Tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh thông qua dạy hình học lớp 8

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH  NGUYỄN THẠCH TRUYỆN TÍCH CỰC HÓA HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HÌNH HỌC 8 CHUYÊN NGÀNH: Lý luận và Phương pháp dạy học bộ môn Toán MÃ SỐ: 60.14.01.11 ĐỀ CƯƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Cán bộ hướng dẫn khoa học: TS. Lê Xuân Trường BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH  NGUYỄN THẠCH TRUYỆN TÍCH CỰC HÓA HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HÌNH HỌC 8 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN - 2014 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH  NGUYỄN THẠCH TRUYỆN TÍCH CỰC HÓA HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HÌNH HỌC 8 CHUYÊN NGÀNH: Lý luận và Phương pháp dạy học bộ môn Toán MÃ SỐ: 60.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS. Lê Xuân Trường NGHỆ AN - 2014 LỜI CẢM ƠN Trước tiên tôi xin bày tỏ tấm lòng biết ơn sâu sắc đến TS. Lê Xuân Trường đã tận tình, hết lòng hướng dẫn, giúp đỡ tôi trong suốt quá trình nghiên cứu để hoàn thành Luận văn này. Tiếp theo tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến quý Thầy cô trong chuyên ngành Lý luận và Phương pháp dạy học bộ môn Toán của trường Đại học Vinh, đã nhiệt tình giảng dạy giúp cho tôi hiểu biết sâu sắc thêm nhiều kiến thức chuyên ngành thật bổ ích để tôi có thể thực hiện Luận văn. Ngoài ra tôi xin bày tỏ tấm lòng biết ơn sâu sắc đến quý Thầy cô khoa Toán, phòng Đào tạo Sau đại học của trường Đại học Vinh và phòng Tổ chức của Đại học Sài Gòn đã tạo điều kiện thuận lợi nhất cho tôi học tập để thực hiện và hoàn thành Luận văn. Cuối cùng tôi xin chân thành cảm ơn đến gia đình, bạn bè, đồng nghiệp luôn là nguồn cổ vũ, động viên, giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập cũng như trong quá trình thực hiện Luận văn này. Nghệ An, ngày 10 tháng 6 năm 2014 Người viết Nguyễn Thạch Truyện MỤC LỤC Mở đầu 1. Lí do chọn đề tài 2. Mục đích nghiên cứu 3. Nhiệm vụ nghiên cứu 4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 5. Phương pháp nghiên cứu 6. Giả thuyết khoa học 7. Đóng góp luận văn 8. Cấu trúc luận văn Chương 1: Cơ sở lý luận tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh thông qua dạy hình học 8 1.1. Hoạt động dạy và hoạt động học môn toán ở trường phổ thông 1.1.1. Quá trình dạy học môn toán ở trường phổ thông 1.1.2. Các dạng hoạt động chủ yếu của học sinh trong nhận thức toán học 1.2. Tính tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh trong dạy học 1.2.1. Tính tích cực 1.2.2. Tính tích cực nhận thức 1.2.3. Tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh 1.3. Một số phương pháp dạy học truyền thống và không truyền thống liên quan đến tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh trong dạy học môn toán 1.3.1. Phương pháp vấn đáp, gợi mở 1.3.2. Phương pháp trực quan 1.3.3. Phương pháp luyện tập bài tập toán 1.3.4. Phương pháp phát hiện và giải quyết vấn đề 1.3.5. Phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm 1.3.6. Phương pháp Graph dạy học 1.3.7. Phương pháp dạy học theo dự án 1.4. Mục tiêu, nội dung chương trình hình học lớp 8 1.4.1. Mục tiêu dạy học phần hình học lớp 8 1.4.2. Chương trình chuẩn kiến thức, kĩ năng hình học 8 1.5. Kết luận chương 1 Chương 2: Khảo sát thực trạng tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh thông qua dạy hình học 8 2.1. Ý nghĩa khảo sát 2.2. Mục đích khảo sát 2.3. Đối tượng khảo sát 2.4. Phương pháp khảo sát 2.5. Thời gian tiến trình khảo sát 2.6. Kết quả khảo sát 2.6.1. Kết quả khảo sát giáo viên 2.6.2. Kết quả khảo sát học sinh 2.6.3. Phân tích những hạn chế khó khăn, tìm ra nguyên nhân và hướng khắc phục 2.7. Kết luận chương 2 Chương 3: Xây dựng một số biện pháp tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh thông qua dạy hình học 8 3.1. Các cơ sở để đề xuất biện pháp 3.2. Một số biện pháp cụ thể 3.2.1. Biện pháp 1: Gợi động cơ hoạt động và khởi động tư duy gây hứng thú cho học sinh trong các hoạt động học tập 3.2.2. Biện pháp 2: Hình thành, duy trì sự hứng thú học tập bằng cách kích thích tư duy của học sinh thông qua việc xây dựng và sử dụng các tình huống gợi vấn đề, có vấn đề 3.2.3. Biện pháp 3: Khai thác và phối hợp các phương pháp dạy học 3.2.4. Biện pháp 4: Khai thác sử dụng hỗ trợ các phương tiện dạy học, đặc biệt là công nghệ thông tin 3.2.5. Biện pháp 5: Đẩy mạnh việc tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh thông qua đổi mới phương thức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh 3.3. Kết luận chương 3 Chương 4: Thực nghiệm sư phạm 4.1. Mục đích thực nghiệm sư phạm 4.2. Nội dung thực nghiệm sư phạm 4.3. Tổ chức thực nghiệm sư phạm 4.3.1. Đối tượng thực nghiệm 4.3.2. Thời gian tiến hành thực nghiệm 4.4. Đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm 4.4.1. Phân tích định lượng 4.4.2. Phân tích định tính 4.5. Kết luận chương 4 Kết luận chung Tài liệu tham khảo Phụ lục 1 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Theo Nghị quyết TW2 (khoá 8) khẳng định: “Phải đổi mới phương pháp giáo dục đào tạo khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo cho người học, từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến hiện đại vào quá trình dạy học”. Luật Giáo dục nước Cộng Hoà Xã Hội Chủ Nghĩa Việt Nam năm 2005 (sửa đổi 2009) quy định: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”. Vì vậy, tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh trong dạy học là một yêu cầu cấp thiết đối với việc đổi mới phương pháp trong mọi cấp học, mọi môn học nói chung, trong đó cấp trung học cơ sở, môn toán hình nói riêng. Tính tích cực học tập giúp học sinh có ý chí quyết tâm giải quyết tình huống có vấn đề để tìm ra tri thức mới, kĩ năng mới. Đổi mới phương pháp dạy học là nhiệm vụ quan trọng hàng đầu của người giáo viên trong dạy học giúp học sinh phát triển năng lực sáng tạo của học sinh, năng lực tìm tòi chiếm lĩnh tri thức, năng lực tự học, năng lực tự giải quyết vấn đề thích ứng với cuộc sống với sự phát triển khoa học nhằm nâng cao hiệu quả chất lượng trong quá trình dạy học và góp phần thực hiện nhiệm vụ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước. Toán học là môn thể thao trí tuệ, nhiệm vụ của giáo viên trong khi giảng dạy phải biết tổ chức tích cực hóa các hoạt động nhận thức của học sinh để phát triển trí tuệ của họ. Giáo viên phải đặt ra rõ mục đích, hình thành phương pháp, kỹ năng, tạo thái độ và động cơ học tập đúng đắn để 2 giúp học sinh biết huy động kiến thức, tích cực hóa các hoạt động nhận thức, các tiềm năng trong bộ não của mình để tham gia vào các hoạt động trí tuệ ấy và giải quyết hiệu quả những vấn đề nảy sinh. Trong hoạt động dạy học giáo viên phải biết phát huy các hoạt động mang tính tích cực, tính tự giác, tích chủ động, tính sáng tạo của học sinh, giúp học sinh chiếm lĩnh được các kiến thức khoa học sâu sắc. Thực trạng dạy học toán nói chung, hình học nói riêng ở các trường trung học cơ sở hiện nay, giáo viên tuy có chú ý đến việc phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức của học sinh, nhưng cách làm vẫn chưa đạt hiệu quả cao, nhất là đối với môn hình học. Chính vì vậy, làm cho học sinh học môn hình học ở cấp trung học cơ sở chưa tốt, phát triển không toàn diện và dẫn đến học sinh không ham thích học hình học hoặc học hình học một cách thụ động, làm cho các tiết học hình học khô khan, tẻ nhạt, không sinh động. Từ đó dẫn đến nhiều em gặp khó khăn khi giải những bài tập hình học khó, đòi hỏi có tính sáng tạo trong lời giải. Do đó, việc tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh thông qua dạy học môn toán nói chung, hình học nói riêng tuy không mới, nhưng vẫn là vấn đề còn nóng và cấp thiết, nó là cơ sở góp phần hình thành cho học sinh động lực, tâm lý yêu thích học toán. Khi đó quá trình học toán mới thực sự diễn ra một cách tự giác, tích cực, chủ động và hiệu quả góp phần đào tạo học sinh trở thành những con người phát triển toàn diện năng động, sáng tạo phù hợp yêu cầu xã hội hiện nay. Liên quan đến vấn đề này từ trước tới nay đã có nhiều công trình nghiên cứu của các nhà khoa học, nhiều Luận án Tiến sĩ khoa học giáo dục, Luận văn Thạc sĩ khoa học giáo dục đã được công bố và người viết nghiên cứu trên cơ sở kế thừa, phát triển và cụ thể hóa những kết quả của các tác giả đi trước, nhằm tìm hiểu để làm sáng tỏ thêm việc tăng cường tính hiệu quả 3 trong việc đổi mới phương pháp dạy học, nhằm rèn luyện cho học sinh ý thức tự giác học tập, có tư duy sáng tạo, tự chủ nghiên cứu trong học tập, vì vậy cần phải khơi thông và nâng cao tính tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh trong quá trình dạy và học ở mọi cấp học, cách riêng cấp trung học cơ sở. Từ những yêu cầu cấp thiết về việc cần đổi mới phương pháp dạy học, từ thực tiễn, từ thực trạng dạy toán và học toán hiện nay, tôi chọn đề tài: “Tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh thông qua dạy hình học 8” là cần thiết và có ý nghĩa khoa học và thực tiễn. 2. Mục đích nghiên cứu Mục đích của việc nghiên cứu: “Tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh thông qua dạy hình học 8”. Nhằm đề xuất một số biện pháp để nâng cao hiệu quả việc dạy học hình học 8 của giáo viên và phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh trong việc học hình học 8. 3. Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu cơ sở lí luận dạy học nói chung, cơ sở lí luận dạy học bộ môn toán nói riêng, đặc biệt toán hình và các phương pháp dạy học có liên quan đến phát huy tích cực hoạt động nhận thức của học sinh. Điều tra, tìm hiểu thực trạng dạy học tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh thông qua dạy học hình học 8 ở một số trường trung học cơ sở trên địa bàn quận Thủ Đức. Đề xuất một số biện pháp dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh thông qua dạy hình học 8. Tiến hành thực nghiệm sư phạm để đánh giá, kiểm nghiệm tính hiệu quả, tính khả thi của tiến trình áp dụng phương pháp, biện pháp đã được đề xuất. 4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu + Đối tượng nghiên cứu 4 - Quá trình dạy hình học 8 theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh ở cấp Trung học cơ sở. - Các biện pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh. + Phạm vi nghiên cứu - Chương trình hình học 8 ở cấp trung học cơ sở. - Tìm hiểu thực trạng và thực nghiệm một số trường trung học cơ sở trên địa bàn quận Thủ Đức. 5. Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lý luận: Tra cứu các tài liệu có liên quan đến phạm vi đề tài nghiên cứu, phân loại, phân tích, tổng hợp và hệ thống hóa các tài liệu nghiên cứu để làm sáng tỏ vấn đề nghiên cứu. Phương pháp điều tra, tìm hiểu về thực trạng việc dạy học phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức của học sinh thông qua dạy hình học 8 ở địa phương, cụ thể một số trường trung học cơ sở trên địa bàn quận Thủ Đức. Phương pháp thực nghiệm sư phạm để đánh giá, kiểm nghiệm tính hiệu quả, tính khả thi của tiến trình áp dụng phương pháp, biện pháp đã đề xuất. 6. Giả thuyết khoa học Trong khi dạy toán 8 nói chung, hình học 8 nói riêng, nếu giáo viên đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức của học sinh thông qua dạy học thì sẽ góp phần cải thiện, nâng cao hiệu quả chất lượng dạy học toán của giáo viên và phát huy tính tích cực việc học toán của học sinh. 7. Đóng góp luận văn Luận văn đã hệ thống hóa một số quan điểm của một số tác giả về vấn đề đổi mới phương pháp dạy học theo phương pháp phát huy tính tích [...]... qua dạy hình học 8 Chương 2: Khảo sát thực trạng tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh thông qua dạy hình học 8 Chương 3: Xây dựng một số biện pháp tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh thông qua dạy hình học 8 Chương 4: Thực nghiệm sư phạm Kết luận chung 6 Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN TÍCH CỰC HÓA HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HÌNH HỌC 8 1.1 Hoạt động dạy và hoạt động học. ..5 cực hoạt động nhận thức của học sinh thông qua dạy học toán, cụ thể là dạy hình học 8 Đề xuất một số biện pháp phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức của học sinh trong quá trình dạy hình học 8 cấp trung học cơ sở Nghiên cứu và thực nghiệm dạy học một số bài hình học 8 nhằm phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức của học sinh Luận văn góp phần đổi mới phương pháp dạy học môn toán... điều đó, người học sẽ phải cố gắng nỗ lực hết mình, nghĩa là phải tích cực trong học tập 1.2.3 Tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh Tích cực hóa hoạt động nhận thức là một hoạt động nhằm làm chuyển biến vị trí của người học từ thụ động sang chủ động, từ đối tượng tiếp nhận tri thức sang chủ thể tìm kiếm tri thức để nâng cao hiệu quả học tập Tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh là một... (khoá 8) và Luật Giáo dục nước Cộng Hoà Xã Hội Chủ Nghĩa Việt Nam năm 2005 (sửa đổi 2009), đảm bảo tính khả thi khi Tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh thông qua dạy hình học 8 sẽ góp phần nâng cao hiệu quả chất lượng dạy học toán của giáo viên và phát huy tính tích cực học tập toán của học sinh 8 Cấu trúc luận văn Chương 1: Cơ sở lý luận tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh thông qua. .. trình dạy - học là quá trình thống nhất biện chứng giữa hoạt động của thầy giáo và hoạt động học của học sinh, trong phạm vi nhà trường thì hoạt động dạy mở đầu và hoạt động học nối tiếp Có khi nói: Thầy tổ chức, trò thực hiện; Thầy thiết kế, trò thi công 1.1.2 Các dạng hoạt động chủ yếu của học sinh trong nhận thức toán học (Dựa theo [17], [ 18] , [23]) - Hoạt động nhận dạng và thể hiện - Những hoạt động. .. trò quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả học tập của người học. Trong học tập, tích cực hóa hoạt động học tập của người học là một hướng đổi mới đã được đông đảo các nhà nghiên cứu và các thầy cô giáo quan tâm và bàn tới ở nhiều khía cạnh khác nhau Bản chất việc học và hoạt động nhận thức của người học, tính tích cực học tập tồn tại và bộc lộ trong quá trình dạy học Bàn về tính tích cực nhận thức. .. hữu hiệu Tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh được hiểu là giúp người học chủ động trong toàn bộ quá trình tìm tòi, giải quyết vấn đề trong khả năng nhận thức của mình, dưới sự giúp đỡ hợp lí của giáo viên Phải xem học sinh là chủ thể của nhận thức, được phát triển trong các hoạt động, được giáo viên hướng dẫn, điều khiển học tập bằng những hoạt động theo hứng thú và khả năng của học sinh từ... tới Tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh là cung cấp cho học sinh phương pháp tự học, tự tìm hiểu và tự giải quyết vấn đề 1.3 Một số phương pháp dạy học truyền thống và không truyền thống liên quan đến tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh trong dạy học môn toán 1.3.1 Phương pháp vấn đáp, gợi mở (Dựa theo [4], [17]) Phương pháp vấn đáp, gợi mở là quá trình tương tác giữa người dạy. .. chức, hướng dẫn, giúp đỡ để học sinh tự mình khám phá kiến thức mới  18 Quá trình tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh sẽ góp phần làm cho mối quan hệ giữa dạy và học, giữa thầy và trò ngày càng gắn bó và hiệu quả hơn Tích cực hóa vừa là biện pháp thực hiện nhiệm vụ dạy học, đồng thời nó góp phần rèn luyện cho học sinh những phẩm chất của người lao động mới: Tự chủ, năng động, sáng tạo Đó là một... gắng cao độ của chủ thể trong các hoạt động như: làm việc, học tập hoặc vui chơi 1.2.2 Tính tích cực nhận thức Tính tích cực nhận thức thì có khá nhiều quan niệm khác nhau, chẳng hạn: 14 Theo I.F Kharlamop: "Tính tích cực trong hoạt động nhận thức là trạng thái hoạt động của học sinh, được đặc trưng bởi khát vọng học tập, sự cố gắng trí tuệ với nghị lực cao trong quá trình nắm vững kiến thức cho chính . sở lý luận tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh thông qua dạy hình học 8 Chương 2: Khảo sát thực trạng tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh thông qua dạy hình học 8 Chương 3:. pháp dạy học có liên quan đến phát huy tích cực hoạt động nhận thức của học sinh. Điều tra, tìm hiểu thực trạng dạy học tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh thông qua dạy học hình học 8. pháp tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh thông qua dạy hình học 8 Chương 4: Thực nghiệm sư phạm Kết luận chung 6 Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN TÍCH CỰC HÓA HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH THÔNG