Đề tài của tôi được xây dựng nhằm đưa ra các câu hỏi, bài tập đọc hiểu giúp học sinh cảm nhận được vẻ đẹp của ngôn từ trong văn miêu tả lớp 4.
PHẦN 1: PHẦN MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài: Trong chương trình tiếng việt tiểu học cải cách năm 2000, phân môn tập đọc, phần lớn tác phẩm đưa tác phẩm thơ, văn đặc sắc, gần gũi với thiếu nhi Đặc biệt, từ lớp 4, em bắt đầu học thành thục văn miêu tả tiết tập làm văn, thế, tập đọc đưa ra, phần nhiều văn miêu tả: tả người, tả cảnh, tả hoạt động hay đan xem yếu tố Các ngữ liệu văn miêu tả đưa đặc sắc, giàu hình ảnh lơi em Các tác phẩm văn miêu tả không mang đến học giáo dục mà đem đến ước mơ, khơi gợi khát vọng hoài bão; lấp đầy vào tâm hồn vốn thơ ngây em muốn hiểu hết tác phẩm văn học ấy, em cần phải có nhạy cảm, rung động nhạy bén từ, ý tác phẩm Việc cảm thụ em tốt hay khơng, ngồi việc thân em, phần nhiều dẫn dắt, hướng dẫn giáo viên Để cảm nhận thông hiểu học sinh mức tốt nhất, giáo viên đóng vai trò quan trọng Vai trò người thầy giúp hs nắm bắt “ý” bài, từ có cách nhìn nghệ thuật, cách cảm nghệ thuật tác phẩm Muốn vậy, cần phải có hệ thống tập phù hợp cho học sinh Trong thực tế giảng dạy, tơi nhận thấy giáo viên cịn chưa trọng nhiều đến câu hỏi nhằm khai thác vẻ đẹp ngôn từ mà phần lớn câu hỏi tái – dạng tập đọc hiểu mức độ thấp Như không phát huy hết tiềm sáng tạo em Trong chương trình sách giáo khoa, câu hỏi đưa văn miêu tả chưa trọng đến tập cảm nhận vẻ đẹp ngơn từ Chính tơi chọn đề tài này, mong muốn thông qua tập đọc văn miêu tả lớp 4, thơng qua việc phân tích, bình giá hay đẹp lớp nghệ thuật ngôn từ mà đưa tập cảm thụ văn học- giúp hs nhận vẻ đẹp ngôn từ qua giúp kĩ cảm thụ văn học hs trở thành kĩ quen thuộc Tên đề tài tơi là:” Bình giá vẻ đẹp ngơn từ xây dựng tập đọc hiểu giúp học sinh cảm nhận vẻ đẹp ngôn từ văn miêu tả lớp 4” II Giả thuyết khoa học Đề tài xây dựng nhằm đưa câu hỏi, tập đọc hiểu giúp học sinh cảm nhận vẻ đẹp ngôn từ văn miêu tả lớp Chính thế, sử dụng, đem lại hiệu quả, giúp học sinh có câu hỏi hay, phù hợp theo mức độ nhận thức, từ lựa chọn cho tập phù hợp để làm Hệ thống tập có tác dụng lớn đến giáo viên Không đưa tập, mà đề tài này, xây dựng bước đưa câu hỏi theo mức độ Chính thế, giáo viên áp dụng vào nhiều loại tập đọc khác nhau, dựa vào để đưa câu hỏi Cho nên, áp dụng sử dụng hiệu quả, tập phương tiện hỗi trợ có hiệu cho người dạy người học PHẦN 2: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I Cơ sở khoa học: Cơ sở lí thuyết 1.1 Cơ sở văn học 1.1.1 Văn miêu tả đặc điểm văn miêu tả 1.1.1.1 Thế văn miêu tả? Theo từ điển Tiếng Việt ( Hoàng Phê chủ biên), miêu tả “dùng ngơn ngữ phương tiện nghệ thuật làm cho người khác hình dung cụ thể vật, việc” Trong SGKTV4 Tập 1, trang 140, tác giả đưa ghi nhớ “ miêu tả vẽ lại lời đặc điểm bật cảnh, người, vật giúp người nghe, người đọc hình dung đối tượng ấy” Các kiểu miêu tả dạy trường Tiểu học: Dựa vào nhà trường yêu cầu giảng dạy, văn miêu tả chia thành nhiều kiểu Căn vào đối tượng miêu tả, văn miêu tả gồm có kiểu bài: tả đồ vật, tả cối, tả người, tả vật, tả cảnh Ở chương trình CCGD chương trình mới, kiểu dạy cho học sinh lớp 3, 4, thực chất học sinh làm quen với kiểu từ lớp tập quan sát tranh, trả lời câu hỏi, tập tả ngắn đồ vật, vật, người, cảnh Chính vậy, xây dựng hệ thống tập giúp học sinh làm quen với văn miêu tả quan tâm đến việc giúp em làm quen với kỹ miêu tả đơn giản kiểu dạy lớp 1.1.1.2 Các đặc điểm văn miêu tả a Tính sinh động tạo hình: Là đặc điểm văn miêu tả Một đoạn văn hay văn mang tính sinh động tạo hình đoạn văn văn cụ thể, hàm súc Làm nên tính sinh động tạo hình văn miêu tả chi tiết, hình ảnh sống động Những chi tiết, hình ảnh sống động lấy từ thực tiễn sống, từ hiểu biết, khả quan sát Nếu tước bỏ chi tiết văn miêu tả trở nên mờ nhạt, hấp dẫn b Tính sáng tạo, thẩm mĩ, tính chứa đựng tình cảm người viết Khi miêu tả đối tượng ( người, vật hay cảnh ) dù có bám sát thực tế đến đâu văn miêu tả không chép, chụp ảnh vật, người cách máy móc mà kết nhận xét, tưởng tượng, đánh giá phong phú, người viết gửi gắm tình cảm quan điểm thẩm mỹ vào Cùng đối tượng miêu tả người chọn vị trí quan sát khác nhau, có cách cảm nhận, rung cảm trước cảnh khác nên phong cách viết người khác Bài văn miêu tả người có quan sát thấu đáo, tinh tế phát cảnh vật, người, … nét đặc sắc, tinh tế, đồng thời lại biết dùng phương tiện tu từ để diễn đạt lại cách cảm, cách nghĩ văn thể sáng tạo Như tính sáng tạo chứa đựng tình cảm người viết văn miêu tả thể chỗ họ phát riêng, người khác không thấy chưa thấy, khơng cảm chưa cảm c Tính chân thực Văn miêu tả khơng địi hỏi tính sinh động sáng tạo mà cịn địi hỏi tính chân thật, tính chân thật địi hỏi người viết phải miêu tả chi tiết sát thực, không “bịa” đặt mà phải miêu tả chất đối tượng Văn miêu tả khơng hạn chế tính tưởng tượng, không ngăn cản sáng tạo mẻ người viết, khơng có nghĩa văn miêu tả cho phép người viết muốn tả tả Tính chân thật địi hỏi người viết phải miêu tả băng chi tiết sát thực, với chất đối tượng Điều có liên quan đến việc quan sát để lựa chọn chi tiết, người quan sát tinh vi, thấu đáo miêu tả chân thực, thấu đáo d Ngôn ngữ miêu tả giàu hình ảnh cảm xúc Đây đặc điểm quan trọng văn miêu tả Bởi lẽ văn miêu tả “vẽ”, tái lại cảnh vật, người thông qua ngôn ngữ Nhờ cớ ngôn ngữ, người viết miêu tả tiếng động, âm hay tư tưởng, tình cảm người mà miêu tả lĩnh vực khác Ngồi ra, ngơn ngữ miêu tả cịn giúp cho người viết bộc lộ vẻ đẹp muôn màu cảnh vật người xung quanh Thứ làm nên chất liệu ngơn ngữ miêu tả phương tiện ngôn ngữ Vận dụng biện pháp nghệ thuật tu từ so sánh, nhân hóa với tính từ màu sắc, mức độ với từ ghép, từ láy, … vào viết văn miêu tả làm cho đối tượng miêu tả trở nên ấn tượng, hấp dẫn mắt người đọc 1.1.2 Văn nghệ thuật – nghệ thuật ngôn từ 1.1.2.1 Ngôn từ chất liệu xây dựng hình tượng văn học Chất liệu văn chương ngôn từ Mỗi nhà văn, nhà thơ lao động chất liệu Sắp xếp “tiếng lòng” cho hay, cho du dương hay có vần điệu để có “cái thú nghe lời nói” việc làm nhọc lịng, tự nguyện Thơ tự giác Khơng bắt nhà thơ ngồi vào bàn gửi gắm tâm “Tiếng lịng” giống sợi tơ lóng lánh theo ngịi bút chảy xuống trang giấy “bện” thành chữ Chữ viết hình thức vật chất hóa ý nghĩ, tư tưởng Ngơn từ thơ “photo” lại “tiếng lòng” nhà thơ Thơ vốn coi “một ngơn ngữ bí mật”, nhà thơ lao động bí mật Hội họa dùng màu sắc, đường nét… âm nhạc diễn tả âm thanh, tiết tấu… điêu khắc dùng chất liệu (kim loại, đá, gỗ ) tạo nên hình khối, đường nét v.v… Cịn văn học phải diễn tả ngôn từ Mỗi tác phẩm văn học phải gắn liền với thứ ngôn ngữ văn tự (gốc) định Ngôn ngữ, văn tự công cụ nhà văn Nhà văn Nguyễn Tuân ca ngợi bậc thầy ngôn ngữ Văn ông tờ hoa, trang văn Hồ Chí Minh viết văn làm thơ tiếng mẹ đẻ, tiếng Pháp, chữ chữ Hán Thật kì tài Con người sống làm việc để trì tồn thúc đẩy lịch sử ngưởi phát triển Từ mục đích ngơn ngữ đời để rõ tượng, vật ý nghĩa biểu tượng cần diễn đạt , phục vụ sống mục đích người Và mang ý nghĩa khác quan trọng không sống người phục vụ hoạt động tinh thần, sáng tạo nghệ thuật thơ văn người Trong muốn diễn đạt bao hàm đầy đủ ý nghĩa, muốn lưu lại muốn hữu hình ý hẳn nhiên người phải tạo phương thức biểu dễ dàng khô đúc hơn- ngơn từ Ngơn từ khác ngơn ngữ chỗ, ngôn từ hai phận cấu thành ngơn ngữ Nó mang nét đặc trưng, cá nhân phổ biến khoa học Ngôn từ biểu cụ thể ngôn ngữ giao tiếp sống động người qua lời nói cá nhân, mang đậm sắc thái cá nhân để tác động đến người khác Ngôn từ từ, nhóm từ, câu, đoạn văn nói viết Và ngôn từ tác động trực tiếp nhất, sớm người tiếp xúc với tác phẩm Nên nói đến “tác phẩm nghệ thuật đích thực” khơng thể khơng bàn đến phát minh hình thức khám phá nội dung ngôn từ tác phẩm Nhưng xét lĩnh vực nghệ thuật nói chung ngơn từ chưa có hầu hết phận Cụ thể kiến trúc hay hội họa có ngơn từ, lấy ngơn từ làm cách diễn đạt tác phẩm khơng mang ý nghĩa quan trọng, chủ chốt ngành Vì nghệ thuật tư hình tượng, khơng có hình tượng khơng có nghệ thuật Mà hình tượng phương tiện cố định thu hút yêu thích thường hay biến đổi; đơn giản rõ ràng nhiều so với giải thích Vì tính hình tượng có mục đích làm xích gần ý nghĩa tượng với cách hiểu Nhưng xét tác phẩm văn chương ngược lại Nó có ý nghĩa sâu sắc, mạnh mẽ định tới thành cơng tác phẩm Nó kẻ tạo thành cơng tác phẩm hình tượng tốt từ ngơn từ Ngơn từ vừa mang nghĩa bên nó, tức tính biểu thị ngơn từ; vừa gợi vật bên ngồi - tính hàm nghĩa ngôn từ Mặt thứ hai ngôn từ đưa đến cho người nét nhìn sâu hơn, xa hơn, phát triển Giúp tư nhanh hình tượng Nói nhà văn Nga Leonov: “Tác phẩm nghệ thuật đích thực tác phẩm mà ngơn từ phát minh hình thức, khám phá nội dung” Như ta nói ngơn từ từ, câu, đoạn Nó có cấu trúc bên có quy luật, trình tự định Nhiều chúng tạo thành hệ thống, tạo nên mối liên hệ làm nảy sinh Có đối lập lại dựa vào để tồn tại, chi phối nhau, quy định đòi hỏi Ngồi chúng cịn có mối quy luật ngơn từ với thành tố bên ngồi hồn cảnh tác động từ bên ngồi tới hình thành tác phẩm Vì người làm ngơn từ vơ tình làm quy luật Sự thể rõ ràng lập trường, quan điểm, ý thức tư tưởng, giới quan người qua ngôn từ tác phẩm “phát minh” hình thức ngơn từ Tuy nhiên quy luật mang tính cộng đồng, tập thể nên thực gần gũi Nếu “phát minh” xa lạ hay q nghịch lí khó chấp nhận mà dễ bị phê phán, chống đối Nó ln ln bị chi phối ý thức tư tưởng đọc giả, người ngành Còn “sáng tạo nội dung” qua ngôn từ nào? Ngôn từ rõ ràng khơng hình thức, mà bắt nguồn từ thực tiễn ý thức người Hình thức muốn tồn phải ln ln gắn liền với nội dung, mang dấu ấn nội dung Ngôn từ mang nhiều nghĩa khác gần Ngơn từ đa nghĩa đem vào sử dụng Qua phát minh hình thức thành cơng ngôn từ tạo đoạn văn chương, tác phẩm nghệ thuật cụ thể Sẽ tạo “văn cảnh” cho tác phẩm mà không tác phẩm nghệ thuật đích thực biểu điều Qua văn cảnh đó, ý muốn dụng ý sáng tạo tác giả bộc lộ sâu sắc, ngơn từ làm trịn nhiệm vụ “phát minh hình thức sáng tạo nội dung” Trong sáng tạo nội dung ngơn từ thể khơng phải người sáng tạo dựa quy luật, dựa có để “xếp chữ” tạo hình thức ngôn từ đủ điều diễn phổ biến Vì tạo chép, học địi tính khoe mã khơng trung thực sáng tạo tác phẩm nghệ thuật qua ngơn từ Vì người nghệ sĩ chẳng khác thợ lắp ráp ngôn từ đơn thuần, muốn làm Mà họ phải làm chủ tác phẩm mình, làm chủ ngơn từ tác phẩm Nó bắt nguồn từ sống viết nên từ sâu thẳm tim gan người cầm bút, từ tư tưởng lớn suy nghĩ qua bút pháp riêng Giúp người nâng cao tâm hồn, nhận thức, tư tưởng sống, nhân lọai điều dễ hiểu tác giả lại đa số khơng tìm cách phát triển lực tư hay phân tích mà lại dồn tất lượng vào say mê vật liệu- ngôn từ Ngơn từ văn học tồn nhiêù dạng : lời nói ,câu hát,… Đối với vaăn học viết, ngôn từ chữ viết Các môn khoa học khác hình thành từ ngơn từ Nhưng văn ngôn từ tác phẩm văn học văn ngôn từ dùng lời văn với phương tiện biểu lời nói như: Nghĩa ,vần, nhịp, ngữ điệu , biện pháp tu từ , … để tạo hình tượng nghệ thuật 1.1.2.2 Văn nghệ thuật – nghệ thuật ngôn từ Văn chương nghệ thuật ngôn từ Nhờ chất liệu ngôn ngữ mà chất nhân văn, tính hình tượng, tính cảm xúc độc đáo văn chương cịn có sắc thái riêng mà nghệ thuật khác khơng có Ngơn ngữ văn chương phải chau chuốt, đọng, hàm xúc, có tính biểu cảm, tính hình ảnh Nếu khơng, nghĩa, tình, lí văn chương nắm xương khô Một tác phẩm văn học có giá trị phải hài hịa nội dung hình thức, tình ý chan chứa mà lời lẽ phải dạt Vì vậy, ngồi việc giải mã nghĩa, lí, tình, dạy đọc hiểu văn văn chương phải cho học sinh tiếp nhận vẻ đẹp ngôn từ, vẻ đẹp cách nói văn chương, khả phát tín hiệu nghệ thuật, cao cho em đánh giá giá trị tín hiệu nghệ thuật việc biểu đạt nội dung Đây nội dung dạy cảm thụ văn học trường tiểu học Sự thống nội dung hình thức khơng tồn văn mà yếu tố, cấp độ văn tất bình diện: từ vựng, ngữ nghĩa, ngữ pháp Việc tìm hiểu tác phẩm văn học phải việc khám phá văn ngơn từ Khơng có chìa khóa để mở cánh cửa vào cấu trúc ngôn từ tác phẩm đứng ngồi ngơi nhà văn chương a) Nói hình thức tác phẩm, trước hết phương diện âm thanh, nhạc tính Nó có vai trị khơng nhỏ tác phẩm văn chương, thơ Chính âm thanh, nhạc tính góp phần rõ rệt để tạo giọng văn, giọng thơ mà có dịp nói đến phần đọc diễn cảm Cũng vậy, đọc diễn cảm trở thành biện pháp để bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh Đọc diễn cảm giúp em tái sản sinh tác phẩm nghệ thuật, dịng chữ vang lên Vì có tập đọc tiểu học cần để học sinh trực tiếp cảm thụ giọng đọc, nhạc thơ Nó giúp HS nâng cao khả cảm xúc thẩm mĩ kích thích em khám phá hay, đẹp văn chương Tất nhiên yếu tố âm không tồn cách lập mà gắn với hình ảnh, ý nghĩa lời nói tạo nên b) Tiếp phương diện từ vựng(1) Từ ngữ văn văn chương thường mang tính gợi tả, gợi cảm, chúng “đi lại”, “nhảy nhót” tác phẩm Chính thế, miêu tả, lớp từ láy sử dụng nhiều Nhờ có lớp từ tượng hình, tượng mà cảnh người, vật gồng gánh hàng họ chợ tả thật sinh động, hối hả, nhộn nhịp: Tiếng ve kêu rền rĩ đám bên đường Tiếng kéo lách cách người bán thịt bị khơ Tiếng cịi tơ xin đường gay gắt Tiếng còi tàu hỏa thét lên tiếng bánh sắt lăn đường ray ầm ầm (Âm thành phố – TV3 –T1) Chỉ với sắc vàng với cấp độ khác nhau: vàng xuộm, vàng hoe, vàng lịm, vàng tươi, vàng ối, vàng xọng, vàng mượt, vàng giịn, vàng mới, vàng trù phú nhà văn Tơ Hoài thổi vào phong cảnh làng quê vào ngày mùa vẻ đẹp lạ lùng: vẻ đẹp sắc vàng đầm ấm trù phú (Quang cảnh làng mạc ngày mùa – TV5 – T1) Những tính từ, tính từ tuyệt đối đỏ ối, xanh rợn, tím ngắt, vắng tanh, vàng hoe, trắng tuyết, đỏ son, xanh um, thơm lừng, thơm ngát, đỏ chót, lịm, cao vút, sâu hoắm,…được dùng với tần số cao tạo sắc màu, hình khối phong phú, đa dạng tập đọc tiểu học Về mặt ngữ nghĩa, từ văn văn chương có biên độ nghĩa mở rộng tối đa, tạo nghĩa văn cảnh, nghĩa bóng đa dạng Các nhà văn vận dụng nét nghĩa khác sử dụng từ đắc địa 10 ... là:” Bình giá vẻ đẹp ngơn từ xây dựng tập đọc hiểu giúp học sinh cảm nhận vẻ đẹp ngôn từ văn miêu tả lớp 4? ?? II Giả thuyết khoa học Đề tài xây dựng nhằm đưa câu hỏi, tập đọc hiểu giúp học sinh cảm. .. thông qua tập đọc văn miêu tả lớp 4, thơng qua việc phân tích, bình giá hay đẹp lớp nghệ thuật ngôn từ mà đưa tập cảm thụ văn học- giúp hs nhận vẻ đẹp ngơn từ qua giúp kĩ cảm thụ văn học hs trở... kiểu Căn vào đối tượng miêu tả, văn miêu tả gồm có kiểu bài: tả đồ vật, tả cối, tả người, tả vật, tả cảnh Ở chương trình CCGD chương trình mới, kiểu dạy cho học sinh lớp 3, 4, thực chất học sinh