Giáo dục hành vi giao tiếp cho học sinh đầu cấp tiểu học

1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH TRẦN THỊ MỸ LINH GIÁO DỤC HÀNH VI GIAO TIẾP CHO HỌC SINH ĐẦU CẤP TIỂU HỌC Chuyên ngành: Giáo dục học (Bậc Tiểu học) Mã số: 60.14.01 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS. NGUYỄN THỊ MỸ TRINH Nghệ An, 2013 2 CÔNG TRÌNH ĐƯỢC HOÀN THÀNH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS.Nguyễn Thị Mỹ Trinh Phản biện 1:TS. Phan Quốc Lâm Phản biện 2:TS. Trần Thị Phương Luận văn sẽ được bảo vệ tại Hội đồng chấm luận văn thạc sĩ họp tại Trường Đại học Vinh vào hồi 09 giờ ngày 24 tháng 8 năm 2013 CÓ THỂ TÌM HIỂU LUẬN VĂN TẠI THƯ VIỆN TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH 3 LỜI CÁM ƠN Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn đến: Ban Giám hiệu Trường Đai học Vinh và Đại học Sài Gòn. cùng tất cả Quý thầy cô trực tiếp tham gia giảng dạy tôi trong suốt khóa học, đã tận tình giảng dạy, chỉ bảo tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu. Đặc biệt tôi xin chân thành tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Phó Giáo sư - Tiến sĩ Nguyễn Thị Mỹ Trinh - Người thầy đã tận tình giúp đỡ tôi trong quá trình lựa chọn đề tài nghiên cứu, cung cấp tài liệu, hướng dẫn, đóng góp những ý kiến quý báu để tôi hoàn thành luận văn này. Chân thành cảm ơn các đồng chí lãnh đạo Phòng giáo dục và Đào tạo Quận Bình Thạnh, Ban Giám Hiệu, tập thể giáo viên và các em học sinh trường Tiểu học Tầm Vu, Tiểu học Chu Văn An đã giúp tôi thu thập thông tin và xử lý số liệu để hoàn thành luận văn tốt nghiệp. Xin chân thành cảm ơn đến các bạn đồng nghiệp đã quan tâm, động viên, giúp đỡ tôi trong quá trình theo học chương trình Cao học tại Trường Đại học Vinh. Mặc dù có nhiều nỗ lực, cố gắng nhưng luận văn không khỏi có những thiếu sót. Kính mong nhận được ý kiến đóng góp của Quý thầy cô và đồng nghiệp để luận văn được hoàn thiện hơn. Xin trân trọng cảm ơn! TÁC GIẢ TRẦN THỊ MỸ LINH 4 MỤC LỤC MỞ ĐẦU Trang 1. Lí do chọn đề tài 1 2. Mục đích nghiên cứu 2 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2 3.1. Khách thể nghiên cứu 2 3.2. Đối tượng nghiên cứu 2 4. Giả thuyết khoa học 2 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 2 6. Phạm vi nghiên cứu 2 7. Phương pháp nghiên cứu 3 7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 3 7.2.Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 3 7.3. Phương pháp thống kê toán học 3 8. Đóng góp mới của luận văn 3 9. Dự kiến cấu trúc luận văn 3 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC HÀNH VI GIAO TIẾP CHO HỌC SINH ĐẦU CẤP TIỂU HỌC 1.1. Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề 5 1.2. Một số khái niệm cơ bản 5 1.2.1. Giao tiếp 5 1.2.2. Hành vi giao tiếp 9 1.2.2.1.Hành vi 9 1.2.2.2. Hành vi giao tiếp 10 1.2.3. Giáo dục và giáo dục hành vi giao tiếp 11 1.2.3.1.Giáo dục 11 1.2.3.2. Giáo dục hành vi giao tiếp 12 1.2.4. Học sinh đầu cấp Tiểu học 13 1.2.5. Biện pháp giáo dục hành vi giao tiếp 13 1.3. Một số vấn đề về giáo dục hành vi giao tiếp cho học sinh đầu cấp Tiểu học 14 1.3.1. Mục đích, yêu cầu, nhiệm vụ giáo dục hành vi giao tiếp cho học sinh đầu cấp Tiểu học 14 1.3.1.1. Mục đích của việc giáo dục hành vi giao tiếp cho học sinh đầu cấp Tiểu học 14 1.3.1.2. Yêu cầu của việc giáo dục hành vi giao tiếp cho học sinh đầu cấp Tiểu học 15 1.3.1.3. Nhiệm vụ của việc giáo dục hành vi giao tiếp cho học sinh đầu cấp Tiểu học 15 5 1.3.2. Nội dung và phương pháp giáo dục hành vi giao tiếp cho học sinh đầu cấp Tiểu học 16 1.3.2.1. Nội dung giáo dục hành vi giao tiếp cho học sinh đầu cấp Tiểu học 16 1.3.2.2. Phương pháp giáo dục hành vi giao tiếp cho học sinh đầu cấp Tiểu học 18 1.3.3. Hình thức tổ chức giáo dục hành vi giao tiếp cho HS đầu cấp Tiểu học 19 1.3.3.1. GDHVGT thông qua các môn học 19 1.3.3.2. Hình thành cho HS những kinh nghiệm GT, kỷ xảo và thói quen GT thông qua các hoạt động ngoài tiết học 20 1.3.4. Các lực lượng giáo dục hành vi giao tiếp cho học sinh đầu cấp Tiểu học 21 1.3.5. Những yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục hành vi giao tiếp cho học sinh đầu cấp Tiểu học 24 1.3.5.1. Nhận thức và chỉ đạo của CBQL nhà trường 24 1.3.5.2. Nhận thức và kỹ năng tổ chức giáo dục hành vi giao tiếp cho HS của GVTH 24 1.3.5.3. Sự tích cực hưởng ứng của HS 25 1.3.5.4.Đảm bảo các điều kiện cần thiết để tổ chức thành công các HĐ giáo dục hành vi giao tiếp cho HS 26 1.3.5.5. Các yếu tố thuộc môi trường gia đình 26 1.3.5.6. Các yếu tố thuộc về xã hội 27 1.4. Đặc điểm tâm - sinh lý của HS đầu tiểu học và những yêu cầu đặt ra đối với việc giáo dục hành vi giao tiếp cho HS đầu cấp Tiểu học 28 Kết luận chương 1 31 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG GIÁO DỤC HÀNH VI GIAO TIẾP CHO HỌC SINH ĐẦU CẤP TIỂU HỌC 2.1. Khái quát về quá trình nghiên cứu thực trạng 32 2.1.1. Địa bàn và đối tượng khảo sát 32 2.1.1.1. Địa bàn khảo sát 32 2.1.1.2. Đối tượng khảo sát 33 2.1.2. Nội dung nghiên cứu thực trạng 33 2.1.3. Tiêu chuẩn và thang đánh giá mức độ hành vi giao tiếp của HS đầu cấp Tiểu học 33 6 2.2. Kết quả nghiên cứu thực trạng 34 2.2.1. Thực trạng mức độ phát triển hành vi giao tiếp của học sinh đầu cấp Tiểu học 34 2.2.1.1. Đánh giá của GVTH về hành vi giao tiếp của học sinh đầu cấp Tiểu học 34 2.2.1.2. Kết quả khảo sát mức độ phát triển hành vi giao tiếp của HS đầu cấp Tiểu học: 35 2.2.2. Thực trạng nhận thức của giáo viên và cán bộ quản lý về giáo dục hành vi giao tiếp cho học sinh đầu cấp Tiểu học 42 2.2.3.Thực trạng giáo dục hành vi giao tiếp cho học sinh đầu cấp Tiểu học 46 2.2.3.1. Thực trạng tổ chức giáo dục hành vi giao tiếp cho học sinh đầu cấp Tiểu học 46 2.2.3.2. Những khó khăn của CBQL và GV khi thực hiện giáo dục hành vi giao tiếp cho học sinh đầu cấp Tiểu học. 49 2.2.4. Những thuận lợi và khó khăn trong giáo dục hành vi giao tiếp cho học sinh đầu cấp Tiểu học. 55 2.2.4.1. Những mặt mạnh và thuận lợi 55 2.2.4.2. Những tồn tại 55 2.2.5. Những nguyên nhân làm hạn chế việc giáo dục hành vi giao tiếp cho học sinh đầu Tiểu học. 56 Kết luận chương 2. 57 CHƯƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC HÀNH VI GIAO TIẾPCHO HỌC SINH ĐẦU CẤP TIỂU HỌC 3.1. Các nguyên tác đề xuất biện pháp 58 3.1.1 Nguyên tắc bảo đảm tính mục tiêu 58 3.1.2 Nguyên tắc bảo đảm tính khoa học 58 3.1.3 Nguyên tắc bảo đảm tính hệ thống. 58 3.1.4. Nguyên tắc bảo đảm tính khả thi. 58 3.2 Một số biện pháp giáo dục hành vi giao tiếp cho học sinh đầu cấp Tiểu học. 59 3.2.1. Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của việc giáo dục hành vi giao tiếp cho học sinh đầu cấp Tiểu học. 59 3.2.2. Bồi dưỡng cho GVTH kỹ năng giáo dục hành vi giao 61 7 tiếp cho HS đầu cấp TH. 3.2.3. Lựa chọn hợp lý nội dung tích hợp GDHVGT cho HS đầu cấp TH qua các môn học. 62 3.2.4. Tổ chức giáo dục hành vi giao tiếp cho học sinh đầu cấp Tiểu học thông qua hoạt động sinh hoạt chào cờ vào đầu tuần. 64 3.2.5.Giáo dục hành vi giao tiếp cho học sinh đầu cấp Tiểu học thông qua hoạt động văn hóa, nghệ thuật, thể dục, thể thao. 66 3.2.6. Tích cực giáo dục hành vi giao tiếp cho học sinh đầu cấp Tiểu học thông qua hoạt động xã hội. 70 3.2.7. Tổ chức giáo dục hành vi giao tiếp cho học sinh đầu cấp Tiểu học thông qua hoạt động tiếp cận khoa học - kĩ thuật, phục vụ học tập 73 3.2.8. Tăng cường kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục hành vi giao tiếp cho học sinh đầu cấp Tiểu học. 74 3.2.9. Đảm bảo các điều kiện cần thiết để giáo dục hành vi giao tiếp cho học sinh đầu cấp Tiểu học. 76 3.2.10. Đảm bảo các điều kiện cần thiết để giáo dục hành vi giao tiếp cho học sinh đầu cấp Tiểu học. 78 3.3. Thăm dò về tính cần thiết, khả thi của các biện pháp được đề xuất 80 Kết luận chương 3. 83 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1. Kết luận 85 2. Kiến nghị 87 8 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN CHỮ VIẾT TẮT CHỮ NGUYÊN BT Bình Thạnh CBQL Cán bộ quản lý CSVC Cơ sở vật chất ĐĐ Đạo đức GD Giáo dục GD&ĐT Giáo dục và Đào tạo GDHVGT Giáo dục hành vi giao tiếp GDHS Giáo dục học sinh GT Giao tiếp GV Giáo viên GVCN Giáo viên chủ nhiệm GVTH Giáo viên Tiểu học HS Học sinh HSTH Học sinh Tiểu học HV Hành vi HVGT Hành vi giao tiếp KN Kỹ năng KNGT Kỹ năng giao tiếp KNS Kỹ năng sống PGD Phòng Giáo dục PH Phụ huynh PHHS Phụ huynh học sinh TH Tiểu học TP.HCM Thành phố Hồ Chí Minh TH Học sinh tiểu học TPT Tổng phụ trách UBND Ủy ban nhân dân VH Văn hóa VN Việt Nam XH Xã hội 9 DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Đánh giá của GV về KNGT của HS hiện nay Bảng 2.2 HVGT của HS Bảng 2.3 Nhận thức của GV về giáo dục HVGT cho HS đầu cấp TH Bảng 2.4 Nhận thức của CBQL về việc giáo dục HVGT cho HS đầu cấp TH Bảng 2.5 Mức độ tổ chức giáo dục HVGT cho HS đầu cấp TH của GVTH (%) Bảng 2.6 Về chất lượng tổ chức HVGT cho HS đầu cấp TH của GVTH (%) Bảng 2.7 Những khó khăn khi xây dựng kế hoạch HVGT cho HS đầu cấp TH. Bảng 2.8 Những khó khăn của GV khi thực hiện HVGT cho HS đầu cấp TH. Bảng 3.1 Thăm dò sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp. 10 MỞ ĐẦU 4. Lí do chọn đề tài Sinh thời chủ tịch Hồ Chí Minh luôn quan tâm đến con người. Theo Người “Con người là vốn quý nhất” Đảng và nhà nước ta cũng khẳng định “Con người vừa là mục tiêu, vừa là động lực phát triển kinh tế - xã hội”. Trong thời đại công nghệ thông tin, kinh tế thị trường, “Sự phát triển con người là yếu tố quyết định mọi sự phát triển”. Đất nước ta đã và đang tiến hành công nghiệp hóa hiện đại hóa trong thời kì mở cửa, với sự thay đổi cơ cấu xã hội (XH), để tiếp thu một nền văn minh phát triển cao đòi hỏi con người phải giao lưu trong phạm vi mở rộng, mở rộng các mối quan hệ, mở rộng khả năng giao tiếp (GT) để bảo tồn bản sắc văn hóa dân tộc, đáp ứng yêu cầu phát triển của XH về mọi mặt. Ở lứa tuổi Tiểu học (TH) trẻ bắt đầu có ý thức về bản thân, bắt đầu chuyển sự tìm hiểu xung quanh thế giới các đồ vật trước đây sang một lĩnh vực trở thành chủ yếu, đó là những quy tắc, những hành vi (HV) chuẩn mực đạo đức (ĐĐ) thông qua GT với người lớn, bạn bè. Những tính cách, nhân cách của trẻ được hình thành. Để đảm bảo cho sự phát triển về nhân cách của trẻ phụ thuộc phần lớn vào khả năng GT của trẻ thông qua các hoạt động khác nhau. Qua GT trẻ lĩnh hội được các tri thức từ đó hình thành và phát triển nhân cách. Nhìn lại công tác giáo dục (GD) nói chung và GD thói quen hành vi giao tiếp (HVGT) có văn hóa (VH) cho trẻ em ở các địa phương còn nhiều bất cập, chưa được chú ý đúng mức. Do trình độ dân trí ở một số địa phương còn thấp, sự tiếp thu những tinh hoa VH còn hạn chế, đời sống lạc hậu, kinh tế khó khăn, ngôn ngữ bất đồng. Sự nhận thức về GT có VH của một số phụ huynh (PH) chưa tốt. Bản thân cha mẹ và những người thân trong gia đình chưa gương mẫu. Phương pháp giảng dạy của giáo viên (GV) trong việc lồng ghép GD chưa thường xuyên. GV là hoạt động sống của con người và chính là phương thức sống để tồn tại và phát triển XH loài người. Trường TH chính là cái nôi giúp trẻ hình thành và phát triển nhân cách, là nơi đặt nền móng đầu tiên trong sự nghiệp trồng người. Các nhà GD đã đưa ra nhiệm vụ quan trọng để định hướng cho việc chăm sóc, GD trẻ một cách đúng đắn. Trong đó, [...]... tài Giáo dục hành vi giao tiếp cho học sinh đầu cấp Tiểu học 5 Mục đích nghiên cứu Đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục hành vi giao tiếp (GDHVGT) cho HS đầu cấp TH, góp phần thực hiện mục tiêu GD toàn diện học sinh Tiểu học (HSTH) 6 6.1 Khách thể và đối tượng nghiên cứu Khách thể nghiên cứu Vấn đề GDHVGT cho HS đầu cấp TH 6.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp GDHVGT cho HS đầu cấp. .. cấp TH CHƯƠNG 3: Một số biện pháp GDHVGT cho HS đầu cấp TH 13 CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC HÀNH VI GIAO TIẾP CHO HỌC SINH ĐẦU CẤP TIỂU HỌC 1.2 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề * Một số nghiên cứu tiêu biểu về GDHVGT và GDHVGT cho HS đầu cấp TH GDHVGT có vai trò quan trọng trong cuộc sống cá nhân GT phát triển là một trong những yếu tố giúp cá nhân thành đạt và tạo dựng hạnh phúc Theo TS Nguyễn... tổ chức GDHVGT cho HS của GVTH: GV nhận thức được vi c GDHVGT cho HS đầu cấp TH thông qua HĐ đa dạng cho HS là hết sức cần thiết Vi c GDHVGT cho HS đầu cấp TH góp phần vào vi c rèn kỹ năng sống, hình thành nhân cách góp phần vào vi c phát triển toàn diện cho HS GV không chỉ tổ chức GD các HVGT cho HS đầu cấp TH trong giờ học, mà phải tạo điều kiện cho trẻ rèn luyện và vận dụng các kỹ năng phù hợp với... HVGT trong gia đình - HVGT ở nhà trường - HVGT trong cộng đồng XH Trong luận văn này chúng tôi sử dụng phối hợp các cách tiếp cận nói trên khi bàn về HVGT của HS đầu cấp TH 1.3.3 Giáo dục và giáo dục hành vi giao tiếp 1.2.3.1 .Giáo dục: Có nhiều định nghĩa về giáo dục: - Từ Giáo dục trong tiếng Anh là "education" Đây là một từ gốc Latin ghép bởi hai từ: "Ex" và "Ducere" - "Ex-Ducere" Có nghĩa là dẫn... năng giao tiếp (KNGT), tập trung vào phân tích KNGT ngôn ngữ, KNGT phi ngôn ngữ, KNGT liên nhân cách 14 Giáo sư Nguyễn Văn Lê trình bày những vấn đề lí luận về giao tiếp qua vi c làm rõ các mô hình giao tiếp, chức năng và các loại hình giao tiếp Cụ thể hóa các quy tắc giao tiếp xã hội, giao tiếp sư phạm, giao tiếp trong cộng đồng và gia đình PGS.TS Trần Tuấn Lộ đã tập trung nghiên cứu tính khoa học. .. cho HS đầu cấp TH 4 Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất và thực hiện được một số biện pháp có tính khoa học, khả thi thì có thể nâng cao chất lượng GDHVGT cho HS đầu cấp TH 5 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu cơ sở lý luận về GDHVGT cho HS đầu cấp TH - Nghiên cứu thực trạng GDHVGT cho HS đầu TH - Đề xuất và thử nghiệm một số biện pháp GDHVGT cho HS đầu cấp TH 6 Phạm vi nghiên cứu - Đề tài tổ chức khảo sát... ra 21 1.3.4 Học sinh đầu cấp Tiểu học Cấp TH có 5 lớp từ lớp 1 đến lớp 5, dành cho trẻ từ 6 đến 11 tuổi (Đối với một số trẻ em không có điều kiện bình thường để đi học đúng tuổi có thể muộn hơn 1 - 2 năm Nghĩa là HS tuổi học có thể có trẻ em ở tuổi 13 - 14) HS đầu cấp TH là HS từ 6 tuổi đến 8 tuổi; học từ lớp 1 đến lớp 3 Tuổi của HS vào lớp 1 là 6 tuổi Là lứa tuổi hồn nhiên đang hình thành và phát... nhằm GDHVGT cho HS đầu cấp TH - Kết quả nghiên cứu của đề tài có thể sử dụng làm tài liệu tham khảo và vận dụng vào vi c GDHVGT cho HS đầu cấp TH trên địa bàn Quận BT, TP.HCM 11 Dự kiến cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục luận văn có 3 chương: CHƯƠNG 1: Cơ sở lý luận về GDHVGT cho HS đầu cấp TH CHƯƠNG 2: Thực trạng GDGDHVGT cho HS đầu cấp TH CHƯƠNG... thế kỉ XXI: Học để biết, học để làm, học để tự khẳng định và học để cùng chung sống (Delor, 1996) 1.3.1.1 Mục đích của vi c GDHVGT cho HS đầu cấp TH: GDHVGT cho HS đầu cấp TH nhằm: - GD cho các em thái độ và kỹ năng phù hợp Trên cơ sở GD những HV, thói quen tích cực trong GT; loại bỏ những HV, thói quen tiêu cực trong các mối quan hệ, các tình huống GT và hoạt động hàng ngày - Tạo điều kiện cho các em... mực HVGT + Hình thành ý thức thực hiện các chuẩn mực GT và quy tắc HV được thừa nhận rộng rãi + Trang bị và rèn luyện các KNGT đối với những người xung quanh ở trường (thông qua vi c dạy học các môn học và thông qua hoạt động khác), ở nhà và trong cộng đồng 1.3 Một số vấn đề về GDHVGT cho HS đầu cấp TH 22 1.3.1 Mục đích, yêu cầu, nhiệm vụ GDHVGT cho HS đầu cấp TH GDHVGT cho HS đầu cấp TH là giúp HS . giáo dục hành vi giao tiếp cho học sinh đầu cấp Tiểu học 42 2.2.3.Thực trạng giáo dục hành vi giao tiếp cho học sinh đầu cấp Tiểu học 46 2.2.3.1. Thực trạng tổ chức giáo dục hành vi giao tiếp. vi giao tiếp cho học sinh đầu cấp Tiểu học 16 1.3.2.2. Phương pháp giáo dục hành vi giao tiếp cho học sinh đầu cấp Tiểu học 18 1.3.3. Hình thức tổ chức giáo dục hành vi giao tiếp cho HS đầu. của vi c giáo dục hành vi giao tiếp cho học sinh đầu cấp Tiểu học 15 5 1.3.2. Nội dung và phương pháp giáo dục hành vi giao tiếp cho học sinh đầu cấp Tiểu học 16 1.3.2.1. Nội dung giáo dục hành