Nghiên cứu một số chỉ số thể lực, năng lực trí tuệ của học sinh trường trung học phổ thông Vũ Quang, huyện Vũ Quang, tỉnh Hà Tĩnh

thì các công trình nghiên cứu về thể lực và trí tuệ của học sinh ở tỉnh Hà Tĩnh còn rất ít, đặc biệt là huyện Vũ Quang là huyện mới được thành lập từ năm 2001.. Nhiệm vụ nghiên cứu Nghi

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong kỳ Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX, Đảng và nhà nước ta đã xác định: “Tiếp tục quán triệt giáo dục là quốc sách hàng đầu và tạo sự chuyển biến cơ bản, toàn diện trong phát triển giáo dục và đào tạo” [19] Do

đó phương hướng và giải pháp cụ thể cho phát triển giáo dục là: “Định hình quy mô giáo dục và đào tạo, điều chỉnh cơ cấu đào tạo, nhất là cơ cấu cấp học, ngành nghề và cơ cấu lãnh thổ phù hợp với nhu cầu phát triển nguồn nhân lực, phục vụ phát triển kinh tế- xã hội Tăng cường đầu tư vào phát triển con người thông qua phát triển mạnh giáo dục- đào tạo, khoa học- công nghệ Đảm bảo nguồn nhân lực về số lượng và chất lượng đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của công nghiệp hoá- hiện đại hoá đất nước” [19]

Mục tiêu và phương hướng phát triển đất nước 5 năm 2006- 2010 cũng được Đảng cộng sản Việt Nam nêu rõ: “Về giáo dục và đào tạo, chúng ta phấn đấu để lĩnh vực này cùng với khoa học và công nghệ thực sự là quốc sách hàng đầu, thông qua việc đổi mới toàn diện giáo dục và đào tạo, phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao, chấn hưng nền giáo dục Việt Nam” [20] Những biện pháp cụ thể là: Đổi mới cơ cấu tổ chức, nội dung phương pháp dạy và học theo hướng “chuẩn hoá, hiện đại hoá, xã hội hoá” Phát huy trí sáng tạo, khả năng vận dụng thực hành của người học Đề cao trách nhiệm của gia đình, nhà trường và xã hội [20]

Định hướng đổi mới phương pháp dạy đã được khẳng định trong nghị quyết TW 2 khoá X “Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục- đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo cho người học Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương pháp hiện đại vào quá trình dạy học đảm bảo điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu của học sinh” [20]

Trong giai đoạn phát triển đất nước hiện nay, khoa học kỹ thuật và công nghệ đang bùng nổ, kinh tế-xã hội ngày càng phát triển, hội nhập khu vực và toàn cầu hoá Thực tế đó đòi hỏi con người ngày càng phải có vốn kiến thức sâu rộng, đồng thời phải tích cực, năng động, sáng tạo trong mọi lĩnh vực

Trong đó Hà Tĩnh là một tỉnh nằm trong khu vực Miền trung thường xuyên chịu ảnh hưởng của thiên tai khắc nghiệt Đặc biệt là tỉnh kinh tế đang còn khó khăn Trong các huyện thị thì huyện Vũ Quang là huyện miền núi mới được thành lập năm 2001, nên mọi điều kiện kinh tế văn hóa còn khó khăn Thường xuyên chịu ảnh hưởng của thời tiết khắc nghiệt như gió Lào và hạn hán lũ lụt Bên cạnh đó có vườn Quốc Gia Vũ Quang là một trong những vườn có tiềm năng về hệ sinh thái rất đa dạng và phong phú

Tuy nhiên trong các công trình nghiên cứu về chỉ số sinh học và trí tuệ của trẻ em Việt Nam, chủ yếu là học sinh từ 6 đến 17 tuổi [7], [14], [15], [22], [49], [54] … thì các công trình nghiên cứu về thể lực và trí tuệ của học sinh ở tỉnh Hà Tĩnh còn rất ít, đặc biệt là huyện Vũ Quang là huyện mới được thành lập từ năm 2001 Vì vậy, để góp phần đào tạo nguồn nhân lực có trình độ cao cho xã hội nói chung và cho huyện Vũ Quang nói riêng, chúng tôi tiến hành

đề tài “Nghiên cứu một số chỉ số thể lực, năng lực trí tuệ của học sinh

Trường THPT Vũ Quang, huyện Vũ Quang, tỉnh Hà Tĩnh”

2 Mục đích nghiên cứu

- Nghiên cứu một số chỉ số hình thái của học sinh trường THPT Vũ Quang, huyện Vũ Quang, tỉnh Hà Tĩnh từ 16 đến 18 tuổi (chiều cao, cân nặng, vòng ngực, chỉ số BMI, chỉ số pignet)

- Đánh giá năng lực trí tuệ và kết quả học lực của học sinh trường THPT Vũ Quang, huyện Vũ Quang, tỉnh Hà Tĩnh

- Xác định mối tương quan giữa thể lực, học lực với năng lực trí tuệ của học sinh

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

Nghiên cứu một số chỉ số thể lực, năng lực trí tuệ, kết quả học lực của học sinh theo khối lớp, theo tuổi, theo giới tính

Nghiên cứu mối tương quan giữa thể lực, học lực với năng lực trí tuệ của học sinh

4 Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu là 1284 học sinh có độ tuổi từ 16 đến 18 tuổi trường Trung học phổ thông Vũ Quang huyện Vũ Quang tỉnh Hà Tĩnh Trong

số này có 451 học sinh khối 10 (độ tuổi 16); 420 học sinh khối 11 (độ tuổi 17); 413 học sinh khối 12 (độ tuổi 18)

5 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu tài liệu để xây dựng cơ sở lí luận cho đề tài

- Phương pháp trắc nghiệm, thực nghiệm gồm có: Nghiên cứu năng lực trí tuệ bằng test Raven Nghiên cứu thể lực bằng , sử dụng cân điện tử để xác định khối lượng cơ thể; sử dụng thước đo có độ chính xác đến 0.1 mm để đo chiều cao; sử dụng thước dây không co dãn để xác định số đo vòng ngực

- Xử lý số liệu bằng phương pháp thống kê xác suất dung cho y, sinh học

6 Đóng góp mới của luận văn

- Xác định thực trạng một số chỉ số thể lực, năng lực trí tuệ và kết quả học lực của học sinh trường THPT Vũ Quang huyện Vũ Quang tỉnh Hà Tĩnh

- Xác định mối tương quan giữa thể lực, kết quả học lực với năng lực trí tuệ của học sinh

- Các dẫn liệu trong luận văn có thể tham khảo được trong việc nghiên cứu và giảng dạy về đặc điểm phát triển của trẻ em lứa tuổi học đường nói chung và của học sinh trường THPT Vũ Quang nói riêng

NỘI DUNG Chương 1 TỔNG QUAN TÀI LIỆU 1.1 Các nghiên cứu về chỉ số thể lực

1.1.1 Nghiên cứu chỉ số thể lực trên thế giới

Sinh học cơ thể là một môn khoa học cổ điển ra đời từ rất sớm trong lịch sử hình thành xã hội loài người và đang ngày càng phát triển [27] Nghiên cứu hình thái - thể lực của con người được xem như là một bộ phận của sinh học cơ thể, nó cũng có lịch sử tồn tại và phát triển hết sức phong phú thể hiện trên nhiều lĩnh vực như sự tăng trưởng, phát triển [32], đặc trưng theo chủng tộc, giới tính…

Một trong số các vấn đề được nhiều người quan tâm khi nghiên cứu con người là hình thái Từ thế kỷ XIII Tenon đã coi cân nặng là một chỉ số quan trọng để đánh giá thể lực (theo[52]) Sau này các nhà giải phẫu học kiêm họa sỹ thời phục hưng như Leonard de Vinci, Mikenlangielo, Raphael… đã tìm hiểu rất kỹ cấu trúc và mối tương quan giữa các bộ phận trong cơ thể người để đưa lên những tác phẩm hội họa của mình Mối quan hệ giữa hình thái với môi trường sống cũng đã được nghiên cứu tương đối sớm mà đại diện cho nó là nhà nhân trắc học Ludman, nold và Volanski

Rodolf Martin, người đặt nền móng cho nhân trắc học hiện đại qua hai tác phẩm nổi tiếng: “Giáo trình về nhân trắc học” và “Kim chỉ nam đo đặc cơ thể và xử lý thống kê” Trong các công trình này, ông đã đề xuất một số phương pháp và dụng cụ đo đặc một số kích thước của cơ thể, cho đến nay vẫn được sử dụng [30], [66]

Một hướng khác, đi sâu nghiên cứu sự tăng trưởng về mặt hình thái, đó

là nghiên cứu sự tăng trưởng của cơ thể và các đại lượng có thể đo lường được bằng kỹ thuật nhân trắc [75] Công trình đầu tiên trên thế giới cho thấy,

sự tăng trưởng một cách hoàn chỉnh ở các lớp tuổi từ 1 đến 25 là luận án tiến

sĩ của Christian Frdrich Jumpert người Đức vào năm 1754 Công trình này được nghiên cứu theo phương pháp cắt ngang là phương pháp được dùng phổ biến do có ưu điểm là rẻ tiền, nhanh và thực hiện được trên nhiều đối tượng cùng một lúc Cũng trong khoảng thời gian này Philibert Guerneau de Montbeilard thực hiện nghiên cứu dọc trên con trai mình từ năm 1759 đến năm 1777 Đây là phương pháp rất tốt đã được áp dụng cho đến nay Sau đó còn có nhiều công trình khác của Edwin Chadwick ở Anh, Carlschule ở Đức, H.P Bowditch ở mỹ… Năm 1977 Hiệp hội các nhà tăng trưởng học đã được thành lập [75] đánh dấu một bước phát triển mới của việc nghiên cứu vấn đề này trên thế giới

1.1.2 Nghiên cứu các chỉ số thể lực ở Việt Nam

Hình thái thể lực con người Việt Nam được nghiên cứu lần đầu tiên vào năm 1875 do Mondiere thực hiện trên trẻ em [75] Vào những năm 30 của thế

kỷ 20 tại Viện Viễn Đông Bác cổ, sau đó là tại trường Đại học Y khoa Đông Dương (1936-1944) đã xuất hiện một số công trình nghiên cứu về vấn đề này Tác phẩm “Những đặc điểm nhân chủng và sinh học của người Đông Dương” của P Huard, A Bigot và “Hình thái học Người và giải phẫu thẩm mỹ học” của P Huard và Đỗ Xuân Hợp [74] được xem là những công trình ngiên cứu đầu tiên về hình thái người Việt Nam Tuy số lượng chưa nhiều, nhưng các tác giả này đã nêu được các đặc điểm nhân trắc của người Việt Nam đương thời

Từ năm 1954 đến nay, việc nghiên cứu hình thái học đã được đẩy mạnh

và chuyên môn hóa, thể hiện qua việc thành lập bộ môn hình thái học ở một

số trường đại học và viện nghiên cứu Các hội nghị về lĩnh vực này đã được tổ chức nhiều lần đặc biệt là vào các năm 1967 và 1972, nhiều chương trình cấp quốc gia và địa phương được thực hiện Đó là công trình “Hằng số sinh học

người Việt nam” năm 1975 do GS Nguyễn Tấn Gi Trọng chủ biên [76] Đây cũng là công trình đầu tiên nêu ra khá đầy đủ các thông số về thể lực của người Việt Nam ở mọi lứa tuổi trong đó có lớp tuỏi từ 16 đến 18 tuổi Đây mới chỉ là các chỉ số sinh học của người miền Bắc (do hoàn cảnh lịch sử), song nó thực sự là chỗ dựa đáng tin cậy cho các nghiên cứu sau này trên người Việt Nam Sau này cũng đã có một số công trình nghiên cứu về các đặc điểm sinh thể con người Việt Nam [77], [18], [79]

Qua các công trình này có thể thấy được, tầm vóc và thể lực người Việt Nam nhỏ hơn so với các dân tộc Âu, Mỹ [84] Đa số các kích thước về tầm vóc thể lực của nam lớn hơn nữ Các kích thước này tăng dần theo tuổi, đạt giá trị cao nhất ở lớp tuổi 26-40 (đối với nam) rồi sau đó giảm dần từ 41 đến

60 tuổi Mức độ giảm mạnh thường thấy ở các lớp tuổi trên 60 Đối với nữ, tầm vóc thể lực cũng tăng dần, đạt đỉnh cao lúc 18 đến 25 tuổi Từ 26 đến 40 tuổi các chỉ số thể lực ở nữ đã có xu hướng giảm và rõ nhất ở lớp tuổi 41 đến

55 Từ 56 tuổi trở đi các chỉ số thể lực của phụ nữ ngày càng giảm nhiều hơn [65]

Chiều cao là một đặc điểm nhân chủng quan trọng, mỗi dân tộc đều có một khung nhất định, nó được xác định trong quá trình hình thành các đặc điểm sinh thể của dân tộc [13]

Chiều cao là một trong những chỉ số quan trọng trong việc đánh giá thể lực của con người Chiều cao phản ánh sự phát triển chiều dài của xương, biểu hiện tầm vóc của con người và nó mang tính chất đặc trưng cho chủng tộc, giới tính [49]

Các công trình nghiên cứu trước đây cũng cho thấy, cân nặng cơ thể cũng thay đổi theo quy luật giống như tăng trưởng chiều cao Cân năng tăng dần theo tuổi, sau đó các chỉ số này giảm xuống ở các lớp tuổi cao Giữa dân

cư thuộc các vùng miền khác nhau cũng có sự khác biệt về cân nặng trung

bình của cơ thể [52], [69] Người miền Nam Việt Nam thường có cân nặng cơ thể lớn hơn người miền Bắc [23], [36]

Cân nặng cũng là một trong những chỉ số để đánh thể lực của con người Cân nặng phản ánh được tình trạng dinh dưỡng, biểu thị mức độ và tỉ

lệ giữa quá trình hấp thu và tiêu hao năng lượng [49]

Chỉ số sinh học khác được nghiên cứu nhiều là vòng ngực Đặc điểm chung của các đối tượng này là kích thước vòng ngực trung bình phát triển cao nhất ở lớp tuổi từ 16 đến 25 (đối với nữ) và 26 đến 40 tuổi (đối với nam)

Ở các lớp tuổi sau đó kích thước vòng ngực giảm dần [65] Các số liệu về vòng ngực trung bình của các tác giả cũng không hoàn toàn giống nhau Theo

dự án 90 [56] vòng ngực trung bình của nam tuổi 25 là 82,034,34 cm và của

nữ cùng tuổi là 79,825,31 cm Ở cả nam và nữ vòng ngực trung bình đều giảm dần khi ở tuổi 41 trở đi

“Atlat nhân trắc học người Việt nam trong lứa tuổi lao động” do Võ Hưng chủ biên đã trình bày các công trình nghiên cứu nhân trắc người Việt Nam trên cả ba miền của đất nước Qua công trình này, tác giả đã nêu lên được các quy luật phát triển tầm vóc cũng như đặc điểm hình thái người Việt Nam [34]

“Các chỉ tiêu nhân trắc hình thái thể lực người miền Bắc Việt Nam trưởng thành trong thập niên 90” do Trịnh Văn Minh và cộng sự [59] thực hiện cho thấy, ở lớp tuổi thanh niên sau tuổi dậy thì, các kích thước vẫn tiếp tục phát triển và đạt đỉnh cao vào lúc 20 đến 21 tuổi (ở nữ) và 22 tuổi (ở nam) Nam giới có chiều cao, cân nặng và các kích thước có liên quan đến thể lực, cụ thể là với hoạt động của cơ bắp luôn cao hơn so với nữ giới Trong khi

đó, các chỉ số khác có liên quan đến dinh dưỡng, khối mỡ, chỉ số pignet thì của nữ lại cao hơn so với nam

Cuối năm 1996, Thẩm Hoàng Điệp và cs [23] đã nghiên cứu về sự phát triển chiều cao, vòng ngực, của trên 8000 người Việt Nam tuổi từ 1 đến 55 tại

cả 3 miền Bắc, Trung và Nam Các tác giả đã nhận xét rằng chiều cao trung bình của nam trường thành là 163 cm và của nữ là 158 cm Chiều cao của nam tăng nhanh đến 18 tuổi, còn của nữ tăng nhanh đến 14 tuổi Vòng ngực trung bình của nam trưởng thành là 70- 80 cm, còn ở nữ tương ứng bằng 79

cm Cũng tác giả này năm 1990 [22] khi nghiên cứu các tiêu chí nhân trắc trên học sinh THCS Hà Nội cho rằng, chiều cao phát triển mạnh nhất lúc 12 tuổi ở

nữ và 13 đến 15 tuổi ở nam, còn cân nặng phát triển mạnh nhất lúc 13 tuổi ở

nữ và 15 tuổi ở nam

Trịnh Văn Minh và cs [57], [58] đã tiến hành điều tra một số chỉ số nhân trắc trên 1309 người bình thường trưởng thành tại xã Liên Minh, Hà Nội và tại phường Thượng Đình và xã Định Cộng, Hà Nội Kết quả đáng chú

ý qua hai cuộc điều tra này là các kích thước nhân trắc cũng như các chỉ số thể lực vẫn còn tiếp tục phát triển cho đến tuổi 19- 20 ở nữ và 22 ở nam

Năm 1992, Trần Thiết Sơn và cs [66] chọn ngẫu nhiên 165 sinh viên năm thứ nhất Đại học Y Hà Nội để nghiên cứu đặc điểm hình thái và thể lực Kết quả cho thấy, thể lực của sinh viên Y Hà Nội thuộc loại trung bình, và có chiều cao trung bình (nam 162,9cm và nữ là 155,5 cm) cao hơn so với thanh niên Việt Nam cùng lứa tuổi

Năm 1993, Bùi Văn Đăng [21] tiến hành nghiên cứu thể lực 1221 sinh viên Đại học Y Thái Bình (thuộc 8 tỉnh đồng bằng Bắc bộ ) Kết quả cho thấy, các chỉ số thể lực của sinh viên Y Thái Bình tương đương với các số liệu trong Hằng số sinh học người Việt Nam năm 1975 [76]

Năm1993, Nghiêm Xuân Thắng [68] nghiên cứu ảnh hưởng của môi trường nóng khô và nóng ẩm lên một số chỉ số sinh lý ở người đã cho thấy, khí hậu khắc nghiệt vùng Nghệ Tĩnh bước đầu làm phát sinh những biến đổi

về cấu trúc hình thái Các chỉ số về chiều cao, cân nặng, vòng ngực, vòng đầu… chỉ số Pignet, Broca, Skelíe của cư dân Nghệ Tĩnh phần lớn thấp hơn

so với các chỉ số này ở người Việt Nam Tác giả cho rằng đây là điểm đặc trưng cho sự thích nghi với khí hậu nóng khô và nóng ẩm

Năm 1995, Nguyễn Đức Hồng [30] đã nghiên cứu “Đặc điểm nhân trắc của người Việt Nam trong lứa tuổi lao động giai đoan 1981- 1985” trên 13223 người thuộc cả 3 miền đất nước Kết luận của công trình nghiên cứu này là người Việt Nam trong lứa tuổi lao động có chiều cao (trung bình là 163 cm ở nam và 153 ở nữ) thuộc loại trung bình thấp của thế giới, nhẹ cân có phần trên của thân thuộc loại trung bình Một số chỉ số nhân trắc hình thái có số đo trung bình tăng dần từ Bắc vào Nam

Năm 1996, Trần Đình Long và cs [50], [51] qua nghiên cứu đặc điểm

sự phát triển cơ thể học sinh phổ thông tại một số trường học ở Hà Nội đã cho thấy, từ 17 đến 18 tuổi sự phát triển cơ thể của cả hai giới đều chậm lại rõ rệt hoặc chững lại Điều này cũng có thể thấy trong công trình nghiên cứu trên học sinh 18 tuổi của Nguyễn Kim Minh [55]

Năm 1998 Nguyễn Kì Anh và cs [4], sau khi đối chiếu so sánh các kết quả nghiên cứu của mình với một số tác giả khác đã đưa ra một số nhận xét rằng, thanh niên Việt Nam lớp tuổi 14 đến 18 ở nữ và 16 đến 18 ở nam lớn chậm hơn so với các lớp tuổi trước đó

Theo Nguyễn Hữu Chỉnh và cs [9], ở sinh viên lớp tuổi từ 18- 25 khu vực Kiến An Hải Phòng vẫn có sự tăng trưởng, song sự khác biệt theo các chỉ

số nghiên cứu giữa các lớp tuổi kế tiếp nhau không có ý nghĩa thống kê Cũng theo Nguyễn Hữu Chỉnh và cs [8], ở dân cư khu vực Kiến An Hải Phòng có các chỉ số nhân trắc tốt hơn so với “Hằng số sinh học, 1975” So sánh giữa nam và nữ tác giả cho rằng từ 10 đến 11 tuổi, nữ phát triển nhanh hơn nam nhưng từ 14 đến 15 tuổi các kích thước của nam bắt kịp và vượt trội nữ Sau

tuổi 25 chiều cao không tăng nữa, cân nặng tăng đến tuổi 30- 39 tuổi sau đó

ổn định rồi suy giảm, trong đó nam giảm chậm hơn nữ

Nhìn chung, các nghiên cứu gần đây về hình thái thể lực của thanh thiếu niên Việt Nam đều cho thấy sự tăng lên đáng kể so với số liệu nghiên cứu từ nhiều năm trước Đặc biệt từ sau năm 1975 đến nay khi tình hình văn hóa, kinh tế, xã hội của nước ta có nhiều thay đổi chắc chắn sẽ có ảnh hưởng đến tầm vóc, sức khỏe con người Việt Nam [24], [53] Thanh niên thành phố thường có các chỉ số nhân trắc tốt hơn thanh niên nông thôn [10], [15] Để giải thích sự khác biệt này, có tác giả [43] cho rằng, yếu tố cơ bản làm xuất hiện hiện tượng này là do chất lượng cuộc sống Do điều kiện sống ở thành phố được cải thiện nhiều hơn nên thanh niên thành phố thường có chiều cao, cân nặng tốt hơn thanh niên nông thôn cùng lứa tuổi

Sự khác biệt về mặt chủng tộc, điều kiện sống, quá trình rèn luyện thân thể cũng là những yếu tố tác động đến thể lực của thanh niên [62] Năm 1998, Nguyễn Quang Mai và cs [54] đã nghiên cứu trên nữ sinh các dân tộc ít người và cho thấy, đến 18 tuổi chiều cao, cân nặng trung bình của nữ sinh các dân tộc thiểu số thấp hơn nữ sinh các vùng đồng bằng và thành thị Tác giả cho rằng nguyên nhân chủ yếu của hiện tượng này là do ảnh hưởng của các yếu tố tự nhiên, môi trường, chủng tộc, điều kiện kinh tế

Năm 2000, trong luận án tiến sĩ nghiên cứu thể lực của người Êđê và người kinh định cư ở Đăc Lăc Đào Mai Luyến [52] đã cho thấy, hình thái- thể lực của người Êdê tốt hơn của người kinh định cư Tác giả cho rằng đây là điểm khác biệt mang tính dân tộc và do môi trường sống có ảnh hưởng nhất định đến khả năng tăng trưởng các chỉ số hình thái Đoàn Văn Huyền và cs [33] cũng cho rằng giữa cơ thể và môi trường có mối liên quan chặt chẽ với nhau môi trường sống đã ảnh hưởng tới trao đổi chất và điều hòa thân nhiệt nên đã tác động lên các chỉ số thể lực của cơ thể Ngoài ra sự rèn luyện thể

lực cũng có tác động tốt lên chiều cao, cân năng và một số vòng của cơ thể [60], các yếu tố xã hội cũng ảnh hưởng đến sự phát triển của cơ thể đặc biệt là tuổi dậy thì [78]

Nhìn chung, các công trình nghiên cứu về các chỉ số thể lực của học sinh Việt Nam khá phong phú Tuy kết quả nghiên cứu các chỉ số này trong các công trình có khác nhau ít nhiều, nhưng đều xác định được sự thay đổi của các chỉ số này theo lứa tuổi và mang đặc điểm giới tính Có sự khác biệt

về các chỉ số này giữa nam và nữ, giữa trẻ em thành thị và nông thôn, cũng như giữa các địa bàn nghiên cứu khác nhau, giữa các nhóm dân tộc khác nhau

1.2 Nghiên cứu về trí tuệ

Trí tuệ là một hoạt động tâm lý phức tạp bao gồm khả năng nhận thức, ngôn ngữ vận động và khả năng thích ứng với xã hội [11], nó là một trong những đặc tính tâm lý và tư duy mà chỉ con người mới có [28] Sự phát triển trí tuệ là tổng hợp của sự phát triển và chín muồi của hệ thần kinh trung ương với sự phát triển chung của cơ thể và tác động của các yếu tố xã hội

1.2.1.Nghiên cứu các phương pháp đánh giá năng lực trí tuệ

Chức năng trí tuệ chỉ có ở loài người, nghiên cứu chức năng trí tuệ bao gồm nhiều vấn đề như tư duy, trí thức, ý thức, học tập…[17] Đánh giá năng lực trí tuệ của con người là một vấn đề rất phức tạp Để nghiên cứu và chẩn đoán trí tuệ ngày nay có nhiều phương pháp khác nhau như quan sát, điều tra, trắc nghiệm, tìm hiểu sự biến đổi điện- hóa trong hệ thống thần kinh và cơ thể khi tiến hành các thao tác trí tuệ khác nhau (theo [73]) Tuy nhiên phương pháp được sử dụng phổ biến hơn cả trên thế giới và trong nước là dựa vào các trắc nghiệm tâm lý Trong đó trắc nghiêm khả năng trí tuệ được dùng khá phổ biến, chúng gồm có ba nhóm chính, trắc nghiệm thông minh, trắc nghiệm năng khiếu và trắc nghiệm thành tích

Mục đích của trắc nghiệm trí tuệ (Intelligence test) là xác định chỉ số

IQ, mức trí tuệ… Tác giả tiêu biểu nghiên cứu về lĩnh vực này trước hết phải

kể đến F.Galton (1822- 1911), ông cho rằng trí thông minh được quyết định bởi tính di truyền và có thể đo đạc được Chính vì vậy ông là người đã lần đầu tiên đưa ra thuật ngữ “test” có nghĩa là “phép thử” hay “thử” Thuật ngữ này

đã trở nên phổ biến hơn nhờ nhà tâm lý học Hoa Kỳ J.M.Cattell (1860- 1944)

đã đưa nó vào cuốn sách “Các trắc nghiệm và đo lường trí tuệ” Nhờ những nghiên cứu của Galton mà sau này Alfred Binet (1857 - 1911) và T.Simon đã tạo ra một hướng nghiên cứu mới về trí tuệ Năm 1905 hai tác giả này đã đề xuất bản tập trắc nghiệm đầu tiên có thể đánh giá khả năng trí tuệ tổng quát Thang điểm của Binet- Simon [82] được áp dụng phổ biến ở trường học, cho phép đánh giá mức trí tuệ hay tuổi trí tuệ Tuổi trí tuệ (actual age), nếu tuổi trí tuệ thấp hơn tuổi thực thì đứa trẻ được xem là kém thông minh và ngược lại Như vậy, trắc nghiệm này có tác dụng phân biệt trẻ học kém bình thường và trẻ học do trí tuệ chậm phát triển

Trắc nghiệm của Binet- Simon được sửa lại vài lần (vào các năm 1908

và 1911) cho phù hợp hơn nữa, sau đó đã được phổ biến ở nhiều nước trên thế giới nhờ Henry Goldard (1908) ở Hoa Kỳ Đồng thời thang điểm của Binet cũng được Lewis Terman [82] và các tác giả khác cải tiến thành thang điểm Stanford- Binet cho phù hợp với trẻ em Mỹ và nó đã trở nên nổi tiếng khắp thế giới Với trắc nghiệm mới này, Lewis Terman đã xây dựng được một cơ

sở cho quan điểm về chỉ số thông minh hay chỉ số khôn (IQ) do W.Stern (Đức) đề xuất năm 1914

IQ là chỉ số đo nhịp độ phát triển trí tuệ đặc trưng cho mỗi trẻ và được tính theo công thức:

Trong đó: MA là tuổi trí tuệ hay tuổi trí khôn (tính bằng tháng theo các cuộc thực nghiệm), CA là tuổi đời hay tuổi thực (tính bằng tháng)

Giá trị IQ cho biết sự vượt lên trước hay chậm lại của trí khôn so với tuổi đời Ngay sau đó, trắc nghiệm Stanford- Binet được coi là tiêu chuẩn để đánh giá độ đúng đắn của các trắc nghiệm sau này Qua thời gian trắc nghiệm này được cập nhật hóa từng giai đoạn (vào các năm 1937, 1960, 1986) và cho đến nay nó vẫn là một trong những trắc nghiệm được sử dụng rộng rãi nhất trên thế giới Mặc dù Stanford- Binet vẫn có những nhược điểm như quá chú trọng đến ngôn ngữ, phải có thiết bị đặc biệt và chuyên viên thực hiện, chỉ cho biết năng lực trí tuệ chung và đặc biệt là không áp dụng cho người lớn

Bên cạnh đó các trắc nghiệm phổ biến hiện nay phải kể đến là test Denver (theo[44]) là công trình của William K.Pranken Burg, Josiahb Dodds

và Anma W.Fandal dùng đánh giá sự phát triển của trẻ em Test Gille nhằm đánh giá trình độ trí lực và kiến thức, đồng thời tìm hiểu các thao tác so sánh, phân loại nhận thức về số lượng, trọng lượng, kích thước, không gian, thời gian, khả năng tri giác các vật thể… Trắc nghiệm Wechsler [83] gồm có 3 trắc nghiệm khác nhau (WISC: dùng cho trẻ từ 6 đến 12 tuổi; WAIS: dùng cho người từ 10 đến 60 tuổi và WPPIS: dùng cho trẻ 4 đến 6 tuổi) Trắc nghiệm phức hợp Rey sử dụng cho trẻ câm, điếc

Trắc nghiệm khuôn hình tiếp diễn (test Raven) được J.C.Raven [81] xây dựng năm 1936, đây là loại trắc nghiệm phi ngôn ngữ về trí thông minh Hiện nay nó là một trong những trắc nghiệm phổ biến nhất được dùng để đo năng lực tư duy trên bình diện rộng nhất như năng lực hệ thống hóa, năng lực

tư duy logic và năng lực vạch ra những mối liên hệ tồn tại giữa các sự vật và hiện tượng Trắc nghiệm Raven được xây dựng trên cơ sở hai thuyết: tri giác hình thể của Ghetstan và thuyết “tân phát sinh” của Spearman

Thuyết tri giác hình thể nhấn mạnh đến chỉnh thể, thống nhất của các

sự vật, hiện tượng, được hợp thành bởi các yếu tố có liên hệ qua lại với nhau Dựa trên quan điểm trên mà Raven đã xây dựng những bài tập trắc nghiệm Trong đó mỗi bài tập thoạt đầu được đánh giá là một chỉnh thể trọn vẹn, hoàn chỉnh, sau đó là sự phân tích được thực hiện phù hợp với nguyên tắc khi xây dựng bài tập, cuối cùng, các yếu tố tách ra lại được đưa vào hình thành một hình ảnh hoàn chỉnh, điều này góp phần phát hiện những chi tiết còn thiếu của hình vẽ

Thuyết tân phát sinh gồm có ba pha: pha thứ nhất là sự nắm bắt toàn

bộ, hoàn chỉnh khuôn hình; pha thứ hai là sự phân tích, tìm ra sự liên quan giữa các yếu tố và pha cuối cùng là trên cơ sở mối liên hệ giữa các yếu tố này

mà cấu trúc hoàn chỉnh được thiết lập theo một lôgic nhất định

Khi thực hiện các bài tập trắc nghiệm này, các quá trình tâm lý cơ bản được thể hiện là chú ý, tri giác và tư duy

Test Raven có những ưu điểm là có tính khách quan và có khả năng loại trừ những khác biệt về các đặc điểm ngôn ngữ, văn hóa, … của các đối tượng nghiên cứu Kỹ thuật sử dụng test đơn giản ít tốn kém có thể sử dụng được cho cả cá nhân và cho nhóm, do vậy có thể nghiên cứu trên nhiều đối tượng cùng thời điểm Nhược điểm của test Raven là chỉ cho biết kết quả cuối cùng mà không cho biết quá trình đi đến kết quả Chính vì vậy khi sử dụng cần có sự kết hợp các phương pháp khác Mặt khác, trắc nghiệm này đòi hỏi

tư duy cao, nên khi sử dụng các đối tượng có tư duy kém sẽ ảnh hưởng đến độ chính xác của kết quả nghiên cứu

1.2.2 Các kết quả nghiên cứu về trí tuệ

Trí tuệ một trong rất ít lĩnh vực được đề cập ngay từ những ngày khai sinh của tâm lý học [61] Tuy nhiên, theo J Piaget mọi giải thích tâm lý học sớm hay muộn cuối cùng cũng dựa vào sinh học hoặc lôgic học [64] Chính vì

vậy, nghiên cứu về trí tuệ đòi hỏi phải có sự hiểu biết sâu sắc về các cơ sở sinh lý học của nó, đồng thời phải kết hợp với nhiều ngành khoa học khác Từ lâu trên thế giới và sau đó là ở nước ta đã có nhiều công trình nghiên cứu trí tuệ và sinh lý học trí tuệ Tuy nhiên cho đến nay cho tới nay việc nghiên cứu sinh lý học tư duy trên thế giới còn chưa hoàn tất [16]

Trí tuệ là phẩm chất rất quan trọng trong hoạt động của con người, nó

có liên quan đến cả thể chất và tinh thần [80] Do vậy, từ lâu đã được nhiều nhà khoa học trên thế giới quan tâm Mở đầu cho những nghiên cứu đầy đủ và khoa học về trí tuệ là những nghiên cứu về tiếp cận liên tưởng vấn đề tư duy, trí tuệ Đại biểu của thuyết liên tưởng là các nhà triết học Anh như D.Ghatli (1705 – 1836), D.S.Miler (1806 -1873), H.Spencer (1820 - 1903) Thuyết liên tưởng sau này dựa vào học thuyết của I.P.Pavlov về phản xạ làm cơ sở sinh lý thần kinh của các mối liên tưởng tâm lí [61] Những năm đầu của thế kỉ 20 có một số công trình nổi bật của các nhà tâm lý và sinh lý học bàn về bản chất thông minh của con người

Nghiên cứu về trí tuệ ở nước ta cũng bắt đầu từ việc tìm lời giải đáp cho thuật ngữ “trí thông minh” là gì? Từ điển tiếng Việt [63] cho rằng trí thông minh biểu hiện ở mặt trận nhận một cách ít nhiều thụ động như “sáng

dạ, mau biết, mau hiểu và mau nhớ” Nguyễn Kế Hào [26] đưa ra khái niệm trí thông minh là một phẩm chất tổng hợp của trí tuệ nói riêng và là một phẩm chất nhân cách nói chung, cốt lõi của trí thông minh chính là phẩm chất tư duy tích cực, độc lập, linh hoạt, sáng tạo trước những vấn đề thực tiễn lí luân Phạm Hoàng Gia [25] lại cho rằng trí thông minh xét trong bản chất của nó, là một phẩm chất cao của tư duy sáng tạo đưa đến sự giải quyết vấn đề một cách mau lẹ và thích hợp trong tình huống mới, cho nên nó không chỉ thể hiện ở sự nhận thức mà biểu hiện cả trong hành động thực tiễn Nguyễn Như An [1] coi người thông minh là người có trí tuệ phát triển, biết tư duy, biết phương pháp

xử lý thông tin với tốc độ nhanh, với khối lượng và chất lượng tốt Đặng Phương Kiệt xem xét cơ sở sinh lí học của trí tuệ thể hiện qua các hoạt động tâm lý [37]

Việc nghiên cứu trí tuệ ở Việt Nam còn mới mẻ Trước năm 1975 nghiên cứu về trí tuệ chỉ mới hạn chế trong ngành y tế do các cán bộ ngành y

tế thực hiện nhằm mục đích chuẩn đoán bệnh tâm thần ở một số bệnh viện [71] Trước những năm 80, ở Miền Bắc vấn đề dùng test rất ít được phổ biến, việc sử dụng toán thống kê trong nghiên cứu tâm lý học còn rất ít [2], [3] Thời kì này đáng chú ý nhất là nghiên cứu của Vũ Thị Chín và cs (theo [2]) thực hiện trong những năm 1972 đến 1975 theo thang Brunet – Lezin Đây là công trình Việt Nam hóa test đầu tiên ở miền Bắc Từ thập kỉ 80 đến nay các công trình nghiên cứu về trí tuệ ngày càng nhiều Tiêu biểu là các công trình nghiên cứu của Trần Trọng Thủy [70], [72], Tạ Thúy Lan [39], [42], Nguyễn Thạc, Lê Văn Hồng [67], Bùi Văn Huệ [31], Trần Thị Loan [47], [48]…

Trần Trọng Thủy [70] tìm hiểu sự phát triển trí tuệ của học sinh quận Hoàn Kiếm, Hà Nội bằng test Raven, đã đưa ra nhận xét rằng sự phát triển trí tuệ của học sinh phổ thông cơ sở diễn ra theo chiều hướng chung giữa các lứa tuổi, các khối lớp, chỉ khác nhau về cường độ phát triển Nhìn chung, cường

độ phát triển trí tuệ từ trung bình trở lên Tỉ lệ (%) học sinh ở mỗi trình độ tăng theo khối lớp, riêng trình độ “rất tốt” giảm theo lứa tuổi Điểm test trung bình tăng theo lứa tuổi So với học sinh nước ngoài trình độ phát triển trí tuệ của học sinh Việt Nam không thua kém

Nghiên cứu về quá trình hình thành tư duy Trịnh Bỉnh Dy [16] đã coi chức năng trí tuệ là một chức năng sinh lý chỉ có ở loài người, nhờ có chức năng này con người làm chủ muôn loài, cải tạo thiên nhiên vì lợi ích của loài người Nghiên cứu chức năng trí tuệ bao gồm nghiên cứu nhiều vấn đề như tư duy, tri thức, ý thức, học tập…

Tìm hiểu về vai trò của yếu tố di truyền đối với trí tuệ, Trịnh văn Bảo

và cs [5] cho thấy, chỉ số thông minh (IQ) và nhận thức trong quá trình học tập của học sinh phù hợp với kết quả học tập

Nhóm nghiên cứu dưới sự chủ trì của GS TSKH Tạ Thúy Lan [40], [41] tại Đại học Sư phạm Hà Nội từ năm 1990 đến nay đã nghiên cứu trí tuệ của nhiều đối tượng Các kết quả nghiên cứu tương đối đa dạng và phong phú, trong đó đáng chú ý là quy luật tăng dần năng lực trí tuệ của học sinh theo lứa tuổi và có tương quan thuận với kết quả học tập của học sinh [49] Khả năng hoạt động trí tuệ tương quan với quá trình hoàn chỉnh hóa điện não đồ, cụ thể

là nhịp ở vùng chẩm và nhịp  ở vùng trán Do đó, có thể dùng test Raven

và hình ảnh điện não đồ để đánh giá và phân loại khả năng hoạt động trí tuệ của trẻ [73] Giữa năng lực trí tuệ và học lực có mối tương quan thuận khá chặt chẽ ở cả học sinh và sinh viên [12], [45], [46] Môi trường tự nhiên và xã hội có ảnh hưởng nhất định đến năng lực trí tuệ của học sinh, sinh viên [43], [47]

Ảnh hưởng của môi trường sống lên khả năng hoạt động của trí tuệ còn được Nghiêm Xuân Thắng [68] nghiên cứu và cho rằng khả năng ghi nhớ của học sinh, sinh viên Nghệ Tĩnh từ 10 đến 20 tuổi biến đổi theo sự biến động của nhiệt độ, độ ẩm, bức xạ, đối lưu không khí của môi trường sống

Mai Văn Hưng (2003) đã nghiên cứu một số chỉ số thể lực và năng lực trí tuệ của sinh viên một số trường đại học phía Bắc Việt Nam Kết qủa nghiên cứu cho thấy, các chỉ số thể lực tương quan thuận với năng lực trí tuệ [35]

Tạ Thúy Lan, Mai Văn Hưng [39] nghiên cứu trí tuệ của học sinh Thanh Hóa cũng nhận thấy, năng lực trí tuệ của học sinh tăng dần theo tuổi và năng lực trí tuệ của học sinh có mối tương quan thuận với học lực Trần Thị Loan [49] nghiên cứu phát triển trí tuệ của học sinh từ 6 đến 17 tuổi Kết quả

nghiên cứu cho thấy, quá trình phát triển trí tuệ học sinh diễn ra liên tục, tương đối đồng đều và không có sự khác biệt theo giới Trí tuệ và học lực của học sinh có mối tương quan thuận nhưng không chặt chẽ

Chương 2 ĐỐI TƯỢNG VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2.1 Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu của chúng tôi bao gồm 1.284 học sinh của trường THPT Vũ Quang, huyện Vũ Quang, tỉnh Hà Tĩnh Các học sinh có độ tuổi từ 16 đến 18 tuổi, thuộc các khối 10 đến 12, trong đó có 582 nam và 702

nữ, phân bố trong (bảng 2.1) Các đối tượng nghiên cứu có sức khỏe, tâm lý, sinh lý bình thường Chúng tôi tính tuổi của các đối tượng theo quy ước chung được dùng trong nhiều tài liệu của tổ chức y tế thế giới và của nước ta

Đó là cách tính tuổi quy về tháng hay năm gần nhất Nghĩa là người ta gọi một tuổi nào đó bao gồm những cá thể có năm trước hoặc sau tuổi đó sáu tháng Ví dụ 16 tuổi là những cá thể tử 15 năm sáu tháng 1 ngày đến 16 năm 6 tháng

Bảng 2.1: Phân bố học sinh theo lớp tuổi và theo giới tính

- Chỉ số BMI

* Chỉ số năng lực trí tuệ và kết quả học lực

2.2.2 Phương pháp nghiên cứu các chỉ số

* Các phương pháp nghiên cứu thực nghiệm sử dụng là:

- Chiều cao đứng: Đo từ gót chân sát mặt đất đến đỉnh đầu Học sinh phải đứng tư thế nghiêm trên nền phẳng hai gót chân chạm vào nhau, hai tay buông thẳng, bàn tay úp vào mặt ngoài đùi Đầu phải ở tư thế sao cho bờ dưới xương hàm dưới hoặc đường nối lỗ tai ngoài với mắt trên một đường thẳng nằm ngang, mắt nhìn thẳng đồng thời cần để cho 4 điểm; chẩm, lưng, mông,

và gót chạm vào thước đo Sử dụng thước đo có chia vạch số tới mm để đo chiều cao đứng của học sinh

- Cân nặng cơ thể: Khi cân mỗi học sinh chỉ được mặc một bộ quần áo mỏng, bỏ dày dép và đứng vào giữa bàn cân Dụng cụ đo là một loại cân đồng

hồ của nhật có độ chính xác đến 0,1 kg Trước khi cân bất kì một học sinh nào cân đều được chỉnh để đảm bảo độ chính xác Đơn vị tính trọng lượng cơ thể

là kilôgam

- Vòng ngực trung bình: dụng cụ đo là thước vải không co giãn có độ chính xác tới 1 mm, đo ở tư thế thẳng đứng, vòng thước dây quanh ngực vuông gốc với cột sống và đi qua xương bả vai ở phía sau và mũi ức ở phía trước Đo ở hai thì hít vào và thở ra hết sức sau đó lấy trung bình cộng

- Vòng ngực hít vào hết sức phương pháp tương tự như đo vòng ngực trung bình nhưng chỉ đo ở thì hít vào hết sức

* Phương pháp sử dụng toán thống kê xác suất

- Chỉ số Pignet: được tính theo công thức sau

Pignet = chiều cao đứng (cm) – [cân nặng (kg) + VNTB (cm)]

Đánh giá chỉ số Pignet: đánh giá theo Nguyễn Quang Quyền chỉ số càng nhỏ thì thể lực càng tốt (theo [35])

Pignet = 27,5 – 33,5: trung bình Pignet = 0 – 20,8: cường tráng Pignet = 34-37,2: yếu

Pignet = 20,9-24,1: rất khỏe Pignet = 37,3- 40,5: rất yếu Pignet = 24,2- 27,4 khỏe Pignet  40,6: yếu kém

- Chỉ số BMI (Body Mass Index): được tính theo công thức

BMI = cân nặng (kg)/ [chiều cao đứng (cm)]2

Đánh giá chỉ số BMI theo FAO (theo [35])

BMI = 18,50  23,99: Bình thường BMI = 25  29,99: Quá cân độ I BMI = 17  18,45: CED độ I BMI = 30  39,99: Quá cân độ II BMI = 16  16,99: CED độ II BMI  40: Quá cân độ III BMI < 16: CED độ III

* Phương pháp nghiên cứu trắc nghiệm

- Chỉ số IQ:

Năng lực trí tuệ được đánh giá bằng cách sử dụng trắc nghiệm khuôn hình tiếp diễn chuẩn (test Raven) của J.C.Raven Test Raven gồm 60 bài tập khuôn hình được chia thành 5 bộ (A, B, C, D, E) có cấu trúc theo nguyên tắc

độ khó tăng dần từ khuôn hình thứ nhất đến khuôn hình thứ 12 trong mỗi bộ

có nội dung riêng, cụ thể là:

Bộ A: Thể hiện tính toàn vẹn và liên tực của cấu trúc

Bộ B: Thể hiện sự giống nhau giữa các cặp hình

Bộ C: Thể hiện những thay đổi tiếp diễn trong các cấu trúc

Bộ D: Thể hiện sự thay đổi vị trí của các hình

Bộ E: Thể hiện sự phân giải các hình thành các bộ phận cấu thành Học sinh (nghiệm thể) làm test theo nhóm Mỗi nhóm từ 15-20 nghiệm thể Thời gian làm khoảng 60 phút Nghiệm thể làm test trong một phòng đủ rộng, đảm bảo ánh sáng, yên tĩnh Quá trình làm test tiến hành như sau: trước hết phát cho mỗi nghiệm thể một phiếu điều tra (phụ lục), trong đó có những

phần tìm hiểu về cá nhân và yêu cầu nghiệm thể tự ghi phần này và sau đó phát cho mỗi nghiệm thể một quyển trắc nghiệm và hướng dẫn cách làm và ghi kết quả Mỗi bài tập đúng cho 1 điểm cộng tổng số điểm làm được trong các bộ và ghi tổng số điểm này vào cột Tổng số điểm thực hiện được trừ đi điểm kỳ vọng của tất cả các số phải ≤ 6 đơn vị thì phiếu đó đạt yêu cầu và được sử dụng Sau khi có điểm test Raven tính chỉ số IQ và xác định mức trí tuệ theo công thức của D Wechsler:

Bảng 2.2 Phân bố mức trí tuệ theo D Wechsler

2.3 Phương pháp xử lý số liệu

2.3.1 Xử lý thô

Theo khóa chấm điểm, mỗi bài tập trả lời đúng được 1 điểm [29] Tính tổng số điểm làm được trong mỗi bộ bài tập (A, B, C, D, E) của mỗi phiếu trừ

đi điểm trung bình kỳ vọng của từng bộ bài tập tương ứng trong bảng kỳ vọng Nếu hiệu này dao động trong khoảng ± 2 SD và hiệu giữa tổng điểm làm được của cả năm bộ bài tập trừ điểm kỳ vọng của tất cả các bài ≤ 6 thì phiếu trả lời đạt yêu cầu và kết quả trắc nghiệm được sử dụng để xử lý tiếp Với những bài đạt yêu cầu, căn cứ vào tuổi và điểm test Raven, tính chỉ số IQ theo công thức (2) và phân loại mức trí tuệ theo chỉ số IQ, (Bảng 2.1)

2.3.2 Xử lý số liệu bằng phương pháp thống kê xác suất dùng cho y, sinh học

Để công việc tính toán được nhanh và chính xác, chúng tôi sử dụng phương pháp toán thống kê xác suất dùng cho Y – sinh học để xử lý các số liệu thu thập được Số liệu được xử lý trên máy tính bằng chương trình Microsoft Excel Các giá trị cần xác định là: Cỡ mẫu nghiên cứu (n), tỉ lệ phần trăm (%), giá trị trung bình (X ), độ lệch chuẩn (SD), hệ số tương quan Pearson (r) của dữ liệu đã chọn [38]

2 1

n

i

Xi X S

2 1

n

i

Xi X S

XiX Độ lệch của từng giá trị so với giá tri trung bình n: Số cá thể ở mẫu nghiên cứu

Trong đó: X là điểm test Raven của từng đối tượng

X là điểm test trung bình của các đối tượng ở cùng một độ tuổi

r: Hệ số tương quan giữa hai đại lượng X và Y

Xi : Từng giá trị của đại lượng X

Yi ; Từng giá trị của đại lượng Y n: Số cá thể ở mẫu nghiên cứu r: Hệ số tương quan giữa hai đại lượng X và Y

Sự sai khác của hai giá trị trung bình của hai mẫu nghiên cứu khác nhau được kiểm định bằng hàm “T-test” Theo phương pháp Student- Fisher với mức ý nghĩa = 0,05

Các kết quả nghiên cứu được so sánh với các kết quả nghiên cứu của

tác giả khác

Chương 3 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 3.1 Các chỉ số thể lực của học sinh theo lớp tuổi và theo giới tính

Thể lực là một thông số tổng hợp cơ bản phản ánh sự phát triển về mặt sinh học của cơ thể và có mối liên quan nhất định với tình trạng sức khỏe Trong đề tài này, chúng tôi nghiên cứu các chỉ tiêu chiều cao đứng, cân nặng

cơ thể, vòng ngực trung bình và các chỉ số thể lực BMI, pignet để nghiên cứu thể lực của học sinh Tổng số học sinh điều tra là 1.284 học sinh gồm 582 học sinh nam và 702 học sinh nữ thuộc lớp tuổi từ 16 đến lớp tuổi 18 Kết quả nghiên cứu được trình bày trong các phần sau đây

3.1.1 Chiều cao đứng của học sinh theo lớp tuổi và theo giới tính

Chiều cao đứng là một trong những chỉ tiêu cơ bản, phản ánh sự phát triển chiều dài của xương ống, nó được dùng để đánh giá sức vóc của trẻ em, tầm vóc của người lớn Ở học sinh, chiều cao đứng thay đổi theo lứa tuổi, giới tính và chịu ảnh hưởng của môi trường sống Kết quả nghiên cứu chiều cao đứng của học sinh theo lớp tuổi và theo giới tính được thể hiện trong bảng 3.1

Hình 3.1 Biểu đồ chiều cao đứng trung bình của học sinh

theo lớp tuổi và theo giới tính

Các số liệu trong bảng 3.1 và hình 3.1 cho thấy, từ lớp tuổi 16 đến lớp tuổi 18, chiều cao đứng của học sinh nam và học sinh nữ vẫn tiếp tực tăng dần theo lớp tuổi Cụ thể, đối với chiều cao đứng học sinh nam tăng từ 161,415,35 cm lúc 16 tuổi lên tới 164,725,42 cm lúc 18 tuổi, mỗi năm tăng trung bình 1,66 cm Chiều cao đứng của học sinh nữ tăng từ 153,295,21 cm lúc 16 tuổi lên 154,945,62 cm lúc 18 tuổi, mỗi năm tăng trung bình 0,83 cm

Tốc độ tăng chiều cao đứng theo lứa tuổi ở học sinh không đều Cụ thể

ở giai đoạn 16 đến 17 tuổi chiều cao đứng của học sinh tăng nhanh hơn (của học sinh nam tăng 2,36 cm/năm, của học sinh nữ tăng 1,22 cm/năm), còn ở

giai đoạn 17 đến 18 tuổi, chiều cao đứng của học sinh tăng chậm hơn (của học sinh nam tăng 0,93 cm/năm, của học sinh nữ 0,43 cm/năm) (hình 3.2)

0,43

2,38

0,93

Lớp tuổi (năm)Tốc độ tăng (cm)

Hình 3.2 Tốc độ tăng trưởng chiều cao đứng trung bình của học sinh

theo lớp tuổi và theo giới tính

Ở cùng một độ tuổi, chiều cao đứng của học sinh nam và học sinh nữ là không giống nhau trong đó chiều cao đứng của học sinh nam luôn cao hơn so với học sinh nữ Cụ thể, ở lớp tuổi 16 chiều cao đứng trung bình của học sinh nam 161,415,35 cm, của học sinh nữ là 153,295,21 cm, hơn nhau là 8,12 cm; ở lớp tuổi 17 chiều cao đứng trung bình của học sinh nam 163,794,95

cm của học sinh nữ là 154,514,88 cm, hơn nhau 9,28 cm; ở lớp tuổi 18 chiều cao đứng trung bình của học sinh nam 164,75,42 cm, của học sinh nữ

là 154,945,62 cm, hơn nhau là 9,78 cm Sự khác biệt này đều có ý nghĩa thống kê (p < 0,05) Điều này chứng tỏ, ở lớp tuổi 16 đến 18, chiều cao đứng của học sinh nam hơn rõ rệt so với học sinh nữ

3.1.2 Cân năng của học sinh theo lớp tuổi và theo giới tính

Cân nặng cơ thể là một thông số quan trọng có mặt trong tất cả các công trình điều tra cơ bản về hình thái người nói chung và thể lực học sinh nói riêng Nó liên quan nhiều đến chỉ tiêu khác thường được dùng để đánh giá sự phát triển cơ thể Đối với một cơ thể bình thường, trong các giai đoạn tăng

trưởng cân nặng của cơ thể thường xuyên tăng lên nhưng không đồng đều Các kết quả nghiên cứu về cân nặng của học sinh theo lớp tuổi và theo giới tính được trình bày trong bảng 3.2

Bảng 3.2 Cân nặng (kg) của học sinh theo lớp tuổi và theo giới tính

Các số liệu trong bảng 3.2 cho thấy, đối với học sinh nam cân nặng cơ thể tăng dần theo lớp tuổi Cân nặng cơ thể học sinh lúc 16 tuổi là 48,424,19

kg, lên 18 tuổi 51,814,83 kg Bình quân mỗi năm cân nặng cơ thể của học sinh nam tăng 1,70 kg, cũng như chiều cao đứng cân nặng cơ thể của học sinh nam ở các lớp tuổi không đều nhau Cụ thể, đối với cân nặng cơ thể học sinh nam tăng từ 48,424,19 kg lúc 16 tuổi lên tới 50,485,18 cm lúc 17 tuổi, mỗi năm tăng 2,06 kg, từ 50,485,18 kg lúc 17 tuổi lên tới 51,814,83 kg lúc 18 tuổi, mỗi năm tăng 1,33 kg

Cũng như học sinh nam, cân nặng cơ thể của học sinh nữ cũng tăng dần theo lớp tuổi Cân nặng cơ thể học sinh lúc 16 tuổi là 43,764,10 kg, lên 18 tuổi 46,144,46 kg Bình quân mỗi năm trọng lượng cơ thể của học sinh nam tăng 1,19 kg, cũng như chiều cao đứng cân nặng cơ thể của học sinh nữ ở các lớp tuổi không đều nhau Cụ thể, đối với cân nặng cơ thể học sinh nữ tăng từ 43,764,10 kg lúc 16 tuổi lên tới 45,744,20 cm lúc 17 tuổi, mỗi năm tăng 1,98 kg, từ 45,744,20 kg lúc 17 tuổi lên tới 46,144,46 kg lúc 18 tuổi, mỗi năm tăng 0,40 kg (hình 3.3)

Hình 3.3 Biểu đồ về cân nặng trung bình (kg) của học sinh

theo lớp tuổi và theo giới tính

0,401,332,06

Lớp tuổi (năm)Tốc độ tăng (kg)

Hình 3.4 Tốc độ tăng trưởng về cân nặng (kg) của học sinh

theo lớp tuổi và theo giới tính Tóm lại, cũng giống như chiều cao đứng, cân nặng cơ thể của học sinh nam và nữ trường THPT Vũ Quang đều tăng dần theo tuổi Mức tăng cân nặng cơ thể của học sinh nam và học sinh nữ là không giống nhau, học sinh nam cao hơn học sinh nữ Cụ thể mức tăng cân nặng trung bình của học sinh nam là 1,70 kg/năm và học sinh nữ là 1,19 kg/năm Thời điểm tăng cân nặng

cơ thể trong các lớp tuổi, lớp tuổi 16 đến 17 tuổi tăng nhanh hơn cả ở học sinh nam và học sinh nữ, (học sinh nam là 2,06 kg/năm, học sinh nữ 1,98 kg/năm), sau đó giảm dần ở lớp tuổi 17 đến 18 tuổi, (học sinh nam là 1,33 kg/năm, học sinh nữ là 0,40 kg/năm) (hình 3.4)

Trong cùng một độ tuổi, cân nặng cơ thể của học sinh nam cao hơn cân nặng cơ thể của học sinh nữ Cụ thể ở lớp tuổi 16 cân nặng cơ thể của học sinh nam lớn hơn học sinh nữ là 4,46 kg; ở lớp tuổi 17 là 4,74 kg; ở lớp tuổi

18 là 5,67 kg Mức chênh lệch cân nặng cơ thể giới học sinh nam và học sinh

nữ có ý nghĩa thống kê (p < 0,05)

3.1.3 Vòng ngực trung bình của học sinh theo lớp tuổi và theo giới tính

Cũng như cân nặng cơ thể và chiều cao đứng của học sinh, vòng ngực trung bình được coi là một chỉ tiêu đặc trưng cho cơ thể của mỗi người Kết quả nghiên cứu vòng ngực trung bình của học sinh theo lớp tuổi và theo giới tính được trình bày trong bảng 3.3

Bảng 3.3 Vòng ngực trung bình (cm) của học sinh theo lớp tuổi và theo giới tính

Các số liệu trong bảng 3.3 và hình 3.5 cho thấy, học sinh lớp tuổi từ 16 đến 18 tuổi, vòng ngực trung bình của học sinh vẫn tiếp tục tăng dần theo lớp tuổi Đối với nam, vòng ngực trung bình lúc 16 tuổi là 77,154,13 cm, lên 18 tuổi vòng ngực trung bình là 80,532,86 cm Như vậy, trung bình mỗi năm vòng ngực tăng 1,69 cm/năm Cũng như chiều cao đứng và trọng lượng cơ thể, vòng ngực trung bình của các lớp tuổi tăng không đều Cụ thể, đối với

vòng ngực trung bình học sinh nam tăng từ 77,154,13 cm lúc 16 tuổi lên tới 79,283,52 cm lúc 17 tuổi, mỗi năm tăng 2,13 cm/năm, từ 79,283,52 cm lúc 17 tuổi lên tới 80,532,86 cm lúc 18 tuổi, mỗi năm tăng 1,25 cm/năm

Cũng như học sinh nam, vòng ngực trung bình của học sinh nữ tăng dần theo lớp tuổi Vòng ngực trung bình lúc 16 tuổi là 75,373,90 cm, lên 18 tuổi vòng ngực trung bình là 78,613,69 cm Như vậy, trung bình mỗi năm vòng ngực tăng 1,62 cm/năm Vòng ngực trung bình của các lớp tuổi tăng không đều Cụ thể, đối với vòng ngực trung bình học sinh nữ tăng từ 75,373,90 cm lúc 16 tuổi lên tới 77,393,46 cm lúc 17 tuổi, mỗi năm tăng 2,02 cm/năm, từ 77,393,46 cm lúc 17 tuổi lên tới 78,613,69 cm lúc 18 tuổi, mỗi năm tăng 1,22 cm/năm

Tốc độ tăng vòng ngực trung bình theo lớp tuổi ở học sinh không đều Vòng ngực trung bình cả học sinh nam và học sinh nữ đều tăng nhanh ở giai đoạn từ lớp tuổi 16 đến 17 (của nam tăng 2,12 cm/năm và của nữ tăng 2,02 cm/năm) và tăng chậm ở giai đoạn từ lớp tuổi 17 đến 18 (của nam tăng 1,25 cm/năm và của nữ tăng 1,22 cm/năm) (hình 3.6)

Hình 3.5 Biểu đồ về vòng ngực trung bình của học sinh

theo lớp tuổi và theo giới tính

2,252,02

Lớp tuổi (năm)

Tốc độ tăng (cm)

1,25

Hình 3.6 Tốc độ tăng trưởng về vòng ngực trung bình của học sinh

theo lớp tuổi và theo giới tính Trong cùng một lớp tuổi, vòng ngực trung bình của học sinh nam luôn cao hơn vòng ngực trung bình của học sinh nữ Cụ thể là ở lớp tuổi 16 vòng ngực trung bình của học sinh nam cao hơn vòng ngực trung bình của học sinh

nữ là 1,78 cm, ở lớp tuổi 17 là 1,89 cm, ở lớp tuổi 18 là 1,92 cm Mức chênh lệch này đều có ý nghĩa thống kê (p<0,05)

3.1.4 Chỉ số pignet của học sinh theo lớp tuổi và theo giới tính

Chỉ số pignet được tính dựa vào kích thước; chiều cao, cân năng, vòng ngực trung bình Chỉ số này càng nhỏ thì sự phát triển cơ thể càng tốt Chỉ số này có lợi cho người béo và thiệt cho người cao vì người cao chỉ số sẽ lớn Chỉ số pignet được dùng thường xuyên ở Việt Nam để đánh giá Kết quả nghiên cứu sự thay đổi chỉ số pignet trung bình của học sinh theo lớp tuổi và theo giới tính được trình bày trong bảng 3.4

Bảng 3.4 Chỉ số Pignet trung bình của học sinh theo lớp tuổi và theo giới tính

Các số liệu trong bảng 3.4 và hình 3.7 cho thấy, học sinh lớp tuổi từ 16 đến 18 tuổi chỉ số pignet giảm dần theo lớp tuổi Chỉ số pignet của học sinh nam giảm từ 35,856,36 lúc lớp tuổi 16 xuống còn 32,385,79 lúc lớp tuổi

18, mỗi năm giảm trung bình 1,74 và của học sinh nữ giảm từ 34,165,89 lúc lớp tuổi 16 xuống còn 29,996.34lúc lớp tuổi 18, mỗi năm giảm trung bình 2,09

Ở mỗi lớp tuổi, chỉ số pignet của học sinh nam cao hơn học sinh nữ Cụ thể là lúc lớp tuổi 16 chỉ số pignet của học sinh nam cao hơn của học sinh nữ

là 1,69, lúc lớp tuổi 17 là 2,66, lúc lớp tuổi 18 là 2,39 Mức chênh lệch này có

ý nghĩa thống kê (p<0,05) Điều này chứng tỏ trong giai đoạn lớp tuổi từ 16 đến 18, nhìn chung thể lực của học sinh nữ ổn định hơn của học sinh nam

Hình 3.7 Biểu đồ về chỉ số Pignet trung bình của học sinh

theo lớp tuổi và theo giới tính

Hình 3.8 Tốc độ giảm chỉ số Pignet của học sinh theo lớp tuổi và theo giới tính

Tốc độ giảm chỉ số pignet trung bình theo lớp tuổi ở học sinh giảm không đều Chỉ số pignet trung bình cả học sinh nam và học sinh nữ đều giảm nhanh ở giai đoạn từ lớp tuổi 16 đến 17 (của học sinh nam giảm 1,81 và của học sinh nữ giảm 2,78) và giảm chậm ở giai đoạn từ lớp tuổi 17 đến 18 (của học sinh nam giảm 1,66 và của học sinh nữ giảm 1,39), (hình 3.8)

3.1.5 Chỉ số BMI của học sinh theo lớp tuổi và theo giới tính

Chỉ số BMI (chỉ số khối lượng cơ thể) là thương số giữa trọng lượng cơ thể với bình phương của chiều cao đứng Chỉ số này cho phép so sánh sức nặng tương đối của mọi người có chiều cao khác nhau Kết quả nghiên cứu chỉ số BMI trung bình của học sinh theo lớp tuổi và theo giới tính được trình bày trong bảng 3.5

Bảng 3.5 Chỉ số BMI trung bình (kg/m2) của học sinh

theo lớp tuổi và theo giới tính

Các số liệu trong bảng 3.5 và hình 3,9 cho thấy, học sinh nam và học sinh nữ lớp tuổi từ 16 đến 18 tuổi chỉ số BMI tăng dần theo lớp tuổi Chỉ số BMI của học sinh nam ở lớp tuổi 16 là 18,581,62 kg/m2 đếnlớp tuổi 18 là 19,091,40 kg/m2, mức tăng trung bình hàng năm là 0,30 kg/m2 Chỉ số BMI của học sinh nữ ở lớp tuổi 16 là 18,621,45 kg/m2 đến lớp tuổi 18 là19,221,56 kg/m2 mức tăng trung bình hàng năm là 0,30 kg/m2

Hình 3.9 Biểu đồ chỉ số BMI trung bình của học sinh

theo lớp tuổi và theo giới tính

Trong cùng một lớp tuổi chỉ số BMI của học sinh nam thấp hơn chỉ số BMI của học sinh nữ Cụ thể ở lớp lớp tuổi 16 là 0,04, lớp tuổi 17 là 0,35, lớp tuổi 18 là 0,13 Tuy nhiên mức chênh lệch về chỉ số BMI của học sinh nam và học sinh nữ không đáng kể, không có ý nghĩa thống kê (p > 0,05)

0,53

0,29Tốc độ tăng

Lớp tuổi (năm)Hình 3.10 Tốc độ tăng chỉ số BMI trung bình của học sinh

theo lớp tuổi và giới tính

Tốc độ tăng về chỉ số BMI trung bình của học sinh nam và học sinh nữ

là bằng nhau, của học sinh nam và học sinh nữ trung bình là 0,30 kg/m2/năm Chỉ số BMI tăng ở lớp tuổi từ 16 đến lớp tuổi 17 của học sinh nam và học sinh nữ (nam là 0,22 kg/m2/năm, học sinh nữ là 0,53 kg/m2/năm), ở lớp tuổi

17 đến lớp tuổi 18 học sinh nam và học sinh nữ (nam là 0,29 kg/m2/năm, học sinh nữ là 0,07 kg/m2/năm) (hình 3.10)

3.2 Kết quả học lực trung bình của học sinh theo lớp tuổi và theo giới tính

3.2.1 Kết quả học lực trung bình của học sinh theo lớp tuổi và theo giới tính

Để đánh giá học lực của học sinh, dựa vào điểm tổng kết của các môn học (cả năm) Kết quả nghiên cứu chỉ số học lực trung bình của học sinh theo lớp tuổi và theo giới tính được trình bày trong bảng 3.6

Bảng 3.6.Kết quả học lực trung bình của học sinh theo lớp tuổi và theo giới tính

Các số liệu trong bảng 3.6 và hình 3,11 cho thấy, lớp tuổi từ 16 đến 18 tuổi kết quả học lực trung bình của học sinh nam và học sinh nữ tăng dần theo lớp tuổi Cụ thể, kết quả học lực trung bình của học sinh nam từ 5,980,70lúc lớp tuổi 16 tăng lên đến 6,070,67 lớp tuổi 18 tăng thêm 0,09, mỗi năm tăng trung bình 0,05 Đối với học sinh nữ, kết quả học lực trung bình của học sinh nam từ 6,110,63 lúc lớp tuổi 16 tăng lên đến 6,190,54 lớp tuổi 18 tăng thêm 0,08, mỗi năm tăng trung bình 0,04

Trong cùng một lớp tuổi kết quả học lực trung bình của học sinh nam thấp hơn học sinh nữ (lớp tuổi 16 là 0,13, lớp tuổi 17 là 0,08, lớp tuổi 18 là 0,12) Nhưng mức chênh lệch kết quả học lực trung trung bình giữa học sinh nam và học sinh nữ là không lớn (p>0,05) và không có ý nghĩa thống kê

Hình 3.11 Biểu đồ về kết quả học lực trung bình của học sinh

theo lớp tuổi và theo giới tính

Hình 3.12 Tốc độ tăng kết quả học tâp trung bình của học sinh

theo lớp tuổi và theo giới tính

Tốc độ gia tăng của kết quả học lực của học sinh là không giống nhau Trong lớp tuổi 16 đến 17 hoc sinh nam tăng cao hơn học sinh nữ (ở học sinh nam tăng 0,07, ở học sinh nữ tăng 0.02), lớp tuổi 17 đến 18 học sinh nữ tăng cao hơn học sinh nam (ở học sinh nữ tăng 0,02, ở học sinh nữ tăng 0.06) Tăng trung bình từ lớp tuổi 16 đến 18 (ở học sinh nam 0,05, ở học sinh nữ 0,04) (hình 3.13)

3.2.2 Kết quả học lực trung bình của sinh theo lớp tuổi và theo giới tính

Để nghiên cứu mức học lực học sinh, chia kết quả học lực thành bốn nhóm học lực khác nhau; giỏi, khá, trung bình, yếu Kết quả học lực theo lớp tuổi và theo giới tính được trình bày trong bảng 3.7

Số liệu trong bảng 3.7 cho thấy Đối với học sinh nam, sự phân bố theo nhóm học lực ở các lớp tuổi không đều nhau Học lực trung bình chiếm tỉ lệ cao ở mọi lớp tuổi, tỉ lệ chung từ lớp tuổi 16 đến lớp tuổi 18 chiếm 72,16%,

cụ thể lớp tuổi 16 chiếm 74,04%, lớp tuổi 17 chiếm 70,90%, lớp tuổi 18 chiếm 71,36% Học lực khá, tỉ lệ chung từ lớp tuổi 16 đến lớp tuổi 18 chiếm tỉ

lệ 24,40%, cụ thể lớp tuổi 16 chiếm 22,12%, lớp tuổi 17 chiếm 25,92%, lớp tuổi 18 chiếm 25,40% Học lực giỏi, tỉ lệ chung từ lớp tuổi từ lớp tuổi 16 đến lớp tuổi 18 chiếm tỉ lệ 1,72%, cụ thể lớp tuổi 16 chiếm 1,44%, lớp tuổi 17 chiếm 1,59%, lớp tuổi 18 chiếm 2,16% Học lực yếu, tỉ lệ chung từ lớp tuổi từ

lớp tuổi 16 đến lớp tuổi 18 chiếm tỉ lệ 1,72%, cụ thể lớp tuổi 16 chiếm 2,40%, lớp tuổi 17 chiếm 1,59%, lớp tuổi 18 chiếm 1,08%

Bảng 3.7 Phân bố học sinh theo các nhóm học lực khác nhau

154 74.04

5 2.40

243 2

0.82

77 31.69

162 66.67

2 0.82

17 189 3

1.59

49 25.92

134 70.90

3 1.59

231 2

0.87

55 23.81

172 74.45

2 0.87

18 185 4

2.16

47 25.40

132 71.36

2 1.08

228 2

0.88

77 33.77

147 64.47

2 0.88 Tổng 582 10

1.72

142 24.40

420 72.16

10 1.72

702 6

0.85

209 29.77

481 68.53

6 0.85

Đối với học sinh nữ, sự phân bố theo nhóm học lực ở các lớp tuổi cũng không đều nhau Học lực trung bình chiếm tỉ lệ cao ở mọi lớp tuổi, tỉ lệ chung

từ lớp tuổi 16 đến lớp tuổi 18 chiếm 68,53%, cụ thể lớp tuổi 16 chiếm 66,67%, lớp tuổi 17 chiếm 74,45%, lớp tuổi 18 chiếm 64,47% Học lực khá, tỉ

lệ chung từ lớp tuổi từ lớp tuổi 16 đến lớp tuổi 18 chiếm tỉ lệ 29,77, cụ thể lớp tuổi 16 chiếm 31,69%, lớp tuổi 17 chiếm 23,81%, lớp tuổi 18 chiếm 33,77% Học lực giỏi, tỉ lệ chung từ lớp tuổi 16 đến lớp tuổi 18 chiếm tỉ lệ 0,85%, cụ thể lớp tuổi 16 chiếm 0,82%, lớp tuổi 17 chiếm 0.87%, lớp tuổi 18 chiếm 0,88% Học lực yếu, tỉ lệ chung từ lớp tuổi từ lớp tuổi 16 đến lớp tuổi 18 chiếm tỉ lệ 0,85%, cụ thể lớp tuổi 16 chiếm 0,82%, lớp tuổi 17 chiếm 0,87%, lớp tuổi 18 chiếm 0,88% Điều này thể hiện qua các hình 3.13, 3.14, 3.15, 3,16, 3.17