Đang tải... (xem toàn văn)
Đây là tài liệu mới, có tình thực tiễn cao, giành cho giáo viên và học sinh THPT, đặc biệt là các em chuẩn bị bước vào kì thi THPT Quốc gia. Tài liệu vận dụng những lý thuyết mới nhất về đề PISA để gợi ý làm phần đọc hiểu môn ngữ văn trong đề thi, đề kiểm tra định kì theo hướng phát triển năng lực cho học sinh mà Bộ GD đang hướng đến trong việc đổi mới giáo dục.
DANH MỤC VIẾT TẮT STT Nội dung Sách giáo khoa Giáo dục Đào tạo Sáng kiến kinh nghiệm Trung học phổ thông Nhà xuất Kí hiệu SGK GDĐT SKKN THPT NXB Phần I ĐẶT VẤN ĐỀ I.1 Lí chọn đề tài I.1.1 Cơ sở lí luận Ngày 01/4/2014, Bộ Giáo dục Đào tạo gửi Công văn số 1656/BGDĐTKTKĐCLGD việc hướng dẫn tổ chức thi tốt nghiệp Trung học phổ thơng năm 2014, có nội dung "Đề thi mơn Ngữ văn có phần: đọc hiểu làm văn" Nghị số 29-NQ/TW Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương khóa XI khẳng định: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan” Tại công văn số 5466/BGDĐT-GDTrH ngày 07 tháng năm 2013 Hướng dẫn thực nhiệm vụ Giáo dục Trung học năm học 20132014, Bộ Giáo dục Đào tạo nêu rõ: “Các hình thức kiểm tra, đánh giá hướng tới phát triển lực học sinh; Đối với môn khoa học xã hội nhân văn cần tiếp tục nâng cao yêu cầu vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tăng cường câu hỏi mở, gắn với thời quê hương đất nước để học sinh bày tỏ kiến vấn đề kinh tế, trị, xã hội” Như vậy, theo tinh thần đổi kiểm tra-đánh giá Bộ GD-ĐT, đề kiểm tra mơn Ngữ văn nhà trường THPT có thay đổi cấu trúc, yêu cầu, nội dung, cách đánh giá theo hướng phát triển lực cho học sinh Cụ thể tập trung đánh giá hai kĩ quan trọng: kĩ đọc hiểu văn kĩ viết văn Đề thi gồm hai phần: đọc hiểu viết (làm văn) Có thể thấy, phần Đọc-hiểu đề kiểm tra chiếm phần quan trọng, khoảng 1/3 số điểm toàn Cho nên, việc trang bị cho học sinh cách học, kĩ kiến thức để làm phần Đọc-hiểu quan trọng I.1.2 Cơ sở thực tiễn Trong năm trước đây, đề thi định kì, đề thi tốt nghiệp, Đại học, thường có câu hỏi điểm dành cho phần tái kiến thức Hiện nay, việc đổi kiểm tra-đánh giá theo hướng đổi yêu cầu học sinh không học thuộc, nắm vững kiến thức tác phẩm văn học, mà yêu cầu học sinh tích hợp kiến thức tiếng Việt-làm văn-đọc hiểu văn bản, tích hợp dọc với kiến thức học cấp 2, cấp 1, kiến thức từ thực tế Đây yêu cầu mà học sinh nhà trường THPT bỡ ngỡ, chưa nắm cách học, cách làm Để đáp ứng yêu cầu việc đổi kiểm tra đánh giá học sinh theo hướng phát triển lực, hướng tới kì thi Quốc gia năm 2015 tới, thân tìm tịi, đúc kết số kinh nghiệm giúp em học sinh làm tốt phần Đọc-hiểu xây dựng dựa cấu trúc đề Pisa Thiết nghĩ, đề tài có tính ứng dụng thiết thực thực tiễn dạy-học môn ngữ văn xu hướng đổi dạy học, đổi kiểm tra-đánh giá theo chủ trương Bộ Giáo Dục Mong rằng sáng kiến tài liệu tham khảo hữu ích cho quý vị đồng nghiệp em học sinh I.2 Đối tượng phạm vi đề tài I.2.1 Đối tượng Đề tài tập trung vào kiến thức tiếng Việt, văn văn học, cách làm… phần Đọc-hiểu theo cấu trúc đề I.2.2 Phạm vi đề tài Trong phạm vi đề tài cấp sở, thân trình bày số vấn đề kiến thức tiếng Việt như: vấn đề câu, cách viết đoạn văn, biện pháp tu từ, phong cách ngôn ngữ; kĩ đọc-hiểu, tạo lập văn bản, cách phân bố thời gian làm bài…; bên cạnh đó, thân cung cấp số đề-đáp án đề học sinh ôn luyện Đề tài có khả nghiên cứu, mở rộng với phạm vi rộng như: giải câu hỏi mở; tích hợp liên mơn Nếu có điều kiện, thân tiếp tục nghiên cứu, phát triển đề tài mức độ cao I.3 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp phân tích, tổng hợp: Nhằm tìm hiểu, phân tích nội dung đề tài cách chi tiết, từ khái quát thành luận điểm theo hệ thống định - Phương pháp nêu ví dụ: Để quý đồng nghiệp em học sinh dễ nắm bắt ý kiến người viết, thân cố gắng đưa ví dụ thực tiễn, đề phần Đọc-hiểu mà Tổ môn kiểm tra, đề Sở giáo dục, đề tham khảo số trang web Phần II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ II.1 Những vấn đề lí luận chung việc vận dụng Pisa đánh giá lực Đọc-hiểu văn nhà trường phổ thông II.1.1 Các văn chương trình Ngữ văn trung học phổ thông Pisa cho rằng: “Văn hiểu bao gồm tất liên quan đến văn ngơn từ sử dụng hình thức biểu tượng: viết tay, in dạng điện tử Chúng bao gồm sản phẩm thị giác biểu đồ, tranh ảnh, đồ, bảng biểu, đồ thị tranh hài hước, châm biếm kèm theo ngôn ngữ viết” Nhưng văn sách giáo khoa Ngữ văn THPT từ lớp 10 đến lớp 12 hầu hết văn ngơn từ Trong đó, văn nghệ thuật chiếm số lượng lớn khối lớp THPT Theo GS Trần Đình Sử, “khởi điểm mơn Ngữ văn dạy học sinh đọc hiểu trực tiếp văn văn học nhà văn… Nếu học sinh không trực tiếp đọc văn ấy, không hiểu văn bản, coi yêu cầu, mục tiêu cao đẹp mơn Văn nói sng, khó với tới, đừng nói tới tình u văn học” Do đó, nói rèn luyện lực, kĩ đọc – hiểu văn cho học sinh yêu cầu quan trọng, khoa học đắn để em tiếp cận môn Ngữ văn, đánh thức tình u mơn Văn có khả vận dụng sáng tạo kiến thức học nhà trường vào sống II.1.2 Yêu cầu đọc - hiểu văn môn Ngữ văn THPT Thời gian qua, mục đích, động học tập học sinh học để vượt qua kì thi, chương trình đọc - hiểu mơn Ngữ văn THPT “nặng” trang bị kiến thức yêu cầu rèn kĩ năng, lực tư sáng tạo, tự học, tự nghiên cứu, lực thực hành giải vấn đề sống Tất nhiên, “Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ năng” định hướng để giáo viên giảng dạy Nhưng đề thi đáp án môn Ngữ văn thời gian qua thường trọng yêu cầu nội dung, nghệ thuật văn nên để đáp ứng yêu cầu đề thi, giáo viên tập trung cung cấp kiến thức cho học sinh Năng lực “hiểu văn bản” học sinh thường phụ thuộc nhiều vào kiến thức giáo viên giảng dạy Hầu hết giáo viên tập trung hướng đến cung cấp kiến thức cho em học sinh Do đó, lực đọc – hiểu văn em chưa phát huy tối đa II.1.3 Yêu cầu đọc – hiểu văn Pisa Lĩnh vực đọc - hiểu Pisa yêu cầu học sinh đọc trả lời câu hỏi loại văn (bao gồm văn nhật dụng, văn hành chính, văn tốn học, văn khoa học, ) Ngồi câu hỏi nội dung, thông tin … văn bản, đề thi Pisa cịn có câu hỏi mở, đưa tình sống để học sinh thể quan điểm cá nhân, yêu cầu em phải suy ngẫm, đưa quan điểm, nhận xét, ý kiến cá nhân, phải phân tích sâu, thuyết phục Pisa thực trọng tới việc phát triển lực, kĩ cho học sinh mục tiêu thưởng thức văn chương nghệ thuật Do đó, đề thi Pisa đánh giá lực đọc – hiểu văn học sinh II.1.4 Vận dụng Pisa việc đánh giá lực đọc – hiểu văn học sinh THPT môn Ngữ văn Pisa đánh giá cao lực đọc – hiểu Vì lực đọc - hiểu có ý nghĩa thiết thực tầm quan trọng lớn với trưởng thành người Nó khơng u cầu suốt thời kỳ trẻ thơ nhà trường phổ thơng mà trở thành nhân tố quan trọng việc xây dựng, mở rộng kiến thức, kỹ chiến lược cá nhân suốt đời họ tham gia vào hoạt động tình khác mối quan hệ với người xung quanh, cộng đồng rộng lớn Nhận thức rõ ưu điểm Pisa, nay, Bộ GDĐT có chủ trương vận dụng Pisa giảng dạy kiểm tra, đánh giá lực đọc – hiểu văn học sinh để góp phần cải tiến chất lượng giáo dục phổ thông, trọng đến khả tư duy, lập luận học sinh, giúp em gắn kiến thức học tập nhà trường vào giải vấn đề sống Đối với môn Ngữ văn THPT, việc vận dụng Pisa việc đánh giá lực đọc – hiểu văn (chủ yếu văn nghệ thuật văn nhật dụng) học sinh yêu cầu hợp lý, khoa học, đắn để đáp ứng yêu cầu mơn học, đồng thời gợi tình cảm tích cực học sinh môn Văn, giúp em nhanh chóng hịa nhập với giáo dục quốc tế Để giúp em học sinh THPT phát huy lực đọc – hiểu văn bản, thầy giáo cô giáo giảng dạy mơn Ngữ văn cần tìm phương pháp giảng dạy phù hợp hiệu Và cần phải đổi cách kiểm tra đánh giá để đánh giá lực đọc – hiểu học sinh a) Vận dụng Pisa việc xây dựng câu hỏi, đề thi: Đề kiểm tra đọc – hiểu chương trình Ngữ văn THPT hành chủ yếu đề tự luận Còn câu hỏi, đề kiểm tra Pisa bao gồm hai phần: trắc nghiệm tự luận Do đó, vận dụng Pisa việc xây dựng đề thi, da dạng hóa đề b) Vận dụng Pisa việc đánh giá thi: Giúp giáo viên đổi cách đánh giá làm học sinh Trước đây, trọng kiến thức văn học tập Pisa, trọng đánh giá cách tư học sinh, kỹ giải vấn đề đặt ra, cho phép học sinh thể hiện, bày tỏ quan điểm cá nhân, tránh đánh giá theo lối mòn, đơn chiều, phát huy lực sáng tạo, cảm thụ văn thân II.2 Thực trạng vấn đề Hiện nay, việc vận dụng cấu trúc đề Pisa việc xây dựng đề kiểm tra, đánh giá môn ngữ văn bước tiến hành nhà trường THPT Việc đổi mục đích, tiêu chí kiểm tra, đánh giá học sinh, phụ huynh giáo viên hưởng ứng, góp phần hình thành phẩm chất người đáp ứng với yêu cầu thời đại Việc xây dựng, tiến hành kiểm tra, đánh giá theo cấu trúc đề cấp, ngành, nhà trường quan tâm đạo sâu sát, thuận lợi thầy trị việc day-học kiểm tra mơn Ngữ văn Tuy nhiên, bên cạnh thuận lợi, việc tiếp cận đề kiểm tra môn ngữ văn theo cấu trúc mới, có phần đọc hiểu theo cấu trúc đề Pisa cịn gặp nhiều khó khăn Chương trình SGK cách dạy chưa đáp ứng tiêu chí đánh giá học sinh theo hướng phát triển lực Cho nên, có tình trạng nhiều học sinh cịn bỡ ngỡ, khơng biết cách làm phần Đọc-hiểu đề kiểm tra Nhiều em quên kiến thức cũ, cách làm, cách phân bố thời gian, chưa xác định yêu cầu đề, dẫn đến lạc đề Có trường hợp, câu hỏi nhỏ yêu cầu học sinh trả lời ngắn gọn, em lại viết thành làm dài trang giấy…Bên cạnh phần làm văn cách làm cũ, phần Đọc-hiểu thực thách thức không nhỏ em Làm để em làm tốt phần này? Đây thực thực trạng mà giáo viên học sinh cần quan tâm, đưa phương hướng giải cụ thể để đạt kết cao kiểm tra, kì thi, từ nâng cao chất lượng dạy-học mơn Ngữ văn Đó điều mà SKKN hướng tới để giải II.3 Các giải pháp tiến hành để giải vấn đề II.3.1 Các mức độ, dạng câu hỏi thường gặp phần Đọc-hiểu theo cấu trúc đề II.3.1.1 Các mức độ đánh giá lực học sinh theo cấu trúc Pisa Để quý đồng nghiệp em học sinh hiểu mục đích, yêu cầu phần Đọc-hiểu đề kiểm tra môn ngữ văn, người viết xin mô tả mức độ đánh giá lực học sinh theo cấu trúc đề Pisa Theo đó, phần đọc-hiểu có khả phân hóa học sinh theo nhiều cấp độ, buộc em phải tiếp thu kiến thức cách linh hoạt hơn, có liên hệ với thực tế, có kĩ ứng dụng vào thực tiễn, cụ thể: Các bậc nhận thức Động từ mô tả Biết: Sự nhớ lại, tái kiến thức, tài liệu - (Hãy) định nghĩa, mô tả, nhận biết, đánh học tập trước kiện, dấu, liệt kê, gọi tên, phát biểu, chọn ra, … thuật ngữ hay ngun lí, quy trình Hiểu: Khả hiểu biết kiện, - (Hãy) biến đổi, ủng hộ, phân biệt, ước nguyên lý, giải thích tài liệu học tập, tính, giải thích, mở rộng, khái quát, cho ví không thiết phải liên hệ tư dụ, dự đốn, tóm tắt liệu - (Hãy) xác định, khám phám tính tốn, sửa Vận dụng thấp: Khả vận dụng đổi, dự đoán, chuẩn bị, tạo ra, thiết lập liên tài liệu vào tình cụ thể hệ, chứng mính, giải để giải tập - (Hãy) vẽ sơ đồ, phân biệt, minh họa, suy luận, tách biệt, chia nhỏ ra… Vận dụng cao: - (Hãy) phân loại, tổ hợp lại, biên tập lại, Khả đặt thành phần với để thiết kế, lí giải, tổ chức, lập kế hoạch, tạo thành tổng thể hay hình mẫu mới, xếp lại, cấu trúc lại, tóm tắt, sửa lại, viết lại, giải toán bằng tư sáng kể lại tạo - (Hãy) đánh giá, so sánh, đưa kết luận thỏa thuận, phê bình, mơ tả, suy xét, phân Khả phê phán, thẩm định giá trị biệt, giải thích, đưa nhận định tư liệu theo mục đích định Trong đề ngữ văn nay, tất mức độ ý thiết kế Học sinh cần ý phân loại câu hỏi, thông thường phần đọc-hiểu, ba mức độ đầu trọng, mức độ vận dụng cao thường thiết kế phần làm văn Các giải pháp mà sáng kiến nêu hướng tới giải câu hỏi ba mức độ II.3.1.2 Các dạng câu hỏi thường gặp Các câu hỏi phần Đọc-hiểu đề ngữ văn thường tập trung vào số khía cạnh như: + Nội dung thông tin quan trọng văn bản; hiểu ý nghĩa văn bản, tên văn bản; + Những hiểu biết từ ngữ, cú pháp, chấm câu, cấu trúc, thể loại, phong cách ngôn ngữ văn bản; + Nhận biết sửa lỗi văn + Một số biện pháp nghệ thuật văn tác dụng chúng + Tri thức văn viết (kiểu loại văn bản, cấu trúc văn bản, trình viết) để vận dụng viết đoạn văn + Cách xác định ý chính, đặt tiêu đề cho văn bản… + Ngồi kiểu câu hỏi học sinh tự trả lời, có câu hỏi trắc nghiệm, lựa chọn nhiều đáp án II.3.2 Một số kiến thức cần nắm vững để làm tốt phần Đọc-hiểu II.3.2.1 Cách tiếp cận văn văn học SGK văn tương đồng Để làm tốt phần Đọc-hiểu đề ngữ văn, trước hết, học sinh cần thay đổi phương pháp tiếp cận văn văn học SGK văn SGK Sau số gợi ý phương pháp tiếp cận, khái quát nội dung, tư tưởng nghệ thuật văn văn học - Khái quát nội dung, tư tưởng chủ yếu văn văn học: Trên sở đọc- hiểu ý nghĩa từ ngữ, câu, đoạn, nắm bắt ý truyền đạt qua phương tiện biểu đạt, học sinh phải biết khái quát Yêu cầu khái quát rút cách chuẩn xác ngắn gọn đề tài, chủ đề, tư tưởng tác giả thể qua văn Sự khái quát đòi hỏi phải lựa chọn nội dung thông tin quan trọng phù hợp với nội dung lời văn văn Các em dựa vào: + Các từ then chốt nhan đề (như Tiếng mẹ đẻ - nguồn giải phóng dân tộc bị áp bức, Tương tư, Người bao, Người cầm quyền khôi phục uy quyền, Tôi yêu em ) + Câu đoạn văn tiêu biêu ( Câu mở đầu đoạn trích Mợt thời đại thi ca: Bây giờ ta hãy tìm điều ta cho quan trọng hơn: tinh thần giải thơ mới Đoạn cuối văn Tiếng mẹ đẻ - nguồn giải phóng các dân tộc bị áp bưc: Sự cần thiết phải biết một ngơn ngữ châu Âu hồn tồn khơng kéo theo chuyện từ bỏ tiếng mẹ đẻ Ngược lại, thứ tiếng nước ngồi mà mình học phải làm giàu cho ngơn ngữ nước mình) + Các từ ngữ, hình ảnh lặp lặp lại chìa khóa văn + Tính cách, số phận nhân vật + Tình truyện mâu thuẫn chủ yếu kịch văn học (như tình truyện Chữ người tử tu Nguyễn Tuân, Chiếc thuyền xa Nguyễn Minh Châu, Vợ nhặt Kim Lân; mâu thuẫn kịch Vũ Như Tô Nguyễn Huy Tưởng Hồn Trương Ba, da hàng thịt Lưu Quang Vũ ) + Tóm tắt văn cách tiếp cận nội dung, tư tưởng văn cách xác văn tiếp nhận tính chỉnh thể Với văn nghị luận cần nắm luận đề hệ thống luận điểm (như Lời kêu gọi tồn quốc kháng chiến Hồ Chí Minh, Mấy ý nghĩ thơ Nguyễn Đình Thi, Lòng yêu nước Ilia Erenbua ) - Khái quát đặc điểm nghệ thuật chủ yếu văn văn học: + Nhận đặc điểm thể loại: thơ, truyện, kịch, nghị luận, tùy bút Mỗi thể loại có đặc trưng riêng nghệ thuật (như văn nghị luận nghệ thuật lập luận, kết hợp trí tuệ cảm xúc , truyện nghệ thuật xây dựng nhân vật, nghệ thuật kể chuyện, tính truyện , thơ cấu tứ, hình ảnh, nhạc điệu ) + Chú ý cá tính nghệ thuật nhà văn Phong cách nhà văn nhiều phản ánh tác phẩm họ, gợi ý tốt để khám phá đặc điểm nghệ thuật văn (như chất thơ truyện Thạch Lam với Gió lạnh đầu mua, Dưới bóng hoàng lan, Hai đứa tre; biệt tài phân tích tâm lý nhân vật Nam Cao với Lão Hạc, Đời thừa, Chí Phèo, Sống mòn ) + Cuối cùng, nhận nét riêng, độc đáo văn văn học (Hình ảnh thơ mộc mạc, bình dị Chiều xuân Anh Thơ, hình ảnh thơ mới lạ, xuân sắc, tình tứ Vội vàng Xuân Diệu, hình ảnh thơ thơ mộng với những từ láy đôi duyên dáng Thơ duyên Xuân Diệu ) - Đánh giá nội dung tư tưởng nghệ thuật văn văn học: + Đánh giá nội dung, tư tưởng văn văn học: Đó giá trị văn học: tư tưởng nhân đạo, ý nghĩa nhân văn, tinh thần yêu nước + Đánh giá đặc điểm nghệ thuật chủ yếu văn văn học: Chú ý đóng góp nghệ thuật bật tác giả thông qua văn (Những cách tân nghệ thuật Xuân Diệu Vội vàng, đổi thể loại truyện (sự thâm nhập thơ vào truyện) Thạch Lam Hai đứa tre ) -Liên hệ thực tế, rút học: Từ ý nghĩa văn bản, học sinh cần liên hệ với thực tiễn, tích hợp với kiến thức nghị luận xã hội, ý tượng mang tính thời sự, cập nhật Ví dụ: vấn đề bạo lực gia đình, giải nghèo đói cho nhân dân qua truyện “Chiếc thuyền ngồi xa”; vấn đề lịng u nước tuổi trẻ qua truyện “Những đứa gia đình”; vấn đề sống trải nghiệm qua thơ “Tiếng hát tàu” Như vậy, để làm tốt phần Đọc-hiểu, yêu cầu dạy học phần đọc-hiểu văn nhà trường cần nâng cao lên bước II.3.2.2 Các biện pháp tu từ ngữ âm, từ vựng, tu từ cú pháp tác dụng, ý nghĩa *Các biện pháp tu từ ngữ âm, từ vựng -Điệp thanh, điệp vần: lặp lại yếu tố ngữ âm (thanh, vần, phụ âm đầu, âm cuối ) nhằm nhấn mạnh ý, tạo nhịp điệu Ví dụ: Đầu tường lửa lựu lập lịe đâm bơng (Nguyễn Du) (Điệp âm đầu “l”, gợi cảm giác chuyển động, lam tỏa cách sinh động lựu đốm lửa) 10 + Thiếu chủ ngữ vị ngữ Ví dụ: Để có hội nhận việc làm ý tương lai, từ bây giờ, ngồi ghế nhà trường Cách sửa:- Thêm chủ ngữ vị ngữ Để có việc làm ý tương lai, bây giờ, ngồi ghế nhà trường, học sinh cần phải tích cực học tập + Lỗi thiếu vế câu ghép Ví dụ: Vì tương lai em Cách sửa:- Tạo thêm vế cho câu ghép Vì tương lai em nên phải sức phấn đấu - Lỗi sắp xếp sai trật tự thành phần câu Ví dụ: Vì sương tan nên mặt trời mọc Cách sửa:- Sắp xếp lai trật tự vế câu cho hợp lí Vì mặt trời mọc nên sương tan -Lỗi sử dụng sai dấu câu Ví dụ: Bây tơi hiểu tơi khơng giải tốn đó? Cách sửa:- Dùng dấu câu cho hợp lí Bây tơi hiểu tơi khơng giải tốn - Câu mơ hờ nghĩa Ví dụ: Bộ đội đánh đồn giặc chết rạ Cách sửa: Tránh viết câu mơ hồ nghĩa Bộ đội đánh đồn, giặc chết rạ - Các vế câu chưa có sự liên kết nghĩa Ví dụ: Trong niên nói chung bóng đá nói riêng, đạt thành tựu đáng kể Cách sửa: Cần tạo liên kết nghĩa câu Trong thể thao nói chung bóng đá nói riêng, đạt thành tựu đáng kể *Lỗi đoạn văn - Lỗi nội dung +Triển khai lạc chủ đề: Ví dụ: (1) Trong ca dao Việt Nam, tình yêu nam nữ nhiều tất (2) Họ yêu gia đình, yêu tổ ấm chung sống, yêu nơi chôn cắt rốn (3) Họ yêu người làng, người nước yêu từ cảnh ruộng đồng đến công việc xóm, làng (4) Tình u nồng nhiệt sâu sắc 17 Phân tích: Câu (1) câu chủ đề nói tình u lứa đơi, câu (2), (3), (4) khơng nói tình u lứa đôi Đoạn văn triển khai ý lạc chủ đề Cách sửa: Đặt đoạn văn vào văn bản, xem xét mối quan hệ với đoạn trước đoạn sau để định cách sửa - Giữ lại câu chủ đề, viết lại câu triển khai để làm sáng rõ câu chủ đề - Viết lại câu chủ đề +Thiếu ý: Ví dụ: Cư dân Văn Lang yêu ca hát, nhảy múa Họ hát đêm trăng ngày hội Họ hát lúc chèo thuyền, săn bắn Những nhạc cụ đệm cho điệu hát thường trống đồng, khèn, sáo, cồng Các câu (2), (3),(4) đề cập ý câu (1) chưa đề cập ý Đoạn văn triển khai thiếu ý Cách sửa: - Cần phát nội dung thiếu hụt, thêm vào đoạn văn số câu để bổ sung nội dung thiếu hụt + Lỗi lặp ý Biểu lỗi: Đoạn văn có nhiều câu trình bày lặp lặp lại ý Cách sửa: Cần bỏ bớt câu lặp, thêm vào số câu mà đoạn văn thiếu + Lỗi mâu thuẫn ý Biểu lỗi: Đoạn văn có câu chứa ý trái ngược, mâu thuẫn với Cách sửa: Cần loại bỏ câu có ý mâu thuẫn, sửa câu lại để ý phù hợp với - Lỗi hình thức + Lỗi thiếu dùng sai phương tiện liên kết hình thức Đáng lễ phải dùng phương tiện liên kết người viết lại sử dụng phương tiên liên kết khác Cách sửa: Bỏ phương tiện dùng sai, thay vào bằng phương tiện liên kết phù hợp II.3.2.5 Cách viết đoạn văn, đặt tiêu đề cho đoạn văn *Cách viết đoạn văn: Để viết đoạn văn theo chủ đề, cấu trúc cho, học sinh cần xác định chủ đề cần hướng tới, câu văn phải làm rõ chủ đề, liên quan chặt chẽ với nội dung hình thức 18 Về cấu trúc, đoạn văn thường có phần: Câu mở đoạn chứa đựng ý khái quát đoạn văn thường câu chủ đề; câu thân đoạn triển khai cụ thể chủ đề; câu kết đoạn khắc sâu, mở rộng chủ đề Về kết cấu, dựa vào cách xếp phần đoạn văn, người ta phân kiểu kết cấu sau: (M:câu mở đoạn; A:câu triển khai; K:câu kết đoạn) -Đoạn văn diễn dịch: M-A -Đoạn văn quy nạp: A-K -Đoạn văn tổng-phân-hợp: M-A-K -Đoạn văn có cấu trúc song song: A//A -Đoạn văn so sánh: (M-A//M-A)-K Dựa vào kết cấu trên, học sinh chọn cho cách viết phù hợp với yêu cầu đề *Đặt tiêu đề cho đoạn văn: Học sinh cần xác định chủ đề cho đoạn văn, từ rút gọn chủ đề lại bằng cụm từ/câu ngắn gọn, súc tích Sau tìm từ ngữ tương ứng hấp dẫn để làm tiêu đề cho đoạn văn Ví dụ: Hãy nêu chủ đề đặt nhan đề cho đoạn trích sau: " Chưa bao giờ Tơ thấy rõ đau khổ ngậm ngùi tiếng đàn đáy buổi Tiếng đàn hậm hực, chừng không hết vào khơng gian Nó nghẹn ngào, liễm kiết (kết tụ lại) u uất vào tận bên lịng người thẩm âm Nó mợt tâm sự khơng tiết Nó nỗi ủ kín bực dọc bưng bít Nó giống trạng thở than một cảnh ngộ tri âm Nó niềm vang dội quằn quại những tiếng chung tình Nó dư ba bể chiều đứt chân sóng Nó gió chẳng lọt kẽ mành thưa Nó sự tái phát chứng tật phong thấp vào cỡ cuối thu dầm dề mưa ẩm nhức nhối xương tủy Nó lả lay nhào lìa bỏ cành " ( Trích từ Chùa đàn - Nguyễn Tuân) Gợi ý: - Chủ đề: Những sắc thái ngậm ngùi nỗi đau tiếng đàn - Nhan đề: Cung bậc tiếng đàn II.3.2.6 Những kiến thức loại thể loại văn 19 Những kiến thức chìa khóa để tiếp cận xác đặc trưng nội dung, nghệ thuật văn dễ dàng phát lỗi sử dụng phương tiện diễn đạt văn (nếu có) - Cần nắm khái niệm, đặc trưng loại văn ứng với phong cách ngôn ngữ: + Phong cách ngôn ngữ khoa học (Chú ý đặc trưng văn khoa học cách sử dụng phương tiện ngôn ngữ văn khoa học) + Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật (Chú ý đặc trưng văn nghệ thuật cách sử dụng phương tiện ngôn ngữ loại văn này) + Phong cách ngơn ngữ luận (Chú ý đặc trưng văn luận cách sử dụng phương tiện ngôn ngữ văn luận) + Phong cách ngơn ngữ báo chí (Chú ý đặc trưng văn báo chí cách sử dụng phương tiện ngôn ngữ loại văn này) + Phong cách ngơn ngữ hành (Chú ý đặc trưng văn hành chính, cách sử dụng phương tiện ngôn ngữ văn hành chính) + Phong cách ngơn ngữ sinh hoạt (Chú ý đặc trưng văn sinh hoạt, cách sử dụng phương tiện ngôn ngữ văn sinh hoạt) - Các thể loại văn văn học: + Văn thơ (Chú ý đặc điểm văn thơ cách đọc thơ) + Văn truyện ngắn tiểu thuyết (Chú ý đặc điểm chung truyện ngắn tiểu thuyết cách đọc thể loại đó) + Văn tùy bút (Chú ý đặc điểm loại thể tùy bút cách đọc tùy bút) + Văn kịch (Chú ý đặc điểm văn kịch cách đọc văn kịch) + Văn nghị luận (Chú ý đặc điểm văn nghị luận cách đọc văn nghị luận) 20 Từ kiến thức này, học sinh cần biết cách xác định thể loại văn bản, phong cách ngôn ngữ, thể loại văn qua ngữ liệu II.3.2.7 Các phương thức biểu đạt, thao tác lập luận phép liên kết văn Những kiến thức giúp học sinh vận dụng để viết đoạn văn theo yêu cầu, xác định phương thức biểu đạt, thao tác lập luận, phép liên kết đoạn văn/ văn - Các phương thức biểu đạt văn bản: học sinh cần ôn lại phương thức biểu đạt tự sự, biểu cảm, miêu tả, thuyết minh, nghị luận Thông thường, phức thức biểu đạt thể loại trữ tình biểu cảm, miêu tả; phương thức biểu đạt thể loại tự (truyện, tiểu thuyết…) tự sự, phương thức văn luận, văn, nghiên cứu, phê bình nghị luận… - Các thao tác lập luận văn bản: bình luận, chứng minh, giải thích, so sánh, bác bỏ, phân tích - Các phép liên kết văn bản: học sinh cần nắm lại phép liên kết phép lặp, phép nối, phép thế, phép liên tưởng, phép nghịch đối Ở đây, người viết nhắc lại phép liên kết thường hay gặp: +Phép lặp cách dùng dùng lại yếu tố ngôn ngữ, phận khác (trước hết câu khác nhau) văn nhằm liên kết chúng lại với Phép lặp, khả kết nối phận hữu quan văn lại với nhau, cịn đem lại ý nghĩa tu từ nhấn mạnh gây cảm xúc, gây ấn tượng v v Các phương tiện dùng phép lặp là: Các yếu tố ngữ âm (vần, nhịp), gọi lặp ngữ âm; từ ngữ, gọi lặp từ ngữ; cấu tạo cú pháp, gọi lặp cú pháp + Phép cách thay từ ngữ định bằng từ ngữ có ý nghĩa tương đương (cùng vật ban đầu, cịn gọi có tính chất đồng chiếu) nhằm tạo tính liên kết phần văn chứa chúng Có loại phương tiện dùng phép thay bằng từ ngữ đồng nghĩa bằng đại từ 21 Dùng phép khơng có tác dụng tránh lặp đơn điệu, mà cịn có tác dụng tu từ chọn từ ngữ thích hợp cho trường hợp dùng +Phép nối cách dùng từ ngữ sẵn mang ý nghĩa quan hệ (kể từ ngữ quan hệ cú pháp bên câu), quan hệ cú pháp khác câu, vào mục đích liên kết phần văn (từ câu trở lên) lại với Phép nối dùng phương tiện sau đây: kết từ, kết ngữ, trợ từ, phụ từ, tính từ, quan hệ chức cú pháp (tức quan hệ thành phần câu hiểu rộng; có sách xếp phương tiện riêng thành phép tỉnh lược) II.3.3 Một số đề ôn luyện phần Đọc-hiểu cho học sinh Trên đây, thân trình bày số phương pháp, kiến thức học sinh cần nắm để làm tốt phần đọc hiểu cấu trúc đề Tùy theo thời lượng viết mà học sinh có cách phân bố thời gian cho thích hợp Thơng thường, phần Đọc-hiểu yêu câu học sinh trả lời ngắn gọn, trọng tâm, gạch đầu dịng để phân chia ý rõ ràng Học sinh làm phần không 1/3 thời gian viết Chẳng hạn, viết tiết nên làm 20-25 phút; thi Quốc gia 180 phút dành khoảng 50 phút cho phần Đọc-hiểu Lưu ý, phần ngữ liệu không nằm SGK, học sinh cần liên hệ với kiến thức học tiếng Việt, thể loại, giai đoạn văn học…để làm Để giúp em tiếp cận dạng đề mới, sau đay người viết cung cấp số đề tham khảo cho phần Đọc-hiểu: Đề 1: RỪNG XÀ NU Đọc đoạn văn sau trả lời câu hỏi bên dưới: “Một ngón tay Tnú bốc cháy Hai ngón, ba ngón Không có gì đượm nhựa xà nu Lửa bắt rất nhanh Mười ngón tay đã thành mười đuốc Tnú nhắm mắt lại, rồi mở mắt ra, nhìn trừng trừng Trời ơi! Cha mẹ ơi! Anh không cảm thấy lửa cháy mười đầu ngón tay nữa Anh nghe lửa cháy lồng ngực, cháy bụng Máu anh mặn chát đầu lưỡi Răng anh đã cắn nát môi anh rồi Anh không kêu rên Anh Quyết nói: “Người Cộng sản không thèm kêu van ” Tnú không thèm, không thèm kêu van Nhưng trời ơi! Cháy! Không, Tnú không kêu! Khơng!” ( Trích Rừng xà nu- Nguyễn Trung Thành) Xác định phương thức biểu đạt đoạn văn trên? 22 Nội dung chủ yếu đoạn văn ? Xác định biện pháp tu từ cú pháp câu văn : Một ngón tay Tnú bốc cháy Hai ngón, ba ngón Không có gì đượm nhựa xà nu Lửa bắt rất nhanh Mười ngón tay đã thành mười đuốc Nêu hiệu nghệ thuật biện pháp tu từ Nêu ý nghĩa biểu tượng ngón tay văn ? Viết đoạn văn ngắn bày tỏ suy nghĩ thân trách nhiệm bảo vệ Tổ quốc tuổi sống hôm Trả lời : 1.Phương thức biểu đạt đoạn văn: tự sự, miêu tả vừ biểu cảm Nội dung chủ yếu đoạn văn : - Cụ Mết kể lại cảnh Tnú bị giặc đốt cháy mười đầu ngón tay, qua tố cáo tộ ác giặc, thể tinh thần kiên cường, bất khuất người dân Xô man, khẳng định chân lý cách mạng: không trang bị vũ khí đấu tranh bị thất bại Biện pháp tu từ cú pháp câu văn : Một ngón tay Tnú bốc cháy Hai ngón, ba ngón Không có gì đượm nhựa xà nu Lửa bắt rất nhanh Mười ngón tay đã thành mười đuốc.: liệt kê, tăng tiến Hiệu nghệ thuật biện pháp tu từ đó: tố cáo tội ác man rợ kẻ thù, ca ngợi tinh thần trung thành cách mạng,bản lĩnh kiên cường, dũng cảm nhân vật Tnú 4/ Hình ảnh ngón tay: -Biểu tượng cho đau thương, mát mà người dân phải gánh chịu, nhu thất bại chưa nhận đường đấu tranh đắn -Bàn tay Tnú hai đốt cầm súng giết giặc, thể tinh thần bất khuất, sức mạnh quật cường người Tây Nguyên -Hình ảnh mang vẻ đẹp sử thi cảm hứng lãng mạn 5/ Đoạn văn phải đảm bảo nội dung: - Nhận thức thân tình hình đất nước nay: thời thách thức - Bảo vệ Tổ quốc ? - Tuổi trẻ phải làm để góp phần bảo vệ Tổ quốc? - Liên hệ thân Hình thức: khơng xuống dịng, mạch lạc, logic Đề 2: MỘT NGƯỜI HÀ NỘI Đọc đoạn văn sau trả lời câu hỏi: 23 “Một người cô phải chết thật tiếc, lại một hạt bụi vàng Hà Nội rơi xuống chìm sâu vào lớp đất cổ Những hạt bụi vàng lấp lánh đâu đó góc phố Hà Nội hãy mượn gió mà bay lên cho đất kinh kì chói sáng những ánh vàng” (Trích Một người Hà Nội- Nguyễn Khải- Ngữ văn 12 Nâng cao, Tập hai, NXB Giáo dục, 2008, tr.82) Đoạn văn sử dụng thao tác lập luận ? Nội dung chủ yếu đoạn văn ? Xác định phép điệp đoạn văn nêu hiệu nghệ thuật phép điệp Tại nhà văn Nguyễn Khải gọi nhân vật bà Hiền hạt bụi vàng ? Trả lời: Đoạn văn viết theo thao tác lập luận bình luận Nội dung chủ yếu đoạn văn nhà văn Nguyễn Khải suy ngẫm nhân vật bà Hiền để gợi nét đẹp chiều sâu văn hoá người Hà Nội Phép điệp đoạn văn điệp ngữ hạt bụi vàng Hiệu nghệ thuật phép điệp : nhấn mạnh phẩm giá người Hà Nội, đồng thời gợi niềm tin, niềm tự hào văn hoá Hà Nội xã hội đại Nhà văn Nguyễn Khải gọi nhân vật bà Hiền hạt bụi vàng Bà Hiền kết tinh vẻ đẹp người Hà Nội truyền thống Hà Nội hôm Cụ thể: − Bà Hiền người phụ nữ xinh đẹp, có phong cách sang trọng, q phái − Có suy nghĩ sâu xa xây dựng gia đình − Có quan niệm sống giáo dục cách đắn, sâu sắc − Có niềm tin vào giá trị, sức mạnh truyền thống văn hóa tốt đẹp − Giữa thời Hà Nội sống kinh tế thị trường, bà giữ phong cách người Hà Nội: phong lưu, nề nếp, văn hóa Đề 3: BÁC ƠI! Đọc đoạn văn sau trả lời câu hỏi: “Suốt mấy hôm đau tiễn đưa Đời tuôn nước mắt, trời tuôn mưa Chiều chạy thăm Bác Ướt lạnh vườn cau, mấy gốc dừa! Con lại lần theo lối sỏi quen Đến bên thang gác, đứng nhìn lên Chng chng nhỏ cịn reo nữa? Phịng lặng, rèm bng, tắt ánh đèn!” (Trích Bác ơi! – Tố Hữu) 24 Nêu phương thức biểu đạt đoạn thơ? Nội dung đoạn thơ gì? Xác định nhịp thơ nêu hiệu nghệ thuật cách sử dụng nhịp thơ câu thơ cuối đoạn thơ thứ 2? Trả lời: 1/Phương thức biểu đạt đoạn thơ tự sự, miêu tả biểu cảm /Nội dung đoạn thơ: Nhà thơ thể tâm trạng xót xa, đau đớn, thẫn thờ, bàng hồng, tê dại lịng nghe tin Bác Hồ từ trần / Nhịp thơ 2/2/3 Hiệu nghệ thuật: nhịp thơ chậm, buồn, sâu lắng diễn tả tâm trạng đau đớn đến bất ngờ nhà thơ Cả không gian ngưng lại hoạt động để nghiêng vĩnh biệt vị Cha già kính u dân tộc Đề 4: ĐỊ LÈN Đọc đoạn thơ sau trả lời câu hỏi bên dưới: Tơi lính, lâu khơng q ngoại dịng sơng xưa bên lở bên bời Khi tơi biết thương bà thì đã ṃn Bà cịn mợt nấm cỏ thơi! (Trích Đị Lèn – Nguyễn Duy) Tại viết bà, tác giả liên tưởng đến “dịng sơng xưa ” đoạn thơ? Các từ “đã muộn”, “nấm cỏ ” có vai trị việc thể tâm trạng nhà thơ? Viết đoạn văn ngắn bày tỏ suy nghĩ vấn đề đặt qua đoạn thơ Trả lời: Viết bà, tác giả liên tưởng đến “dịng sơng xưa ” nhằm trăn trở điều: thiên nhiên trường tồn người thành hư vô Các từ “đã muộn”, “nấm cỏ ” có vai trị việc thể tâm trạng nhà thơ: sám hối nhẹ nhàng vơ thấm thía, nỗi đau nhói lịng, suy ngẫm triết lí sâu xa Thuở ấu thơ sống với bà mà không hiểu đời cực bà cháu thả hồn vào cõi mộng ảo Giờ đây, đủ khôn lớn để biết thương bà chuyện muộn màng Viết đoạn văn ngắn bày tỏ suy nghĩ vấn đề đặt qua đoạn thơ Đoạn văn đảm bảo nội dung: -Ý đoạn thơ lời sám hối muộn màng mà xúc động nhà thơ bà ngoại khơng cịn 25 - Đoạn thơ mang cảm hứng tự nhận thức lại người trải nghiệm nhận giá phải trả cho hành động hư ảo mình, đồng thời báo trước trỗi dậy ý thức tự giác đánh giá thân, hướng tới xác lập giá trị nhân văn học thời kì hậu chiến - Bài học nhận thức hành động: sống phải biết yêu thương, biết nâng niu, trân trọng tình cảm quý giá người Đừng để tất qua sám hối muộn màng Đề 5: VIỆT BẮC Đọc đoạn thơ sau thực yêu cầu bên dưới: Mình mình có nhớ ta Mười lăm năm ấy thiết tha mặn nồng Mình mình có nhớ không Nhìn nhớ núi, nhìn sông nhớ nguồn - Tiếng tha thiết bên cồn Bâng khuâng dạ bồn chồn bước Áo chàm đưa buổi phân li Cầm tay biết nói gì hôm (Việt Bắc-Tố Hữu, Ngữ văn 12, Tập 1, trang 108, NXB Giáo dục – 2008) Câu 1: Những thông tin sau đoạn thơ thơ Việt Bắc hay sai: Thông tin Đúng Sai Tác giả thơ nhà thơ phong trào Thơ mới Tác giả thơ cờ đầu văn nghệ cách mạng Việt Nam Bài thơ viết theo thể thất ngôn Bài thơ gieo vần chân Bài thơ thuộc phong cách ngôn ngữ luận Câu 2: Trong khổ thơ đầu, đại từ “mình” “ta” tác giả dùng để nói ai? Câu 3: Tìm từ láy diễn tả tâm trạng đoạn thơ trên? Câu 4: Thời gian“Mười lăm năm” câu thơ “Mười lăm năm ấy thiết tha mặn nồng” khoảng thời gian lịch sử đất nước nhà thơ nhắc đến? Câu 5: Câu thơ “Nhìn nhớ núi, nhìn sông nhớ nguồn?” gợi không gian đâu? Câu 6: Biện pháp nghệ thuật tu từ Tố Hữu sử dụng câu thơ “Áo chàm đưa buổi phân li – Cầm tay biết nói gì hôm nay…” là: A Biện pháp nghệ thuật tu từ so sánh 26 B Biện pháp nghệ thuật tu từ ẩn dụ C Biện pháp nghệ thuật tu từ nhân hóa D Biện pháp nghệ thuật tu từ hốn dụ Câu 7: Hình ảnh “áo chàm” câu thơ: “Áo chàm đưa buổi phân li”gợi vẻ đẹp người lại ấn tượng người đi? Câu 8: Nhận xét ngắn gọn giọng thơ đoạn thơ trên? Câu 9: Tâm trạng chung nhân vật “mình” “ta” đoạn thơ gì? (viết mợt đoạn văn khoảng 5- dịng) Câu Đáp án Ý 2: đúng; ý lại: sai - Đại từ “mình”: nói người kháng chiến trở Thủ đô - Đại từ “ta”: nói người dân Việt Bắc- người lại Từ láy diễn tả tâm trạng: bâng khuâng, bồn chồn Khoảng thời gian từ thời kháng Nhật (khởi nghĩa Bắc Sơn năm 1940) đến người kháng chiến trở Thủ đô (tháng 10-1954) Chiến khu Việt Bắc D Biện pháp tu từ hoán dụ Gợi vẻ đẹp giản dị, mộc mạc lòng thủy chung người dân Việt Bắc Giọng thơ mang tính chất tâm tình, tự nhiên, đằm thắm, chân thành - Bao trùm tâm trạng kẻ người tâm trạng bịn rịn, lưu luyến, nghẹn ngào không muốn rời xa - Là nỗi nhớ da diết, mênh mang kỷ niệm sâu nặng, nghĩa tình với thiên nhiên, người Việt Bắc kháng chiến gian khổ mà hào hùng II.4 Hiệu Sáng kiến kinh nghiệm Qua thực tiễn giảng dạy, thân có vận dụng sáng kiến kinh nghiệm vào việc dạy học nhận thấy có kết tích cực Nhìn chung, em có tiến đáng kể việc xác định yêu cầu đề, phân bố thời gian, cách làm bài, vận dụng kiến thức học đề tích hợp q trình làm từ đạt điểm cao phần Đọc-hiểu nói riêng, kiểm tra nói chung, góp phần nâng cao chất lượng môn Ngữ văn nhà trường Cụ thể, học kì I thân giao nhiệm vụ giảng dạy bốn lớp: 11A2, 11A3, 12B1, 12B7 Kết đạt sau: 27 - Đối với lớp 11: Có viết số 3, kiểm tra học kì I đề xây dựng theo cấu trúc đề pisa, có phần đọc-hiểu - Đối với lớp 12: Có viết số 3, viết số (Thi HKI), viết số đề xây dựng theo cấu trúc đề Pisa, có phần đọc-hiểu Kết quả, viết sau điểm cao viết trước Kết điểm trung bình mơn cuối kì đạt vượt so với tiêu tổ giao Cụ thể: Lớp Sĩ số Bài viết số Bài viết số Bài viết số (Điểm >=5) (Thi HKI) (Điểm >=5) (Điểm>=5) 11A2 40 33/41 (80,5%) 39/41 (95,1%) 11A3 42 31/42 (73,8%) 34/42 (81%) 12B1 40 33/40 (82,5%) 34/40 (85%) 37/40(92,5%) 12B7 41 25/41 (61%) 25/41 (61%) 29/41 (70,7%) - Bảng so sánh kết chất lượng học tập HKI so với tiêu tổ giao đầu năm: Lớp Chỉ tiêu (% Điểm Tbm>=5;%K-G) Kết HKI (% Điểm Tbm >=5; % K-G) 11A2 100% (40-45% K-G) 100% (61% K-G) 11A3 100% (40-45% K-G) 98% (53,4% K-G) 12B1 98% (30% K-G) 100% (47,5% K-G) 12B7 80% (20% K-G) 80,5 % (20% K-G) Qua số số liệu thống kê trên, thấy tiến em thể qua làm văn, nhờ kinh nghiệm mà giáo viên áp dụng mà số điểm phần Đọc-hiểu tăng lên, chất lượng làm tốt Đó kết đáng khích lệ, cho thấy hiệu sáng kiến Phần III 28 KẾT LUẬN III.1 Tóm lược giải pháp Trên số kinh nghiệm giúp em học sinh làm tốt phần Đọc-hiểu môn ngữ văn theo cấu trúc đề Trong SKKN này, người viết cung cấp cho quý đồng nghiệp em học sinh mức độ, dạng câu hỏi thường gặp; kiến thức cần nắm vững tiếng Việt, làm văn, văn số đề cụ thể để em học sinh ôn luyện III.2 Khả ứng dụng phát triển đề tài Đề tài có khả ứng dụng vào thực tiễn cao Đó giải pháp thiết thực giúp học sinh nâng cao chất lượng làm mơn ngữ văn, từ làm định kì, học kì, cao thi kì thi Quốc gia…Đây tài liệu đồng nghiệp tham khảo để ôn tập cho học sinh tự chọn, dạy thêm Đề tài bắt kịp yêu cầu giáo dục, có tính ứng dụng cao việc dạy-học bơn mơn nhà trường ngành giáo dục Đề tài có khả phát triển cao hơn, chẳng hạn, phương pháp dạy đọc-hiểu văn nhà trường đáp ứng đổi kiểm tra, đánh giá môn ngữ văn; phương pháp đọc-hiểu văn theo hướng tích hợp liên mơn Nếu có điều kiện, thân tiếp tục nghiên cứu, phát triển đề tài lên cao III.3 Bài học kinh nghiệm Để làm tốt phần Đọc-hiểu đề ngữ văn theo cấu trúc mới, phía giáo viên cần tìm tịi, áp dụng phương pháp dạy học phù hợp theo yêu cầu như: đọc sáng tạo, sử dụng câu hỏi mở, phát huy lực tự học, sáng tạo học sinh; dạy học tích hợp ngang, tích hợp dọc, tích hợp liên môn, dạy học gắn liền với thực tiễn Thường xuyên cung cấp đề để học sinh tiếp cận, làm quen, thực hành Về phía học sinh, ngồi việc nắm vững kiến thức SGK, em cần biết cách tiếp cận văn theo hướng mới, cập nhật, liên hệ vấn đề thực tế, cố gắng ôn lại kiến thức trọng tâm câu, từ, văn học cấp học Đồng thời, thường xuyên thực hành đề theo cấu trúc để nắm vững cách làm Thiết nghĩ, việc đổi toàn diện giáo dục, có việc đổi cách kiểm tra, đánh giá mơn ngữ văn, địn bẩy để hình thành nên phẩm chất, lực người mới, đáp ứng yêu cầu thời đại Vì vậy, thầy trò cần cố gắng tìm phương pháp dạy-học thích hợp để nâng cao chất lượng mơn ngữ văn, góp phần vào cơng đổi đất nước 29 Mong rằng, với tâm huyết, lực giáo viên cố gắng em học sinh, chất lượng làm môn ngữ văn trường THPT Vinh Lộc ngày lên, góp phần thúc đẩy chất lượng giáo dục tỉnh nhà Phú Lộc, ngày 15 tháng năm 2015 Người viết SKKN Hoàng Thị Hường 30 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tạ Đức Hiền, Tập làm văn phổ thông trung học, 1998, NXB Giáo dục Nguyễn Hữu Lễ , Hướng dẫn đọc văn, làm văn 12 , 2008, NXB Giáo dục Sách giáo khoa Ngữ Văn 10, 11, 12 tập 1, – NXB Giáo dục Tuyển tập văn mẫu 12, Diễn đàn học mãi, www.pdffactory.com Hướng dẫn ôn tập kỳ thi trung học phổ thông quốc gia năm học 2014-2015, 2015, NXB Giáo dục Các trang web: - http://www.baomoi.com - http://giaoducphothong.edu.vn - http://chuyen-qb.com - http://tuoitre.vn 31