Sáng kiến -kinh nghiệm Đổi phơng pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp t sáng tạo ngời học Từng bớc áp dụng phơng pháp tiên tiến, đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu học sinh (1) điều cần thiết tất yếu Nhng tiến hành cách nào, qui trình tiến hành sao, có tác dụng hay không! Muốn đòi hỏi ngời giáo viên cần phải nắm vững nguyên tắc, qui trình thiết kế sử dụng tập nhận thức môn cho phù hợp đối tợng học sinh, thực trạng trờng học điều kiện địa phơng hợp lý Khẳng định điều đó, từ viện sỹ G.Đai ri đến V.ÔKôn hay I.Ia lécne nhiều chuyên khảo khác công trình nghiên cứu họ có điểm chung rằng: Dạy học nêu vấn đề kiểu dạy học mới, đáp ứng yêu cầu đào tạo ngời động, sáng tạo phù hợp với thời đại Trong đó, chất dạy học nêu vấn đề tạo Tình có vấn đề điều thực có hiệu cách thiết lập hệ thống câu hỏi, tập nêu vấn đề Nh vậy, câu hỏi, tập nêu vấn đề phơng tiện kết nối để ngời giáo viên tạo ngời học tình có vấn đề sở để giáo viên đàm thoại, phát vấn giúp học sinh tìm cách xâu chuỗi, phân tích, lý giải nguyên vấn đề, kiện lịch sử, học sinh hứng thú đợc bổ trợ với thiết bị công nghệ để soạn giáo án điện tử với file flahs sinh động, âm thanh, tiếng động, t liệu phim, slide hình ảnh bổ ích: cần thiết tiết dạy công nghệ thông tin có sử dụng hệ thống câu hỏi nhận thức Tóm lại: Trong tiến trình đổi mới, hội nhập, đại hoá phơng pháp dạy học điều cần thiết tất yếu, đặc biệt đặc điểm,điều kiện địa (1) Trích Nghị hội nghị BCH Trung ơng Đảng lần thứ hai khoá 8, dòng 26, trang 41 phơng, nhng thật vui mừng nhờ động, khoa học làm việc, lÃnh đạo chi Đảng, Ban giám hiệu nhà trờng, cộng với đồng thuận hội đồng s phạm nhà trờng nên năm qua Trờng THPT Ayunn Pa gặp nhiều khó khăn nhiều mặt nhng đà bớc làm đợc điều Riêng thân tôi, khả lực nhiều hạn chế , đòi hỏi cần phải nổ lực nhiều Nên dám gọi nghiên cứu giới hạn đề tài sáng kiến & kinh nghiệm tiết dạy có ứng dụng công nghệ thông tin, kết hợp với hệ thống câu hỏi tập nhận thức tiết 43, bàI Những năm đầu toàn quốc kháng chiến ( tiết 04 )- lịch sử 12 Một lần nữa, với lí nên chọn đề tài này, nhng trình nghiên cứu, viết lách, tất không tránh khỏi thiếu xót, đề tài mẻ thân Rất mong bạn bè, đồng nghiệp góp ý, tạo điều kiện để hoàn thành đề tài sáng kiến & kinh nghiệm năm học 2006-07 thành công sở để tiếp tục nghiên cứu bài, chơng rộng sau Ayunpa, ngày Ngời viết Rcom H Len Sáng kiến -kinh nghiệm Vai trò công nghệ thông tin tiết học môn lịch sử Với thành tùu khoa häc kû tht tiÕn nh vị b·o hiƯn nay, ứng dụng CNTT giảng dạy không điều lạ tất quốc gia có giáo dục tiên tiến; kể trờng học trọng điểm thành phố lớn nớc ta Minh chứng cho quỹ đạo trờng THPT Ayunpa từ vài năm đà bớc ứng dụng thành tựu CNTT quản lí giảng dạy độ tuổi khiêm tốn nhng đà bớc khẳng định đợc vai trò tác dụng hiệu lĩnh vực, đặc biệt môn học bậc THPT Ví dụ, tiết học môn lịch sử cho thấy rõ điều đó, đơn giản học sinh thờng cho môn phụ, không cần phải đầu t nhiều nh môn học khác làm cho môn sử vốn dài lê thê, chằng chịt với nội dung & kiện lịch sử khó nhớ, học sinh chán học, không đam mê với môn lịch sử nghèo nàn t liệu, tranh ảnh, thớc phim sinh độngnhng kể từ ứng dụng CNTT vào tiết dạy hình nh häc sinh chó ý, tËp trung h¬n, råi “ å”, em đợc thấy slide hình ảnh nh xe tăng, máy bay trực thăng Mĩ, hay đội quân viễn chinh Pháp, Mĩ, đồ, biểu đồ có hiệu ứng Điều khẳng định giảng dạy máy chiếu có u điểm vừa phong phú nội dung, hình ảnh, vừa tận dụng đợc triệt để thời gian nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh nhằm tạo cho tiết học sinh động Nhng tác dụng nh giáo viên làm thao tác trình chiếu Chính vậy, xây dựng hệ thống câu hái bµi tËp nhËn thøc khoa häc, râ rµng tiết học CNTT nhằm tích cực hoá hoạt động học môn lịch sử học sinh cần thiết quan trọng Nh vậy,đổi phơng pháp giáo dục dạy học đợc coi khâu quan trọng để nâng cao chất lợng giáo dục dạy học, để tránh Thầy dạy theo kiểu đọc chép kết học sinh khó có khả giải đợc vấn đề, tình đặt häc tËp Bëi, häc sinh ngoµi sù ghi nhí máy móc kiến thức, kiện lịch sử ngợc lại mặt Sáng kiến -kinh nghiệm nhận thức học sinh khó phản ánh đợc chất c¸c mèi quan hƯ cđa sù vËt kh¸ch quan, sù kiện lịch sử, em không đợc tham gia vào hoạt động học phù hợp với giao tiếp ngôn ngữ, không đợc tập quan sát, tập suy nghĩ, tập thao tác t từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp, từ cụ thể đến trừu tợng Hình ảnh quân viễn chinh Mĩ đổ vào Miền Nam Việt Nam Máy bay trực thăng phơng tiện chiến tranh Mĩ Sáng kiến -kinh nghiệm Tất vấn đề không mục đích nhằm tạo nên tính động, không trông chờ, ỉ lại vào ngời khác, buộc ngời học biết phát huy tính tích cực chủ động nh độc lập suy nghĩ, biết nhận xét vấn đề, tình kiện, biết phê phán, cầu tiến nhận thứcvà điều kiện, tiền đề để tạo hội cho ngời học ( học sinh ) đợc giải vấn đề, rút kết luận bổ ích nhằm hình thành, rèn luyện tính động cách tự nhiên phát huy tính tÝch cùc lÜnh héi kiÕn thøc cđa häc sinh vµ điều đà đợc luật hoá điều 5, luật giáo dục 2005, khoản phơng pháp giáo dục phải phát huy t sáng tạo ngời học (2) Nguyên tắc quy trình xây dựng hệ thống câu hỏi bàI tập nhận thức môn lịch sử tiết học CNTT Với mục đích nên việc rèn luyện cho ngời học có đợc phơng pháp, kỹ năng, thói quen, ý chí tự học, khơi dậy nội lực vốn có ngời, kết học tập đợc nhân lên gấp bội Cho nên, ngày ngời ta nhấn mạnh mặt hoạt động trình dạy học: nổ lực tạo sù chun biÕn tõ häc tËp thơ ®éng sang häc tập chủ động, đặt vấn đề phát triển tự học trêng phỉ th«ng, häc sinh kh«ng chØ tù học nhà, mà tự học tiết học có hớng dẫn giáo viên Ví dụ, “ sau chiÕn tranh thÕ giíi thø nhÊt kÕt thóc, nớc đế quốc thắng trận họp Vecxai để phân chia quyền lợi kinh tế, trị làm cho mâu thuẫn nớc đế quốc tăng lên Vậy, theo em mâu thuẫn nào? Em có suy nghĩ hậu mâu thuẫn đó? Nh giáo viên đà tập xác định mối quan hệ nhân kiện lịch sử đà hình thành dần tạo cho học sinh tính chủ động học tập Mặt khác, tăng cờng học tập cá thể cần phải biết phối hợp học tập hợp tác (hoạt động ) Bởi, lớp học mà trình độ kiến thức, t học sinh đồng tuyệt đối việc ứng dụng hệ thống câu hỏi phân hoá cần thiết Tất có phân hoá cờng độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập đợc thiết kế giảng,gắn với công nghệ thông tin (2).Trích tạp chí giáo dục số 156- kì 2-2-2007, trang 21- T.S Nguyễn Gia Cầu Sáng kiÕn -kinh nghiƯm VÝ dơ: Trong hiÕn ph¸p 1787 cđa nớc Mỹ có đa số quy định nh: 1.Chỉ có ngời có tài sản có học vấn có quyền bầu cử 2.Phụ nữ, nô lệ ngời da đỏ quyền bầu cử GV? HÃy rõ quy định hiÕn ph¸p níc Mü chđ u phơc vơ cho giai cấp nào? Qua nhóm có rút kết luận cách mạng Mỹ? Nh vậy, thông qua tranh luận, ý kiến nhóm, mà hình thành nên quan hệ hợp tác, giao tiếp: Thầy -trò, trò - trò , dần ý kiến cá nhân, nhóm đợc bộc lộ ngời học có điều kiện tự nâng lên trình độ Nh học vận dụng đợc vốn hiểu biết kết hoạt động, làm việc học sinh, lớp dựa vào vốn hiểu biết, kinh nghiệm sống thầy giáo Tuy nhiên tuỳ theo nội dung mà giáo viên sử dụng loại tập nhận thức nh: Bài tập xác định nêu ngắn gọn mối quan hệ nội dung kiến thức, tập xác định phân tích chất kiện, tợng lịch sử, hay tập xác định tính kế thừa kiện, thời kỳ, giai đoạn, trình phát triển lịch sử, mức độ tiến lịch sử Nhng có sử dụng hình thức tập nhận thức nh điều cốt lõi thiết kế giảng giáo viên cần phải nắm vững nguyên tắc xây dựng hệ thống câu hỏi tập nhận thức, đặc biệt tiết dạy công nghệ thông tin nắm vững số nguyên tắc lại điều cần thiết: Cụ thể: -Thứ nhất, nội dung tập nhận thức phải gắn với chơng trình, sách giáo khoa, phản ánh đợc ý tởng chủ đạo bài, chơng cụ thể - Thứ hai, đảm bảo tính hệ thống việc xác định nội dung tập nhận thức lịch sử - Thứ ba, đảm bảo tính đa dạng, toàn diện việc xác định nội dung tập nhận thức lịch sử - Thứ t, nội dung tập nhận thức lịch sử phải phù hợp với trình độ nhận thức, phát huy tính thông minh sáng tạo, có tác dụng giáo dục t tởng, phẩm chất đạo đức học sinh - Thứ năm, tập lịch sử cần xác nội dung chuẩn mực hình thức Sáng kiến -kinh nghiệm Từ nguyên tắc việc xây dựng quy trình tập nhân thức cần theo bớc sau: Bớc một, xác định mục đích xây dựng tập nhận thức nhằm góp phần việc cải tiến, đổi phơng pháp dạy học, nâng cao chất lợng giáo dục môn Bớc 2, sở chơng trình, sách giáo khoa lịch sử xác định kiến thức cần thiết kế tập Bớc 3, xác lập hệ thống loại tập nhận thức qua đơn vị kiến thức, bài, chơng khoá trình Bớc 4, xác định nguồn tài liệu cần nghiên cứu, tìm hiĨu, lùa chän nh: Néi dung s¸ch gi¸o khoa, b¸o, tài liệu tham khảo, kể kênh hình Bớc 5, tiến hành xây dựng tập nhận thức thể chủ đích bao gồm kiến thức Bớc 6, kiểm tra tập sau xây dựng lập kế hoạch sử dụng Nói tóm lại, bớc vừa theo trình tự vừa đan xen với nhau, có mối liên hệ chặt chẽ hệ thống Bớc trớc tiền đề bớc sau, bớc sau nối tiếp bớc trớc đặt sở cho bớc việc nắm vững nguyên tắc bớc quan trọng việc xây dựng hệ thống tập nhận thức Xây dựng hệ thống tập nhận thức tiết học lịch sử Nhằm cụ thể hoá nguyên tắc, qui trình yêu cầu nêu tiết học, cụ thể tiết 43, bàI Những năm đầu toàn quốc kháng chiến ( tiết ) lịch sử Việt Nam- lớp 12 giáo viên cần phảI nắm: Mục tiêu học: Yêu cầu giáo viên xác định kiến thức trọng tâm, kiến thức bản, kết hợp với kỹ giáo dục học sinh: Về kiến thức: Sáng kiến -kinh nghiệm Đảng ta định mở chiến dịch Biên giới nhằm mục tiêu gì, Đảng ta chủ động mở chiến dịch Biên giới nhằm tiêu diệt sinh lực địch, khai thông biên giới Việt -Trung, mở rộng, củng cố địa Việt Bắc Nguyên nhân, diễn biến, kết quả, ý nghĩa lịch sử chiến dịch Biên giới Thu Đông 1950 -Về giáo dục: Giáo dục h/s tinh thần dũng cảm, lòng kính yêu anh đội niềm tin vào lÃnh đạo Đảng, Bác Hồ kính yêu Mặt khác, việc hình thành khái niệm, kỹ rèn luyện, nhận thức, phân tích, đánh giá kiện lịch sử, kể sử dụng đồ học sinh việc làm thiếu giáo viên Hơn tiết học hai mục phảI giảng, nhiên mục cần giành thời gian nhiều Chuẩn bị giáo viên: Gồm - Bản đồ đà đợc hiệu ứng & tranh ảnh có liên quan - Sách giáo khoa + giáo án chuẫn bị kỹ càng, đầy đủ Nội dung phơng pháp dạy học Tuỳ vào linh hoạt giáo viên mà đặt câu hỏi tập nhận thức cho phù hợp kiểm tra bàI cũ, ví dụ: Bằng kiến thức đà học em có nhận xét phát triển lực lợng cách mạng ta năm 19461949? Và dẫn dắt vào vào giáo viên khái quát câu trả lời bàI cũ vừa học sinh để nêu lên câu hỏi có tính dẫn dắt nhiệm vụ nhận thức: Đến cuối 1949 đầu 1950, lực lợng ta ngày phát triển tình hình giới cịng cã chun biÕn quan träng T×nh h×nh Êy cã ảnh hởng nh kháng chiến ta? Đảng ta chủ động mở chiến dịch biên giới nhằm mục đích gì? Chiến dịch đại thắng, nguyên nhân dẫn tới chiến dịch thắng lợi, ý nghĩa lịch sử chiến dịch? Đó nội dung học mà em cần nắm vững Nh vậy, tập nhận thức lịch sử không đợc thoát ly nội dung, phạm vi, yêu cầu chơng trình, sách giáo khoa nhằm làm cho tập thực chức giáo dỡng, giáo dục phát triển môn Tuy nhiên trờng hợp cần thiết mở rộng, phát triển nội dung tập phù hợp trình độ học sinh, nh»m kÝch thÝch t duy, g©y høng thó häc tËp cho em, nhng nói nói phải dựa sở, chơng trình sách giáo khoa., phải đảm bảo tính hệ thống việc xác định nội dung bµi tËp nhËn thøc, thĨ bíc vµo tiểu mục Hoàn cảnh lịch sử trớc ta mở chiến dịch, tiểu mục chủ yếu cần tập trung vào hai ý sau: Sáng kiến -kinh nghiệm Rcom H Len-Năm học: 2006-07 Hoàn cảnh quốc tế Hoàn cảnh nớc Hay nói cách khác, chiến dịch Biên giới Thu Đông 1950 diễn bối cảnh lịch sử nh nào? nêu khó khăn thuận lợi trớc ta mở chiến dịch Biên giới? Thuận lợi: Trong nớc quốc tế( cách mạng Trung Quốc, cách mạng Lào & Campu chia; sách đối ngoại đợc bạn bè quốc tế đặc biệt nớc XHCN đăt quan hệ ngoại giao) 10 Kết hợp slide hình ảnh minh hoạ giáo viên đà tạo đợc biểu tợng sinh động kết hợp với hệ thống câu hỏi để cuối học sinh chủ thể lí giải biểu tợng khẳng định: Vị trí, uy tín nớc ta ngày đợc nâng cao trờng quốc tế. Nhân dân Pháp biểu tình phản ®èi chiÕn tranh ë ViƯt Nam S¸ng kiÕn -kinh nghiƯm Rcom H Len-Năm học: 2006-07 Bài tập nhận thức đợc thiết kế phải phù hợp với đối tợng học sinh, cần xây dựng loại hình tập mức độ khác nhau: Từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, từ cụ thể đến khái quát Và lí để giáo viên sử dụng slide đồ chiến dịch Biên giới có hiệu ứng có hiệu để giúp học sinh rút ý đồ mà giáo viên muốn chuyển tải đến học sinh, vÝ dơ: Em hiĨu nh thÕ 11 nµo vỊ kÕ hoạch Rơve? Mục đích kế hoạch Rơve? Yêu cầu buộc học sinh phảI làm rõ mục đích kế hoạch Rơ ve: - Nhằm khoá chặt đờng biên giới Việt Trung cách tăng cờng hệ thống phòng ngự đờng số 4( giáo viên đồ) - Thiết lập hành lang Đông-Tây ( đồ) Nh vậy, Từ chổ phân tích âm mu Pháp, dới hớng dẫn giáo viên để cuối thân học sinh tự rút kết luận: Pháp mở công lên Việt Bắc lần thứ hai nhằm mục đích gì? âm mu pháp đặt cách mạng nớc ta đứng trớc bất lợi nh nào? ( bị bao vây từ bên chiến khu Việt Bắc)., mặt khó khăn mà học sinh cần giải theo ý đồ giáo viên Sáng kiến -kinh nghiệm Rcom H Len-Năm học: 2006-07 Việc sử dụng hệ thống câu hỏi tập nhận thức, kết hợp với slide hình ảnh không mục đích hình thành học sinh kỹ phân tích, lý giải, đánh 12 giá, nhận xét kiện lịch sử học sinh Cho nên, giáo viên chuyển sang tiểu mục Chiến dịch Biên giới Thu Đông, kết ý nghĩa lịch sử, điều giáo viên cần giúp học sinh hiểu rõ: lực ta ngày lớn mạnh, đồng thời nhằm thực việc phá tan âm mu Pháp, Đảng ta đinh mở chiến dịch Biên giới Theo em chiến dịch Biên giới diễn điều kiện lịch sử nh nào? Mục đích Đảng ta định mở chiến dịch Biên giới? Học sinh nêu trả lời, giáo viên nêu lên mục đích yêu cầu học sinh : Trong mục đích mục đích quan trọng nhất? Vì mục đích tiêu diệt sinh lực địch nhiệm vụ trớc hết? Tiêu diệt sinh lực địch làm suy yếu lực lơng địch tơng quan lực lợng có thay đổi, đich ngày suy yếu ta mạnh, có nh ta thực đợc mục đích lại Với mục đích quan trọng nh vậy, Đảng phủ ta đà huy động lực lợng chuẩn bị nh nào? em có nhận xét xem hai ảnh sau? Bác Hồ trực tiếp đạo chiến dịch Biên giới Sáng kiến -kinh nghiệm 13 Rcom H Len-Năm học: 2006-07 Đoàn dân công dân tộc Việt Bắc chuyển vũ khí, lơng thực cho chiến dịch Biên giới Và hình ảnh sinh động chủ tịch Hồ Chí Minh cần đợc giáo viên làm rõ, thông qua việc giới thiệu thị Bác: Chiến dịch Cao-Bắc-Lạng quan trọng, đợc đánh thắng, không đợc đánh thua ý chí Ngời đợc thể rõ nét thơ sau: Chống gậy lên non xem trận địa, Vạn trùng núi đỡ vạn trùng mây Quân ta khí mạnh nuốt ngu đẩu, Thề diệt xâm lăng lũ sói gầy 14 Sáng kiến -kinh nghiệm Rcom H Len-Năm học: 2006-07 GV: Qua slide hình ảnh em có nhận xét công tác chuẩn bị, đạo ta chiến dịch Biên giới? Về diễn biến chiến dịch, giáo viên sử dụng đồ để giới thiệu hệ thống phòng ngự đờng số với địa danh: Đình Lập, Lạng Sơn, Na Sầm, Thất Khê, Đông Khê, Cao Bằng Sau giới thiệu vị trí nói nói rõ có vị trí học sinh cần quan tâm là: Thất Khê, Đông Khê Cao Bằng Vậy Theo em ta đánh điểm nằm vị trí nào? mở đầu chiến dịch ta định đánh vào Đông Khê? Hay đánh vào Đông Khê ta có lợi nh nào? GV gợi ý học sinh trả lời, nhấn mạnh: Giữa Đông Khê Cao Bằng, đánh Cao đụng độ với lực lợng mạnh, phòng ngự vững địch, muốn đánh thắng ta buộc phảI tốn nhiều xơng máu Hơn đánh Cao Bằng địch rút tất điểm từ Đông Khê đến Lạng Sơn Nh không tạo điều kiện cho ta đánh quân rút chạy địch Mặt khác, Đông Khê là điểm địch tơng đối yêu có tiểu đoàn, lại vị trí trọng yếu Bởi, Đông Khê địch phải cho quân ứng cứu, Cao Bằng phải rút chạy ta có hội tiêu diệt quân tiếp viện quân rút chạy địch, mà địch có tiếp viện nhiều thời gian Đông Khê xa Hà Nội Vì vậy, ta dịnh đánh Đông Khê 15 Còn diễn biến trận Đông Khê giáo viên sử dụng slide đồ có hiệu ứng kỷ thuật công nghệ để hớng, mũi công địch, kết hợp với tờng thuật kiện miêu tả chân dung chiến sĩ nh Trần Cừ, La văn Cầu kết trận Đông Khê? ý nghĩa chiến thắng Đông Khê? Vì chiến thắng Đông Khê chứng tỏ nghệ thuật đạo tài tình Đảng, Bác Hồ? Và tiếp tục thu hút hứng thú học sinh việc giáo viên tiếp tục trình bày diễn biến qua đoạn tờng thuật Đúng nh dự định Điệu hổ li sơn ta, Đông Khê bị tiêu diệt, hệ thống phòng ngự đờng số nh rắn bị đánh gẫy khúc, buộc địch phảI rút khỏi Cao Bằng22/10 chiến dịch kết thúc, thắng lợi thuộc ta Đến đây, giáo viên đặt câu hỏi: Qua học, em hÃy cho biết kết ý nghĩa lịch sử chiến dịch Biên giới ? so sánh cách đánh địch ta chiến dịch Việt Bắc với chiến dịch Biên Giới? ( giáo viên điểm lại nét khẳng định trởng thành quân đội ta ) Nh vậy, học vận dụng đợc vốn hiểu biết kết hoạt động học sinh, lớp dựa vào vốn hiểu biết, kinh nghiệm sống Thầy giáo, Ngời thầy giáo ngêi híng dÉn, cung cÊp th«ng tin, xư lÝ, kÕt nối tình huốngđể giúp học sinh làm chủ cách tốt kiến thức lịch sử Sáng kiến -kinh nghiệm Rcom H Len-Năm học: 2006-07 Kết ý nghĩa lịch sử, phần giáo viên sử dụng slide hình ảnh bổ trợ để phần kết học mang tính thuyết phục Và kết thúc giáo viên tổ chức học sinh trao đổi, rút nguyên nhân thắng lợi & ý nghĩa lịch sử chiến dịch biên giới; hớng dẫn học sinh su tầm tài liệu, tranh ảnh làm hồ sơ học tập 16 Sáng kiến -kinh nghiệm Rcom H Len-Năm học: 2006-07 17 Toàn cầu hoá kinh tế tạo khả hội dẫn đến hình thành nhân tố cho phát triển tõng lÜnh vùc cđa ®êi sèng x· héi Sù thay đổi phát triển mang tính toàn cầu tất dẫn tới chuyển dịch định hớng giá trị Chính bối cảnh giáo dục Việt Nam buộc phảI cọ xát để tạo hớng mang tính tích cực, tránh nguy tụt hậu Với t cách giáo viên dạy môn lịch sử-GDCD trớc thực tế môn tổ gặp nhiều khó khăn nh thiếu t liệu, tranh ảnh, thớc phim, dĩa CD lịch sử , phía học sinh thì cha chăm học, thụ động, t tởng môn phụ có học học đối phó, nhồi nhÐt…cha thùc sù: “ Häc ®Ĩ biÕt sư, häc ®Ĩ hiểu sử, học để làm tập sử,còn phía giáo viên cha thực dạy hết tâm mình, nhiều kinh nghiệm, vốn liếng nhiều hạn chế, chậm lúng túng việc đổi phơng pháp dạy học Chính dạy học lịch sử trờng phổ thông nói chung THPT nói riêng chất lợng đạt đợc thấp Tình trạng học sinh không hiểu lịch sử, chí nhớ sai, nhầm lẫn niên đại, nhân vật, địa danhcòn phổ biến Nói tóm lại có nhiều nguyên nhân khách quan chủ quan dẫn đến tình trạng Và lần để phát huy tính tích cực học sinh học tập vận dụng lịch sử, mong chủ đề đề tài đợc ngời quan tâm, đặc biiệt đối môn tổ Một lần xin chân thành cảm ơn Ayunp, ngày tháng năm 2007 Ngời viết Rcom H Len 18 Sáng kiến -kinh nghiệm Rcom H Len-Năm học: 2006-07 …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 19 …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… S¸ng kiến -kinh nghiệm Rcom H Len-Năm học: 2006-07 Gồm: - Lời nói đầu từ trang1-2 - Phần nội dung tõ trang 3-14 - PhÇn KÕt trang 15 - PhÇn nhận xét trang 16 - Phần tham khảo trang 17 20 Phơng pháp dạy học lịc sử phan Ngọc Liên Trần Văn Trị NXBGD TàI liệu BDTX chu kỳ 2002-2005 T.S Trần Quốc Tuấn Thiết kế bàI giảng lịch sử GS Phan Ngọc Liên Tạp chí giáo dục - số 153, kỳ 1/2007 SGK lịch sử lớp 12 sè t liƯu b¸o chÝ kh¸c 21 ... kinh nghiệm tiết dạy có ứng dụng công nghệ thông tin, kết hợp với hệ thống câu hỏi tập nhận thức tiết 43, bàI Những năm đầu toàn quốc kháng chiến ( tiết 04 )- lịch sử 12 Một lần nữa, với lí nên... dung tập nhận thức lịch sử - Thứ ba, đảm bảo tính đa dạng, toàn diện việc xác định nội dung tập nhận thức lịch sử - Thứ t, nội dung tập nhận thức lịch sử phải phù hợp với trình độ nhận thức, phát... tiÕt 43, bàI Những năm đầu toàn quốc kháng chiến ( tiết ) lịch sử Việt Nam- lớp 12 giáo viên cần phảI nắm: Mục tiêu học: Yêu cầu giáo viên xác định kiến thức trọng tâm, kiến thức bản, kết hợp với