Vì vậy trẻ tiếp thu một cách thụ động và có phần nào bị áp đặt.Ngày nay, với sự phát triển của xã hội, chúng ta nên có cái nhìn thay đổi trongcách dạy trẻ thông qua việc giải quyết các t
Trang 1Đề tài: Giải quyết tình huống giao tiếp ở trẻ mẫu giáo nhỡ (4 - 5 tuổi) dựa trên tình cảm và nhận thức của trẻ.
A Đặt vấn đề
Có thể nói giao tiếp ứng xử với trẻ là cả một nghệ thuật và là vấn đề khoahọc Tuy nhiên đứng trước thực trang hiện nay, hầu hết mọi người vẫn áp dụngcách dạy trẻ theo phương pháp cổ truyền: Người lớn giải quyết vấn đề với trẻdựa vào tình cảm và nhận thức của người lớn chứ không đứng trên tình cảm vànhận thức của trẻ Vì vậy trẻ tiếp thu một cách thụ động và có phần nào bị áp đặt.Ngày nay, với sự phát triển của xã hội, chúng ta nên có cái nhìn thay đổi trongcách dạy trẻ thông qua việc giải quyết các tình huống với trẻ đứng trên tình cảm
và nhận thức của trẻ Xuất phát từ vai trò và thực tế đó và trong phạm vi cho
phép, tôi mạnh dạn đưa ra sáng kiến kinh nghiệm “Giải quyết tình huống giao tiếp ở trẻ mẫu giáo nhỡ (4 - 5 tuổi ) dựa trên tình cảm và nhận thức của trẻ”
là những kinh nghiệm nhỏ của mình trong suốt quá trình dạy trẻ mà tôi đã cópnhặt được từ thực tế, từ các nguồn sách báo, từ tư liệu trên Internet Sau khi ápdụng tại trường tôi và với con gái nhỏ của mình, tôi thấy thật sự hiệu quả Mongrằng đề tài này của tôi được các bạn biết đến và áp dụng linh hoạt trong việc ứng
xử với trẻ để hiệu quả giao tiếp đạt cao nhất cho mục đích cuối cùng là trẻ vàngười lớn cũng được thỏa mãn tâm lý
vì mặt trái của sự ngăn cấm này mà dẫn đến những hậu quả đáng tiếc Chẳnghạn, một ông bố khi thấy con lại gần ổ điện thì quát lớn:
- Không được lại gần đó Điện giật đấy!
Đứa trẻ như một phản ứng tự nhiên, nó lùi lại ngay, nhưng thực sự nókhông hiểu vì sao lại không được sờ vào điện Và trẻ bắt đầu phán đoán: Điện làcái gì? Trong ổ điện có cái gì? Chọc cái que này vào đó thì sao nhỉ? Chắc bốmuốn dấu mình điều gì đó Và lần sau, khi bố mẹ hoặc người lớn không để ý làtrẻ sẽ khám phá ngay Bởi khi đó sức hấp dẫn của điều bí ẩn bên trong cái ổ điệnkia làm cho trẻ quên đi lời cảnh báo có tính chất hoàn cảnh của ông bố Nếu
Trang 2không ai phát hiện được phán đoán này của trẻ thì có thể dẫn tới hậu quả đángtiếc là điều chắc chắn.
Hay như việc trong lớp học, cô cứ nhắc mãi là “không được nói chuyện”.Nhưng nói chuyện, chạy nhảy, a dua, la hét ầm ĩ, “cả thèm chóng chán”, tự do đấy là những đặc trưng cố hữu của trẻ Người lớn, đặc biệt là các nhà giáo dụccần nắm được để dạy trẻ biết thể hiện đúng lúc, hợp với hoàn cảnh chứ khôngphải là việc ngăn cấm trẻ Vấn đề ở đây là dù có muốn hay không, người lớn vẫncần biết chấp nhận cả những cái đáng yêu và chưa đáng yêu của trẻ Vậy thế nào
để chấp nhận? Làm thế nào để giáo dục trẻ?
Chấp nhận cái “xấu” của trẻ không có nghĩa là ta đồng tình, ủng hộ Mà tachỉ thừa nhận sự tồn tại của nó gắn liền với bản chất “trẻ con” Để từ đó có cáchứng xử với trẻ, dạy trẻ thể hiện đúng mực, phù hợp với hoàn cảnh
Sau đây xin giới thiệu với các bạn một số kỹ năng ứng xử với trẻ theoquan điểm “chấp nhận và giáo dục”
II Một số kỹ năng ứng xử sư phạm với trẻ mẫu giáo theo quan điểm chấp nhận và giáo dục dựa trên tình cảm và sự hiểu biết của trẻ
1 Giúp trẻ đối diện với cảm xúc của chúng
1.1 Chuyên tâm lắng nghe.
Hãy lắng nghe khi con trẻ tâm sự!
Châu Anh, một học sinh nữ của lớp tôi, mẫu giáo nhỡ 4 - 5 tuổi, hàngngày chỉ thấy bà đưa đi học và rất hay nghỉ học Một hôm tôi đang viết nhận xétvào vở sản phẩm của trẻ cạnh góc học tập Thấy cô bé không chơi góc nào màmon men lại gần tôi:
Trang 3- Ừ, cô đang viết bài.
- (Trẻ nhìn bức tranh gia đình của bạn vẽ) Hôm qua bố con về nhà con
đấy!
- Thế à!
- Bố con về đòi em Kiệt nhà con đi Bố giằng em Kiệt và bảo với bà “Con
tôi tôi nuôi, bà mà không thả tay ra tôi đạp ngã đừng kêu!”
- Tôi trợn tròn mắt ngạc nhiên và không nói gì thêm, dừng bút xuống vàlắng nghe Đồng nghiệp của tôi ngồi ở góc bên cạnh nghe thấy vậy cũng quaysang định hỏi xen ngang xem có chuyện gì xảy ra với cháu nhưng tôi kịp thời rahiệu cho cô giáo đó giữ yên lặng, chúng tôi cùng lắng nghe
- Xong rồi bác con nhảy vào tát cho bố con mấy phát, đạp đổ cả xe của bố
con ở sân, (Tiếp tục kể với cao trào nhanh hơn, có cảm xúc kích động hơn) rồi
thế này, thế kia Sự việc xảy ra như thế nào, ai nói gì, thái độ của mọi người hôm
ấy ra sao, Châu Anh nói hết, rõ ràng, không để sót chi tiết nhỏ nào Nếu thiếu,con lại bổ xung ngay sau khi kể Sau mỗi tình huống của con, chúng tôi chỉ gậtđầu và tỏ vẻ ngạc nhiên, rồi lại lắng nghe Ngoài ra không nói gì thêm! Sau khicon kể xong và nguôi bớt giận, chúng tôi mới hỏi cháu:
- Con muốn có bố hay mẹ hay cả hai?
- Con chỉ muốn có mẹ thôi, bố con hay say rượu lắm, hay đánh mẹ conlắm Con ghét bố con! Hôm qua lại đi Mộc Châu rồi!
Thông thường, các cô nhà ta sẽ lại can thiệp vào trẻ bằng cách giáo dục trẻphải yêu bố thế này, yêu mẹ thế kia, cả nhà đoàn tụ thì mới vui, hạnh phúc Nhưng trong trường hợp này, chúng tôi chỉ lắng nghe trẻ nói, và dừng câu hỏi tạiđấy, gần như trẻ độc thoại Nhưng sau khi kể cho chúng tôi nghe xong, nó vuimừng lắm, tự chạy chơi tíu tít với các bạn khác Cháu không cần và chắc khôngmuốn nghe thêm những lời thuyết giáo nào hết Trẻ nói ra là để chia sẻ tâm sự.Vậy lúc này, nó chỉ muốn có người lắng nghe Thế là quá đủ!
Sau đó chúng tôi đã gặp phụ huynh và trao đổi tình hình ấy với họ Vậycần phải xác định đâu là đối tượng cần can thiệp Mục đích của cô bé chỉ muốnthế, chúng ta chỉ nên giúp con bé thỏa mãn nhu cầu của nó là nó vui lắm rồi!
Hay như việc giải quyết tình huống trẻ hay mách:
- Cô ơi bạn Việt cứ “cãi” con! Hay: Cô ơi bạn ý cứ nhìn con! Hoặc: Cô ơibạn ý không chơi với con! Trong trường hợp này chỉ cần nhìn trẻ và lắng nghetrẻ nói
- (Trẻ vui mừng chạy về chỗ ngay, khoe bạn): Tớ mách cô rồi nhé!
Vậy là trẻ mách chỉ để “mách cô rồi nhé”, mà không cần cô phải xuống
tận nơi hay gọi trẻ kia ra và làm thầy kiện Nếu cô nào làm thế thật, trẻ vừa máchxong sẽ sợ lắm Cháu đó sẽ tìm cách lảng tránh ra chỗ khác ngay Và trong nó lại
có cảm giác hối hận vì đã mách cô, thương bạn vì đã bị cô mắng Và vô tình côgiáo đã trở thành người thiên vị với bạn kia
Trường hợp tiếp theo xảy ra: Nếu cô lắng nghe một trẻ “mách” và nhưvậy làm cho các trẻ khác a dua nhau lên “mách” thì cô giáo cần có thái độ dứt
Trang 4khoát với trẻ, nhưng không được cáu giận Vì ta đã thống nhất với nhau cần phảichấp nhận những gì thuộc về trẻ, lắng nghe trẻ để xử lý tình huống.
- (Cháu khác lên tiếp) Cô ơi bạn Thảo cứ cười với con, con đã không cườirồi mà bạn ý cứ cười với con!
- Ừ! ( Kết hợp nhìn trẻ và gật đầu tỏ vể đồng ý)
- Cô ơi bạn Tít cứ đi vệ sinh, đi đi lại lại
- Vậy à! ( Nghe thêm 1, 2 trường hợp nữa và nói với cả lớp): Cô vừa lằng
nghe rất nhiều ý kiến của các bạn Còn bây giờ cô rất bận Hy vọng rằng các con
có thể tự chia sẻ với nhau những cảm xúc đó! (Cô cần chắt lọc thông tin trẻmách, để có biện pháp xử lý với những thông tin cần thiết)
Giáo viên chỉ nên nói ra nhu cầu và mong muốn của mình, không đánhgiá, xúc phạm trẻ
1.2 Dùng các từ cản thán: ồ , ừm , thế à để đáp lại cảm xúc của chúng.
Lắng nghe là để chia sẻ, còn thêm các từ cảm thán này vào để tỏ thái độbạn đang đồng cảm với trẻ Trẻ cảm thấy được tôn trọng và coi bạn là bạn thực
sự chứ không phải là những người lớn khó tính
( Ảnh minh họa trang bên)
Ừ! Thế à!
Chẳng hạn: tôi đã dùng các từ cảm thán trong việc xử lý tình huống sau: Minh Đức hôm nay mang đồ chơi đến lớp và chơi với một nhóm bạntrong góc lớp Khi cô giáo phát hiện, bắt gặp ánh mắt của tôi, Đức khựng lại, vẻ
sợ sệt Nhưng trái với phán đoán của bọn trẻ, tôi cười Bọn trẻ thấy thế thi nhaukhen và giới thiệu với tôi
- Đây là đồng hồ Benten mới nhất đấy cô ạ!
Trang 5- (Các trẻ tranh nhau nói) Đồng hồ này có cả 3 tia dạ quang đủ mầu
- Ừm
- Cô ơi nó còn bắn được xa lắm, ai mà có cái này thì mạnh nhất
- Thế cơ à!
- Vâng vâng, cô biết cách chơi chưa? Chơi thế này này
- Các con có mấy chiếc?
- Một cái của bạn Minh Đức thôi ạ!
- Nhiều người chơi một lúc được không nhỉ?
- (Chúng im lặng một lát, hình như đang suy nghĩ và phán đoán thái độ
của tôi và kết luận ) Không được đâu, cất đi không tranh nhau đấy nhỉ!
Tôi và mấy cô giáo trong lớp cùng cười hài lòng vì trẻ hiểu ý mình quá.Còn Minh Đức thì tự nguyện đi cất đồ chơi vào ba lô
Nếu như cách cũ: Cô giáo gọi ngay Đức ra và giáo huấn cho một bài: Ởlớp có rất nhiều đồ chơi rồi, đồ chơi này của con không được chơi ở đâynữa, con hãy mang cất đi kẻo các bạn tranh nhau Trẻ sẽ vẫn phải cất đồ chơi đi
vì đó là mệnh lệnh, nhưng trong tâm lý còn thấp thỏm và tiếc nuối cái đồ chơi đólắm Cô giáo thật là khó tính, thật ghê, không cho mình chơi thật vô lý
1.3 Nói ra cảm xúc của chúng.
Quả bóng bay mất ở kia chứ gì?
Người lớn nói ra cảm xúc của trẻ đúng lúc làm cho trẻ thấy mình đượcđồng cảm và thỏa mãn tâm lý
Chúng ta cùng xem hai cách xử lý của một tình huống Cách 1: Xử lý theophương pháp thông thường, dựa trên tình cảm và nhận thức của người lớn:
Trang 6Buổi sáng tại khoảng sân trước cửa lớp tôi có một phụ huynh đưa con đếnlớp và mua cho con mang theo một quả bóng bay rất đẹp Đột nhiên, đứa trẻ bịtuột tay và quả bóng bay lên trời mất Đứa trẻ đứng tiếc ngẩn ngơ và mách mẹ:
- Mẹ ơi quả bóng bay lên trời mất rồi!
- Giời ạ! Cầm thế nào thế! Thôi mất rồi thì thôi, mai mẹ mua cho quảkhác
- Không, con thích quả này cơ, mẹ lấy bóng cho con, hu hu
- Bay rồi làm sao mà lấy được! Đã bảo mai mẹ mua cho rồi mà khôngnghe, đánh cho một trận bây giờ đấy!
- Không, con thích quả bóng đó cơ, hu hu hu ( khóc to hơn)
Bà mẹ bất lực, bảo mãi đứa con không nghe, nó cũng không chịu vào lớp.Đấy là cách xử lý tình huống thường thấy trong cuộc sống hàng ngày.Chúng ta thì cứ giải thích lôgic còn trẻ chẳng muốn nghe gì hết, dù mẹ nói gì, dù
sự thực là gì, câu chốt của vấn đề vẫn là “Con muốn có quả bóng ấy!”
Cách 2: Xử lý tình huống dựa trên tình cảm và nhận thức của trẻ: Nói racảm xúc của trẻ
Đây là câu chuyện của gia đình tôi, con tôi đã từng trong trường hợp nhưthế này, chồng tôi đã xử lý giống cách 1 may mà tôi kịp phát hiện và chuyển tìnhhuống sang cách 2:
- Bố ơi quả bóng bay mất rồi!
- Làm thế nào bây giờ, con tự làm thì tự chịu thôi!
- Không con thích quả bóng này cơ, ( bắt đầu khóc )
May quá tôi kịp chạy ngay ra ôm con không để cho chồng tôi có cơ hội nói tiếp
Vì thế nào cũng lại: Mai bố mua, hay tương tự như phụ huynh kia cho xem
- Chắc con buồn lắm hả?
- Vâng, con buồn lắm ý mẹ ạ!(Con bé vừa khóc vừa nói còn hai vợ chồng
tôi nhìn nhau cười ngạc nhiên )
- Ừ
- (Mếu máo đòi bóng tiếp )
- Mẹ ước gì có thể lấy cho con quả bóng đó!
- Mẹ bay lên để lấy à mẹ? ( Nín khóc và ngạc nhiên hỏi, tôi ra hiệu cho cả
nhà không cười Vì bây giờ mà cười là hỏng việc ngay, nó nghĩ là nó bị chế nhạo)
- Ừ
- Mọc cánh ở đâu hả mẹ?
- Đâu nhỉ?
- Ở lưng chứ còn ở đâu nữa! (Và rồi con sờ lưng tôi tìm cánh, tôi kêu nhột,
thế là 2 mẹ con lăn ra cười Cả nhà cùng cười theo)
Đấy, các bạn hãy thử cách này xem sao! Nhưng khi khác trẻ lại nhớ ra vàđòi thì sao?
- Bạn vẫn còn nhiều cách thức để áp dụng ở phía dưới
Trang 7Trong một giờ tạo hình ở lớp tôi, cả lớp rất chăm chú vẽ nhưng có mộtcháu lại không vẽ Tôi đến gần hỏi cháu mới biết cháu không thích vẽ vì không
có bút như ở nhà của mình Tôi đã dùng cách tưởng tượng để thực hiện nguyện
vọng của trẻ cho việc xử lý tình huống này như sau:
- Con chưa sẵn sàng vẽ sao? Có cần cô giúp gì không?
- Con không thể vẽ được bằng bút này Con phải có bút của con cơ!
- Vậy à, chắc bút của con đẹp lắm!
- Vâng, nó có hình thú và nó là cái bút vẽ, có nhiều mầu lắm
- (Tôi hiểu trẻ đang nói gì vì tôi biết cái đó) Nhưng bây giờ thì không thể
có được, cô ước gì biến được ra cho con hai cái để con vẽ
- Không, 4 cái chứ!
- Không 7 cái luôn!
- Không 12 cái luôn!
- Ừ phải đấy, con thử đếm trong rổ này xem có đủ 12 mầu cho con vẽkhông nào!
- Trẻ vui mừng tìm mầu, đếm và vẽ
Các bạn có nhận thấy câu ước này với câu ước lấy bóng ở ví dụ trên làgiống nhau không? Vâng, nó giống nhau vì tôi sử dụng cùng một phương pháp
“Dùng cách tưởng tượng để thực hiện nguyện vọng của trẻ”
Cảm xúc không có khái niệm “mẫu” hay “chuẩn” Thế nên các bạn cũng
có nhiều cách thức khác để có thể chọn áp dụng cho thỏa đáng Chẳng hạn:
- Con không thể vẽ được bằng chiếc bút này Con phải có bút của con cơ!
- Thật lắm chuyện! Bút nào mà chẳng vẽ được! Con muốn dùng bút ở nhàcủa mình thì tối về nhà nhé! Ở đây cô chỉ có bút này cho con thôi! Vẽ đi!
- (Sợ, ấm ức, vừa làm vừa khóc)!
Vậy kết quả của hai cách giải quyết trong vấn đề này là khác nhau rõ nét
Hy vọng người lớn và cô giáo mầm non đồng tình và chọn cách 1 như tôi đểđược “vẹn cả đôi đường”
1.5 Mọi cảm xúc đều được đón nhận, nhưng một vài hành vi cần được hạn chế.
Chắc khi đọc đến đây, các bạn đã phần nào nhận ra được phương châm đểứng xử, xử lý các tình huống trên trẻ theo quan điểm mới nhất mà tôi vừa đượctiếp cận Đó chính là việc dựa vào cảm xúc của trẻ, lắng nghe nói và giải quyếttình huống dựa trên sự chia sẻ cảm xúc Tuy nhiên, nếu không phân biệt đượckhi nào cần chia sẻ, khi nào cần nghiêm khắc thì sẽ lại vô tình làm hỏng trẻ Thếnên, mọi cảm xúc của trẻ đều được đón nhận nhưng một vài hành vi cần đượchạn chế
( Ảnh minh họa trang bên)
Trang 8Cãi nhau là không vui!
Ví dụ:
Trong giờ ăn cơm trưa, có một trẻ đang ăn, bỗng nhiên ho và làm bắn cơm
ra khắp bàn Sau khi dọn chỗ cơm rơi, tôi nhẹ nhàng nhắc nhở: Lần sau, khi hocon nhớ che miệng vào kẻo cơm bắn ra bàn làm mất vệ sinh nhé!
Ngay lập tức, một “dàn đồng ca ho” xuất hiện cùng với những tiếng cườikhoái trí Tôi nhắc: “Thôi! Được rồi, các con ăn cơm đi!” lần thứ nhất nhẹnhàng, không ai nghe, vẫn chỗ này ho, chỗ kia ho Lần thứ hai, nghiêm túc hơn,dứt khoát hơn, tôi nhắc: “Thôi!” mà vẫn chưa hết hẳn tiếng ho Sau đó tôi cáulên và quát: “Các con có thôi đi không?” Lúc ấy bọn trẻ mới dừng hẳn nhưngvẫn vài đứa cười nhỏ với nhau Tình huống đó, lúc này nghĩ lại tôi thấy mình xử
lý thật tệ! Các cháu nhỏ hơn, mình lớn hơn nên sợ mình mà ‘thôi”, chứ khôngphải vì bị thuyết phục mà “thôi”
Với cách giải quyết mới, tôi đã áp dụng thành công lại vừa ngắn gọn là:Bạn cứ cho trẻ ho theo nốt phần đó Hãy dừng lại vài giây để có khoảng trốngcho chúng lắng nghe Rồi nghiêm túc nhắc nhở:
- Được rồi, cô biết là các con muốn làm theo lời cô dặn Nhưng thi nhau
ho như thế lại là không ngoan, rất mất vệ sinh nhất là khi đang ăn
Đừng nói quá nhiều Chỉ dừng lại ở đó thôi là trẻ đủ hiểu chúng ta định nói
gì và chúng đã làm gì sai
2 Kỹ năng giao tiếp giúp khích lệ trẻ hợp tác với chúng ta.
2.1 Mô tả
Mô tả sự việc bạn thấy hoặc vấn đề bạn biết cho trẻ hiểu Vì khi người lớn
mô tả một vấn đề cũng là cho trẻ biết nên làm gì!
Trang 9Phản tác dụng Mô tả
1 Con vô ý tứ quá! Đi ra đi vào
phải đóng cửa lại chứ Trời lạnh như
thế này mà cấm có nhớ!
1 Cửa chưa đóng kìa con!
2 Lại làm đổ bàn ra rồi Biết
ngay mà! Nghịch như giặc, không lúc
nào chịu yên chân tay Con ngồi im
một lúc cho cô nhờ!
2 Bàn đổ rồi kìa!
3 Lại quên tắt vòi nước rồi! Cô
nhắc bao nhiêu lần là dùng xong phải
khóa vòi nước vào kẻo lãng phí! Con
muốn lớp mình ngập hết à?
3.Vòi nước rửa tay vẫn đangchảy đấy!
2.2 Nhắc nhở
Đón nhận nhắc nhở dễ chịu hơn nhiều so với những lời quở mắng
( Ảnh minh họa trang bên)
Nếu muốn vẽ, con hãy lấy giấy nhé!
1 Ai ăn xong không cất ghế vào
đúng chỗ đây? Ngày nào cô cũng nhắc
mà các không chịu tự giác Để cô cất
hộ nhé!
1 Các con cất ghế vào đúng chỗcho gọn gàng
Trang 102 Trời ơi! ai vẽ bậy lên tường
đây, lại còn đầy cả thảm nữa Cô mà
còn trông thấy ai vẽ bậy ra sàn nhà là
sẽ bị phạt ngay!
2 Sàn nhà không phải là chỗ đểcác con vẽ đâu Muốn vẽ thì lấy giấy ởđây ra mà vẽ nhé!
3 Các con không thấy lớp bừa
bãi và bẩn vì giấy mầu hay sao Có ai
biết tự giác giúp cô không?
3 Ai có thể giúp cô dọn lớp?
2.3 Biểu đạt bằng lời lẽ đơn giản
Trẻ không thích thuyết giáo bằng những lời lẽ dông dài Chúng sẽ khôngnghe, cách hiệu quả nhất là dùng các câu ngắn gọn, cụ thể, dễ nhớ, dễ hiểu
1 Đã nhắc các con là khi đi học
tiếng Anh là phải mang áo khoác theo
kẻo lạnh mà chẳng bao giờ nhớ cả Chỉ
giỏi chạy Đấy, biết ngay mà, cả mấy
bạn kia cũng quên rồi lần sau mà còn
quên nữa là cô sẽ kệ các con cho rét
luôn!
1 Tất cả các bạn đi học tiếngAnh quay lại lấy áo khoác mặc vào kẻolạnh!
2 Cô đã nhắc các con không
được nói chuyện trong giờ học mà!
Tập trung chú ý vào làm bài của mình
đi nhé! Thời gian sắp hết rồi đấy!
2 Hãy giữ yên lặng nào!
3 Cô phải nói bao nhiêu lần nữa
thì các con mới hiểu là chạy nhảy trong
lớp làm xô thảm và gây nguy hiểm cho
các con
3 Nhẹ chân, thảm đang bị xô!
2.4 Nói ra cảm nghĩ của bạn.
Trẻ luôn mong muốn được lắng nghe cảm xúc của người lớn đối với trẻ
Vì vậy thông qua việc bầy tỏ cảm xúc của của mình, người lớn sẽ trở nên thânthiện, chân thành với trẻ hơn Khi xử lý tình huống này chỉ nên bày tỏ cảm xúccủa bản thân chứ không đánh giá cá tính và nhân phẩm của trẻ
( Ảnh minh họa trang bên )
Trang 11Cô không muốn nghe các con hét lên khi đọc thơ đâu!
Phản tác dụng Nêu lên cảm nghĩ của bản thân
1 Im lặng ngay! Không nói
chuyện nữa Lớp quá ồn, cô không thể
nói tiếp được nữa!
1 Cô không muốn nghe thấymột tiếng nói chuyện nào nữa!
2 Con vô duyên quá! Cứ nói
chen vào khi bạn đang nói
2 Cô không thích bạn nào nóichen ngang vào khi người khác đangnói
3 Thôi con khóc nhiều quá rồi,
đang sưng cả mắt ra đấy Con thật là
nhõng nhẽo!
3 Cô không yêu bạn nào khócquá lâu như vậy!
3 Kỹ năng giao tiếp giúp khích lệ trẻ tự lập.
3.1 Cho trẻ tự đưa ra lựa chọn
Trang 12Một, hai hay ba bây giờ?
Dạy cho trẻ biết cách chủ động lựa chọn để tránh sự ỷ lại dựa dẫm của trẻvào chúng ta Và chính sự dựa dẫm đó lại gây phiền toái cho chúng ta
- Con muốn nói chuyện hay vẽ tiếp?
- Các con muốn chơi tiếp hay ngồi yên lặng?
- Chúng ta chỉ có 5 phút để gập quần áo Các con muốn chúng gọn gànghay để bừa bãi khắp nơi?
-
3.2 Tôn trọng nỗ lực của trẻ
Khi nỗ lực của bọn trẻ được tôn trọng, chúng sẽ tập trung giải quyết vấn
đề Đừng đánh giá hành động của trẻ hoặc so sánh trẻ với “chuẩn” nào đó!
( Ảnh minh họa trang bên )
Trang 13Vẽ hoa không phải là việc dễ!
2 Đưa lọ đây cho cô Mở mãi
không được à?
2 Lọ này chắc khó mở Đôi khichúng ta chỉ xoay nhẹ đúng chiều làđược
3 Nhanh tay lên con, có đôi giầy
thôi mà đi mãi không được!
3 Đi giầy là thể hiện sự khéo léocủa đôi tay đấy!
3.3 Không hỏi quá nhiều
Hỏi quá nhiều dù trong tình huống nào cũng làm người khác bị ức chế, tạotâm lý khó chịu cho người bị hỏi Khi trẻ muốn nói, tự nhiên bạn sẽ biết hết mọithứ cần biết
( Cô chỉ cần quan sát trẻ và chỉ trợ giúp
khi thật cần thiết )
Trang 14Phản tác dụng Không hỏi nhiều
1 - Thế nào, các con đi học vẽ
có vui không? Thầy cho các con vẽ
những gì? Các con vẽ được những gì?
Có bạn nào không vẽ được không? Ai
vẽ đẹp nhất?
- Vui ạ! ( rồi chạy ra chỗ chơi )
1 Xin chào! các con đã về rồi à?
- Cô ơi hôm nay học vẽ vui lắm!Thầy giáo day vẽ mâm ngũ quả BạnTít tô quả chuối mầu nâu
2 - Hôm qua chủ nhật các con
được đi chơi ở đâu? Đi với những ai?
Đi chơi các con thấy như thế nào? Ở đó
có những gì?
- (Cô hỏi câu nào trẻ đáp lại
đúng như ý cô rồi dừng lại nghe cô hỏi
tiếp.)
2 Ai có thể kể cho các bạn cùngnghe về ngày nghỉ chủ nhật của mìnhnào!
3 Tiệc sinh nhật vui không con?
Có những ai tham gia? Có những món
gì nào? Các bạn đến đông lắm phải
không? Con ngồi cung với ai?
- Vui mẹ ạ! Con mệt lắm rồi!
3 Con về rồi à?
- Chào mẹ! Hôm nay sinh nhậtvui vô cùng, bọn con lấy bánh sinhnhật bôi lên mặt nhau, vui quá!
3.4 Đừng vội cho biết câu trả lời
Khi trẻ đặt câu hỏi, ta phải cho trẻ tự tìm câu trả lời trước khi ta đưa ra ýkiến
Trang 15Câu hỏi thật thú vị, các con nghĩ sao nào?
1 Cô ơi, sao lại có mưa?
- Đấy là do sự bốc hơi của nước
Nó bị ngưng tụ lại thành mây Gió đưa
nhiều đám mây lại với nhau,
1 Cô ơi sao lại có mưa?
- Câu hỏi thật thú vị Con thửđoán xem tại sao?
2 Cô ơi, sao cái lá này lại mầu
xanh còn là kia mầu nâu nhỉ?
- Lá mầu xanh là vì lá còn non,
lá mầu nâu là vì lá đã già rồi!
2 Cô ơi, sao cái lá này lại mầuxanh còn là kia mầu nâu nhỉ?
- Thật tuyệt vời đúng không? Côcháu mình cùng suy nghĩ xem vì sao?
- Cô cũng thấy vậy! Con có nhậnxét gì không?
3.5 Khích lệ trẻ dùng tư liệu bên ngoài.
Trang 16- Cô ơi con không biết vẽ!
- Con hãy hỏi bạn ben cạnh xem có thể giúp con được không? Cô đang bận mất rồi!
Đây là việc dạy trẻ cách tự giải quyết vấn đề của mình nhờ vào cách thứcnào gần gũi nhất, hợp tình thế nhất mà không bị lệ thuộc vào một người nào đó.Cần hướng dẫn cho trẻ để tránh tình trạng: Muốn hỏi đường mà cứ gọi điện thoại
về nhà hỏi người thân, rồi to tiếng chỉ vì đường truyền của nhà mạng không tốthay vì người ở đầu dây bên kia hướng dẫn khó hiểu thay vì hỏi trực tiếp người điđường đang ở bên cạnh mình!
Phản tác dụng Khích lệ trẻ dùng tư liệu bên ngoài
1 Cô ơi cho con ăn kẹo cao su
bây giờ nhé!
- Không được, cô thấy ăn kẹo
cao su trong lớp là thế này, là thế
kia ( luận điệu quá cũ so với trẻ
nên không thuyết phục được nó)
1 Cô ơi cho con ăn kẹo cao sunhé!
- Được, nhưng trước tiên chúng
ta phải hỏi ý kiến bác sĩ xem trẻ con cóđược ăn kẹo không đã!
2 Cô có biết cái áo khoác của
con ở chỗ nào không ạ?
- Không, cô đang bận Con đã để
3 Cô ơi con không biết vẽ cái
này đâu!( Cô đang ở dãy bàn bên kia
3 Cô ơi con không biết vẽ cáinày đâu!
Trang 17- Chờ cô chút nhé! Đâu, cái
nào? Đây, trước tiên ta phải làm thế
này, rồi thế này nhé ( chỗ khác lại
gọi: cô ơi )
xem có thể bảo cách con được không?
3.6 Đừng hủy mất hy vọng của trẻ
Không làm trẻ thất vọng, chính là bảo vệ hy vọng, ước mơ và sự nỗ lựcthực hiện ước mơ của trẻ
Chúc cho điều ước của con trở thành hiện thực!
Làm trẻ mất lòng tin với bản thân Cho trẻ cơ hội và thử nghiệm
1 - Con muốn được đi biểu diễn văn
nghệ với các bạn
- Không được, cái này khó lắm, con
không làm được đâu
1 - Con muốn được đi biểu diễn vănnghệ cùng các bạn
- Ồ! Con muốn tham gia với các bạn à?Con thật mạnh dạn, tự tin hơn nhiều rồiđấy! được, cô đồng ý!
2 - Lớn lên con sẽ làm bác sĩ
- Con học như vậy làm sao mà làm bác
sĩ được!
2 - Lớn lên con muốn làm bác sĩ!
- Ý kiến đó rất hay! Chúc con đạt đượcước mơ của mình!
3 - Mai con sẽ đi máy bay !
- Bốc phét vừa thôi anh ơi!
3 - Mai con sẽ đi máy bay !
- Cho cô đi cùng với!