SKKN kỹ NĂNG HÌNH THÀNH và NĂNG lực đặt câu hỏi NHẬN THỨC THEO hệ THỐNG PHÂN LOẠI các mức độ câu hỏi

PHẦN MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong dạy học, hệ thống câu hỏi giáo viên có vai trò quan trọng, yếu tố định chất lượng lĩnh hội kiến thức học sinh Thay cho việc thuyết trình, đọc chép, nhồi nhét kiến thức giáo viên chuẩn bị hệ thống câu hỏi để học sinh suy nghĩ phát kiến thức, phát triển nội dung học đồng thời khuyến khích học sinh động não tham gia thảo luận xoay quanh ý tưởng, nội dung trọng tâm học theo trật tự logic, hệ thống câu hỏi nhằm định hướng, dẫn dắt cho học sinh bước phát chất vật, kích thích tư sáng tạo, ham hiểu biết đồng thời qua học sinh thấy niềm vui, hứng thú người khám phá tự tin kết luận thầy có phần đóng góp Kết học sinh vừa lĩnh hội kiến thức vừa biết cách thức tìm kiến thức đó, trưởng thành thêm bước tư Việc thiết kế dạng câu hỏi tư rõ rãng nhiều thời gian có tác dụng khắc sâu kiến thức phát triển tư học sinh nên tích cực phát huy để chất lượng dạy học ngày nâng cao phù hợp với xu đổi phương pháp dạy học theo tính tích cực II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Đối với giáo viên: - Các dạng câu hỏi - Các kỹ hình thành mức độ phân loại câu hỏi - Các cách ứng xử đặt câu hỏi Đối với học sinh: Phát huy tính tích cực học tập III KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU -Khách thể: Các kỹ đặt câu hỏi -Đối tượng: Học sinh giáo viên trường THCS Võ Trường Toản IV NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - Mục tiêu, tác dụng học sinh cách thức dạy học dạng câu hỏi - Mục tiêu, tác dụng học sinh cách thức dạy học cách ứng xử đặt câu hỏi V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Sử dụng phương pháp nghiên cứu, thu thập xử lý tài liệu… PHẦN NỘI DUNG I CÁC DẠNG CÂU HỎI: Có dạng: câu hỏi đóng câu hỏi mở Câu hỏi đóng Câu hỏi đóng câu hỏi có dạng câu trả lời đúng/sai có / khơng Câu hỏi sử dụng chủ yếu đánh giá kiến thức có trường hợp cần trả lời xác, cụ thể, khơng cần tư nhiều Câu hỏi đóng thường sử dụng phần kết luận cuối phần giới thiệu để kiểm tra xem học sinh có hiểu nhiệm vụ hay chưa Giáo viên muốn có thơng tin ý kiến học sinh, kiểm tra kiến thức học sinh cần sử dụng câu hỏi mở Câu hỏi mở Là dạng câu hỏi có nhiều cách trả lời Khi đặt câu hỏi mở giáo viên tạo hội cho học sinh chia sẻ ý kiến Sau số kĩ thuật đặt câu hỏi mở Một người giáo viên giỏi thường đưa câu hỏi mở phù hợp -Khởi đầu hội thoại Một câu hỏi mở bắt đầu từ: ai, nào, gì, nào, đâu? câu trả lời khơng thể có khơng Đơi học sinh đưa câu trả lời từ, nhiên cách giáo viên khuyến khích học sinh đưa câu trả lời câu -Không nên bắt đầu câu hỏi mở từ “tại sao” Nó hàm ý nhận định Khi đặt câu hỏi “tại em không nói với cơ” giáo viên muốn tìm động học sinh chuyển câu hỏi theo cách khác “điều khiến em làm việc đó” hay “ em muốn đưa lý cho việc đó…” -Sau đặt câu hỏi hỏi giáo viên nên giữ yên lặng giây, câu trả lời không đưa Cho học sinh suy nghĩ câu trả lời học sinh chưa có câu trả lời, giáo viên đặt thêm câu hỏi lần nũa giải thích rõ câu hỏi, diểm xuất phát để tiếp tục đặt câu hỏi -Lắng nghe tích cực: Nên để người khác biết lắng nghe biểu qua ánh mắt, cách gật đầu -Để ý đến nội dung chưa rõ ràng câu trả lời Đặt số câu hỏi để tìm nội dung sau có thơng tin đầy đủ qua câu trả lời, tóm tắt câu trả lời học sinh hỏi lại xem hiểu câu trả lời học sinh chưa Giáo viên kết thúc hội thoại câu kết luận rõ ràng thỏa thuận giáo viên học sinh II SÁU KỸ NĂNG HÌNH THÀNH VÀ NĂNG LỰC ĐẶT CÂU HỎI NHẬN THỨC THEO HỆ THỐNG PHÂN LOẠI CÁC MỨC ĐỘ CÂU HỎI CỦA BLOOM Câu hỏi biết - Mục tiêu : Nhằm kiểm tra trí nhớ học sinh liệu, số liệu, định nghĩa, định luật, quy tắc, khái niệm, tên người, địa phương … - Tác dụng học sinh : Giúp học sinh ôn lại biết, trải qua - Cách thức dạy học Ai…? Cái gì…? đâu …? Thế …? Khi nào…? Hãy định nghĩa…? Hãy miêu tả… Hãy kể lại … Ví dụ: Ai phát biểu định luật bảo toàn khối lượng Hãy định nghĩa oxit Câu hỏi hiểu - Mục tiêu : Nhằm kiểm tra học sinh cách liên hệ kết nối kiện, số liệu, đặc điểm … tiếp nhận thông tin - Tác dụng học sinh : Giúp học sinh có khả nêu yếu tố học Biết cách so sánh yếu tố, kiện … học - Cách thức dạy học Vì sao…? Hãy giải thích…? Hãy so sánh…, Hãy liên hệ … Vi dụ: Em giải thích tổng khối lượng chất tham gia tổng khối lượng chất sản phẩm Câu hỏi áp dụng - Mục tiêu : Nhằm kiểm tra học sinh khả áp dụng thông tin tiếp thu (các kiện, số liệu, đặc điểm … ) vào tình - Tác dụng học sinh : * Giúp học sinh hiểu nội dung kiến thức, khái niệm, định luật * Biết cách lựa chọn nhiều phương pháp để giải vấn đề sống - Cách thức dạy học * Khi dạy học giáo viên cần tạo tình mới, tập, ví dụ, giúp học sinh vận dụng kiến thức học * Giáo viên đưa nhiều câu trả lời khác để học sinh lựa chọn câu trả lới Chính việc so sánh lời giải khác q trình tích cực Câu hỏi phân tích Nhằm kiểm tra học sinh khả phân tích nội dung vấn đề, để tìm mối liên hệ chứng minh luận điểm đến kết luận - Tác dụng học sinh : * Giúp học sinh tìm mối quan hệ tượng, kiện, tự diễn giải đưa kết luận riêng, từ phát triển tư lôgic - Cách thức dạy học * Câu hỏi phân tích thường địi hỏi học sinh phải trả lời : Tại sao? (khi giải thích ngun nhân) Em có nhận xét gì? (khi đến kết luận) Em diễn đạt nào? (khi chứng minh luận điểm) * Câu hỏi phân tích thường có nhiều lời giải Ví dụ: em có nhận xét tổng khối lượng chất tham gia tổng khối lượng chất sản phẩm 5 Câu hỏi tổng hợp Nhằm kiểm tra khả học sinh đưa dự đốn, cách giải vấn đề, câu trả lời đề xuất có tính sáng tạo - Tác dụng học sinh : Kích thích sáng tạo học sinh, hướng em tìm … - Cách thức dạy học * Giáo viên cần đưa tình huống, câu hỏi, khiến học sinh phải suy đoán, cụ thể tự đưa lời giải mang tính sáng tạo riêng * Câu hỏi tổng hợp đòi hỏi giáo viên phải có nhiều thời gian chuẩn bị Câu hỏi đánh giá Nhằm kiểm tra khả đóng góp ý kiến, phán đoán học sinh việc nhận định đánh giá ý tưởng, kiện, tượng … dựa tiêu chí đưa - Tác dụng học sinh : Thúc đẩy tìm tri thức, xác định giá trị học sinh - Cách thức dạy học Giáo viên tham khảo số gợi ý sau để xây dựng câu hỏi đánh giá : Hiệu sử dụng nào? Việc làm có thành công không? Tại sao? Theo em số giả thuyết nêu ra, giả thuyết hợp lý sao? III MƯỜI KỸ NĂNG VÀ CÁCH ỨNG XỬ KHI ĐẶT CÂU HỎI Dừng lại sau đặt câu hỏi: - Mục tiêu : * Tích cực hóa suy nghĩ tất học sinh * Đưa câu hỏi tốt hoàn chỉnh - Tác dụng học sinh : Dành thời gian cho học sinh suy nghĩ để tìm lời giải - Cách thức dạy học * Giáo viên “sử dụng thời gian chờ đợi” (3 – giây) sau đưa câu hỏi * Chỉ định học sinh đưa câu trả lời sau “thời gian chờ đợi” Phản ứng với câu trả lời sai học sinh - Mục tiêu : * Nâng cao chất lượng câu trả lời học sinh * Tạo tương tác cởi mở khuyến khích trao đổi - Tác dụng học sinh : Khi giáo viên phản ứng với câu trả lời sai học sinh xảy hai tình sau : * Phản ứng tiêu cực : phản ứng mặt tình cảm tránh học sinh khơng muốn tham gia vào họat động * Phản ứng tích cực : Học sinh cảm thấy tơn trọng, kích thích phấn chấn có sáng kiến tương lai - Cách thức dạy học Đối với câu hỏi cần ngợi khen, công nhận câu trả lời ví dụ gật đầu nói “Đúng: “Rất tốt” -Đối với học sinh không trả lời câu hỏi: * Cần hỏi lại câu hỏi khác diễn đạt từ ngữ khác dễ hiểu * Sử dụng gióa cụ trực quan rõ câu hỏi * Yêu cầu học sinh xem lại tài liệu * Hỏi học sinh khác - Đối với câu trả lời sai: * Cần ghi nhận phát biểu ý kiến, khơng tỏ thái độ tức giận, chê bai trích trách phạt gây ức chế tư ảnh hưởng đến kết học tập học sinh * Giáo viên quan sát phản ứng học sinh bạn trả lời sai (sự khác cá nhân) * Tạo hội lần hai cho học sinh trả lời cách : không chê bai, trích phạt dể gây ức chế tư học sinh * Sử dụng phần câu trả lời học sinh để khuyến khích học sinh tiếp tục thực Tích cực tất học sinh - Mục tiêu : * Tăng cường tham gia học sinh trình học tập * Tạo công lớp học - Tác dụng học sinh : * Phát triển học sinh cảm tưởng tích cực học sinh cảm thấy “những việc làm dành cho mình” * Kích thích học sinh tham gia tích cực vào họat động học tập - Cách thức dạy học * Giáo viên chuẩn bị trước bảng câu hỏi nói với học sinh : “các em gọi lên để trả lời câu hỏi” * Gọi học sinh mạnh dạn học sinh nhút nhát phát biểu * Tránh làm việc nhóm nhỏ * Có thể gọi học sinh vài lần khác Phân phối câu hỏi cho lớp - Mục tiêu : * Tăng cường tham gia học sinh trình học tập * Giảm “thời gian nói giáo viên” * Thay đổi khuôn mẫu “hỏi - trả lời” - Tác dụng học sinh : * Chú ý nhiều câu trả lời * Phản ứng với câu trả lời * Học sinh tập trung ý tham gia tích cực vào việc trả lời câu hỏi giáo viên * Phát triển cảm xúc tích cực “học sinh thấy việc làm dành cho mình” - Cách thức dạy học * Giáo viên cần chuẩn bị trước đưa câu trả lời tốt (câu hỏi mở, có nhiều cách trả lời, có nhiều giải pháp khác Câu hỏi phải rõ ràng, dễ hiểu, xúc tích) Giọng nói giáo viên phải đủ to cho lớp nghe thấy * Tạo điều kiện cho học sinh tích cực học sinh thụ động phát biểu ý kiến * Giáo viên cố gắng hỏi nhiều học sinh, cần ý hỏi học sinh thụ động học sinh ngồi khuất cuối lớp Tập trung vào trọng tâm - Mục tiêu : * Giúp học sinh hiểu đuợc trọng tâm học thông qua việc trả lời câu hỏi * Khắc phục tình trạng học sinh đưa câu trả lời “em không biết”, câu trả lời không - Tác dụng học sinh : * Học sinh phải suy nghĩ, tìm sai sót lấp “chỗ hổng” kiến thức * Có hội để tiến * Học theo cách khám phá “từng bước một” - Cách thức dạy học * Giáo viên chuẩn bị trước đưa cho học sinh câu hỏi cụ thể, phù hợp với nội dung học * Đối với câu hỏi khó đưa gợi ý nhỏ cho câu trả lời * Trường hợp nhiều học sinh không trả lời được, giáo viên nên tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm * Giáo viên dựa vào phần câu trả lời học sinh để đặt tiếp câu hỏi.Tuy nhiên cần tránh đưa câu hỏi vụn vặt, khơng có chất lượng Giải thích - Mục tiêu : * Nâng cao chất lượng câu trả lời chưa hoàn chỉnh - Tác dụng học sinh : * Học sinh đưa câu trả lời hoàn chỉnh - Cách thức dạy học * Giáo viên đặt câu hỏi yêu cầu học sinh đưa thêm thơng tin Ví dụ: ta cần phải sơn xe đạp? Liên hệ - Mục tiêu : * Nâng cao chất lượng cho câu trả lời đơn phạm vi kiến thức học, phát triển mối liên hệ trình tư - Tác dụng học sinh : * Giúp học sinh hiểu sâu học thông qua việc liên hệ với kiến thức khác - Cách thức dạy học * Giáo viên yêu cầu học sinh liên hệ câu trả lời với kiến thức học môn học môn học khác có liên quan Ví dụ: Khi dạy phần tác dụng khí oxi Yêu cầu học sinh liên hệ tác dụng vận dụng đời sống “ nhịn thở 10 phút” Tránh nhắc lại câu hỏi - Mục tiêu : * Giảm “thời gian giáo viên nói” * Thúc đẩy tham gia tích cực học sinh - Tác dụng học sinh : * Học sinh ý nghe lời giáo viên nói * Có nhiều thời gian để học sinh trả lời * Tham gia tích cực vào họat động thảo luận - Cách thức dạy học * Giáo viên chuẩn bị trước câu hỏi có cách hỏi rõ ràng, xúc tích, áp dụng tổng hợp kỹ nhỏ nêu 9 Tránh tự trả lời câu hỏi - Mục tiêu : * Tăng cường tham gia học sinh * Hạn chế tham gia giáo viên - Tác dụng học sinh : * Học sinh tích cực tham gia vào họat động học tập suy nghĩ để giải tập, thảo luận, phát biểu để tìm kiếm tri thức… * Thúc đẩy tương tác : học sinh với giáo viên, học sinh với học sinh - Cách thức dạy học * Giáo viên tạo tương tác học sinh với học sinh làm cho học không bị đơn điệu Nếu có học sinh chưa rõ câu hỏi, giáo viên cần định học sinh khác nhắc lại câu hỏi * Câu hỏi phải dễ hiểu, phù hợp với trình độ học sinh, với nội dung kiến thức học Đối với câu hỏi yêu cầu học sinh trả lời kiến thức mới, kiến thức phải có mối liên hệ với kiến thức cũ mà học sinh học tiếp thu từ thực tế sống 10 Tránh nhắc lại câu trả lời học sinh - Mục tiêu : * Phát triển mơ hình có tương tác học sinh với học sinh, tăng cường tính độc lập học sinh * Giảm thời gian nói giáo viên - Tác dụng học sinh : * Phát triển khả tham gia vào họat động thảo luận nhận xét câu trả lời * Thúc đẩy học sinh tự tìm câu trả lời hoàn chỉnh - Cách thức dạy học * Để đánh giá câu trả lời học sinh hay chưa đúng, giáo viên nên định học sinh khác nhận xét câu trả lời bạn, sau giáo viên kết luận IV GIÁO ÁN MẪU BÀI 15 : ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN KHỐI LƯỢNG A/ MỤC TIÊU: Giúp HS: 1/ Về kiến thức: - Hiểu phản ứng hóa học tổng khối lượng chất sản phẩm tổng khối lượng chất tham gia phản ứng - Biết giải thích địng luật dựa vào bảo tồn nguyên tử - Vận dụng định luật vào giải tập - Hiểu ý nghĩa định luật đời sống sản xuất 2/ Về kỹ năng: -Quan sát thí nghiệm cụ thể, nhận xét rút kết luận sụ bảo toàn khối lượng chất phản ứng hóa học -Viết biểu thức liên hệ khối lượng chất số phản ứng cụ thể -Tính khối lượng chất biết khối lượng chất lại phản ứng 3/ Về thái độ: Có thái độ nghiêm túc học tập B TRỌNG TÂM: -Nội dung định luật -Vận dụng định luật tính tốn C ĐỒ DÙNG DẠY HỌC Bảng phụ, phiếu học tập Tranh vẽ: Phản ứng hoá học cốc đĩa cân Cân bàn, cốc thuỷ tinh nhỏ Dd BaCl2, dd Na2SO4 D PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Quan sát Thảo luận nhóm Dạy học nêu vấn đề Giảng giải E/ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC 1/ Ổn định lớp 2/ Kiểm tra cũ 3/ Bài mới: Trong phản ứng hoá học tổng khối lượng chất có bảo tồn khơng? Bài học hơm giúp em trả lời câu hỏi Hoạt động dạy Hoạt động học Hoạt động 1: Thí nghiệm I Thí nghiệm Gv yêu cầu HS : Đọc thí nghiệm phần thơng tin Quan sát hình 2.7 quan sát dấu hiệu phản ứng, ý vị trí kim cân Gv yêu cầu HS trả lời câu hỏi? : - Hs trả lời câu hỏi + Nhận xét tượng cho dd trộn vào ? + Dựa vào yếu tố để nhận biết có PƯHH xảy ? + Trước sau phản ứng xảy vị trí kim đồng hồ ? Có thể rút điều ? + Xuất kết tủa +Có chất tạo thành +Kim cân vị trí cân  Tổng khối lượng chất sản phẩm tổng khối lượng chất tham gia phản ứng +Viết phương trình chữ phản ứng +Bariclorua + natrisunfat  - Gv nhận xét đưa đáp án barisunfat + natriclorua - Gv ghi bảng 1/ Thí nghiệm( SGK) Phương trình chữ phản ứng: Bariclorua + natrisunfat  barisunfat + natriclorua Hoạt động 2: Định luật II/ Định luật Gv : Các em thấy trước sau làm Định luật thí nghiệm kim cân giữ nguyên Hs thảo luận để trả lời vị trí ? Vậy em có nhận xét tổng khối + Tổng khối lượng sản phẩm lượng chất tham gia tổng tổng khối lượng chất phản ứng khối lượng chất sản phẩm GV: Đó nội dung định luật bảo toàn khối lượng + Vậy định luật phát biểu Trong PƯHH, tổng khối lượng nào? sản phẩm tổng khối lượng chất phản ứng 2.Giải thích:SGK - Hs trả lời - Gv hỏi : +Trong phản ứng hóa học có thay đổi liên kết nguyên + Vì tổng khối lượng chất tử,số nguyên tử giữ nguyên.Vì phản ứng không thay đổi tổng khối lượng chất Trong trường hợp học sinh chưa trả lời phản ứng khơng thay đổi giáo viên đặt thên câu hỏi gợi ý: + Trong phản ứng hóa học có thay đổi gì? +Số nguyên tử nguyên ốt trước sau phản ứng nào? Hoạt động 3: Áp dụng III/ ÁP DỤNG - Gv : để thấy rõ áp dụng ta viết nội - Hs viết công thức vào giấy nháp dung định luật thành dạng công thức - Từ pt chữ phản ứng trên, gọi mBaCl2 khối lượng Bariclorua, mNa2SO4 khối lượng natri sunfat cơng thức khối lượng viết nào? m BaSO4 + m = BaCl2 NaCl m + m Na 2SO4 - hs lên bảng ghi Giả sử có phản ứng: A + B  C + D + Biểu thức khối lượng viết nào? Trong phản ứng có n chất, biết khối lượng ( n-1 ) chất tính khối lượng chất cịn lại Gv yêu cầu HS làm tập 2/ 54 Thảo luận làm sau: Bài tập 2: Nung 500 kg đá vơi thành phần canxicacbonat CaCO3 ta thu caxioxit CaO 200kg khí cacbonic CO2 a.Viết phương trình phản ứng hó học xảy b.Viết cơbg thức khối lượng cho phản ứng c.Tính khối lượng caxi oxit thu Hs lắng nghe HS ghi - Giả sử có phản ứng A B tạo C D, công thức khối lượng viết sau: mA + mB  mC + mD Trong mA ,mB, mC,mD khối lượng chất - Trong phản ứng có n chất, biết khối lượng ( n-1 ) chất tính khối lượng chất cịn lại - Hs thảo luận làm tập +m + m = m + m BaCl2 Na 2SO4 BaSO4 NaCl m = m + m -m BaCl2 BaSO NaCl Na2SO4 m = 23,3 + 11,7 - 14,2 = 10,2g BaCl2 Hs thảo luận làm BT a.canxi cacbonat  canxi oxit + khí cacbonic b m = m + m CaCO CaO CO c m = 500 – 220 = 280 kg CaO VI/ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ Câu 1: Điền từ thích hợp vào chỗ trống câu sau đây: Trong PUHH tổng khối lượng chất ……… 1……… tổng khối lượng chất…… 2……… tạo thành Câu 2: Đốt cháy hết 12g kim loại magiê 32g khí oxi sinh số gam magiêoxit là: a 100g b 80g c 60 g Hãy khoanh trịn vào đáp án VII/ DẶN DỊ: Học làm tập 1,3 SGK trang 54 Chuẩn bị trước mới: phần PTHH cách lập PTHH PHẦN KẾT LUẬN Đặt câu hỏi kỹ quan trọng giáo viên với tác dụng khuyến khích, kích thích tư học sinh, hướng học sinh tập trung vào nội dung học Đống thời giúp học sinh ghi nhớ kiến thức tự kiểm tra kiến thức sau trả lời câu hỏi giáo viên Họ sinh đánh giá mức độ hiểu qua câu hỏi để kịp thời bổ sung kiến thức thông qua việc trả lời bạn kết luận giáo viên Qua hỏi đáp giáo viên nắm mức độ hiểu học sinh để điều chỉnh cách dạy Tác dụng phương pháp cịn phụ thuộc nhiều vào cách đặt câu hỏi kỷ hỏi giáo viên Nếu câu hỏi khó khơng rõ ràng, đa nghĩa, khó hiểu học sinh khó trả lời làm thời gian lớp học Nếu câu hỏi chuẩn bị tốt kỹ hỏi giáo viên chưa tốt hiệu không cao Tuy nhiên lạm dụng phương pháp hỏi đáp làm cho khơng khí lớp học căng thẳng cần kết hợp với kỷ thuật dạy học khác kỹ thuật khăn trải bàn, thảo luận nhóm…để lớp học sơi động Trong q trình nghiên cứu chắn cịn nhiều thiếu xót mong đóng góp chân thành quý thầy để đề tài hồn chỉnh Trân trọng cảm ơn Đá bạc, ngày 22 tháng 11 năm 2010 Người viết Trần Thị Bích Chi  ... thuận giáo viên học sinh II SÁU KỸ NĂNG HÌNH THÀNH VÀ NĂNG LỰC ĐẶT CÂU HỎI NHẬN THỨC THEO HỆ THỐNG PHÂN LOẠI CÁC MỨC ĐỘ CÂU HỎI CỦA BLOOM Câu hỏi biết - Mục tiêu : Nhằm kiểm tra trí nhớ học sinh... tra kiến thức học sinh cần sử dụng câu hỏi mở Câu hỏi mở Là dạng câu hỏi có nhiều cách trả lời Khi đặt câu hỏi mở giáo viên tạo hội cho học sinh chia sẻ ý kiến Sau số kĩ thuật đặt câu hỏi mở Một... sinh đưa câu trả lời câu -Khơng nên bắt đầu câu hỏi mở từ “tại sao” Nó hàm ý nhận định Khi đặt câu hỏi “tại em khơng nói với cơ” giáo viên muốn tìm động học sinh chuyển câu hỏi theo cách khác