBL học tập kết hợp 25 Tóm tắt 27 CHƢƠNG III: THỰC TRẠNG ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP GIẢNG DẠY ĐẠI HỌC TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM TP.HCM 29 Cách tính tốn điểm số bảng hỏi 29 Kết từ khảo sát 29 Đánh giá sinh viên 39 Kết từ quan sát 44 Các liệu mở khác: Ý kiến giảng viên 48 iii CHƢƠNG IV: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 53 Kết luận 53 Kiến nghị 55 TÀI LIỆU THAM KHẢO 58 PHỤ LỤC 1: MỘT SỐ THÔNG TIN MIÊU TẢ VỀ MẪU 62 PHỤ LỤC 69 PHỤ LỤC 3: GIỚI THIỆU CHƢƠNG TRÌNH HỌC PHƢƠNG PHÁP GIẢNG DẠY ĐẠI HỌC 78 PHỤ LỤC 4: BẢNG LẤY Ý KIẾN CỦA HỌC VIÊN VỀ KHOA HỌC THỰC NGHIỆM 81 PHỤ LỤC 5: Các chuyên đề khoa học (83 trang) PHỤ LỤC 5: Các dịch thuật (137 trang) PHỤ LỤC 7: Giáo án phƣơng pháp giảng dạy đại học (127 trang) PHỤ LỤC 8: Tài liệu tham khảo cho Khóa học Phƣơng pháp giảng dạy đại học (195 trang) iv DANH MỤC BẢNG STT Số bảng Tên bảng Trang 1.1 Số lƣợng phiếu hỏi phát tỉ lệ phản hồi 1.2 Số lƣợng khoa học mẫu thử nghiệm 3.1 Mức độ thƣờng xuyên việc sử dụng phƣơng pháp giảng dạy 30 Sự trọng khoa việc khuyến khích 3.2.1 giảng viên sử dụng phƣơng pháp giảng dạy tích 31 cực Sự trọng khoa việc khuyến khích 3.2.2 giảng viên sử dụng phƣơng pháp giảng dạy tích 31 cực Chất lƣợng yếu tố ảnh hƣởng đến việc thay 3.3 3.4.1 3.4.2 3.3.2 10 3.5 Đánh giá sinh viên tiết dạy 40 11 3.6 Sự khác biệt đánh giá sinh viên tiết 40 đổi phƣơng pháp giảng dạy Sự quan tâm cấp xếp theo kết Sự khác biệt khoa việc đánh giá quan tâm cấp đến chất lƣợng giảng dạy Chất lƣợng yếu tố ảnh hƣởng (cơ sở vật chất) đến viêc thay đổi phƣơng pháp giảng dạy 32 33 34 35 dạy 12 3.7 Đánh giá sinh viên giáo viên 41 13 3.8 Sự khác biệt đánh giá sinh viên giáo viên 42 14 3.9 Đánh giá sinh viên khoa học thử nghiệm 51 15 3.10 Đánh giá sinh viên giáo viên khoa học thử nghiệm v 52 TÓM TẮT KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ CẤP BỘ Tên đề tài: Khảo sát việc đổi phƣơng pháp dạy học trƣờng Đại học Sƣ phạm Tp.Hồ Chí Minh Mã số: B2004 23 65 Chủ nhiệm đề tài: TS.Nguyễn Kim Dung Tel: (08) - 8232317 ; 8224813 (24) E-mail: dungng@hcmup.edu.vn Cơ quan chủ trì đề tài: Trƣờng Đại học Sƣ phạm TP.HCM Cơ quan cá nhân phối hợp thực hiện: Xem danh sách đính kèm Thời gian thực hiện: Từ tháng 06 năm 2004 đến tháng 06 năm 2006 Mục tiêu Nghiên cứu kinh nghiệm phƣơng pháp giảng dạy tích cực có hiệu nhằm nâng cao chất lƣợng học tập sinh viên giới; Khảo sát ý kiến phòng quản lý đào tạo, khoa (cán quản lý, giáo viên, sinh viên) quan sát thực tế áp dụng phƣơng pháp giảng dạy giáo viên khoa trƣờng Đại học Sƣ phạm thành phố Hồ Chí Minh ; Tổ chức thử nghiệm khoa học phƣơng pháp giảng dạy đại học ; Đƣa kiến nghị phƣơng pháp giảng dạy nhằm nâng cao chất lƣợng giáo viên Nội dung Khảo sát thực tiễn đổi phƣơng pháp giảng dạy giáo viên trƣờng Đại học Sƣ phạm thành phố Hồ Chí Minh Đề nghị biện pháp giúp đõ giáo viên khoa áp dụng phƣơng pháp giảng dạy tích cực, bám sát chƣơng trình đào tạo ứng dụng cơng nghệ thông tin vào giảng dạy nhằm nâng cao chất lƣợng học tập sinh viên Kết đạt đƣợc Các nghiên cứu lý luận thực tiễn phƣơng pháp giảng dạy; Báo cáo tổng quan thực trạng sử dụng phƣơng pháp giảng dạy Trƣờng ĐHSP TP.HCM; Các mẫu đánh giá giảng viên đồng nghiệp sinh viên phƣơng pháp giảng dạỵ; Các sản phẩm dịch thuật vi SUMMARY Project Title: A survey on the effectiveness of implementing new teaching methods at HoChiMinh City University of Pedagogy Code number: B2004.23.65 Coordinator: TS Nguyễn Kim Dung Tel: (08) - 8232317 ; 8224813 (24) E-mail: dungng@hcmup.edu.vn Implementing Institution: HCM City University of Pedagogy Cooperating Institution(s): see the file attached Duration : from June 2004 to June 2006 Objectives 1) To study the experience from other countries on teaching methods to improve students activeness; 2) To survey opinions of related departments and faculties (managers, lecturers and students) and field study to observe the effectiveness of using active teaching methods at UP; 3) To design and conduct trial courses on teaching methods in higher education; 4) To comment and give suggestions to improve the quality of teaching using new teaching methods Main contents 1) A survey on the real Situation of using new teaching methods of lecturers at HCM UP; 2) Suggestions to assist lecturers to use new active methods to improve the quality of learning; Results obtained 3) A System of scientific research of basic theoretical and practical issues related to teaching methods; 4) A report on actual Situation of using teaching methods at UP; 5) Sample of questionnaires for students to evaluate lecturers on teaching methods; 6) Translated products vii Báo cáo tổng kết đề tài B2004.23.65 CHƢƠNG I: GIỚI THIỆU VỀ ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU Tầm quan trọng tính cấp thiết Trong trƣờng đại học giới, đặc biệt trƣờng chuyên ngành giảng dạy nhƣ đại học sƣ phạm hay đơn vị đào tạo giáo viên, chất lƣợng dạy học ln đóng vai trị quan trọng Chất lƣợng giảng dạy có ảnh hƣởng lớn đến chất lƣợng học tập ngƣời học (Lê Văn Hảo, 2001) Để đảm bảo chất lƣợng giảng dạy học tập, phƣơng pháp dạy học tiêu chí đánh giá chất lƣợng giảng dạy giáo viên Thực tiễn giáo dục ngày cho thấy chất lƣợng giảng dạy khơng có liên quan chặt chẽ đến nội dung chƣơng trình giảng dạy mà cịn đến phƣơng pháp hƣớng dẫn giảng dạy Từ việc yêu cầu thay đổi phƣơng pháp giảng dạy việc thực giảng dạy có hiệu q trình lâu dài khó khăn có liên quan đến nhận thức, tƣ tƣởng, đến sở vật chất, phƣơng tiện giảng dạy đến quản lí chất lƣợng (Nguyễn Đức Chính, 2000) Ở Việt Nam, theo tinh thần nghị chủ trƣơng Nhà nƣớc, đổi phƣơng pháp giảng dạy nhiệm vụ giáo viên, đặc biệt giáo viên trƣờng đại học trọng điểm nhƣ trƣờng đại học sƣ phạm Tp HCM, Hà Nội trƣờng sƣ phạm vùng khác Có thể thấy rõ nỗ lực trƣờng sƣ phạm nƣớc nhằm tăng cƣờng khả đổi phƣơng pháp giảng dạy cho giáo viên Từ năm 1999, Trƣờng ĐHSP Tp.HCM trƣờng sƣ phạm khác Việt Nam tổ chức nhiều hội thảo bàn đổi phƣơng pháp dạy học (xem kỉ yếu hội thảo phƣơng pháp giảng dạy tài liệu tham khảo) Tuy nhiên, theo nghiên cứu, việc đổi phƣơng pháp giảng dạy vấn đề chƣa thể giải đƣợc với việc đổi phƣơng pháp vấn đề khác nhƣ: quản lí chất lƣợng dạy học, sở vật chất, tiêu chí đánh giá giáo viên Kinh nghiệm nƣớc việc đổi giảng dạy cho thấy cần có nghiên cứu chuẩn bị nghiêm túc muốn đạt kết khả Báo cáo tóm tắt đề tài B2004.23.56 Bảng 3.7 : Đánh giá sinh viên giáo viên (N=366) Rất khơng đồng ý Giáo viên (%) Khơng có ý kiến Rất đồng (%) ý (%) Mean giải thích vấn đề rõ ràng 1.2 2.6 9.0 30.1 57.2 nhiệt tình giảng dạy 1.2 2.6 11.0 22.8 62.4 4.4 có kiến thức chun mơn sâu 1.7 4.7 18.7 34.7 40.2 4.0 có cố gắng làm cho lớp sinh 1.7 4.9 21.4 35.7 36.2 4.0 có thái độ tốt với học viên 0.3 2.0 8.4 30.7 58.6 4.5 có khích lệ tinh thần học tập 1.5 2.3 17.5 31.9 46.8 4.2 2.9 8:i 32.0 32.8 24.1 3.7 4.3 động anh/chị có phƣơng pháp sƣ phạm tốt Bảng 3.8 : Sự khác biệt đánh giá sinh viên giáo viên (N=366) Giải thích Nhiệt Chun Sinh tình MẪU mơn Tơn trọng Khích lệ Sƣ phạm động Mean 4.64 4.61 4.32 95 4.61 4.32 85 N 104 104 102 103 103 l03 103 Toán ĐLC 723 793 946 1.003 689 807 994 Mean 4.60 4.87 3.82 3.87 4.76 4.25 3.52 45 45 45 45 45 44 44 Toán ĐLC 580 404 912 894 435 839 ,952 GV 4.09 3.95 3.84 3.61 4.28 3.66 35 57 57 57 57 57 56 57 GV GV N Mean Toán N GV ĐLC 892 875 922 1.013 648 1.132 973 Tâm lí Mean 4.69 81 4.62 4.77 4,69 4.58 4.42 N 26 26 26 26 26 26 26 18 Báo cáo tóm tắt đề tài B2004.23.56 Giải Nhiệt Chun Sinh Tơn Khích Sƣ thích MẪU tình mơn động trọng lệ phạm ĐLC 643 702 4,04 4.12 3.54 4.50 3.88 4.15 3.77 26 26 26 26 26 26 26 720 909 989 648 1.177 967 992 4.70 3.93 4.44 3.77 4,21 4.28 3.60 43 43 43 43 43 43 43 513 1.163 765 1.019 803 854 1.115 Mean 3.76 4.62 66 4.20 4.42 4.29 38 45 45 44 45 45 44 45 ĐLC 1.19 716 1.055 842 783 823 1.028 Mean 4.40 4.43 4.07 3.99 4.45 4.20 3.67 N 346 346 343 345 345 342 344 ĐLC Tổng cộng 549 ĐLC 429 Mean GV Tâm lí 496 ĐLC GV Văn 402 Mean GV Anh 471 846 873 965 966 758 911 1.021 N N N ĐLC: Độ lệch chuẩn Trong câu hỏi mở qua vấn, chất lƣợng ngƣời thầy đƣợc đa số sinh viên đánh giá cao Nhiều ý kiến cho rằng, đa số giảng viên nhiệt tình giảng dạy có phƣơng pháp giảng dạy hay, sinh động, lôi cuốn, làm cho sinh viên cảm thấy yêu thích mơn học Một sinh viên phát biểu: Chất lƣợng trình giáo dục cao hay thấp tùy thuộc vào ngƣời tham gia vào q trình đó, đặc biệt tập thể cá nhân nhà sƣ phạm (thầy), tập thể cá nhân học sinh (trò) Thầy chủ thể, ngƣời đạo, tổ chức trình giáo dục Chất lƣợng ngƣời thầy định đến chất lƣợng q trình giáo dục Trị chủ thể nhận thức, chủ thể hoạt động học tập Trị có nắm vững mục đích, nhiệm vụ học tập tự giác, tích cực tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động học tập mình, điều có ảnh hƣởng định đến phƣơng hƣớng chất lƣợng đào tạo Có thể nói, thầy giáo trƣờng thể đƣợc tính “chủ thể” 19 Báo cáo tóm tắt đề tài B2004.23.56 Tuy nhiên bên cạnh ƣu điểm đó, sinh viên than phiền số giảng viên với cách giảng dạy “chƣa sƣ phạm”, nhƣ dạy dồn dồn lớp sử dụng phƣơng pháp đọc chép nhàm chán khó tiếp thu Một số sinh viên đƣợc vấn yêu cầu trƣờng khoa, cụ thể giảng viên, cần đổi phƣơng pháp giảng dạy sử dụng đa dạng nhiều phƣơng pháp để sinh viên tiếp thu tốt giảng, cần tăng thêm thời gian cho thực hành, thực tập sƣ phạm Bên cạnh đó, nhiều ý kiến cho phƣơng pháp thảo luận, làm việc theo nhóm tốt nhƣng nhiều thời gian Ngoài ra, số phƣơng pháp giảng dạy giảng viên chƣa đáp ứng nhu cầu, cách học đa số sinh viên Qua ý kiến nhiều giảng viên cán quản lí buổi vấn, nhiều ý kiến yêu cầu nhà trƣờng phải có địi hỏi cao chun mơn đội ngũ giảng viên có chế độ lọc giảng viên Nhiều giảng viên cho Nhà trƣờng cần kiểm tra lại việc dạy giảng viên không đáp ứng đƣợc yêu cầu nâng cao chất lƣợng giảng dạy, đặc biệt phƣơng pháp giảng dạy cần phải có biện pháp cụ thể, chí sa thải để cải tiến chất lƣợng đội ngũ Thêm vào đó, giảng viên yêu cầu cải tiến công tác thi đua để cơng tác mang tính thực chất hơn, có tác dụng động viên ngƣời làm việc tích cực cào nhƣ Để làm đƣợc điều đó, đa số giảng viên đƣợc vấn cho rằng, cần có sách rõ ràng thực minh bạch, với biện pháp giúp giảng viên cập nhật: kiến thức kĩ năng, nhƣ giảng viên phải có hội nƣớc ngồi học hỏi kinh nghiệm nâng cao trình độ có định kì Ngồi ra, giảng viên, lựa chọn phải vững chun mơn, có nhiều thời gian đầu tƣ cho giảng dạy Trƣờng cần chủ động mở lớp đào tạo kĩ năng, dạy học đại soạn giáo án, giáo trình điện tử cho tất giảng viên; bắt buộc giảng viên đăng kí giảng dạy tiết dạy tốt có áp dụng phƣơng pháp dạy học năm Sự yếu đội ngũ giảng viên nghiên cứu khoa học làm ảnh hƣởng đến chất lƣợng giảng dạy Giảng viên Trƣờng ĐHSP 20 Báo cáo tóm tắt đề tài B2004.23.56 Tp.HCM chƣa có nghiên cứu mức để thử nghiệm áp dụng số phƣơng pháp giảng dạy tích cực Kết từ quan sát Nhƣ trình bày phần đầu, đề tài sử dụng phƣơng pháp quan sát nhằm có nhìn khách quan tổng quát việc đƣa kết luận việc đổi phƣơng pháp giảng dạy giảng viên Nhà trƣờng Nhìn chung, từ kết thu đƣợc qua ghi chép, đề tài ghi nhận ƣu nhƣợc điểm sau Các ưu điểm Một số giảng viên biết sử dụng đa dạng phƣơng pháp nhằm tích cực hóa sinh viên giảng thêm sinh động nhƣ: yêu cầu sinh viên chuẩn bị trƣớc để chủ động lôi sinh viên vào việc tự học, xây dựng học; trình bày, nêu vấn đề, dạy theo nhóm, thảo luận, tƣơng tác (hỏi, đáp), thuyết giảng; dạy học dựa vào vấn đề; đọc chép; giảng dạy, minh họa; dạy theo nhóm; thảo luận; tổ chức cho sinh viên thuyết trình, hai sinh viên khác ghi bảng; giảng viên yêu cầu sinh viên khác ghi chép lại; giảng viên giải thích cho nhận xét cho phần thuyết trình cách trình bày bảng; phƣơng đóng vai, chí cịn sử dụng nhiều trò chơi lớp học cách thích hợp Nhiều giảng viên có kĩ trình bày bảng rõ ràng, logic, hợp lí, có sử dụng phấn màu để làm bật tiêu đề giảng Cách trình bày giảng số giảng viên thể tính sƣ phạm nhƣ viết bảng theo thứ tự, có đƣa vấn đề trình bày nhằm liên kết phần giảng với nhau, có giới hạn học Nhìn chung, phần lớn giảng viên nắm vững kĩ truyền đạt giảng nhƣ hƣớng dẫn trọng tâm, vẩn đề quan trọng cần ý tƣơng lai đồng thời nhấn mạnh kiến thức cũ, liên kết nội dung kiến thức thành hệ thống đặc biệt xố bỏ tƣ cũ, bảo thù, trì trệ, "theo đƣờng mịn" giảng dạy Phần lớn giảng viên có giọng nói lƣu lốt, rõ ràng, diễn cảm đơi lúc có nhấn mạnh điểm trọng tâm Tác phong mô phạm, chững chạc, giàu kinh nghiệm, xen lẫn tính khơi hài vừa phải đặc biệt 21 Báo cáo tóm tắt đề tài B2004.23.56 có thái độ tôn trọng sinh viên Đặc điểm bật mà chúng tơi ghi nhận q trình quan sát giảng số giảng viên Trƣờng ĐHSP Tp.HCM "tâm", tinh thần trách nhiệm, tận tụy với nghề, tận tình giải thích cặn kẽ nội dung giảng, trả lời tất câu hỏi thắc mắc sinh viên Ngoài ƣu điểm giảng viên nhƣ kể trên, sở vật chất số lớp học yếu tố quan trọng khác: ánh sáng, âm thanh, trang thiết bị, đặc biệt dãy nhà xây tốt Các yếu tố ảnh hƣởng tốt đến chất lƣợng giảng dẫn đến thành công buổi giảng Các nhược điểm Bên cạnh ƣu điểm trên, quan sát chúng tơi cho thấy cịn nhiều nhƣợc điểm mà giảng viên cần tránh Có nhiều giảng viên, chí giảng viên thành cơng nhất, chƣa ý đến kĩ phán đốn sinh viên, chƣa khuyến khích sinh viên nói lên kiến suy nghĩ Ngồi ra, giới thiệu nghiên cứu nhà khoa học giới chƣa so sánh với nghiên cứu Việt Nam chƣa đề nghị sinh viên nhận xét nghiên cứu Một số giảng viên chƣa có thái độ ứng xử tốt sinh viên trả lời chƣa nhƣ ý Họ thƣờng phê phán phát biểu sinh viên trái với ý mình, sinh viên cịn ngại nói sai Vài giảng viên bực khơng hài lịng với câu trả lời dạng nêu lên suy nghĩ sinh viên Một nhƣợc điểm quan trọng giảng viên chƣa khuyến khích thảo luận nhóm cịn số sinh viên thụ động sinh viên khác ghi bảng Một số giảng viên, đƣợc vấn, cho phƣơng pháp dạy theo tổ chức diễn đàn tự phát, nhƣng mang tính chủ định, có mục đích, có định hƣớng tốt hội để sinh viên thể quan điểm, kiến thức, kĩ Tuy nhiên, họ cịn e ngại phƣơng pháp địi hịi nhiều thời gian nên khơng thể làm lớp Một số giảng viên khác, sử dụng thảo luận, khơng có khả quản lí lớp 22 Báo cáo tóm tắt đề tài B2004.23.56 tốt Khi sử dụng phƣơng pháp này, số giảng viên lạm dụng hoạt động dẫn đến tình trạng lớp học trở nên nhàm chán sinh viên tập trung Ngoài ra, điểm khác thƣờng thấy giảng viên sâu vào mục tiêu kiến thức mà không tập trung vào mục tiêu giảng nhƣ mục tiêu kĩ lẫn thái độ cần thiết chƣơng trình Thói quen dùng phấn, bảng, đọc chép giống nhƣ học sinh phổ thông giảng viên trƣờng tồn nhiều học Nhƣ vậy, muốn nhấn mạnh đến thực trạng cần khắc phục phƣơng pháp độc giảng, chƣa ý đến khả lĩnh hội kiến thức sinh viên Điều dẫn đến việc sinh viên không hứng thú tiết học, hiểu chi "học vẹt" để thi Các liệu mở khác: ý kiến giảng viên Ngoài phân tích số liệu đóng trên, giảng viên sinh viên đƣợc yêu cầu ghi rõ ý kiến cho câu hỏi mở tham gia vấn sâu Ngoài ra, đƣợc vấn ảnh hƣởng phƣơng pháp giảng đến chất lƣợng giáo dục trƣờng, đa số ý kiến giảng viên sinh viên tập trung vào nội dung ảnh hƣởng đến việc đổi phƣơng pháp nhƣ sau Mục tiêu nội dung đào tạo Các giảng viên cho nhà trƣờng, dù có cố gắng xác định sứ mạng mục tiêu giáo dục mình, nhƣng chƣa xác định rõ công bố nội dung kiến thức, kĩ chuyên ngành sinh viên sƣ phạm Điều dẫn đến bất cập việc đƣa kế hoạch thực kế hoạch giáo dục lâu dài lẫn trƣớc mắt Một số nhà quản lí giảng viên cho Nhà trƣờng chƣa có chủ trƣơng cách làm khoa học chƣơng trình học Điều thể rõ việc giám sát đánh giá chƣơng trình học mà khoa xúc tiến nghiệm thu Các khâu vốn có tính liên hệ chặt chẽ với nhƣ xác định nhu cầu, thiết kế chƣơng trình, thực đánh giá chƣa đƣợc tuân thủ 23 Báo cáo tóm tắt đề tài B2004.23.56 Nhiều giảng viên mạnh dạn đề nghị Nhà trƣờng nghiên cứu việc lấy ý kiến nhận xét sinh viên chất lƣợng giảng dạy, có phƣơng pháp giảng dạy giảng viên Ngồi ra, Nhà trƣờng cần có chế độ bồi dƣỡng khen thƣởng thích đáng cho giáo viên tích cực đổi có nhiều thành cải tiến phƣơng pháp giảng dạy Việc giám sát đánh giá công việc giáo viên đƣợc nhiều ngƣời lƣu ý, nhƣ cần có tra đào tạo nhằm kiểm tra giấc thực qui chế đào tạo Nhiều sinh viên đƣợc vấn cho mà họ cần biết cập nhật thông tin khoa học công nghệ, thông tin đổi từ cấp quản lí, thị, văn thay đổi đạo tổ chức hoạt động chuyên môn sở giáo dục ứng dụng học vào lĩnh vực khác thực tế Sinh viên nhấn mạnh ý kiến kiến thức mà họ nhận đƣợc từ giáo viên thƣờng lạc hậu lỗi thời Quản lí Qua vấn, số cán quản lí giảng viên cho rằng, để khuyến khích giảng viên đầu tƣ vào chất lƣợng, cần có đảm bảo điều kiện vật chất để giảng viên thực đƣợc việc dạy tốt mà cụ thể sử dụng nhiều phƣơng pháp giảng dạy khác lớp học Bên cạnh giải pháp mà trƣờng đại học thực đƣợc, nhà quản lí giảng viên trƣờng cịn đề nghị giải pháp thuộc cấp Nhà nƣớc, mà cụ thể phải thực xem trọng chất xám mà đại diện giảng viên đại học cách có sách hợp lí tƣơng đối về: đời sống vật chất, tinh thần điều kiện làm việc Sinh viên Khi đƣợc vấn thái độ, ý thức học tập sinh viên, đa số giảng viên cho nhận xét thực trạng chung sinh viên Trƣờng cịn lƣời, chƣa có ý thức học chủ động, chƣa biết cách học, chí kĩ tự học Nhìn chung, sinh viên sƣ phạm đƣợc đánh giá “ngoan” nhƣng thiếu hẳn tính động linh hoạt học tập nhƣ cách giải vấn đề 24 Báo cáo tóm tắt đề tài B2004.23.56 Muốn nâng cao chất lƣợng giảng dạy, theo ý kiến giảng viên Trƣờng ĐHSP Tp.HCM thân sinh viên phải thật chăm học, yêu nghề, tập trung nghiên cứu, nghe giảng rèn luyện kĩ tự học, tự khám phá, tự sáng tạo học tập Bên cạnh đó, Nhà trƣờng nói chung giảng viên nói riêng cần tạo nguồn động viên nhƣ khen thƣởng, phần thƣờng để kích thích tinh thần học tập sinh viên Kết từ mơ hình khố học thực Từ Bảng 3.9, kết luận chƣơng trình giảng dạy thành cơng, cho dù lực lƣợng giảng dạy chủ yếu cán trẻ so vói học viên với đầy đủ thành phần từ cán quản lí khoa đến giảng viên lâu năm nhiều kinh nghiệm giảng dạy 25 Báo cáo tóm tắt đề tài B2004.23.56 Khơng dồng ý khơng phản đối (1) Khóa học đáp ứng đƣợc mục tiêu đào tạo đặt từ đầu (2) Khóa học đáp ứng đƣợc nhu cầu cùa Anh/chị (3) Các phƣơng pháp giảng dạy đƣợc sử dụng khoá học phù hợp (4) Thời gian dành cho khóa học nói chung vừa đù ( ) Khối lƣợng kiến thức thực hành kỹ phân bổ khoá học vừa đủ (6) Nhân viên hỗ trợ cho khoa học làm việc tích cực 7) Anh/chị có sẵn sàng để theo học khóa bồi dƣỡng giáo viên khác (8) Anh/chị giới thiệu cho bạn b cùa minh khóa học (9) Anh/chị sử dụng phƣơng pháp dạy tích cực khố học (10) Nói chung, Anh/chị hài lịng với khóa học 79.2 18.7 2.1 4.08 70.8 25.2 4.0 3.91 78.1 17.5 4.4 4.02 39.0 31.4 29.5 3.14 62.2 32.5 14.5 3.58 94.6 5.4 0.0 4.63 84.8 13.1 2.2 81.2 16.6 2.6 4.16 90.9 8.5 0.5 4.32 78.9 19.5 1.6 4.02 Từ không dồng ý đến không đồng ý Mean Từ dồng ý đến đồng ý Bảng 3.9 : Đánh giá sinh viên khoa học thử nghiệm (N=424) Tuy nhiên, từ kết đó, có hai yếu tố mà khoa học cần rút kinh nghiệm cho khóa Do hạn chế thời gian, kinh phí lực lƣợng, thời gian nội dung giảng dạy nhiều Các khoa học kéo dài 28 tiết bao phủ vài phƣơng pháp giảng dạy chủ yếu nên chƣa đƣợc học viên hài lòng Trong phần câu hỏi mở học viên góp ý, hầu nhƣ tất ý kiến khơng hài lịng khóa học tập trung vào hai vấn đề này: nội dung cần nhiều thời 26 Báo cáo tóm tắt đề tài B2004.23.56 gian cần dài để học viên thực hành Bảng 3.10 : Đánh giá sinh viên giáo viên khố học thử nghiệm Từ khơng đồng ý đến không đồng Mean ý Không đồng ý không phản đối Giáo viên Từ đồng ý đến đồng ý (N=424) giải thích vấn đề rõ ràng 83.0 11.9 5.1 4.16 nhiệt tình giảng dạy 96.3 3.2 0.5 4.69 có kiến thức chuyên mơn sâu 93.1 6.9 0.0 4.52 có cố gắng làm cho lớp sinh động 93.6 5.9 0.5 4.53 có thái độ tốt với học viên 96.8 2.7 0.5 4.67 có khích lệ tinh thần học tập 89.3 9.6 1.1 4.30 88.8 9.6 1.6 4.38 anh/chị có phƣơng pháp sƣ phạm tốt Nhìn chung, đánh giá giảng viên khoa học cho thấy học viên khoa học hài lòng với ngƣời dạy cho dù qua quan sát chúng tôi, học viên khố tƣơng đối khó tính địi hỏi cao Tóm lại, khố học thử nghiệm cho thấy bƣớc đầu thành công việc sử dụng phƣơng pháp giảng dạy đại học thành công chủ động Tuy nhiên, cần phải thấy khoá học cần phải đƣợc chỉnh sửa nội dung lẫn cách tổ chức để phù hợp Việc địi hỏi nghiên cứu có nhiều kinh phí thời gian CHƢƠNG IV: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Từ nghiên cứu lí luận Chƣơng liệu thu đƣợc qua khảo sát Chƣơng 3, rút kết luận sau từ kết khảo sát: 27 Báo cáo tóm tắt đề tài B2004.23.56 1) Cơng tác đổi phƣơng pháp giảng dạy Trƣờng ĐHSP Tp.HCM đƣợc thực theo kế hoạch đặt từ trƣớc, đặc biệt từ sau hội thảo đổi phƣơng pháp giảng dạy trƣờng năm 1999 Tuy nhiên, kế hoạch đƣợc thực cách manh mún, khơng theo trình tự khoa học, hệ thống, khơng có giám sát đánh giá mức độ hiệu cấp đơn vị (bộ môn, khoa ) lẫn cấp trƣờng 2) Giảng viên Trƣờng ĐHSP Tp.HCM có cố gắng sử dụng số phƣơng pháp giảng dạy tích cực nhƣ dạy học dựa vào vấn đề, thảo luận, minh họa Tuy nhiên, số lớn gặp trở ngại việc sử dụng phƣơng pháp giảng dạy chủ động Qua khảo sát ý kiến, quan sát dự giờ, kết cho thấy giảng viên dựa nhiều vào phƣơng pháp truyền thống nhƣ đọc chép, thuyết giảng tạo bị động cho sinh viên Các phƣơng pháp giảng dạy tiên tiến nhƣ dạy mạng, dạy kết hợp với thực địa xa lạ đổi với nhiều giảng viên 3) Nguyên nhân thực trạng có từ yếu tố khách quan lẫn chủ quan Các giảng viên Trƣờng ĐHSP Tp.HCM cịn q mơ phạm thiếu tính động việc áp dụng phƣơng pháp giảng dạy chủ động Một số giảng viên ngại sử dụng phƣơng pháp giảng dạy đòi hỏi chủ động phải sử dụng phƣơng tiện trang thiết bị vốn địi hỏi đầu tƣ nhiều thời gian cơng sức Một số khác ngại thay đổi Ngoài ra, phần lớn cho sở vật chất trang thiết bị dạy học có nhiều bất cập 4) Sự nỗ lực đơn vị (khoa môn) việc khuyến khích giảng viên đổi phƣơng pháp cịn khác Lãnh đạo số đơn vị đƣợc quan tâm đến việc giảng dạy giảng viên, nhiên số đơn vị khác, quan tâm đƣợc thể hồn tồn khơng rõ Ngồi ra, vai trị Tổ Phƣơng pháp khoa chƣa đƣợc thể rõ ràng chí cịn nhiều bất cập trình độ phƣơng pháp 28 Báo cáo tóm tắt đề tài B2004.23.56 5) Phần lớn giảng viên đƣợc khảo sát cho quan tâm nhà trƣờng đến việc đổi phƣơng pháp giảng dạy chƣa rõ chƣa đủ Điều thể sách khuyến khích Nhà trƣờng vốn cho thấy hiệu việc quản lí động viên giảng viên trƣờng nỗ lực nâng cao chất lƣợng giảng dạy, dó có vấn đề phƣơng pháp Ngồi ra, Nhà trƣờng chƣa đƣa đƣợc kế hoạch cụ thể việc đánh giá giảng dạy giảng viên 6) Bên cạnh đó, sở vật chất Trƣờng đơn vị thể không tâm việc thực kế hoạch đổi phƣơng pháp giảng dạy Điều thấy rõ việc bố trí lớp học, trang thiết bị, thiếu hụt sách tài liệu tham khảo chuyên ngành thƣ viện số lƣợng cán kĩ thuật hỗ trợ cho việc giảng dạy 7) Ngoài ra, thấy rõ nhƣợc điểm Nhà trƣờng việc quản lí giảng dạy Các nhƣợc điểm khó lí giải nghiêng yếu tố khách quan mà phải xem xét yếu tố từ phía Nhà trƣờng việc lập kế hoạch chiến lƣợc, qui trình thực kế hoạch sau qui trình chuẩn mực dùng để đánh giá giảng viên 8) Các khoa học mà đề tài thử nghiệm, dù chƣa đƣợc thực nhiều Trƣờng ĐHSP Tp HCM, cho thấy với tâm đổi mới, với phƣơng pháp giảng dạy phù hợp sinh động bƣớc đầu cho đƣợc mơ hình giảng dạy thành cơng Các khố học địi hỏi phải có chỉnh sửa nghiên cứu tiếp tục tƣơng lai nội dung, khối lƣợng kiến thức thời gian thực Kiến nghị Từ kết có đƣợc qua nghiên cứu khảo sát, đề nghị bƣớc sau nhằm khắc phục điểm tồn Nhà trƣờng việc áp dụng phƣơng pháp giảng dạy tích cực nhƣ sau: 29 Báo cáo tóm tắt đề tài B2004.23.56 1) Xây dựng chuẩn đánh giá giảng viên sƣ phạm, có chuẩn phƣơng pháp giảng dạy Đề tài đề nghị có nghiên cứu tiếp tục cấp độ cao nhằm giúp Trƣờng có đƣợc chuẩn mực tiêu chí đánh giá khoa học, hợp lí có tính định hƣớng, tiến tới việc kiểm định chƣơng trình đào tạo mà Bộ Giáo dục Đào tạo hƣớng đến tƣơng lai gần 2) Lấy ý kiến phản hồi sinh viên chất lƣợng giảng dạy giáo viên, có ý kiến phƣơng pháp giảng dạy Đây phải biện pháp chủ đạo nhằm nâng cao chất lƣợng giảng giảng viên 3) Nhà trƣờng nên cân nhắc đến kiến nghị thuyên chuyển công tác sa thải giảng viên yếu số cán lãnh đạo giảng viên khoa Vấn đề có liên quan đến kiến nghị xây dựng đánh giá giảng viên theo chuẩn 4) Tạo môi trƣờng sƣ phạm bao gồm môi trƣờng giảng dạy học tập cho giảng viên sinh viên Điều địi hỏi phải có chiến lƣợc dài hạn nhằm thay đổi hình ảnh cùa Trƣờng, đề cao văn hóa chất lƣợng tập trung vào chun mơn Ngồi ra, vai trị tổ môn học thuật phƣơng pháp cần phải đƣợc xem trọng 5) Cần cải tiến sở vật chất trang thiết bị dành cho giảng dạy Một mặt, nhà trƣờng phải đóng vai trị chủ đạo việc quản lí sở vật chất nhằm chia sẻ sở phòng học giảng dạy, mặt, phân cấp quản lí cho khoa mơn việc quản lí hỗ trợ giảng viên sở vật chất trang thiết bị dạy học 6) Đầu tƣ trang thiết bị, xây dựng phịng học, thực hành, thí nghiệm thƣ viện đủ chuẩn để đáp ứng yêu cầu đổi đa dạng hóa phƣơng pháp giảng dạy 7) Đầu tƣ vào công tác phát triển chuyên môn cho giảng viên đại học cách hỗ trợ thời gian kinh phí cho giảng viên tham gia 30 Báo cáo tóm tắt đề tài B2004.23.56 chƣơng trình ngắn dài hạn đổi đa dạng hóa phƣơng pháp giảng dạy Việc cần đƣợc tiến hành có kế hoạch chiến lƣợc thích hợp Một biện pháp mà chúng tơi đề nghị khuyến khích giảng viên trẻ dự lớp học tập huấn ngắn ngày cách thƣờng xuyên định kì trƣớc bắt đầu nhận lớp học nhiệm vụ giảng dạy Một biện pháp thử hai thƣờng xuyên tổ chức lớp bồi dƣỡng nghiệp vụ, hội thảo có yếu tố nƣớc với đồng nghiệp trƣờng khác để giảng viên có kinh nghiệm trao đổi học tập lẫn phƣơng pháp giảng dạy 8) Một biện pháp mà nhiều nƣớc thực tốt có hƣớng dẫn giảng viên có kinh nghiệm cho vài giảng viên trẻ sử dụng ý kiến đánh giá đồng nghiệp nhƣ tiêu chí để đánh giá giảng viên 9) Có luân chuyển cho phép giảng viên thay đổi môi trƣờng công tác Văn hóa Việt Nam, đặc biệt giáo dục, thƣờng có khuynh hƣớng đánh giá cao giảng viên làm việc “trung thành” cho tổ chức đơn vị Điều ảnh hƣởng đến tâm lí phần lớn giảng viên làm cho họ ngại thay đổi, dễ dẫn đến tình trạng sức ỳ lớn bảo thủ Có thể thấy rõ điều qua quan sát dạy qua phát biểu sinh viên giảng viên Trƣờng ĐHSP Tp.HCM 10) Giao cho đơn vị sau thực việc bồi dƣỡng phƣơng pháp giảng dạy cho giảng viên trẻ tiến hành điều đặn hàng đầu học kì: Trung tâm Nghiên cứu Giáo dục Đại học Kiểm định Chất lƣợng Giáo dục, Trung tâm Nghiệp vụ Sƣ phạm Viện Nghiên cứu Giáo dục Phòng Đào tạo Việc phải đƣợc thực có kế hoạch, chuẩn bị tiến hành khoa học, hợp lí Ngồi kinh phí cho việc thực cần đƣợc Nhà trƣờng quan tâm 11) Nhà trƣờng cần có biện pháp cụ thể việc theo dõi giúp đỡ giảng viên việc nâng cao chất lƣợng giảng dạy Kinh 31 Báo cáo tóm tắt đề tài B2004.23.56 nghiệm nƣớc có ích cho việc giải khó khăn Cần có nghiên cứu có tính định kì nhằm giúp cho nhà trƣờng việc lên kế hoạch, lập chiến lƣợc, thực giám sát hoạt động giảng dạy Giảng viên sƣ phạm, khơng cịn nghi ngờ nữa, phải ngƣời đầu việc thực đổi phƣơng pháp dạy học Điều xuất phát từ yêu cầu chuyên môn, chuẩn mực yếu tố đáp ứng yêu cầu trƣờng sƣ phạm trọng điểm Thực tế cho thấy đội ngũ chƣa đạt đƣợc yêu cầu Đề tài kiến nghị lãnh đạo Nhà trường khoa nên có biện pháp vừa hợp lí vừa khoa học lúc nhằm khắc phục yếu có từ kết luận từ cơng trình nghiên cứu khoa học 32 ... TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ CẤP BỘ KHẢO SÁT VIỆC ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Mã... giáo viên khoa học thử nghiệm v 52 TÓM TẮT KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ CẤP BỘ Tên đề tài: Khảo sát việc đổi phƣơng pháp dạy học trƣờng Đại học Sƣ phạm Tp. Hồ Chí Minh Mã số: B2004... dung Khảo sát thực tiễn đổi phƣơng pháp giảng dạy giáo viên trƣờng Đại học Sƣ phạm thành phố Hồ Chí Minh Đề nghị biện pháp giúp đõ giáo viên khoa áp dụng phƣơng pháp giảng dạy tích cực, bám sát