Giáo dục hành vi giao tiếp cho học sinh đầu cấp tiểu học

Đất nước ta đã và đang tiến hành công nghiệp hóa hiện đại hóa trong thời kì mở cửa, với sự thay đổi cơ cấu xã hội XH, để tiếp thu một nền văn minh phát triển cao đòi hỏi con người phải

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN THỊ MỸ TRINH

Nghệ An, 2013

CÔNG TRÌNH ĐƯỢC HOÀN THÀNH TẠI TRƯỜNG

ĐẠI HỌC VINH

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS.Nguyễn Thị Mỹ Trinh

Phản biện 1:TS Phan Quốc Lâm Phản biện 2:TS Trần Thị Phương

Luận văn sẽ được bảo vệ tại Hội đồng chấm luận văn thạc sĩ họp tại Trường Đại học Vinh vào hồi 09 giờ ngày 24 tháng 8 năm 2013

CÓ THỂ TÌM HIỂU LUẬN VĂN TẠI THƯ VIỆN TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH

LỜI CÁM ƠN

Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn đến:

Ban Giám hiệu Trường Đai học Vinh và Đại học Sài Gòn cùng tất cả Quý thầy cô trực tiếp tham gia giảng dạy tôi trong suốt khóa học, đã tận tình giảng dạy, chỉ bảo tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu

Đặc biệt tôi xin chân thành tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Phó Giáo sư - Tiến sĩ Nguyễn Thị Mỹ Trinh - Người thầy đã tận tình giúp đỡ tôi trong quá trình lựa chọn đề tài nghiên cứu, cung cấp tài liệu, hướng dẫn, đóng góp những ý kiến quý báu để tôi hoàn thành luận văn này

Chân thành cảm ơn các đồng chí lãnh đạo Phòng giáo dục và Đào tạo Quận Bình Thạnh, Ban Giám Hiệu, tập thể giáo viên và các em học sinh

trường Tiểu học Tầm Vu, Tiểu học Chu Văn An đã giúp tôi thu thập thông tin và xử lý số liệu để hoàn thành luận văn tốt nghiệp

Xin chân thành cảm ơn đến các bạn đồng nghiệp đã quan tâm, động viên, giúp đỡ tôi trong quá trình theo học chương trình Cao học tại Trường Đại học Vinh

Mặc dù có nhiều nỗ lực, cố gắng nhưng luận văn không khỏi có những thiếu sót Kính mong nhận được ý kiến đóng góp của Quý thầy cô và đồng nghiệp để luận văn được hoàn thiện hơn

Xin trân trọng cảm ơn!

TÁC GIẢTRẦN THỊ MỸ LINH

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 3

7.2.Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 3

7.3 Phương pháp thống kê toán học 3

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC

HÀNH VI GIAO TIẾP CHO HỌC SINH ĐẦU CẤP TIỂU HỌC

1.2.4 Học sinh đầu cấp Tiểu học 13

1.2.5 Biện pháp giáo dục hành vi giao tiếp 13

1.3 Một số vấn đề về giáo dục hành vi giao tiếp cho học

sinh đầu cấp Tiểu học

14

1.3.1 Mục đích, yêu cầu, nhiệm vụ giáo dục hành vi giao

tiếp cho học sinh đầu cấp Tiểu học

14

1.3.1.1 Mục đích của việc giáo dục hành vi giao tiếp cho

học sinh đầu cấp Tiểu học

14

1.3.1.2 Yêu cầu của việc giáo dục hành vi giao tiếp cho học

sinh đầu cấp Tiểu học

15

1.3.1.3 Nhiệm vụ của việc giáo dục hành vi giao tiếp cho

học sinh đầu cấp Tiểu học

15

1.3.2 Nội dung và phương pháp giáo dục hành vi giao tiếp

cho học sinh đầu cấp Tiểu học

16

1.3.2.1 Nội dung giáo dục hành vi giao tiếp cho học sinh

đầu cấp Tiểu học

16

1.3.2.2 Phương pháp giáo dục hành vi giao tiếp cho học

sinh đầu cấp Tiểu học

18

1.3.3 Hình thức tổ chức giáo dục hành vi giao tiếp cho HS

đầu cấp Tiểu học

19

1.3.3.2 Hình thành cho HS những kinh nghiệm GT, kỷ xảo

và thói quen GT thông qua các hoạt động ngoài tiết học

20

1.3.4 Các lực lượng giáo dục hành vi giao tiếp cho học

sinh đầu cấp Tiểu học

21

1.3.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục hành vi giao

tiếp cho học sinh đầu cấp Tiểu học

24

1.3.5.1 Nhận thức và chỉ đạo của CBQL nhà trường 24

1.3.5.2 Nhận thức và kỹ năng tổ chức giáo dục hành vi giao

tiếp cho HS của GVTH

24

1.3.5.4.Đảm bảo các điều kiện cần thiết để tổ chức thành

công các HĐ giáo dục hành vi giao tiếp cho HS

26

1.3.5.5 Các yếu tố thuộc môi trường gia đình 26

1.4 Đặc điểm tâm - sinh lý của HS đầu tiểu học và những

yêu cầu đặt ra đối với việc giáo dục hành vi giao tiếp

cho HS đầu cấp Tiểu học

28

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG GIÁO DỤC HÀNH VI GIAO TIẾP

CHO HỌC SINH ĐẦU CẤP TIỂU HỌC 2.1 Khái quát về quá trình nghiên cứu thực trạng 32

2.1.1 Địa bàn và đối tượng khảo sát 32

2.1.2 Nội dung nghiên cứu thực trạng 33

2.1.3 Tiêu chuẩn và thang đánh giá mức độ hành vi giao

tiếp của HS đầu cấp Tiểu học

33

2.2 Kết quả nghiên cứu thực trạng 34

2.2.1 Thực trạng mức độ phát triển hành vi giao tiếp của

học sinh đầu cấp Tiểu học

34

2.2.1.1 Đánh giá của GVTH về hành vi giao tiếp của học

sinh đầu cấp Tiểu học

34

2.2.1.2 Kết quả khảo sát mức độ phát triển hành vi giao tiếp

của HS đầu cấp Tiểu học:

35

2.2.2 Thực trạng nhận thức của giáo viên và cán bộ quản

lý về giáo dục hành vi giao tiếp cho học sinh đầu cấp

2.2.3.1 Thực trạng tổ chức giáo dục hành vi giao tiếp cho

học sinh đầu cấp Tiểu học

46

2.2.3.2 Những khó khăn của CBQL và GV khi thực hiện

giáo dục hành vi giao tiếp cho học sinh đầu cấp

Tiểu học.

49

2.2.4 Những thuận lợi và khó khăn trong giáo dục hành vi

giao tiếp cho học sinh đầu cấp Tiểu học.

55

2.2.5 Những nguyên nhân làm hạn chế việc giáo dục

hành vi giao tiếp cho học sinh đầu Tiểu học.

56

CHƯƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC HÀNH VI GIAO

TIẾPCHO HỌC SINH ĐẦU CẤP TIỂU HỌC

3.1.1 Nguyên tắc bảo đảm tính mục tiêu 58

3.1.2 Nguyên tắc bảo đảm tính khoa học 58

3.1.3 Nguyên tắc bảo đảm tính hệ thống. 58

3.1.4 Nguyên tắc bảo đảm tính khả thi. 58

3.2 Một số biện pháp giáo dục hành vi giao tiếp cho học

sinh đầu cấp Tiểu học.

59

3.2.1 Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của việc giáo

dục hành vi giao tiếp cho học sinh đầu cấp Tiểu học.

59

3.2.2 Bồi dưỡng cho GVTH kỹ năng giáo dục hành vi giao 61

tiếp cho HS đầu cấp TH

3.2.3 Lựa chọn hợp lý nội dung tích hợp GDHVGT cho

HS đầu cấp TH qua các môn học.

62

3.2.4 Tổ chức giáo dục hành vi giao tiếp cho học sinh đầu

cấp Tiểu học thông qua hoạt động sinh hoạt chào cờ

vào đầu tuần.

64

3.2.5.Giáo dục hành vi giao tiếp cho học sinh đầu cấp Tiểu

học thông qua hoạt động văn hóa, nghệ thuật, thể

dục, thể thao.

66

3.2.6 Tích cực giáo dục hành vi giao tiếp cho học sinh đầu

cấp Tiểu học thông qua hoạt động xã hội.

70

3.2.7 Tổ chức giáo dục hành vi giao tiếp cho học sinh đầu

cấp Tiểu học thông qua hoạt động tiếp cận khoa học

- kĩ thuật, phục vụ học tập

73

3.2.8 Tăng cường kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục

hành vi giao tiếp cho học sinh đầu cấp Tiểu học.

74

3.2.9 Đảm bảo các điều kiện cần thiết để giáo dục hành vi

giao tiếp cho học sinh đầu cấp Tiểu học.

76

3.2.10 Đảm bảo các điều kiện cần thiết để giáo dục hành

vi giao tiếp cho học sinh đầu cấp Tiểu học.

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN

MỞ ĐẦU

4 Lí do chọn đề tài

Sinh thời chủ tịch Hồ Chí Minh luôn quan tâm đến con người Theo Người

“Con người là vốn quý nhất” Đảng và nhà nước ta cũng khẳng định “Con người vừa là mục tiêu, vừa là động lực phát triển kinh tế - xã hội” Trong thời đại công

nghệ thông tin, kinh tế thị trường, “Sự phát triển con người là yếu tố quyết định

mọi sự phát triển”.

Đất nước ta đã và đang tiến hành công nghiệp hóa hiện đại hóa trong thời kì

mở cửa, với sự thay đổi cơ cấu xã hội (XH), để tiếp thu một nền văn minh phát triển cao đòi hỏi con người phải giao lưu trong phạm vi mở rộng, mở rộng các mối quan

hệ, mở rộng khả năng giao tiếp (GT) để bảo tồn bản sắc văn hóa dân tộc, đáp ứng yêu cầu phát triển của XH về mọi mặt.

Ở lứa tuổi Tiểu học (TH) trẻ bắt đầu có ý thức về bản thân, bắt đầu chuyển sự tìm hiểu xung quanh thế giới các đồ vật trước đây sang một lĩnh vực trở thành chủ yếu, đó là những quy tắc, những hành vi (HV) chuẩn mực đạo đức (ĐĐ) thông qua

GT với người lớn, bạn bè Những tính cách, nhân cách của trẻ được hình thành.

Để đảm bảo cho sự phát triển về nhân cách của trẻ phụ thuộc phần lớn vào khả năng GT của trẻ thông qua các hoạt động khác nhau Qua GT trẻ lĩnh hội được các tri thức từ đó hình thành và phát triển nhân cách.

Nhìn lại công tác giáo dục (GD) nói chung và GD thói quen hành vi giao tiếp (HVGT) có văn hóa (VH) cho trẻ em ở các địa phương còn nhiều bất cập, chưa được chú ý đúng mức Do trình độ dân trí ở một số địa phương còn thấp, sự tiếp thu những tinh hoa VH còn hạn chế, đời sống lạc hậu, kinh tế khó khăn, ngôn ngữ bất đồng.

Sự nhận thức về GT có VH của một số phụ huynh (PH) chưa tốt Bản thân cha

mẹ và những người thân trong gia đình chưa gương mẫu Phương pháp giảng dạy của giáo viên (GV) trong việc lồng ghép GD chưa thường xuyên.

GV là hoạt động sống của con người và chính là phương thức sống để tồn tại

và phát triển XH loài người.

Trường TH chính là cái nôi giúp trẻ hình thành và phát triển nhân cách, là nơi đặt nền móng đầu tiên trong sự nghiệp trồng người Các nhà GD đã đưa ra nhiệm vụ quan trọng để định hướng cho việc chăm sóc, GD trẻ một cách đúng đắn Trong đó,

việc hình thành thói quen GT có VH, bởi vì VH có khía cạnh ĐĐ , thẩm mĩ… Những nhiệm vụ để định hướng cho việc chăm sóc GD trẻ và hình thành thói quen tốt: thói quen ăn uống có VH, thói quen GT có VH Để tạo điều kiện cho trẻ có một

cơ thể khỏe mạnh, có phẩm chất ĐĐ, lĩnh hội những tri thức và các chuẩn mực, hành vi đạo đức và GD những thói quen tốt ngay từ giai đoạn lứa tuổi đầu TH.

Xuất phát từ những vấn đề trên tôi chọn đề tài “Giáo dục hành vi giao tiếp

cho học sinh đầu cấp Tiểu học”.

5 Mục đích nghiên cứu

Đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục hành vi giao tiếp (GDHVGT) cho HS đầu cấp TH, góp phần thực hiện mục tiêu GD toàn diện học sinh Tiểu học (HSTH).

6 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

6.1 Khách thể nghiên cứu

Vấn đề GDHVGT cho HS đầu cấp TH.

6.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp GDHVGT cho HS đầu cấp TH.

4 Giả thuyết khoa học

Nếu đề xuất và thực hiện được một số biện pháp có tính khoa học, khả thi thì

có thể nâng cao chất lượng GDHVGT cho HS đầu cấp TH

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về GDHVGT cho HS đầu cấp TH.

- Nghiên cứu thực trạng GDHVGT cho HS đầu TH.

- Đề xuất và thử nghiệm một số biện pháp GDHVGT cho HS đầu cấp TH.

6 Phạm vi nghiên cứu

- Đề tài tổ chức khảo sát thực trạng trên 445 HS lớp 1, tại 2 trường TH trên địa bàn Quận Bình Thạnh (BT), thành phố Hồ Chí Minh (TP.HCM): trường TH Tầm

Vu, trường TH Chu Văn An.

- Thời gian khảo sát: Học kỳ 2 năm học 2012 – 2013.

7 Phương pháp nghiên cứu

9.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Phương pháp phân tích - tổng hợp lý thuyết; Phân loại - hệ thống hóa lý thuyết trong các tài liệu lý luận có liên quan nhằm xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài.

9.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi.

Sử dụng phương pháp này nhằm đánh giá thực trạng GDHVGT cho HS đầu cấp TH tại các trường TH trong Quận BT, TP.HCM trong thời gian qua.

- Phương pháp quan sát sư phạm.

Phương pháp này sử dụng để tìm hiểu thực trạng GDHVGT cho HS đầu cấp

TH Đồng thời đó cũng là cơ sở để khẳng định, kiểm chứng các biện pháp đề xuất.

- Phương pháp đàm thoại.

- Phương pháp phân tích và tổng kết kinh nghiệm GD.

Phương pháp phân tích và tổng kết kinh nghiệm GD là phương pháp nghiên cứu, xem xét lại những thành quả của hoạt động thực tiễn trong quá khứ để rút ra những kết luận bố ích cho thực tiễn và cho khoa học

7.3 Phương pháp thống kê toán học

Phương pháp này được sử dụng để xử lý và tính % số liệu thu được, cũng như dùng để đánh giá tính cấp thiết và mức độ khả thi của các biện pháp.

10 Đóng góp mới của luận văn

- Góp phần làm sáng tỏ thực trạng GDHVGT cho HS đầu cấp TH.

- Thông qua đề tài, đưa ra một số biện nhằm GDHVGT cho HS đầu cấp TH.

- Kết quả nghiên cứu của đề tài có thể sử dụng làm tài liệu tham khảo và vận dụng vào việc GDHVGT cho HS đầu cấp TH trên địa bàn Quận BT, TP.HCM

11 Dự kiến cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục luận văn

có 3 chương:

CHƯƠNG 1: Cơ sở lý luận về GDHVGT cho HS đầu cấp TH.

CHƯƠNG 2: Thực trạng GDGDHVGT cho HS đầu cấp TH.

CHƯƠNG 3: Một số biện pháp GDHVGT cho HS đầu cấp TH.

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC HÀNH VI GIAO TIẾP

CHO HỌC SINH ĐẦU CẤP TIỂU HỌC 1.2 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề

* Một số nghiên cứu tiêu biểu về GDHVGT và GDHVGT cho HS đầu cấp TH.

GDHVGT có vai trò quan trọng trong cuộc sống cá nhân GT phát triển

là một trong những yếu tố giúp cá nhân thành đạt và tạo dựng hạnh phúc Theo TS Nguyễn Văn Đông đã nghiên cứu và phân loại các kỹ năng giao tiếp (KNGT), tập trung vào phân tích KNGT ngôn ngữ, KNGT phi ngôn ngữ, KNGT liên nhân cách

Giáo sư Nguyễn Văn Lê trình bày những vấn đề lí luận về giao tiếp qua việc làm rõ các mô hình giao tiếp, chức năng và các loại hình giao tiếp Cụ thể hóa các quy tắc giao tiếp xã hội, giao tiếp sư phạm, giao tiếp trong cộng đồng và gia đình.

PGS.TS Trần Tuấn Lộ đã tập trung nghiên cứu tính khoa học và nghệ thuật giao tiếp

KNGT là yếu tố cần thiết cho nhiều kỹ năng khác trong cuộc sống KNGT là một trong những kỹ năng cốt lõi của kỹ năng sống (KNS) Vấn đề

về GDHVGT cho HS đầu cấp TH được nhóm tác giả Hoàng Hòa Bình, Lê Minh Châu, Phan Thanh Hà, Trần Hiền Lương, Bùi Phương Nga, Trần Thị

Tố Oanh, Phạm Thị Thu Phương, Lương Việt Thái, Lưu Thu Thủy, Đào Văn

Vĩ biên soạn Như vậy, chưa có những nghiên cứu chuyên sâu về biện pháp GDHVGT cho HS đầu TH

1.3 Một số khái niệm cơ bản

1.3.1 Giao tiếp

Khái niệm GT được nêu ra từ thời cổ đại bởi các nhà triết học có tên tuổi như Platon (428 - 347 trước công nguyên), Socrate (460 - 399 trước công nguyên)… Họ cho rằng đối thoại (giao tiếp) là sự giao lưu trí tuệ của những người biết suy nghĩ Nhà triết học duy vật cổ điển Đức Phơbach (1804 –

1872) cho rằng: “Bản chất con người chỉ biểu hiện trong GT, trong sự thống nhất của con người với con người, trong sự thống nhất dựa trên tính hiện thực của sự khác biệt giữa tôi và bạn” C.Mác và Ph Ăngghen hiểu GT như là

“Một quá trình thống nhất, hợp tác, tác động qua lại giữa người với người”

thức mà trong đó các cảm xúc và tư tưởng được biểu đạt trong các thông điệp bằng ngôn ngữ hoặc phi ngôn ngữ GT của con người là quá trình năng động, liên tục, bất thuận nghịch, tác động qua lại và có tính chất ngữ cảnh [4, tr.10]

- A.N Leonchiep coi: “GT là một hệ thống những quá trình có mục đích,

có động cơ bảo đảm cho sự tương tác giữa người này với người khác trong hoạt động tập thể, thực hiện các quan hệ XH và nhân cách, các quan hệ tâm lý

và sử dụng phương tiện đặc thù, mà trước hết là ngôn ngữ” [8, tr 37]

- Panighin – nhà tâm lý học người Nga định nghĩa: “GT là một quá trình quan hệ tác động giữa các cá thể, là quá trình thông tin quan hệ giữa con người với con người, là quá trình hiểu biết lẫn nhau, ảnh hưởng lẫn nhau và trao đổi cảm xúc lẫn nhau” [8, tr 36]

- Trong tự điển tâm lý học của Việt Nam (VN), GT được định nghĩa: GT

là quá trình thiết lập và phát triển tiếp xúc giữa cá nhân xuất phát từ nhu cầu phối hợp hành động GT bao gồm hàng loạt các yếu tố như trao đổi thông tin, xây dựng chiến lược hoạt động thống nhất, tri giác và tìm hiểu người khác [4,

tr 10]

- Dưới góc độ Ngôn ngữ học, Diệp Quang Ban, Định Trọng Lạc cho rằng: “GT là sự tiếp xúc với nhau giữa cá thể này với cá thể khác trong một cộng đồng XH Loài động vật nào cũng có thể làm thành những XH vì chúng sống có GT với nhau, như XH loài ong, XH loài kiến.”

- Từ góc độ tâm lý đại cương Phạm Minh Hạc định nghĩa: “Giao lưu là hoạt động xác lập các quan hệ người – người để thực hiện hóa các mối quan

hệ XH giữa người ta với nhau” Giao lưu ở đây tác giả dùng đồng nghĩa với

GT và quan tâm đến việc thực hiện mối quan hệ con người thông qua quan hệ

XH Đó là điều kiện, là nguồn gốc nảy sinh phát triển tâm lý người

- Từ góc độ tâm lý trị liệu BS Nguyễn Khắc Viện định nghĩa: “GT là sự trao đổi giữa người và người thông qua ngôn ngữ nói, viết, cử chỉ Hàm ngụ

sự thay đổi ấy thông qua bộ mã Người phát tín hiệu mã hóa một số tín hiệu,

người tiếp nhận giải mã Một bên truyền một ý nhất định để bên kia hiểu được.”

- Lomov – Nhà tâm lý học người Nga trong cuốn “Những vấn đề GT trong tâm lý học” coi GT là phạm trù cơ bản của tâm lý học hiện đại định nghĩa: “GT là một quá trình quan hệ tác động qua lại lẫn nhau, giữa các nhân cách cụ thể Theo ông GT chỉ được thực hiện trong các quan hệ XH mà trong

GT con người không chỉ bộc lộ thái độ đối với mọi người mà còn đối với chính mình.”

- Parugim – Nhà tâm lý học người Nga lại định nghĩa: “GT là một quá trình quan hệ tác động giữa các cá thể, là quá trình thông tin quan hệ giữa con người với con người, là quá trình hiểu biết lẫn nhau ảnh hưởng lẫn nhau và trao đổi cảm xúc lẫn nhau

- Theo Trần Tuấn Lộ: “GT là hoạt động trong đó người này tiếp xúc và đổi tác với người kia để có sự truyền thông tâm lý cho nhau hoặc để cùng nhau thực hiện một hoạt động khác sau khi đã có sự truyền thông về tâm lý

GT là sự vận động và biểu hiện của những quan hệ XH giữa người và người.” [11]

- Theo TS Nguyễn Văn Đông: “GT là tiếp xúc tâm lý có tính đa chiều và đồng chủ thể giữa người với người được quy định bởi các yếu tố VH, XH và đặc trưng tâm lý cá nhân GT có chức năng thỏa mãn nhu cầu vật chất và tinh thần của con người, trao đổi thông tin, cảm xúc, định hướng và điều chỉnh nhận thức, HV của bản thân và của nhau, tri giác lẫn nhau, tạo dựng quan hệ với nhau và tác động qua lại lẫn nhau.”

- Người ta còn nghiên cứu các phương diện GT khác nhau, còn đi tìm nguồn gốc của GT GT nhất thiết được thực hiện trong một quan hệ XH nhất định như mẹ con, bạn bè, đồng chí, đồng nghiệp… Do vậy, HVGT cá nhân thực sự chi phối bởi các mối quan hệ này như quan hệ mẹ con là quan hệ mẫu

tử, theo hướng dẫn của dư luận XH, phong tục tập quán của địa phương, nếp sống truyền thống của gia đình.

- GT giữa con người với con người bao giờ cũng có mục đích và nội dung Do vậy, GT như thế nào cả hai bên cùng nhận thức hiểu biết lẫn nhau Tác động qua lại về nhận thức tư tưởng tình cảm, nhu cầu Nhờ có dấu hiệu này mà mỗi người tự hoàn thiện chính mình theo yêu cầu đòi hỏi của XH và nhiệm vụ hoạt động của chính mình để hoàn thiện phẩm chất, nhân cách Hình thành và phát triển mẫu người lý tưởng GT của con người đều xảy ra trong những điều kiện lịch sử phát triển nhất định như phong tục tập quán, không gian và thời gian… Nhờ có dấu hiệu này mà GT của con người mang tính lựa chọn, kế thừa những tinh hoa của thế hệ trước để lại Tạo thành một phần nền VH ở mỗi thời điểm lịch sử của mỗi cộng đồng, mỗi quốc gia HVGT của họ phù hợp với chuẩn mực XH, quy định hoặc phong tục tập quán quy định mà cá nhân nhận thức được rõ ràng Như vậy, từ những phân tích trên chúng ta nhận thấy khái niệm trong tâm lý học được hiểu là quá trình tiếp xúc giữa con người với con người trong mối quah hệ XH nhất định nhằm nhận thức, trao đổi tư tưởng, tình cảm, vốn sống, kinh nghiệm, kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp

Tuy có nhiều cách hiểu khác nhau về GT nhưng nhìn chung có thể thống

nhất “GT là sự tiếp xúc tâm lý giữa người với người và có tính đa chiều Các yếu tố đặc trưng tâm lý cá nhân, VH, XH quy định phong cách của cá nhân trong GT.”

1.3.2 Hành vi giao tiếp

1.2.2.1.Hành vi:

Trước hết, HV là cách sử dụng năng lượng của mình Thiếu năng lượng,

HV sẽ mất dần Kế đó, HV là mong muốn đạt được một mục đích nào đó thúc đẩy mình và không phải lúc nào ai cũng có thể biết rõ ràng về mục đích đó, vì

có lúc sự thúc đẩy thuộc về tiềm thức Trong cuộc sống của chúng ta, có

nhiều hành động chịu ảnh hưởng của các động cơ tiềm thức hoặc các nhu cầu (theo Sigmund Freud)

HV được hiểu theo nhiều cách khác nhau:

- HV được coi là các cử chỉ phản ứng của con người hay là các động tác đáp lại của con người khi có một kích thích từ bên ngoài nhằm giúp mỗi cá nhân cố gắng thích nghi để sống còn, hoặc một động lực thúc đẩy từ bên trong của cá nhân để giải tỏa một sự mất thăng bằng để đạt mục đích là thỏa mãn nhu cầu Tức là tái lập sự thăng bằng Con người hành động để thích nghi với hoàn cảnh, để tồn tại và phát triển

- HV được coi là hệ thống các hành động Khi đó HV được thúc đẩy bởi động cơ và nhằm theo một mục đích nhất định

+ Đ ộng cơ thúc đẩy HV : Động cơ ở đây được xem như là nhu cầu, ý

muốn, nghị lực hoặc sự thôi thúc của cá nhân Động cơ hướng tới mục đích,

có ý thức hoặc chỉ trong tiềm thức Vậy động cơ là nguyên nhân của HV, yếu

tố chính của hành động Nhu cầu là một cái gì đó trong một cá nhân thúc đẩy

cá nhân đó hành động

+ Mục đích của HV: Mục đích là cái bên ngoài cá nhân, có khi được gọi

là tác nhân kích thích Con người có nhiều nhu cầu cùng lúc, vậy cái gì quyết định nhu cầu nào được thể hiện trước? Nhu cầu mạnh nhất vào một thời điểm nhất định sẽ đưa đến hành động Theo Abraham Maslow, một khi một nhu cầu nào đó đã được thỏa mãn thì một nhu cầu khác cạnh tranh lại trở nên mạnh hơn

Khi động cơ mạnh nhất đã đưa đến ra HV, HV này hoặc là hành động hướng đích (nếu quá lâu dài mà không đạt thì đưa đến vỡ mộng) hoặc là hành động thực hiện mục đích (duy trì lâu dài thì mất thích thú, lãnh đạm) có liên quan đến khả năng sẵn có

Trong luận văn này chúng tôi cho rằng HV là chuỗi các hành động được điều khiển bởi động cơ nhằm đạt được mục đích mà cá nhân đặt ra

1.2.2.2 Hành vi giao tiếp:

Theo quan niệm về HV nói trên, HVGT đó chính là chuỗi các hành động

GT giữa con người với con người thông qua đó nhằm trao đổi thông tin, tình cảm, ảnh hưởng lẫn nhau và tác động qua lại lẫn nhau:

HVGT của HSTH có thể nhìn nhận:

a) Theo các phương tiện GT :

- HVGT bằng ngôn ngữ: chào, hỏi, cảm ơn, xin lỗi, cách dùng từ và sắp xếp ý để trình bày và thuyết phục người khác…

- HVGT phi ngôn ngữ: trang phục, đầu tóc, các biểu cảm trong hành động và trong ngôn ngữ

b) Theo chủ thể - đối tượng GT :

Có nhiều định nghĩa về giáo dục:

- Từ “Giáo dục” trong tiếng Anh là "education" Đây là một từ gốc Latin ghép bởi hai từ: "Ex" và "Ducere" - "Ex-Ducere" Có nghĩa là dẫn

("Ducere") con người vượt ra khỏi ("Ex") hiện tại của họ mà vươn tới những

gì thiện hảo, tốt lành hơn, hạnh phúc hơn

- Từ điển Larousse định nghĩa GD là hoạt động đào tạo, huấn luyện về tri

thức song song với việc thực hành ĐĐ [Larousse, 1992, tr 352]

- Các giáo trình cơ bản của giáo dục VN định nghĩa “GD là hiện tượng

XH đặc biệt, bản chất của nó là sự truyền đạt và lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử -

XH của các thế hệ loài người” ( Phạm Viết Vượng (2000), GD học, NXB

Quốc Gia, Hà Nội)

- Tự điển VN định nghĩa như sau: “GD là nhằm truyền thụ những tri thức và kinh nghiệm, rèn luyện kỹ năng và lối sống, bồi dưỡng tư tưởng và

ĐĐ cần thiết cho đối tượng, giúp hình thành và phát triển năng lực, phẩm chất, nhân cách phù hợp với mục đích, mục tiêu chuẩn bị cho đối tượng tham

gia lao động sản xuất và đời sống XH (Từ Điển GD Học, NXB Từ Điển Bách

Khoa, 2001)

Vậy có thể hiểu GD là quá trình truyền thụ tri thức và ĐĐ cho đối tượng GD nhằm phát huy năng lực, nhân cách con người phù hợp với mục tiêu GD đã đề ra

1.2.3.2 Giáo dục hành vi giao tiếp:

Có thể hiểu GDHVGT là quá trình nhà GD tác động đến HS để rèn luyện các HV nhằm tuân thủ các chuẩn mực và quy tắc GT cần thiết đối với HS

GDHVGT cho HS đầu cấp TH chính là GD những mẫu HV đơn giản, phổ biến, cần thiết với lứa tuổi đầu cấp TH như: cách ăn nói, cách biểu hiện hành động biểu cảm, cách ứng xử …phù hợp với chuẩn mực GT và quy tắc

HV được thừa nhận trong quan hệ của trẻ với những người xung quanh (trong gia đình, nhà trường và cộng đồng) Đó chính là bước đầu hình thành ở trẻ những cơ sở đầu tiên của nhân cách con người mới XH chủ nghĩa như mục tiêu của ngành GD đã đề ra

1.3.4 Học sinh đầu cấp Tiểu học

Cấp TH có 5 lớp từ lớp 1 đến lớp 5, dành cho trẻ từ 6 đến 11 tuổi (Đối với một số trẻ em không có điều kiện bình thường để đi học đúng tuổi có thể muộn hơn 1 - 2 năm Nghĩa là HS tuổi học có thể có trẻ em ở tuổi 13 - 14)

HS đầu cấp TH là HS từ 6 tuổi đến 8 tuổi; học từ lớp 1 đến lớp 3 Tuổi của HS vào lớp 1 là 6 tuổi

Là lứa tuổi hồn nhiên đang hình thành và phát triển nhân cách đến trường học tập là một bước ngoặt thực sự quan trọng có ý nghĩa lớn lao trong cuộc đời của các em Các em thực sự trở thành một HS Nhà trường TH thực

sự mở ra trước mắt các em một thế giới mới lạ với những quan hệ mới và phức tạp hơn Các em chuyển từ vui chơi là hoạt động chủ đạo ở tuổi mầm non sang học tập với tư cách là hoạt động chủ đạo có tính quyết định những biến đổi tâm lý cơ bản ở tuổi học trò

Biện pháp GDHVGT có thể được tiến hành dựa trên các tác động nhằm: + Tạo những xúc cảm tích cực đối với các chuẩn mực HVGT

+ Hình thành ý thức thực hiện các chuẩn mực GT và quy tắc HV được thừa nhận rộng rãi

+ Trang bị và rèn luyện các KNGT đối với những người xung quanh ở trường (thông qua việc dạy học các môn học và thông qua hoạt động khác), ở nhà và trong cộng đồng

1.3 Một số vấn đề về GDHVGT cho HS đầu cấp TH

1.3.1 Mục đích, yêu cầu, nhiệm vụ GDHVGT cho HS đầu cấp TH

GDHVGT cho HS đầu cấp TH là giúp HS phát triển những năng lực cần thiết của GT, đáp ứng sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước Đồng thời góp phần vào mục tiêu GD của VN thể hiện mục tiêu GD thế kỉ XXI: Học để biết, học để làm, học để tự khẳng định và học để cùng chung sống (Delor, 1996)

1.3.1.1 Mục đích của việc GDHVGT cho HS đầu cấp TH:

GDHVGT cho HS đầu cấp TH nhằm:

- GD cho các em thái độ và kỹ năng phù hợp Trên cơ sở GD những HV, thói quen tích cực trong GT; loại bỏ những HV, thói quen tiêu cực trong các mối quan hệ, các tình huống GT và hoạt động hàng ngày

- Tạo điều kiện cho các em tham gia và các hoạt động GT để phát triển nhân cách

- Rèn cho các em khả năng bày tỏ ý kiến của bản thân theo hình thức nói, viết hoặc sử dụng ngôn ngữ cơ thể một cách phù hợp với hoàn cảnh và văn hóa Đồng thời, biết lắng nghe, tôn trọng ý kiến của người khác

- Rèn cho HS biết đánh giá tình huống GT và điều chỉnh cách GT phù hợp, có hiệu quả

- Rèn cho các em mối quan hệ tốt với những thành viên trong gia đình

- Xây dựng mối quan hệ với bạn bè, với thầy cô

- GDHVGT cho HS đầu cấp TH là yếu tố cần thiết cho các kỹ năng khác như: bày tỏ tình cảm, sự cảm thông, sự hợp tác, đoàn kết Các em có cách ứng

xử phù hợp với mọi người trong môi trường tập thể, môi trường gia đình và ngoài XH

1.3.1.2 Yêu cầu của việc GDHVGT cho HS đầu cấp TH:

- Lựa chọn nội dung và phương pháp tích cực, phù hợp đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi HSTH.

- Các hoạt động trên lớp và ngoài giờ lên lớp được tổ chức đa dạng, phong phú, nhẹ nhàng, hứng thú, bổ ích, thiết thực, giúp các em phát huy ưu thế, chủ động và sáng tạo trong các hoạt động GT

1.3.1.3 Nhiệm vụ của việc GDHVGT cho HS đầu cấp TH:

Để hình thành HVGT cho HS đầu cấp TH, nhà trường phải thực hiện các nhiệm vụ sau:

- Hình thành cho HS ý thức các HV ứng xử của bản thân phải phù hợp với lợi ích XH; giúp HS lĩnh hội được một cách đúng mức các chuẩn mực HVGT được quy định

- Biến kiến thức thành nhu cầu của mỗi cá nhân để đảm bảo các HVGT

cá nhân được thực hiện

- Bồi dưỡng tình cảm tích cực và các phẩm chất ý chí để đảm bảo cho HVGT cá nhân luôn theo đúng các yêu cầu chuẩn mực HVGT

- Rèn luyện thói quen về HVGT để trở thành bản tính tự nhiên của HS và duy trì bền lâu thói quen này

- GDHVGT đúng mực thể hiện sự tôn trọng và quý trọng lẫn nhau của con người

1.3.3 Nội dung và phương pháp GDHVGT cho HS đầu cấp TH

1.3.2.1 Nội dung GDHVGT cho HS đầu cấp TH:

a) GD cho các em nhận thức về HVGT phù hợp và những xúc cảm tích cực trong các mối quan hệ:

- Quan hệ giữa cá nhân với bản thân Các quan hệ này gắn chặt với sự tự

ý thức, với ý chí hành động, các tác động điều chỉnh bản thân HS được thể

hiện trong học tập, trong lao động, trong sinh hoạt và trong đời sống cộng đồng của HS

- Quan hệ giữa cá nhân đối với những người xung quanh Đây là mối quan hệ diễn ra trong cuộc sống hàng ngày của HS Vì thế cần GT để thể hiện:

+ Sự kính trọng, lễ phép và biết ơn ông bà, cha mẹ, anh chị và những người lớn tuổi trong gia đình, thương yêu, chăm sóc, nhường nhịn em nhỏ, tôn trọng phụ nữ

+ Sự kính trọng và biết ơn thầy cô giáo, có tinh thần đoàn kết và giúp đỡ bạn bè, thông cảm, đoàn kết hợp tác, tôn trọng lợi ích của người khác và của tập thể

- Quan hệ cá nhân đối với XH Cần thể hiện cách GT để thể hiện:

+ Tình yêu quê hương đất nước, sự hiểu biết về các nước khác, tích cực tham gia các họat động bảo vệ hoà bình, chống chiến tranh

+ Niềm tự hào với quá khứ và truyền thống vẻ vang của dân tộc

+ Sự biết ơn các bậc tiền bối, các anh hùng liệt sĩ đã có công dựng nước

và giữ nước

- Quan hệ cá nhân đối với lao động GT cần thể hiện:

+ Yêu mến và quý trọng người lao động, quý trọng và bảo vệ các thành quả lao động XH và các di sản văn hoá

+ Biết tiết kiệm tiền của và thời giờ

Thúc đẩy và khuyến khích HSTH thực hiện tốt các mối quan hệ, những điều quy định, quy tắt, luật lệ… là nội dung chủ yếu của công tác GDHVGT cho HS đầu cấp TH một cách tự giác và lâu bền

Điều đó đòi hỏi GV ở trên lớp phải có sự giảng giải, nhận thức ý nghĩa

và nội dung chuẩn mực và quy tắc HVGT và phải làm thường xuyên kết hợp

với giảng dạy có hệ thống: Giải thích, nhắc nhở, động viên, hình thành được thói quen HV đúng, xây dựng được nền nếp lớp tự quản tốt Ngoài ra, việc kết hợp giữa gia đình, nhà trường và XH là hết sức quan trọng Đó là điều kiện, phương tiện có tác dụng tốt nhất trong việc GDHVGT cho HS đầu cấp TH

b) Trang bị và rèn luyện các kỹ năng GT :

* GD cho các em:

- KNGT với thầy cô giáo, với bạn vè và các thành viên trong nhà trường Rèn cho HS biết phép lịch sự trong GT, cách sử dụng ngôn từ Đặc biệt là cách xưng hô phù hợp, tạo cho các em sự thân thiện và tôn trọng với mọi người trong nhà trường Biết chia sẻ, biết nêu lên ý kiến của mình, biết đặt câu hỏi khi cần làm rõ một vấn đề

- Kỹ năng làm quen là KNGT quan trọng ở mỗi cá nhân Khi HS có kỹ năng này sẽ tạo môi trường thuận lợi cho các em tiếp xúc với mọi người xung quanh Tạo cho các em sự mạnh dạn, hoạt bát và tự tin vào bản thân

- Kỹ năng lắng nghe tích cực thể hiện qua sự tập trung, chú ý, sự quan tâm lắng nghe ý kiến, phần trình bày của người khác, biết cho ý kiến phản hồi đồng thời có đối đáp hợp lý trong quá trình GT

- Kỹ năng nói trước đám đông là kỹ năng rất cần thiết trong GT Rèn luyện kỹ năng này giúp HS tự tin và thể hiện bản thân mình qua cách trình bày thu hút sự chú ý, tập trung của người nghe Tuy nhiên, trong thực thế kỹ năng nói trước đám đông của HS còn nhiều hạn chế

- Kỹ năng giải quyết xung đột: kỹ năng này giúp cho HS nhận thức được nguyên nhân gây ra xung đột và giải quyết xung đột đó với thái độ tích cực, tránh được bạo lực Kỹ năng này cần được phối hợp với nhiều kỹ năng khác như lắng nghe, trình bày, thuyết phục

- Kỹ năng khắc phục khó khăn trong GT: Đây là kỹ năng rất cần thiết cho HS trong GT HS phải nhận thức được những khó khăn gì trong GT, để khắc phục mình phải làm gì? Cần ai giúp đỡ?

- KNGT trong gia đình và XH: Đây là kỹ năng mang tính tổng hợp các KNGT cơ bản cần thiết HS phải biết vận dụng thích hợp trong môi trường gia đình và XH Cần tạo mối quan hệ và hợp tác tốt ba môi trường GD để rèn luyện KNGT cho HS Ở gia đình cần tạo điều kiện cho trẻ GT với các tah2nh viên, cần nêu gương tốt cho học sinh học tập, cần lằng nghe và uốn nắn các

em trong ứng xử

1.3.2.2 Phương pháp GDHVGT cho HS đầu cấp TH:

Các phương pháp và hình thức GDHVGT cho HS đầu cấp TH rất phong phú, đa dạng Bản thân đã sử dụng một số phương pháp GD truyền thống và hiện đại như sau:

- Phương pháp đàm thoại: Là phương pháp tổ chức trò chuyện giữa GV

và HS về các vấn đề GT và HVGT, dựa trên một hệ thống câu hỏi đã được

GV chuẩn bị trước

- Phương pháp kể chuyện: Là phương pháp dùng lời nói, cử chỉ, điệu bộ

để mô tả diễn biến quan hệ giữa các nhân vật, sự việc theo một câu chuyện Thông qua câu chuyện nhằm hình thành ở HS những xúc cảm tích cực và phù hợp về các HVGT

- Phương pháp nêu gương: Là phương pháp dùng những tấm gương

sáng của cá nhân hoặc tập thể để GD, kích thích HS học tập và làm theo những tấm gương mẫu mực đó Khi quan sát, phân tích những tấm gương về HVGT, HS có điều kiện nhận thức rõ ràng hơn về việc thực hiện các chuẩn mực GT và quy tắc HV

- Phương pháp đóng vai: Là phương pháp tổ chức cho HS nhập vai vào

nhân vật trong những tình huống giả định để các em bộc lộ thái độ, HVGT, ứng xử phù hợp

- Phương pháp trò chơi: Là cách tổ chức cho HS thực hiện những thao

tác, hành động, lời nói phù hợp với chuẩn mực HVGT thông qua một trò chơi nào đó

- Phương pháp dự án: Là phương pháp trong đó người học thực hiện

một nhiệm vụ học tập phức hợp, có sự kết hợp giữa lý thuyết với tực tiễn Thực hành nhiệm vụ này được người học thực hiện với tính tự lực cao trong toàn bộ quá trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch, đến việc thực hiện dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá quá trình và kết quả thực hiện

1.3.3 Hình thức tổ chức GDHVGT cho HS đầu cấp TH

1.3.3.1 GDHVGT thông qua các môn học:

a) Thông qua môn ĐĐ:

Giáo dục ĐĐ nhằm giúp HS nắm được các yêu cầu về ĐĐ của XH đối với mỗi cá nhân, các yêu cầu biểu thị dưới dạng: Chuẩn mực ĐĐ; các quy tắc ĐĐ; các khái niệm ĐĐ; các nguyên tắc ĐĐ; các tư tưởng ĐĐ Môn ĐĐ ở bậc

TH có nhiệm vụ chủ yếu là giúp cho HS nắm được các quy tắc ứng xử sơ đẳng trong cuộc sống hàng ngày, nắm được các chuẩn mực HVGT sơ đẳng trong các hoạt động và các quan hệ hàng ngày Phân biệt được thế nào là HVGT đúng, sai, phù hợp hay không phù hợp

b) Thông qua môn Tiếng Việt:

GD cho HS lòng yêu quê hương, đất nước, nhớ ơn cội nguồn Qua nội dung từng bài tập đọc, bài thơ rút ra được những HV ứng xử nào đúng, HV nào chưa đúng để từ đó GD cho trẻ

c) Các môn khác:

Góp phần vào việc GDHVGT cho HS đầu cấp về lòng nhân ái, yêu nước, yêu bạn bè, niềm tin… Khơi dậy ở HS những tình cảm trong sáng Giúp các em làm việc tốt, có thái độ bất bình trước những HV, việc làm xấu

1.3.3.2 Hình thành cho HS những kinh nghiệm GT, kỷ xảo và thói quen GT thông qua các hoạt động ngoài tiết học:

- Các hoạt động rèn luyện được tiến hành theo từng khối lớp cụ thể Trong các môi trường thích hợp như: trong lớp học, sân trường, tham quan dã

ngoại, trong các buổi chào cờ, sinh hoạt đội nhóm và các câu lạc bộ năng khiếu.

- Tổ chức các hoạt động cho HS tham gia, xây dựng các bài tập, các yêu cầu, các tình huống dựa vào kiến thức và vốn sống của HS HS được tham gia thảo luận, thực hành, xử lý các tình huống

- Nhà trường phối hợp với phụ huynh trong việc GDHVGT cho HS trong cuộc sống hàng ngày ở gia đình Thường xuyên trao đổi thông tin phản hồi để có biện pháp GD thích hợp

- Các HV thực hiện nhiều lần, có sự giám sát của GV để tạo cho HS hình thành thói quen tốt

- Tổ chức cho các em tự đánh giá HVGT của mình theo định kỳ Từ đó

GV phụ trách có sự uốn nắn, điều chỉnh và định hướng hoạt động tiếp nối cho HS

1.3.6 Các lực lượng GDHVGT cho HS đầu cấp TH

a) Đội ngũ CB, GV, CNV trong nhà trường TH:

- GDHVGT cho HS đầu cấp TH không nên chỉ bó hẹp trong phạm vi

nhà trường (tất nhiên nhà trường chịu trách nhiệm chính) mà còn phải mở

rộng phạm vi từ gia đình đến XH Ngay từ nhỏ, gia đình đã có vai trò rất lớn

trong việc hình thành văn hóa GT cho con cháu Ông, bà, cha mẹ là những

thầy cô giáo đầu tiên hướng dẫn HVGT cho con, cháu (đi chào, về hỏi, gọi

dạ, bảo vâng một cách có lễ phép) Bài học vào đời ấy sẽ được tiếp tục củng

cố và phát triển thêm với những nội dung phong phú, mức độ cao hơn ở các bậc học tiếp theo Phải thấy rằng GD văn hóa GT là không hề giới hạn bởi cấp học nào, bởi thời gian, không gian nào mà cần phải được tiến hành ở tất

cả các bậc học, ở mọi lúc, mọi nơi, phải tiến hành một cách đồng bộ, nhất quán, tiến hành có nội dung, có kế hoạch, có phương pháp và thật kiên trì thì mới có hiệu quả Nếu thiếu nhất quán sẽ xảy ra tình trạng “trống đánh xuôi, kèn thổi ngược” thì sẽ phản tác dụng Không thiếu trường hợp ở nhà, ở trường

thì “con ngoan, trò giỏi”, ra ngoài XH lại vi phạm ĐĐ, pháp luật Phải chăng

đó một phần là do tình trạng GD không đồng bộ, nhất quán, thiếu sự giám sát chặt chẽ Vì vậy sự liên kết, phối hợp trong GD là rất quan trọng

- Cần hết sức chú ý và coi trọng đúng mức đến vai trò của người giáo viên Giáo viên là người trực tiếp thực thi nhiệm vụ cao quí “vì lợi ích trăm năm trồng người” cho XH Vì vậy người giáo viên trước hết phải là người hoàn hảo nhất về tất cả mọi phương diện, là “tấm gương sáng” cho HS soi vào Trong vấn đề GDHVGT thì bộ mặt văn hóa tinh thần của GV phải thật sáng sủa ( tư tưởng, ĐĐ, tâm hồn, tình cảm…trong sáng ) Rõ ràng muốn dạy người khác làm người thì trước hết người dạy phải là CON NGƯỜI - con người chân chính, con người có nhân cách tốt Trong GD, nhân cách của người thầy có ảnh hưởng rất lớn đến HS “Tôn sư trọng đạo” sẽ giảm khi người thầy “có vấn đề” Chỉ cần khiếm khuyết một trong những vấn đề thuộc

về ĐĐ, nhân cách của người thầy, hiệu quả của GD sẽ bị giảm sút, thậm chí không có kết quả, phản tác dụng: tư tưởng (lệch lạc, bảo thủ, cá nhân), lối sống (bê tha, buông tuồng), tư cách (không đứng đắn)…hoặc thiếu tâm huyết với nghề, chỉ coi nghề dạy học là nghề phụ mà nghề chính là các phương tiện

kiếm sống khác, hay thầy chưa thể “Tất cả vì HS thân yêu”…đều là những

điều phản cảm trong GD

- Nếu cách cư xử của giáo viên trên lớp cũng như ngoài lớp luôn luôn được cân nhắc thận trọng trước sau như một thì hiệu quả GD sẽ rất cao HS luôn “theo dõi”, giám sát, học tập thầy cô ở tất cả mọi phương diện trong cuộc sống

- Nếu dạy chữ, dạy kiến thức là thuần trí tuệ thì thì dạy lễ, dạy nghĩa lại cần đến cả trái tim, tâm hồn, tình cảm, dạy bằng cả nhân cách của chính mình

- Nhà trường phải GD cho HS ý thức tự giác, tự nguyện làm theo những chuẩn mực của cái đẹp, từ lời ăn, tiếng nói, tác phong trong sinh hoạt đến lối sống đều hướng đến những “chân, thiện, mĩ”

b) Cha, mẹ và người lớn trong gia đình :

- Cùng với mục tiêu XH hoá GD thì vai trò của cha, mẹ và người lớn trong gia đình có vai trò không nhỏ trong việc GDHVGT cho trẻ Trong buổi họp mặt đầu năm tôi mạnh dạn trao đổi với phụ huynh về tầm quan trọng của GDHVGT đối với trẻ TH Nhất là trong thời kỳ hội nhập của nước ta tiếp nhận nhiều nền văn hoá và trò chơi giải trí đã ảnh hưởng một phần không nhỏ

về HVGT của trẻ Trẻ có thể đối xử thô bạo với bạn sau một đoạn phim hành động, hay trẻ có những lời không nên đối với bố mẹ, khi không đồng ý cho trẻ chơi điện tử Để phụ huynh nhận thức ý nghĩa của vấn đề để cùng nhà trường

GD trẻ

- Cha, mẹ và người lớn trong gia đình nên học cách nuôi dạy con theo khoa học và cách GDHVGT đối với trẻ lúc ở nhà cha, mẹ nên giành thời gian chăm sóc con cái phải luôn mẫu mực trong GT ở nhà để trẻ noi theo Đồng thời chú ý sửa sai trẻ kịp thời những thiếu sót trong GT đối với bạn bè, đối với người lớn Dành thời gian để đôn đốc - kiểm tra - theo dõi sự biến đổi trong GT, cách cư xử, HV, thái độ, của con Khuyến khích những thái độ,

HV tốt trong GT của các em Thiết lập cách GT trong gia đình phù hợp chuẩn mực ĐĐ

c) Người lớn trong cộng đồng :

GDHVGT là nhằm xây dựng không gian VH học đường thật sự trong lành, tốt đẹp có sức cảm hóa, sức hấp dẫn, sức lan tỏa để đẩy lùi, tiến tới tiêu diệt những cái phi VH từ trong nhà trường đến ngoài XH Để thực hiện được mục tiêu cao quí đó, đòi hỏi phải có sự phối hợp chặt chẽ trên tinh thần cộng đồng trách nhiệm cao và sự quyết tâm, bền chí giữa gia đình, nhà trường và các tổ chức XH khác, trong đó vai trò của nhà trường, đặc biệt nhiệm vụ của

GV là cực kì to lớn

Tóm lại, ngoài những nỗ lực của nhà trường - gia đình thì thiết nghĩ rằng mỗi HS cũng phải tự ý thức và rèn luyện bản thân Quá trình GD chỉ có kết quả sâu rộng khi có sự đồng bộ và linh hoạt (địa phương, nhà trường, gia

đình, ) Hy vọng rằng, với sự nhân thức, trách nhiệm của những nhà GD " có tâm - tài - đức" thì sẽ thúc đẩy thật mạnh mẽ GD văn hóa GT học đường thật hiệu quả.

1.3.7 Những yếu tố ảnh hưởng đến GDHVGT cho HS đầu cấp TH

1.3.5.1 Nhận thức và chỉ đạo của cán bộ quản lý (CBQL) nhà trường:

Nhận thức của CBQL: về định hướng nhân cách con người VN, việc rèn

luyện các KNGT cho HS trong giai đoạn hiện nay là việc làm hết sức quan trọng và được toàn XH quan tâm Trong các hoạt động GD của nhà trường hiện nay, hoạt động GD ngoài giờ lên lớp là hoạt động GD có ý nghĩa quan trọng trong quá trình hoàn thiện nhân cách, ĐĐ của HS

Vì thế vai trò của CBQL, GV đặc biệt quan trọng, quyết định chất lượng của việc rèn luyện kỹ năng cho HS CBQL phải quán triệt đến GV nhận thức sâu sắc yêu cầu nâng cao GDHVGT cho HS đầu cấp TH là cấp thiết CBQL

và GV phải xây dựng kế hoạch cụ thể, sáng tạo về nội dung, phương pháp phù hợp với từng đối tượng HS Bên cạnh đó, người CBQL, GV phải thể hiện qua lòng yêu nghề, mến trẻ, nhiệt tình, quyết tâm

1.3.5.2 Nhận thức và kỹ năng tổ chức GDHVGT cho HS của GVTH:

GV nhận thức được việc GDHVGT cho HS đầu cấp TH thông qua HĐ

đa dạng cho HS là hết sức cần thiết Việc GDHVGT cho HS đầu cấp TH góp phần vào việc rèn kỹ năng sống, hình thành nhân cách góp phần vào việc phát triển toàn diện cho HS GV không chỉ tổ chức GD các HVGT cho HS đầu cấp

TH trong giờ học, mà phải tạo điều kiện cho trẻ rèn luyện và vận dụng các kỹ năng phù hợp với môi trường và hoàn cảnh GT

GV nắm được nội dung của việc GDHVGT cho HS đầu cấp TH; có kỹ năng thiết kế các hoạt động, thông qua đó trẻ được GDHVGT GV có thể tổ chức các hoạt động rèn luyện kỹ năng cho HS bằng nhiều hình thức phong phú về nội dung, đa dạng về cách thức tổ chức, thu hút trẻ tích cực tham gia như: các hoạt động văn thể mỹ, các hoạt động từ thiện XH, các hoạt động

tham quan dã ngoại Xây dựng các câu lạc bộ, các nhóm bạn cùng sở thích để trẻ phát triển kỹ năng và năng khiếu.

1.3.5.3 Sự tích cực hưởng ứng của HS:

Nhân cách của các em lúc này mang tính chỉnh thể và hồn nhiên, trong quá trình phát triển trẻ luôn bộc lộ những nhận thức, tư tưởng, tình cảm, ý nghĩ của mình một cách vô tư, hồn nhiên, thật thà và ngay thẳng; nhân cách của các em lúc này còn mang tính tiềm ẩn, những năng lực, tố chất của các

em còn chưa được bộc lộ rõ rệt Nếu có được tác động thích ứng chúng sẽ bộc

lộ và phát triển; và đặc biệt nhân cách của các em còn mang tính đang hình thành, việc hình thành nhân cách không thể diễn ra một sớm một chiều với HSTH còn đang trong quá trình phát triển toàn diện về mọi mặt Vì thế mà nhân cách của các em sẽ được hoàn thiện dần cùng với tiến trình phát triển của mình

Đến trường, trở thành HS là một bước ngoặt trong cuộc sống của HS

TH Các em được gia nhập vào những mối quan hệ mới với GV, với các bạn cùng tuổi, được đưa vào hệ thống các tập thể (trường, lớp, Sao Nhi Đồng, Đội Thiếu niên Tiền Phong) Được tham gia vào các hoạt động mới khác nhau trong nhà trường, đặc biệt là hoạt động học tập và GT Tất cả những điều đó ảnh hưởng đến sự hình thành và củng cố các mối quan hệ với hiện thực xung quanh, với tập thể, với người lớn, với bạn bè, với bản thân mình Thông qua hoạt động học tập và GT với thầy cô, bạn bè cùng tuổi, HSTH tiếp thu những chuẩn mực XH, ý thức, tình cảm, HV và thói quen phù hợp lứa tuổi trong quan hệ của các em với bản thân, gia đình, nhà trường, cộng đồng, XH, môi trường tự nhiên

1.3.5.4.Đảm bảo các điều kiện cần thiết để tổ chức thành công các hoạt động GDHVGT cho HS:

Để việc GDHVGT cho HS đạt hiệu quả thì mục tiêu GD phải được đặt

ra trong kế hoạch, có nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức phù hợp

với từng lứa tuổi, từng khối lớp và điều kiện để thực hiện có hiệu quả Nếu việc GD chưa được đặt ra, chưa xác định như một yêu cầu, nhiệm vụ cụ thể thì khó có thể thực hiện việc GDHVGT cho HS đầu cấp TH.

- Các yếu tố về cơ sở vật chất (CSVC):

Các mục tiêu đặt ra phải phù hợp với điều kiện cơ sở vất chất hiện có của nhà trường, của các đơn vị hỗ trợ như (sân bãi, các phòng chức năng, các dụng cụ cần thiết…), tránh đặt ra các hoạt động quá cao mà điều kiện hạn chế

sẽ làm ảnh hưởng đến chất lượng của việc tổ chức cho HS tham gia vào các hoạt động

- Các yếu tố về con người và việc phối hợp trong hoạt động:

Nhà quả lý xây dựng nội dung chương trình để triển khai thực hiện Giáo viên chủ nhiệm (GVCN) là người trực tiếp hướng dẫn HS tham gia các hoạt động Tổng phụ trách (TPT) nghiên cứu, phối hợp lồng ghép các chương trình hoạt động, các hội thi, các buổi sinh hoạt để thu hút HS tham gia Chi đoàn hỗ trợ đắc lực cho Đội Thiếu Niên Tiền Phong tổ chức các hoạt động Cán bộ thư viện tổ chức các hoạt động về đọc sách, tìm hiểu sách, tổ chức cho HS sưu tầm tài liệu các hội thi tìm hiểu theo chủ điểm

1.3.5.5.Các yếu tố thuộc môi trường gia đình:

GD và nuôi dưỡng là hai yếu tố then chốt quyết định tạo nên tài năng và tính cách của mỗi con người Sự nuôi dạy con trẻ sát nhất là gia đình tiếp đến

là xóm giềng và XH Lứa tuổi ấu thơ là giai đoạn quan trọng trong quá trình hình thành nhân cách của trẻ Nhân cách mặc dù chưa được thể hiện rõ ràng nhưng thông qua HV bắt chước hành động của người lớn, trẻ em bắt đầu thâu nhận tất cả các tương tác nhân - sinh - quan để hình thành nhân cách của mình Trong gia đình, ngoài các mối quan hệ nói trên còn có mối quan hệ giữa ông bà và các cháu, anh chị và các em Các bậc lớn tuổi phải làm gương,

tự điều chỉnh HV của mình thì mới đáp ứng được vấn đề ĐĐ, VH và các mối quan hệ đặt ra trong phạm vi gia đình Trở thành một người có nhân cách tốt

khi trưởng thành hoàn toàn không dễ Không thể chủ quan khi cho rằng “Cha

mẹ sinh con trời sinh tính” mà câu nói “Ở bầu thì tròn, ở ống thì dài” rất đúng đối với trẻ GD con cái không thể chỉ bằng lời nói mà phải bằng những công việc cụ thể Mọi HV, thái độ, lối sống của người lớn có tác động trực tiếp tới việc hình thành, phát triển nhân cách của trẻ GD gia đình có tác động hình thành nhân cách cho trẻ Đó là kinh nghiệm sống của cha mẹ truyền dạy cho con cháu qua HV ứng xử trong gia đình “Dạy con từ thuở còn thơ”, các bậc cha mẹ cần thường xuyên GD con trẻ thái độ, cử chỉ, ăn nói lễ phép, tôn kính người trên, tôn sư trọng đạo, nhường nhìn lẫn nhau, khiêm tốn Trang phục, trang sức phù hợp với gia cảnh từng nhà và truyền thống ĐĐ của dân tộc, đó là văn hóa GT Gia đình có vai trò quan trọng đối với sự hình thành và phát triển nhân cách mỗi con người

1.3.5.6 Các yếu tố thuộc về XH:

Mối quan hệ biện chứng giữa nhân tố sinh học và nhân tố XH trong con người, sự hình thành nhân cách dưới tác động của môi trường XH và tính tích cực của mỗi cá nhân Theo đó, nhân tố XH cơ bản có ảnh hưởng lớn đến sự hình thành nhân cách của trẻ “Môi trường XH cũng ảnh hưởng tới sử phát triển con người, ảnh hưởng tới cơ cấu và chức năng của cơ thể Nếu con người ít tiếp xúc, trao đổi với người xung quanh hoặc sống trong môi trường

XH quá đơn điệu thì sẽ nghèo nàn về tâm lý, kém linh động Chính sự gia nhập XH và được XH điều chỉnh HV của mình Trong quá trình GT, phối hợp hành động giữa các cá nhân trong XH, con người không chỉ chịu ảnh hưởng bởi cơ chế bắt chước, mà chịu ảnh hưởng trực tiếp của cơ chế lây lan tâm lý Những yếu tố XH là tất cả những quan hệ, những biến đổi xuất hiện do ảnh hưởng của các điều kiện XH khác nhau, những quy định về mặt XH tạo nên

cá nhân con người Nhân tố XH cơ bản có ảnh hưởng lớn đến sự hình thành

và phát triển nhân cách trẻ

1.4 Đặc điểm tâm - sinh lý của HS đầu TH và những yêu cầu đặt ra đối với việc GDHVGT cho HS đầu cấp TH

Hiện nay, sự phát triển kinh tế thị trường cùng với xu hướng toàn cầu hoá đã "buộc" các bậc cha mẹ "phải làm việc quên mình" và dường như

"quên luôn cả những đặc điểm tâm sinh lý của con em mình" Đặc biệt khi trẻ bắt đầu vào lớp 1, trước mắt trẻ là một môi trường hoàn toàn mới Dưới đây là những đặc điểm tâm sinh lý cơ bản nhất của HSTH và những điều cần lưu ý đối với các bậc cha mẹ và thầy cô giáo

Tri giác của HSTH mang tính đại thể, toàn bộ, ít đi sâu vào chi tiết (lớp 1

và 2) và mang tính không ổn định Khi HS tri giác thì cảm xúc của các em rất

rõ Điều mà các em tri giác đầu tiên từ sự vật là những dấu hiệu, những đặc điểm nào trực tiếp gây cho các em cảm xúc Vì thế, cái trực quan, cái rực rỡ, cái sinh động được các em tri giác tốt hơn [24, Tr.84]

Tư duy của trẻ mới đến trường là tư duy cụ thể, mang tính hình thức, dựa vào đặc điểm bên ngoài Nhờ hoạt động học tập, tư duy dần mang tính khái quát Việc học Tiếng Việt và Toán học sẽ giúp các em biết phân tích và tổng hợp Theo J Piaget - nhà tâm lý học Thụy Sĩ nói rằng “Tư duy của trẻ từ 7 đến 10 tuổi còn ở gian đoạn những thao tác cụ thể” [2, Tr.92]

- Tưởng tượng là một quá trình nhận thức quan trọng của HSTH Càng

về cuối cấp, tưởng tưởng của HS càng gần hiện thực hơn Tưởng tượng sáng tạo tương đối phát triển ở giai đoạn cuối tuổi TH Trẻ bắt đầu phát triển khả năng làm thơ, làm văn, vẽ tranh, Tưởng tượng tái tạo đã bắt đầu hoàn thiện,

từ những hình ảnh cũ trẻ đã tái tạo ra những hình ảnh mới Sở dĩ như vậy vì các em đã có kinh nghiệm phong phú hơn, đã lĩnh hội được tri thức khoa học

từ quá trình học tập [24, Tr.88]

- HS đầu TH chú ý có chủ định còn yếu và thiếu bền vững Các em đầu cấp TH thường chú ý khi có động cơ gần (như được điểm cao, được cô khen) Đến cuối cấp thỉ các em đã có thể duy trì chú ý ngay cả khi có động cơ xa (như các em chú ý vào công việc khó khăn nhưng không hứng thú vì biết chờ kết quả trong tương lại) [24, Tr.84]

- HS đầu TH trí nhớ trực quan hình tượng phát triển hơn trí nhớ từ ngữ logic Nhiều HSTH còn chưa biết tổ chức việc ghi nhớ có ý nghĩa mà có khuynh hướng phát triển trí nhớ máy móc Các em nhớ và gìn giữ chính xácnhững sự vật, hiện tượng cụ thể nhanh hơn và tốt hơn những định nghĩa, những câu giải thích bằng lời [24, Tr.85]

* Đặc điểm nhân cách HS đầu cấp TH:

- Ở HSTH những nét tính cách của các em mới được hình thành và chưa

ổn định nên có thể thay đổi dưới tác động của gia đình, nhà trường và XH Rất dễ nhận ra tính xung động trong HV của các em Do vậy mà HV của HSTH dễ có tính tự phát, dễ vi phạm nội quy và thường bị xem là "Vô kỷ luật" Tính cách của các em có nhược điểm thường bất thường, bướng bỉnh

- Nét tính cách của HSTH mới hình thành nên chưa ổn định HV của trẻ mang tính xung động cao (bột phát), và ý chí còn thấp Tính cách điển hình của trẻ là hồn nhiên và cả tin Ở tuổi này, trẻ thích bắt chước HV, cử chỉ của

GV, của người xung quanh, hay trên phim ảnh của những người được các em xem là “thần tượng” [24, Tr.72]

- Khi trở thành một HSTH thì nhu cầu nhận thức của trẻ phát triển và thể hiện rõ nét, đặc biệt là nhu cầu tìm hiểu thế giới xung quanh, khát vọng hiểu biết mọi thứ có liên quan Nhu cầu nhận thức của HSTH là nhu cầu tinh thần

Nó có ý nghĩa đăc biệt đối với sự phát triển của các em

- Hầu hết HSTH có ngôn ngữ nói thành thạo Nhờ có ngôn ngữ phát triển

mà trẻ có khả năng tự đọc, tự học, tự nhận thức thế giới xung quanh và tự khám phá bản thân thông qua các kênh thông tin khác nhau

Ngôn ngữ có vai trò hết sức quan trọng đối với quá trình nhận thức cảm tính và lý tính của trẻ Nhờ có ngôn ngữ mà cảm giác, tri giác, tư duy, tưởng tượng của trẻ phát triển dễ dàng và được biểu hiện cụ thể thông qua ngôn ngữ nói và viết của trẻ Mặt khác, thông qua khả năng ngôn ngữ của trẻ ta có thể đánh giá được sự phát triển trí tuệ của trẻ Ngôn ngữ có vai trò hết sức quan

trọng như vậy nên các nhà GD phải trau dồi vốn ngôn ngữ cho trẻ trong giai đoạn này bằng cách hướng hứng thú của trẻ vào các loại truyện tranh, truyện

cổ tích, báo nhi đồng, Đồng thời cũng có thể kể cho trẻ nghe hoặc tổ chức các cuộc thi kể truyện đọc thơ, viết báo, viết truyện, dạy trẻ cách viết nhật kí, Tất cả đều có thể giúp trẻ có được một vốn ngôn ngữ phong phú và đa dạng

- HSTH rất dễ xúc cảm, xúc động và khó kìm hãm xúc cảm của mình Tình cảm của HSTH còn mỏng manh, chưa bền vững, chưa sâu sắc Các em bộc lộ tình càm của mình một cách hồn nhiên, chân thật và nhiều khi vụng về, thiếu tinh tế Việc hiểu đặc điểm tâm lí HS giữ vai trò quan trọng trong quá trình dạy học Chính vì vậy, trong quá trình dạy học GV cần phải dựa vào những đặc điểm tâm lí đối tượng để lựa chọn và xây dựng những phương pháp, phương tiện và hình thức dạy học phù hợp, có như thế đổi mới PPDH mới mang lại hiệu quả như mong muốn

Qua đây, các nhà GD phải phát triển tư duy và trí tưởng tượng của các

em bằng cách biến các kiến thức "khô khan" thành những hình ảnh có cảm xúc, đặt ra cho các em những câu hỏi mang tính gợi mở, thu hút các em vào các hoạt động nhóm, hoạt động tập thể để các em có cơ hội phát triển quá trình nhận thức lý tính của mình một cách toàn diện

Kết luận chương 1

Qua nghiên cứu và hệ thống hóa cơ sở lý luận về GT, HVGT, GD, GDHVGT, HS đầu cấp TH, biện pháp GDHVGT và đặc điểm tâm sinh lý HS đầu cấp TH tôi nhận thức sâu sắc rằng:

Việc GDHVGT giúp HS phát triển những năng lực cần thiết của người lao động mới, đáp ứng nhu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước Đồng thời góp phần vào mục tiêu GD của VN, thể hiện mục tiêu GD thế kỷ XXI: Học để biết, học để làm, học để tự khẳng định và học để cùng chung sống (Delor, 1996)

Việc GDHVGT cho HS đầu cấp TH thông qua nhiều hoạt động sẽ giúp

HS tăng cường nhận thức, bồi dưỡng thái độ, tình cảm và hình thành hệ thống

kỹ năng, HV, góp phần hình thành nhân cách cho HS

XH ngày càng phát triển, xu thế hội nhập quốc tế đòi hỏi GD phải đào tạo những con người phát triển toàn diện để thích nghi và đáp ứng nhu cầu ngày cáng cao của XH Bên cạnh đó, vấn đề XH và cộng đồng quan tâm trong giai đoạn hiện nay là HVGT, VH ứng xử của HS yếu kém, chưa thể thích ứng với môi trường sống Vì thế, vấn đề nghiên cứu và tìm ra các biện pháp GDHVGT có VH cho HS đầu cấp TH là thiết thực và là trọng tâm trong hoạt động GD ở các trường TH

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG GIÁO DỤC HV GIAO TIẾP CHO HỌC SINH ĐẦU CẤP TIỂU HỌC 2.1 Khái quát về quá trình nghiên cứu thực trạng

2.1.1 Địa bàn và đối tượng khảo sát

2.1.1.1 Địa bàn khảo sát:

Khảo sát trên địa bàn Quận BT, TP.HCM Tại 2 trường TH Tầm Vu và Chu Văn An

a)Vài nét về trường Tầm Vu:

Trường TH Tầm Vu là một trường nằm ở gần bến xe Miền Đông, dân cư

đa phần là lao động nghèo, đời sống của người dân còn gặp nhiều khó khăn Chính đời sống khó khăn nên ít nhiều cũng ảnh hưởng đến việc học tập của

HS Điều kiện CSVC: Hiện nay trường có tất cả là 28 phòng gồm 25 phòng học; 01 phòng thư viện - thiết bị; 01 phòng truyền thống; 01 phòng hội

trường; 01 văn phòng Trường có tất cả là 25 lớp, với tổng số HS là 946 em

và Trình độ chuyên môn nghiệp vụ của cán bộ - GV từng bước được nâng lên, tỷ lệ đạt chuẩn 40,4%, tỷ lệ trên chuẩn 50,6%

Kết quả nhà trường đạt được trong năm học 2012-2013:

- Trường đạt Môi trường xanh cấp TP

- Kiểm tra Tài Vụ đánh giá Tốt

- Hiệu suất đào tạo đạt 98,3%

b) Trường Chu Văn An:

Trường TH Chu Văn An là một trong số trường chuẩn Quốc gia của Quận BT, TP.HCM nằm ở khu dân cư đa phần là công viên chức nên đời sống của người dân khá cao Điều kiện CSVC: Hiện nay trường có tất cả là 25

phòng học; đầy đủ các phòng chức năng, phòng đa năng và hồ bơi Trường có

tất cả là 25 lớp, với tổng số HS là 875 em Trình độ chuyên môn nghiệp vụ của cán bộ - GV từng bước được nâng lên, tỷ lệ đạt chuẩn 56%, tỷ lệ trên chuẩn 44%

2.1.1.2 Đối tượng khảo sát:

- Khảo sát trên 81 CBQL, 54 TPT, bí thư chi Đoàn của 27 trường TH Cùng với 58 GV, 445 HS lớp 1, tại 2 trường TH trên địa bàn Quận BT, TP.HCM: trường TH Tầm Vu, trường TH Chu Văn An

- Thời gian khảo sát: Từ 08/5/2013 đến 10/5/2013

2.1.2 Nội dung nghiên cứu thực trạng

- Đánh giá mức độ phát triển HVGT của HS đầu cấp tại các trường TH

- Tìm hiểu nhận thức của CBQL, GV về công tác GDHVGT cho HS đầu cấp TH

- Tìm hiểu thực trạng tổ chức GDHVGT cho HS đầu cấp TH

2.1.3 Tiêu chuẩn và thang đánh giá mức độ HVGT của HS đầu cấp TH

Để đánh giá mức độ về HVGT của HS, chúng tôi xây dựng 12 tình huống GT Mỗi tình huống có 4 phương án trả lời Trong đó có:

a) 1 phương án sai - chưa hình thành HVGT

b) 1 phương án cho biết HVGT bắt đầu hình thành.

c) 1 phương án khác cho biết HVGT đang ở mức độ củng cố

d) 1 phương án – HVGT đang ở mức độ thuần thục, linh hoạt và sáng tạo

Từ đó, chúng tôi đánh giá mức độ HVGT ở HS đầu cấp TH thành 4 mức: tốt, khá, trung bình và yếu

2.2 Kết quả nghiên cứu thực trạng

2.2.1 Thực trạng mức độ phát triển HVGT của HS đầu cấp TH

Trong phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, HS tích cực” trong các trường TH, giai đoạn 2008 - 2013 do Bộ Giáo dục và Đào tạo (GD&ĐT)chỉ đạo cho việc GDHVGT cho HS được xác định là một trong những nội dung cơ bản

Tuy nhiên việc GDHVGT cho HS đầu cấp TH muốn đạt hiệu quả cao không chỉ gói gọn trong các môn học mà cần phải phối hợp GDHVGT thông qua các môn học và các hoạt động khác Một trong những yếu tố góp phần vào việc GDHVGT cho HS đầu cấp TH đó là nhận thức của CBQL, GV, HS

2.2.1.1 Đánh giá của GVTH về HVGT của HS đầu cấp TH

Bảng 2.1: Đánh giá của GV về KNGT của HS hiện nay

Thuần thục

Làm được

Có làm có

hỗ trợ

Còn lúng túng