Sáng kiến kinh nghiệm để việc dạy và học môn lịch sử đạt kết quả hơn

SỞ GIÁO DỤC – ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI Trƣờng THPT Tôn Đức Thắng Mã số: ……………… SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM  ĐỂ VIỆC DẠY VÀ HỌC MÔN LỊCH SỬ ĐẠT KẾT QUẢ HƠN Ngƣời thực : Lê Thị Ngọc Lũy Lĩnh vực nghiên cứu: Quản lý giáo dục Phương pháp dạy học môn: Phương pháp giáo dục Lĩnh vực khác: Có đính kèm:  Mô hình  Phần mềm  Phim ảnh -Naê 1m - hoïc: 2011- 2012      Hiện vật khác SƠ LƢỢC LÍ LỊCH KHOA HỌC I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên: Lê Thị Ngọc lũy Sinh ngày 20 tháng năm 1976 Nam, nữ: Nữ Địa chỉ: Giáo viên trường THPT Tôn Đức Thắng huyện Tân Phú tỉnh Đồng Nai Điện thoại:0973.151.465 Chức vụ:Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THPT Tôn Đức Thắng huyện Tân Phú tỉnh Đồng Nai II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO -Trình độ chuyên môn: Cử nhân sử học - Năm nhận bằng:1998 - Chuyên ngành đào tạo: Lịch sử Việt Nam III KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Giảng dạy - Số năm kinh nghiệm:12 năm -2- MỤC LỤC Nội dung Trang I.Lí chọn đề tài 03 II.Những khó khăn 04 III.Những giải pháp 06 IV.Kết luận 13 -3- I.LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Đất nước ta bước vào thời kì công nghiệp hóa, đại hoá, với mục tiêu đến năm 2020 trở thành nước công nghiệp, hội nhập với cộng đồng quốc tế Trong bối cảnh đó, đặt yêu cầu phẩm chất lực người lao động, đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện Để đáp ứng yêu cầu này, cần phải nâng cao chất lượng giáo dục, tăng cường bồi dưỡng cho hệ trẻ lòng yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội, yêu quê hương gia đình, lòng biết ơn, lòng nhân ái, tinh thần hiếu học, biết kế thừa, phát huy giá trị truyền thống tốt đẹp dân tộc Mục tiêu môn Lịch sử Trường THPT nhằm góp phần vào việc đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện Trong trình hội nhập, môn Lịch sử, đặc biệt lịch sử dân tộc cần coi trọng để giúp hệ trẻ hình thành nhân cách, lĩnh người, để giữ gìn sắc dân tộc Nhưng thực trạng việc dạy học lịch sử trường phổ thông mức “ báo động đỏ ”, kiến thức học sinh môn lịch sử kém, dư luận xã hội quan tâm vấn đề Với tinh thần không chờ đợi,chúng ta làm để đổi nội dung phương pháp dạy học lịch sử thầy cô dạy sử không nề hà.Tuy nhiên đột phá vào nhiều nguyên nhân làm cho tình trạng dạy học lịch sử sa sút cần phải có tầm nhìn chiến lược kế hoạch lâu dài Ngay phạm vi đổi phương pháp dạy học lịch sử, nội dung thống Qua thực tế tìm hiểu thực trạng đội ngũ tâm tư nguyện vọng yêu cầu xúc nhiều vấn đề thầy cô giáo dạy sử.Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn lịch sử trăn trở vấn đề này, nên mạnh dạn nêu vài giải pháp, mong góp phần công sức việc khắc phục sa sút chất lượng giáo dục môn lịch sử nhà trường phổ thông -4- II.NHỮNG KHÓ KHĂN: Qua kì thi tốt nghiệp trung học phổ thông tuyển sinh cao đẳng, đại học, số điểm thi môn lịch sử cho thấy kiến thức lịch sử học sinh Theo thống kê Cục Công nghệ Thông tin, Bộ GDĐT, kì thi tuyển sinh đại học, cao đẳng năm 2007, có 150.000 thí sinh có điểm môn lịch sử từ 4.5 trở xuống, chiếm tỉ lệ 95,74% tổng số học sinh thi khối C Điểm trung bình 2,09/10, đứng hạng thấp nhất, so với điểm trung bình môn khác Còn kì thi tốt nghiệp THPT năm 2007, điểm trung bình môn lịch sử 6.19, thấp so với điểm trung bình môn khác Nguyên nhân dẫn đến yếu chất lượng môn lịch sử đâu? Theo tôi: Thứ nhất: Sách giáo khoa (SGK) nặng kiến thức, kiện, chưa nâng cao trình độ lý thuyết học tập lịch sử, chưa gắn liền học với hành Tài liệu tham khảo nhiều, trùng lặp nội dung, mang tính khái quát, đại cương, chưa sâu sắc, chưa tập trung sâu vào giai đoạn, khóa trình, hay chuyên đề cụ thể,…thậm chí không thống số liệu (SGK lớp 10-Nâng cao trang 204, ghi Hoàng Việt luật lệ - Luật Gia Long có 398 điều SGK lớp 10-Chuẩn trang 127, ghi Hoàng triều luật lệ -Luật Gia Long có 400 điều,…), thời gian (thời gian Nguyễn Ái Quốc trở nước sau 30 năm tìm đường cứu nước chưa thống nhất, SGK lớp 10-Nâng cao trang 215, ghi: thời đại phong kiến độc lập, kéo dài đến kỉ XIX, hay sai? ) Thứ hai: số tiết học môn Lịch sử tuần ít, nói so với môn học khác môn Thể dục, Địa lí, Giáo dục công dân, Giáo dục lên lớp đúng, để so sánh với môn Toán, Lí, Hoá, Sinh, Ngoại ngữ hoàn toàn không dám nghĩ đến Điển hình: * Khối 10: Ban KHTN, KHCB Ban KHXH-NV số tiết học môn Lịch sử 1,5 tiết/tuần Như vậy, Ban KHXH-NV nâng cao môn Lịch sử “chỗ” nào? Trong đồng thời môn học nâng cao Ban KHXH-NV, môn Văn tiết/tuần, Địa lí tiết/tuần, Ngoại ngữ tiết/tuần; Còn môn Toán tiết/tuần (Toán môn nâng cao Ban KHXH-NV) *Khối 11: +Ban KHXH-NV số tiết môn Lịch sử tiết/tuần Trong đồng thời môn học nâng cao Ban KHXH-NV, môn Văn tiết/tuần, Địa lí 1,5 tiết/tuần, Ngoại ngữ tiết/tuần; Còn môn Toán 3,5 tiết/tuần (Toán môn nâng cao Ban KHXH-NV) +Ban KHTN Ban KHCB số tiết môn Lịch sử tiết/tuần (bằng số tiết chưa cải cách SGK), môn GDCD tiết/tuần Trong môn Văn 3,5 tiết/tuần, môn Ngoại ngữ tiết/tuần, xin nêu rõ: môn Văn, Ngoại ngữ môn học nâng cao Ban KHTN KHCB Như vậy, môn Lịch sử môn GDCD vị trí nào? -5- *Khối 12: +Ban KHXH-NV số tiết môn Lịch sử tiết/tuần, môn Văn Ngoại ngữ tiết/tuần, môn Toán 3,5 tiết/tuần (Toán môn nâng cao Ban KHXH-NV) +Ban KHTN KHCB số tiết môn Lịch sử 1,5 tiết/tuần, môn Văn môn Ngoại ngữ tiết/tuần (cả ba môn Lịch sử, Văn, Ngoại ngữ môn nâng cao Ban KHTN KHCB)  Những nghịch lý tồn từ lâu, năm trước điểm trung bình môn Lịch sử kì thi tốt nghiệp cao chưa có “Hai không” hay “Hai không với bốn nội dung” Thứ ba: Tôi không phủ nhận vấn đề cách dạy người thầy thiếu chiều sâu, chưa hấp dẫn, mang tính nhồi nhét,…và người thầy chưa đủ sức vượt qua “rào cản” môn phụ, nên tâm lý chán nản, không muốn đầu tư nhiều cho tiết dạy, nghĩa tất thầy, cô giảng dạy môn Lịch sử nước ta Thứ tư: thực dụng môn học, theo nguyên nhân dẫn đến tình trạng yếu kiến thức môn Lịch sử nhiều người, kể học sinh chưa tốt nghiệp Bởi vì, nói 99 % ngành nghề không cần người lao động phải am hiểu lịch sử, mà cần trình độ Tin học, Ngoại ngữ hay Toán, Lý, Hoá, Sinh mà Môn Lịch sử môn bắt buộc thi tốt nghiệp trung học phổ thông vấn xin việc làm thi vào biên chế nhà nước, nên học sinh, thầy cô người tồn lối ứng xử ngầm: Lịch sử môn học phụ, học mang tính đối phó, học để biết, “Biết để làm gì?” không vận dụng vào “thực tiễn” công việc, thầy cô dạy môn Lịch sử trường phổ thông “bốn không”: không phụ đạo, không tăng tiết, không dạy thêm không thu nhập Một không thu nhập tự trang bị đồ dùng dạy học hay ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng, mà trực quan không sinh động, không phong phú học sinh chán học, thêm vào không ứng dụng công việc, học để biết biết để làm gì, dù có bốn từ “biết để làm gì?” câu trả lời không đơn giản Đây vòng lẩn quẩn chưa tìm lối thoát III.NHỮNG GIẢI PHÁP: -6- Để góp phần nâng cao hiệu dạy học môn Lịch sử nhà trường phổ thông, xin nêu vài giải pháp để khắc phục khó khăn chủ quan phía người thầy: Để phần khắc phục nội dung “quá dài” sách giáo khoa: a.Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc sách giáo khoa nhà: Muốn hiểu nội dung bài, học sinh phải hiểu thuật ngữ, số từ hay vài cụm từ quan trọng bài, phải có cách lập luận khoa học, phân tích vấn đề, vận dụng kiến thức học để tổng hợp giai đoạn hay khoá trình lịch sử,… phương pháp lấy học sinh làm trung tâm Để đáp ứng yêu cầu này, đòi hỏi học sinh phải đọc sách giáo khoa nhà trước học Nhưng thực tế, học sinh chưa quen với việc đọc tài liệu khoa học, em có tâm lí chờ đợi, chịu động não, mau nản chí trước vấn đề khó Học sinh đọc sách giáo khoa qua loa nên không nắm nội dung bài, không dừng trước từ, cụm từ “lạ” để suy nghĩ, chí có nhiều em không đọc trước, học có tựa gì? gồm phần? phần người thầy đủ thời gian kiểm soát xem em có đọc sách trước hay không, từ em ỷ lại, chủ quan theo thời gian hình thành đa số học sinh thói quen không đọc trước nhà Vì thế, hướng dẫn người thầy quan trọng, để học sinh làm quen với cách đặt vấn đề, phân tích vấn đề, giải thích vấn đề, tổng hợp vấn đề đánh giá vấn đề, giáo viên hướng dẫn học sinh làm việc với sách giáo khoa theo bước sau: -Đọc lần 1: đọc tựa chương, tựa bài, đọc lướt nhanh nội dung mục, sau viết nhanh giấy nội dung cần lưu ý không cần thiết phải viết đầy đủ nội dung câu, đoạn mà cần thay nội dung từ cụm từ để diễn tả +Ví dụ 1: Chương I, Bài13: Việt Nam thời nguyên thuỷ (SGK lớp 10-Cơ bản) Sau đọc lướt, học sinh tóm tắt theo cách sau: Người tối cổ  Người tinh khôn  Công xã thị tộc (Cách mạng đá mới): văn hóa Hòa Bình, văn hóa Bắc Sơn +Ví dụ 2: Chương I, Bài 9: Cách mạng tháng Mười Nga năm 1917 đấu tranh bảo vệ cách mạng (SGK lớp 11-Cơ bản) Sau đọc lướt, học sinh tóm tắt theo cách sau: Trước cách mạng  Cách mạng tháng Hai  Cách mạng tháng Mười  Xây dựng, bảo vệ quyền  Ý nghĩa -Đọc lần 2: Đọc lại nội dung, cố gắng hiểu phần, kết hợp ghi nhớ hình ảnh minh họa có sách giáo khoa để hỗ trợ cho việc hiểu nội dung học Phần đòi hỏi người học phải có khả tư duy, cách làm không khó yêu cầu học sinh có tính chịu khó mà +Trở lại ví dụ 1: Sau đọc lại nội dung lần thứ hai, học sinh phải biết niên đại Người tối cổ, công cụ lao động họ nào? (bằng cách quan sát Hình 29); thuật ngữ Thị tộc, Bộ lạc; Hiểu phần văn hóa Hòa Bình, văn hóa Bắc Sơn; Vì gọi Cách mạng đá mới? +Trở lại ví dụ 2: -7- Mục 1: học sinh nắm tình hình kinh tế, trị, xã hội kết hợp quan sát Hình 23 để hiểu hậu qủa việc Nga hoàng đẩy nhân dân Nga vào Chiến tranh giới thứ Mục 2: Học sinh cần hiểu năm 1917 Nga lại tiến hành tới hai cách mạng? Mục 3: Học sinh cần hiểu cần phải bảo vệ quyền? Mục 4: Cách mạng tháng Mười Nga 1917 thắng lợi có ý nghĩa nước Nga giới, có Việt Nam -Đọc lần 3: Nắm mối liên hệ mục đừng quên đọc câu hỏi mục cuối bài, để định hướng nội dung trả lời Học sinh cần gạch chân số từ cụm từ quan trọng có liên quan đến câu hỏi sách giáo khoa khó hiểu để tập trung vào nội dung nghe thầy giảng lớp +Trở lại ví dụ 1: sau đọc ba lần nội dung học sinh biết thời nguyên thuỷ xã hội Việt Nam trải qua giai đoạn? Đó giai đoạn nào? Cuộc sống lúc sao? +Trở lại ví dụ 2: sau đọc ba lần nội dung bài, học sinh biết nguyên nhân dẫn đến cách mạng? Nhiệm vụ cách mạng? Kết cách mạng? Bài học kinh nghiệm cho nước khác? b.Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc sách giáo khoa lớp: Khi học sinh quen dần với phương pháp đọc sách giáo khoa nhà, giáo viên rèn luyện cho học sinh cách đọc sách giáo khoa lớp Hình thức yêu cầu hoạt động học sinh cao hơn, nhạy bén người thầy phải kiên trì hơn, sớm, chiều mà học sinh làm tốt Nhưng học sinh có thói quen khắc phục phần tình trạng nội dung học dài Cụ thể: Khi dạy 17: Quá trình hình thành phát triển nhà nước phong kiến từ X-XV(SGK lớp 10-Cơ bản), giáo viên yêu cầu HS đọc mục II phần SGK trang 88và gọi lên bảng vẽ sơ đồ tổ chức Bộ máy nhà nước trung ương Hoặc dạy Bài20: Xây dựng phát triển văn hóa dân tộc kỷ X-XV (Lớp 10-Cơ bản), giáo viên yêu cầu HS đọc mục I, SGK trang 101 cho biết tình hình Phật giáo giai đoạn sao? HS nói hiểu biết tôn giáo này? Với phương pháp đọc sách giáo viên rèn luyện cho học sinh thói quen làm việc với tài liệu khoa học, giáo viên tiết kiệm thời gian lớp giành thời gian mở rộng kiến thức kể câu chuyện có liên quan nêu nhận định đặt câu hỏi mang tính giáo dục học sinh, đặt học sinh vào tình có vấn đề,…Điều đồng nghĩa với việc giải nội dung học dài, học sinh hứng thú việc đọc sách giáo khoa tự khai thác nội dung học hướng dẫn người thầy Để vận dụng phương pháp đọc sách giáo khoa có hiệu quả, giáo viên phải thường xuyên đôn đốc, nhắc nhỡ, kiểm tra việc đọc sách giáo khoa học sinh cách kiểm tra sách giáo khoa xem học sinh có gạch chân từ cụm từ hay không? Hoặc hỏi em có biết học hôm có phần, nội dung gì? Cũng có trường hợp nghe thầy nói kiểm tra học sinh mở sách giáo khoa gạch chân vài từ cho có trả lời cách đối phó Khi đó, giáo viên cố gắng tìm ý mà khen “Nếu lần sau -8- em chuẩn bị kĩ chút tốt nhiều”, lời khen có giá trị nhiều lời trách mắng Việc yêu cầu học sinh đọc sách giáo khoa phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm Và phương pháp gặp không trở ngại thói quen thụ học sinh, thầy cô cần phải kiên trì, thực bước phải kiên quyết, phải “đến nơi đến chốn”, phải hướng dẫn em cách đọc sách giáo khoa thường xuyên kiểm tra, kiểm tra cần tập trung nhiều vào việc đánh giá hoàn thành nhiệm vụ học tập học sinh kiểm tra kết hay sai người thầy đừng quên tìm ý mà khen 2.Ngƣời thầy phải đóng vai trò chủ đạo: Người thầy tìm cách vượt khỏi tâm lí môn phụ, không cho phép “ngồi chờ” có đủ điều kiện tiến hành mà cần phải làm với mức độ phù hợp, phải biết tạo hút môn học cách đầu tư thời gian cho việc nghiên cứu tiết dạy, tạo mẽ cho tiết học, tâm từ bỏ thói quen dạy học theo kiểu truyền đạt kiến thức chiều, nói lại nội dung có sẵn sách giáo khoa Đồng thời cách diễn đạt giáo viên, ngôn ngữ phải rõ ràng, giàu hình ảnh, sinh động, hấp dẫn, gây xúc cảm cho học sinh, tạo cho học sinh hình thành biểu tượng a.Tạo tính chiều sâu tiết dạy: Trong tiết dạy Lịch sử, giáo viên cần phải chuẩn bị công phu, tạo nhiều phương án, toàn diện ngôn ngữ nghệ thuật trình bày, lời nói rõ ràng, sáng Mặt khác, người thầy cần nắm vững kiến thức để khai thác học tốt, cần đa dạng phong phú tài liệu tham khảo lịch sử, văn học, địa lí, triết học, nghệ thuật,… để có khả liên môn tốt Khi dạy Cách mạng khoa học kĩ thuật lần thứ hai (Bài 5, SGK lớp 12, tập 1), giáo viên cần hiểu biết có khả vận dụng tốt nhiều môn học khác, như: Toán, Lí, Hóa, Sinh,…kiến thức khoa học vũ trụ, nông nghiệp, công nghiệp, giao thông, thông tin,…thì tạo chiều sâu giảng Cụ thể: giới thiệu vào bài, giáo viên làm thí nghiệm để HS quan sát trả lời: -Giáo viên chuẩn sẵn lọ nước, miếng tả lót Baby, mướp, ly -Giáo viên tiến hành thí nghiệm: đổ nước vào ly cho mướp vào Học sinh quan sát thấy mướp hút hết phần nước có ly, giáo viên vắt mướp nước mướp chảy Sau đó, giáo viên thao tác bước tương tự vậy, thay mướp tả Baby -Sau học sinh quan sát thí nghiệm giáo viên đặt câu hỏi: tả Baby thấm nước nước không chảy ngược trở ra? Sau học sinh trả lời, tuỳ theo câu trả lời học sinh mà giáo viên dẫn dắt vào mới: Trong tả Baby có thành phần Polime, Polime nhiều thành tựu CMKHKT mang lại nhằm phục vụ người, hôm em tìm hiểu cách mạng Hoặc dạy Bài 7: Những thành tựu văn hóa thời cận đại (SGK lớp 11-Chuẩn), giáo viên phải biết kết hợp môn học có liên quan, văn học, nghệ thuật, tư tưởng, âm nhạc, hội họa,… thời cận đại ảnh hưởng, tác động xã hội Giáo viên kể vài mẫu chuyện danh họa tiếng Pi-cát-xo (mẫu đàn ông mắt nhiều -9- phụ nữ đương thời tài vẽ tranh ông), hay giao hưởng thiên tài âm nhạc Mô-da, kể tác phẩm văn học AQ truyện,…hay giáo viên yêu cầu học sinh nói lên biết hai nhà triết học: Hê-ghen, Phơi-ơ-bách (học môn GDCD),… Hoặc dạy Bài 28: Xây dựng phát triển nhà nước độc lập thống từ kỉ X đến kỉ XV (SGK lớp 10), giáo viên kể chuyện nguyên phi Ỷ Lan, bà tôn cô Tấm sống, Quan nữ âm, không lấy việc trau chuốt nhan sắc để sủng vua Lý Thánh Tông mà chuyên vào việc nghiên cứu sách vỡ vua lo cho dân cho nước,…hay câu chuyện Trần Quốc Tuấn, Trần Quang Khải,… Hoặc dạy Bài 30: Kháng chiến chống ngoại xâm từ kỉ X đến kỉ XV (SGK lớp 10), giáo viên hỏi học sinh biết hội nghị Bình Than (Trần Quốc Toản bóp nát cam…) Diên Hồng (các bô lão đồng trả lời: “đánh”, tinh thần “sát Thát”,…)? Hoặc dạy Bài 2: Phong trào cách mạng Việt Nam năm (1919-1925) (SGK lớp 12), để giảng hành trình tìm đường cứu nước Nguyễn Ái Quốc giáo viên liên hệ thơ Người tìm hình nước (Chế Lan Viên): “Đất nước đẹp vô Nhưng Bác phải Cho làm sóng tàu đưa tiễn Bác … Đêm xa nước đầu tiên, nỡ ngủ Sóng vỗ thân tàu đâu phải sóng quê hương…” Hay cảm xúc Bác đọc Luận cương Lênin (7/1920) vấn đề dân tộc thuộc địa: “…Luận cương đến Bác Hồ Và Người khóc, Lệ Bác Hồ rơi chữ Lênin Bốn tường im nghe Bác lật trang sách gấp Tưởng bên đất nước đợi mong tin Bác reo lên nói dân tộc “Cơm áo đây! Hạnh phúc rồi”…” Nói chung, người thầy phải đa dạng hoá phương pháp giảng dạy, thông qua việc trình bày kiện lịch sử nên có hình ảnh tái tạo khứ để tạo biểu tượng khơi dậy cảm xúc sâu sắc lịch sử b.Khai thác kênh hình: Nếu người thầy có phương pháp tốt hiệu dạy cao, để đạt hiệu giáo viên không dừng lại sử dụng kênh chữ mà kết hợp kênh hình, nhằm phát triển tư duy, kĩ năng, kĩ xảo, tính tích cực học sinh học tập Để việc khai thác kênh hình có hiệu phát huy yi1nh tích cực học sinh nhằm mục tiêu giúp học sinh tự tìm hiêu nội dung tranh ảnh hướng dẫn tổ chức thầy cô giáo Thông thường có bước để khai thác tranh ảnh SGK +Bước 1:Cho HS quan sat tranh ảnh để xác định cáh khai quát nội dung tranh ảnh cần khai thác +Bước 2:GV nêu câu hỏi vấn đề tổ chức hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung tranh ảnh +Bước 3:HS trình bày kết tim hiểu nội dung tranh ảnh sau quan sát, kêt hợp gợi ý GV tim hiêu nội dung học - 10 - +Bước 4:GV nhận xét, bổ sung HS trả lời, hoàn thiện nội dung khai thác tranh ảnh cung cấp cho HS Cụ thể: Trước chuyển vào phần ba: Lịch sử Việt Nam từ 1858 đến 1918 (SGK lớp 11Chuẩn), giáo viên yêu cầu học sinh quan sát ba hình trang 105 cho biết ba hình nói lên nội dung gì? - 11 - Học sinh quan sát hình ít, nhiều nói lên nội dung hình trên, sau giáo viên dẫn dắt vào nội dung phần học mới, điều tạo cho em có tính tò mò môn học học thích thú Hoặc dạy xuất loài người bầy người nguyên thuỷ (SGK lớp 10), giáo viên yêu cầu học sinh quan sát hình miêu tả tiến triển loài người (có thể gợi ý cho em miêu tả dóc dáng, gương mặt, thay đổi từ vị trí số đến số 7,…): Hoặc dạy tình hình nước ta sau Cách mạng tháng Tám năm 1945 (SGK 12) giáo viên yêu cầu học sinh quan sát hình miêu tả lớp Bình dân - 12 - học vụ: điều kiện lớp học, thành phần lớp học, thái độ học tập học viên,…sau liên hệ với lớp học mà thân em ngồi Hoặc dạy Bài 4: Cách mạng tư sản Pháp cuối kỉ XVIII (SGK lớp 11-Nâng cao), để tạo biểu tượng cho học sinh đời sống nhân dân Pháp trước cách mạng, giáo viên yêu cầu em quan sát hình miêu tả tình cảnh nông dân trước cách mạng: người nông dân già cõng lưng quý tộc tăng lữ, túi áo giấy nợ, xung quanh chuột bọ phá hoại mùa màng,… Nhìn vào tranh nhận thấy người nông dân già tay chống cuốc, khom lưng cõng tên tăng lữ, quý tộc to béo( điều thể gánh nặng phong kiến đè nặng vai người nông dân nghèo khổ).Trong túi quần, túi áo người nông dân lại thòi tờ giấy-đó văn tự,khế ước,vì nợ nần tô thuế, vay nặng lãi họ phải cầm cố chút tài sản vay nợ - 13 - Bức tranh cảnh suy đồi nông nghiệp nước Pháp trước cách mạng 1789: Chiếc cuốc mà người nông dân chống phải cõng lưng quý tộc tăng lữ tượng trưng cho nông nghiệp lạc hậu Chúng ta nhìn thấy tranh có thỏ, chuột chim bồ câu.Chuột phá hoại mùa màng, điều chó thấy rõ nông dân nộp tô, thuế nặng nề cho nhà nước, giáo hội, địa chủ ,quý tộc mà bị chuột cắn hại phá hoại… Thỏ bồ câu quý tộc địa chủ thả “tự do” ăn thóc lúa nông dân mà nông dân không quyền bắt giết, vi phạm lệnh cấm giết loài vật này-Thể đặc quyền phong kiến-sẽ bị trừng phạt… Hoặc dạy Bài 33: Chiến tranh phong kiến chia cắt đất nước (SGK lớp 10-Nâng cao), giáo viên yêu cầu học sinh dựa vào đồ hành Việt Nam nay, cho biết khu vực tương đương với vùng kiểm soát Bắc triều Nam triều, khu vực Đàng Trong Đàng Ngoài Ranh giới phân chia Đàng Trong Đàng Ngoài có đáng nhớ? c.Tạo môi trường gần gũi, thân thiện dạy: Trong tiết dạy giáo viên cần tạo môi trường thân thiện, nhiều cách, tuỳ theo đặc thù địa phương, thông qua việc tổ chức cho học sinh tham quan học tập bảo tàng, di tích lịch sử phù hợp với chương trình, trò chơi, đố vui, hoạt động nhóm hay kiểm tra tập, sách giáo khoa, cho em sưu tầm tranh, ảnh, tài liệu,… kèm theo lời dặn dò, nhắc nhỡ, động viên, khích lệ,… thông qua việc dạy chữ dạy người, giúp em hình thành nhân cách, tác phong làm việc, không “ngồi chờ”, không nhút nhát muốn phát biểu hay hỏi nội dung nào, phải tạo môi trường mà tất người phải có đóng góp, học sinh nghe chiều nhanh chóng quên nghe, tự em làm em nhớ hiểu sâu sắc vấn đề Đây lợi lớn em bước vào đời, môi trường lạ, em phải tự đôi chân mình, cha, mẹ hay thầy, cô bên cạnh để dìu dắt Trên số giải pháp nguyên nhân từ phía người thầy, yếu tố khách quan hy vọng tin tưởng thời gian ngắn, môn Lịch sử trở vị trí VI.KẾT LUẬN: - 14 - Như vậy, để chuẩn bị cho tiết dạy thật không đơn giản chút nào! Người thầy phải có linh hoạt tổ chức thảo luận, tranh luận lớp học để vừa đảm bảo thời gian tiết học vừa phát huy tối đa tính tích cực, sáng tạo học sinh Yêu cầu học sinh làm việc có nghĩa tạo cho em tác phong làm việc thời đại kinh tế tri thức, kinh tế hội nhập, để em sẵn sàng hoà nhập bước vào đời Con đường phía trước nhiều khó khăn, thử thách, tin với tận tuỵ, lòng yêu nghề, mến trẻ, người thầy tìm tòi điều lý thú để đưa hệ trẻ trở khứ cách sống động hướng đến tương lai người toàn diện Mặc dù có nhiều cố gắng để hoàn thành đề tài, hẳn không thiếu sót, mong nhận đóng góp ý kiến bạn đọc, để nâng cao chất lượng môn học Lịch sử Người viết Lê Thị Ngọc Lũy - 15 - SỞ GD & ĐT ĐỒNG NAI Đơn vị: THPT Tôn Đức Thắng CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc Tân Phú, ngày 23 tháng năm 2012 PHIẾU NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2011-2012 Tên sáng kiến kinh nghiệm: Để việc dạy học môn lịch sử đạt kết Họ tên : Lê Thị Ngọc Lũy Đơn vị (tổ): Sử - Địa – Công Dân Lĩnh vực: Quản lý giáo dục  Phương pháp dạy học môn:…………  Phương pháp giáo dục  Lĩnh vực khác: …………………… ……  Tính - Có giải pháp hoàn toàn  - Có giải pháp cải tiến, đổi từ giải pháp có  Hiệu -Hoàn toàn triển khai áp dụng toàn ngành có hiệu cao  - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng toàn ngành có hiệu cao  - Hoàn toàn triển khia áp dụng đơn vị có hiệu cao - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai đơn vị có hiệu  Khả áp dụng - Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách : Tốt  Khá  Đạt  - Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực dễ vào sống: Tốt  Khá  Đạt  - Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng: Tốt  Khá  Đạt  XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN (Kí ghi rõ họ tên) THỦ TRƢỞNG ĐƠN VỊ (Kí tên, ghi rõ họ tên đóng dấu) - 16 - [...]... GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2011-2012 Tên sáng kiến kinh nghiệm: Để việc dạy và học môn lịch sử đạt kết quả hơn Họ và tên : Lê Thị Ngọc Lũy Đơn vị (tổ): Sử - Địa – Công Dân Lĩnh vực: Quản lý giáo dục  Phương pháp dạy học bộ môn: …………  Phương pháp giáo dục  Lĩnh vực khác: …………………… ……  1 Tính mới - Có giải pháp hoàn toàn mới  - Có giải pháp cải tiến, đổi mới từ giải pháp đã có  2 Hiệu quả. .. chuyển vào phần ba: Lịch sử Việt Nam từ 1858 đến 1918 (SGK lớp 11Chuẩn), giáo viên yêu cầu học sinh quan sát ba hình trang 105 và cho biết ba hình đó nói lên nội dung gì? - 11 - Học sinh quan sát hình và ít, nhiều sẽ nói lên được nội dung của những hình trên, sau đó giáo viên dẫn dắt vào nội dung của phần học mới, điều này tạo cho các em có tính tò mò về môn học và khi học sẽ thích thú hơn Hoặc khi dạy. .. học cho việc hoạch định đường lối, chính sách : Tốt  Khá  Đạt  - Đưa ra các giải pháp khuyến nghị có khả năng ứng dụng thực tiễn, dễ thực hiện và dễ đi vào cuộc sống: Tốt  Khá  Đạt  - Đã được áp dụng trong thực tế đạt hiệu quả hoặc có khả năng áp dụng đạt hiệu quả trong phạm vi rộng: Tốt  Khá  Đạt  XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN (Kí và ghi rõ họ tên) THỦ TRƢỞNG ĐƠN VỊ (Kí tên, ghi rõ họ tên và đóng... có sự linh hoạt trong tổ chức thảo luận, tranh luận trên lớp học để vừa đảm bảo thời gian tiết học vừa có thể phát huy tối đa tính tích cực, sự sáng tạo của học sinh Yêu cầu học sinh làm việc cũng có nghĩa là tạo cho các em tác phong làm việc trong thời đại của nền kinh tế tri thức, kinh tế hội nhập, để các em sẵn sàng hoà nhập khi bước vào đời Con đường phía trước còn rất nhiều khó khăn, thử thách,... mới và đã triển khai áp dụng trong toàn ngành có hiệu quả cao  - Có tính cải tiến và đổi mới từ những giải pháp đã có và đã triển khai áp dụng trong toàn ngành có hiệu quả cao  - Hoàn toàn mới và đã triển khia áp dụng tại đơn vị có hiệu quả cao - Có tính cải tiến hoặc đổi mới từ những giải pháp đã có và đã triển khai tại đơn vị có hiệu quả  3 Khả năng áp dụng - Cung cấp được các luận cứ khoa học. .. trẻ, người thầy sẽ luôn tìm tòi những điều lý thú để đưa thế hệ trẻ trở về quá khứ một cách sống động và hướng đến tương lai là những con người toàn diện Mặc dù đã có nhiều cố gắng để hoàn thành đề tài, nhưng chắc hẳn vẫn còn không ít thiếu sót, tôi rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến của bạn đọc, để chúng ta cùng nâng cao chất lượng của môn học Lịch sử Người viết Lê Thị Ngọc Lũy - 15 - SỞ GD & ĐT... này-Thể hiện một đặc quyền của phong kiến- sẽ bị trừng phạt… Hoặc khi dạy Bài 33: Chiến tranh phong kiến và sự chia cắt đất nước (SGK lớp 10-Nâng cao), giáo viên yêu cầu học sinh dựa vào bản đồ hành chính Việt Nam hiện nay, hãy cho biết các khu vực tương đương với vùng kiểm soát của Bắc triều và Nam triều, khu vực Đàng Trong và Đàng Ngoài Ranh giới phân chia Đàng Trong và Đàng Ngoài có gì đáng nhớ? c.Tạo... với các em khi bước vào đời, một môi trường mới lạ, các em phải tự đi trên đôi chân của mình, không có cha, mẹ hay thầy, cô bên cạnh để dìu dắt Trên đây là một số giải pháp về nguyên nhân từ phía người thầy, còn những yếu tố khách quan tôi hy vọng và tin tưởng trong một thời gian ngắn, môn Lịch sử sẽ trở về đúng vị trí của nó VI.KẾT LUẬN: - 14 - Như vậy, để chuẩn bị cho một tiết dạy thật không đơn giản... phần lớp học, thái độ học tập của học viên,…sau đó liên hệ với lớp học mà bản thân các em đang ngồi Hoặc khi dạy Bài 4: Cách mạng tư sản Pháp cuối thế kỉ XVIII (SGK lớp 11-Nâng cao), để tạo biểu tượng cho học sinh về đời sống của nhân dân Pháp trước cách mạng, giáo viên yêu cầu các em quan sát hình và miêu tả tình cảnh nông dân trước cách mạng: người nông dân già cõng trên lưng mình quý tộc và tăng... người và bầy người nguyên thuỷ (SGK lớp 10), giáo viên yêu cầu học sinh quan sát hình và miêu tả về sự tiến triển của loài người (có thể gợi ý cho các em miêu tả về dóc dáng, gương mặt, sự thay đổi từ vị trí số 1 đến số 7,…): Hoặc khi dạy về tình hình nước ta sau Cách mạng tháng Tám năm 1945 (SGK 12) giáo viên yêu cầu học sinh quan sát hình và miêu tả về lớp Bình dân - 12 - học vụ: điều kiện lớp học,