Biện pháp tổ chức hoạt động giáo dục thường xuyên

Biện pháp tổ chức hoạt động giáo dục thường xuyên cho học sinh THPT miền núi Tây Bắc

Bộ giáo dục v đo tạo Trờng đại học s ph¹m hμ néi Nguyễn thị nhung Biện pháp tổ chức hoạt động gi¸o dơc h−íng nghiƯp cho häc sinh trung häc phỉ thông miền núi tây bắc Chuyên ngnh: Lý luận v lịch sử giáo dục MÃ số : 62.14.01.01 Tóm tắt Ln ¸n tiÕn sÜ gi¸o dơc häc Hμ Néi - 2008 Luận án đợc hon thnh Trờng Đại học S− ph¹m Hμ Néi Ng−êi h−íng dÉn khoa häc: PGS.TS Nguyễn Văn Lê PGS.TS Bùi Văn Quân Phản biÖn 1: Ph¶n biƯn 2: Ph¶n biƯn 3: Luận án đợc bảo vệ Hội đồng chấm luận án cấp Họp t¹i: Vào hồi: ngày tháng năm 2008 Có thể tìm đọc luận án tại: - Th viện Quốc gia - Th viện trờng Đại học S phạm Hµ Néi DANH MỤC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ LIÊN QUAN ĐẾN NỘI DUNG LUẬN ÁN Nguyễn Thị Nhung (2004), “Những nhân tố ảnh hưởng đến mối quan hệ thành tố tiềm nghề định hướng nghề nghiệp học sinh THPT”, Kỷ yếu hội thảo nghiên cứu thực trạng tiềm định hướng nghề nghiệp học sinh phổ thông Việt Nam- chương trình KHCN cấp nhà nước KX 05- 09 Nguyễn Thị Nhung (2006), “Nhận thức giáo viên Trung học phổ thông huyện Thuận Châu (Sơn La) giáo dục hướng nghiệp nhà trường phổ thông”, Tạp chí Giáo dục (số 147, tr 44- 45) Nguyễn Thị Nhung (2008), “Hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường trung học phổ thông tỉnh Sơn La, Điện Biên, Yên Bái”, Tạp chí Giáo dục (số 194, tr 46, 58- 59) Nguyễn Thị Nhung (2008), “Đổi nội dung phương pháp hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường THPT miền núi Tây Bắc”, Tạp chí Khoa học (số 4/2008), Trường Đại học sư phạm Hà Nội MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Thứ nhất: Xuất phát từ mâu thuẫn yêu cầu xúc nguồn nhân lực chất lượng cao cho nghiệp CNH - HĐH đất nước, cho phát triển vùng Tây Bắc với trình độ nguồn nhân lực cịn hạn chế; yêu cầu chọn nghề phù hợp, phát triển tiềm nghề nghiệp (TNNN) để học sinh sẵn sàng bước vào sống lao động xã hội với chất lượng giáo dục phổ thông, giáo dục hướng nghiệp (GDHN) hạn chế Thứ hai: Xuất phát từ bất cập bên khả hướng nghiệp nhà trường phổ thông lớn với thực tiễn phát huy tiềm việc hướng dẫn học sinh chọn nghề khoa học phát triển tiềm nghề nghiệp học sinh THPT miền núi Tây Bắc Mục đích nghiên cứu Trên sở phân tích mối quan hệ tiềm nghề nghiệp học sinh với nội dung GDHN nhà trường THPT thực trạng tổ chức hoạt động GDHN trường THPT tỉnh miền núi Tây Bắc Việt Nam, đề xuất biện pháp tổ chức hoạt động GDHN nhằm phát triển tiềm nghề nghiệp cho học sinh nâng cao hiệu hoạt động GDHN trường THPT địa bàn miền núi Tây Bắc Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông 3.2 Đối tượng nghiên cứu Cấu trúc, vận hành hoạt động giáo dục hướng nghiệp tác động tới tiềm nghề nghiệp học sinh trường THPT địa bàn miền núi Tây Bắc Việt Nam Giả thuyết khoa học Nếu trường THPT địa bàn miền núi Tây Bắc tổ chức hoạt động GDHN theo hướng gắn với việc phát triển tiềm nghề nghiệp, bao quát khía cạnh: nâng cao nhận thức cho lực lượng tham gia GDHN, đổi nội dung, phương pháp tổ chức hoạt động tăng cường điều kiện hỗ trợ cho hoạt động GDHN hiệu hoạt động GDHN trường THPT nâng cao Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận giáo dục hướng nghiệp, tiềm nghề nghiệp phát triển tiềm nghề nghiệp cho học sinh THPT 5.2 Đánh giá thực trạng tổ chức giáo dục hướng nghiệp, tiềm nghề nghiệp học sinh trung học phổ thông địa bàn miền núi Tây Bắc vấn đề có liên quan 5.3 Đề xuất biện pháp tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp nhằm góp phần phát triển tiềm nghề nghiệp cho học sinh trung học phổ thông địa bàn miền núi Tây Bắc 5.4 Thực nghiệm kiểm chứng tác động số biện pháp đề xuất Phạm vi nghiên cứu 6.1.Thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp (nội dung chương trình, phương pháp, hình thức tổ chức) trường trung học phổ thông Sơn La, Điện Biên, Yên Bái 6.2 Tiềm nghề nghiệp học sinh trường trung học phổ thông Sơn La, Điện Biên, Yên Bái 6.3 Tập trung nghiên cứu biện pháp tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp nhằm phát triển tiềm nghề nghiệp cho học sinh trung học phổ thông sát thực với điều kiện địa bàn miền núi Tây Bắc Thực nghiệm sư phạm thực để kiểm chứng tác động số biện pháp đề xuất Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp phân tích tổng hợp tài liệu - Phương pháp điều tra - Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Phương pháp trao đổi, vấn theo chủ đề - Phương pháp trắc nghiệm - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp thống kê xã hội học, sử dụng phần mềm SPSS Ngoài sử dụng số phương pháp bổ trợ trò chuyện, quan sát, chuyên gia để thu thập tư liệu thực tiễn sinh động vấn đề GDHN trường THPT Những đóng góp luận án + Về lý luận: Làm sáng tỏ ý nghĩa, lý luận GDHN cho học sinh THPT bối cảnh nay, mối quan hệ GDHN phát triển tiềm nghề nghiệp - vấn đề cốt lõi việc bồi dưỡng nhân cách, phát triển sức lao động + Về thực tiễn: Đánh giá thực trạng tổ chức hoạt động GDHN mối quan hệ với mức độ phát triển TNNN học sinh THPT miền núi Tây Bắc, nguyên nhân thực trạng Đề xuất biện pháp phù hợp nhằm nâng cao hiệu GDHN, góp phần phát triển TNNN cho học sinh THPT miền núi Tây Bắc CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP NHẰM PHÁT TRIỂN TIỀM NĂNG NGHỀ NGHIỆP CHO HỌC SINH THPT 1.1 TỔNG QUAN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1.1 Các cơng trình nghiên cứu GDHN nước Giáo dục hướng nghiệp tiếp nối triển khai thực tiễn quan điểm kết hợp giáo dục với lao động sản xuất giáo dục kỹ thuật tổng hợp nhà trường tồn lịch sử phát triển giáo dục C.Mác Ph Enghen người sở vật chất khách quan làm xuất tính tất yếu xã hội kết hợp giáo dục với lao động sản xuất Ở Mỹ, năm 1908, Boston, F Parson thành lập phòng hướng nghiệp giới, Ngày nước phát triển Đức, Pháp, Mỹ, Anh, Úc, Nhật, Ý…đều quan tâm đến GDHN cho học sinh phổ thông Trong đáng ý cơng trình Wolfgang, Ulrich Johannes Kledzik (Đức), Magumi Nishino (Nhật Bản) Theo Magumi Nishino, học sinh trung học phải được: “Bồi dưỡng tri thức kĩ ngành nghề cần thiết xã hội, có thái độ tơn trọng lao động có khả lựa chọn ngành nghề tương lai phù hợp với cá nhân” Điểm chung cơng trình nghiên cứu giáo dục hướng nghiệp nước ý đến việc cải cách mục tiêu, nội dung, phương pháp, sở vật chất - kỹ thuật nhằm nâng cao hiệu dạy học lao động chuẩn bị nghề nghiệp cho học sinh, đặc biệt học sinh năm học cuối chương trình giáo dục phổ thơng 1.1.2 Ở nước Ngày 19 tháng năm 1981 Chính phủ ban hành định 126/CP “Cơng tác hướng nghiệp sử dụng hợp lý học sinh cấp PTCS, PTTH tốt nghiệp trường” Tiếp Bộ trưởng Bộ Giáo dục ký ban hành thông tư số 31/TT ngày 17 tháng năm 19981 Bộ Giáo dục việc hướng dẫn thực định 126/CP Nhiều văn đạo khác Bộ Giáo dục Đào tạo giáo dục hướng nghiệp cho học sinh ban hành Những hướng nghiên cứu giáo dục hướng nghiệp nước ta giai đoạn vừa qua khái quát sau: - Khẳng định sở khoa học thực tiễn nguyên lý giáo dục kết hợp với lao động sản xuất tính tất yếu cơng tác GDHN - Thiết kế mơ hình, xây dựng nội dung phương thức triển khai hoạt động GDHN cho học sinh phổ thông - Nghiên cứu xây dựng tài liệu giảng dạy phục vụ hoạt động GDHN - Nghiên cứu phát triển tiềm nghề nghiệp học sinh Những tác giả tiên phong lĩnh vực kể tới nhà giáo dục như: Phạm Tất Dong, Phạm Huy Thụ, Phạm Minh Hạc, Nguyễn Thế Trường, Nguyễn Minh Đường, Lê Đức Phúc, Đoàn Chi, Nguyễn ánh Tuyết, Nguyễn Viết Sự, Đặng Danh Ánh, Nguyễn Văn Hùng, Nguyễn Văn Lê, Nguyễn Văn Hộ, Hoàng Đức Nhuận, Trần Khánh Đức, Trần Đức Xước, Hà Thế Truyền, Nguyễn Đức Trí…Tác giả Nguyễn Cơng Khanh xây dựng trắc nghiệm TNNN cho học sinh THCS, THPT 1.2 Các khái niệm 1.2.1 Hướng nghiệp Khái niệm hướng nghiệp xác định nội hàm cụ thể tuỳ theo tiếp cận khoa học khác (giáo dục học, tâm lý học, luật gia ) với khái niệm Theo tác giả Phạm Tất Dong: “Hướng nghiệp hệ thống tác động xã hội giáo dục, y học, kinh tế học nhằm giúp cho hệ trẻ chọn nghề vừa phù hợp với hứng thú, lực, nguyện vọng, sở trường cá nhân, vừa đáp ứng nhu cầu nhân lực lĩnh vực sản xuất kinh tế quốc dân” Dưới góc độ giáo dục phổ thơng, tác giả luận án thống với quan niệm 1.2.2 Giáo dục hướng nghiệp GDHN mơn học, phải thực thơng qua việc thiết kế tổ chức hoạt động giáo dục đặc thù theo chương trình hoạch định với tham gia nhiều lực lượng giáo dục, giáo dục nhà trường đội ngũ giáo viên giữ vai trị chủ đạo Trong nhà trường phổ thơng, giáo dục hướng nghiệp trình tác động tự giác nhà trường, gia đình xã hội nhằm mục đích giúp học sinh phát bồi dưỡng tiềm sáng tạo cá nhân, giúp họ hiểu mình, hiểu yêu cầu nghề, chuẩn bị cho niên tâm lí sẵn sàng vào nghề mà thành phần kinh tế cần nhân lực, sở bảo đảm phù hợp nghề 1.2.3 Biện pháp tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp Tổ chức hoạt động nhằm thiết lập vận hành quan hệ người mối quan hệ với nguồn lực tổ chức, hoạt động cụ thể Theo đó, biện pháp tổ chức hoạt động GDHN hiểu cách tiến hành hoạt động GDHN với nội dung, chương trình xác định, phương pháp hình thức tổ chức cụ thể để thực mục tiêu GDHN đặt Biện pháp tổ chức hoạt động GDHN bao gồm tác động cụ thể để tác động đến học sinh hoạt động học sinh trình tham gia vào hoạt động GDHN giáo viên tổ chức điều khiển Các biện pháp có tác dụng làm cho thành tố hoạt động GDHN xếp cấu trúc chặt chẽ, tạo nên ảnh hưởng qua lại kết thể phát triển nhận thức nghề nghiệp, thái độ tích cực tìm hiểu, lựa chọn chuẩn bị phẩm chất tâm lý bản, cần thiết cho hoạt động nghề nghiệp tương lai học sinh 1.2.5 Tiềm nghề nghiệp học sinh THPT Tiềm nghề nghiệp học sinh THPT khả vốn có em, bao gồm phẩm chất, lực chung cần thiết cho ngành nghề đáp ứng địi hỏi chung từ tình việc làm sang tình việc làm khác giúp học sinh THPT lựa chọn nghề, học nghề cách thuận lợi Xét cấu trúc, TNNN học sinh THPT lực, phẩm chất, nội dung thuộc phạm vi tiền đào tạo nghề, bao gồm lực xã hội, lực tổng hợp, ứng phó, động cơ, thể chất ổn định tâm thần Mỗi lực nêu lại bao gồm nhiều yếu tố cấu thành có biểu đời sống tâm lý người 1.2.6 Phát triển tiềm nghề nghiệp Phát triển TNNN trình biến đổi phẩm chất, lực cấu trúc TNNN (năng lực ứng phó, lực xã hội, lực tổng hợp, động cơ, sức khoẻ, thể chất có ổn định tâm lý), giúp cá nhân đáp ứng ngày cao yêu cầu, đòi hỏi chung ngành nghề Sự phát triển biểu chỗ cá nhân đạt giá trị cao mặt thuộc cấu trúc TNNN 1.3 GDHN nhà trường phổ thông bối cảnh 1.3.1 Một số vấn đề lý luận giáo dục hướng nghiệp nhà trường phổ thông - Nhiệm vụ GDHN nhà trường phổ thông: Giáo dục thái độ đắn lao động nghề nghiệp, tổ chức cho học sinh làm quen với số nghề; Tìm hiểu khiếu, khuynh hướng nghề nghiệp học sinh để khuyến khích, hướng dẫn, bồi dưỡng khả nghề nghiệp thích hợp nhất; Động viên, hướng dẫn học sinh vào nghề, nơi cần lao động trẻ tuổi có văn hố Trên bình diện xã hội muốn làm tốt nhiệm vụ hướng nghiệp cần thực ba nội dung có quan hệ chặt chẽ là: Định hướng nghề, tư vấn nghề tuyển chọn nghề - GDHN cho học sinh phổ thông thực qua bốn đường: + Qua hoạt động dạy học môn văn hố + Hoạt động dạy học mơn Cơng nghệ + Hoạt động giáo dục hướng nghiệp + Các hoạt động tham quan ngoại khố, phương tiện thơng tin đại chúng tổ chức xã hội Mỗi đường có tác dụng GDHN, hoạt động GDHN đường quan trọng giúp cho học sinh nắm cách hệ thống thông tin phát triển ngành nghề xã hội, yêu cầu nhóm nghề người lao động, định hướng nghề nghiệp chuẩn bị phẩm chất cần thiết cho hoạt động nghề nghiệp tương lai 1.3.2 Ý nghĩa GDHN GDHN hoạt động nhà trường phổ thơng, có ý nghĩa giáo dục, kinh tế, trị xã hội Hiện nay, GDHN cần góp phần điều chỉnh việc chọn nghề niên theo hướng chuyển đổi cấu kinh tế; phát huy tác động giáo dục ý thức trị lí tưởng nghề nghiệp cho người lao động; Hướng nghiệp gắn với việc học tập làm chủ công nghệ chuẩn bị người động thích ứng với thị trường 1.3.3 Một số đặc điểm hoạt động GDHN trường THPT miền núi - Giáo viên nhận thức cần thiết thực GDHN cho học sinh Tuy nhiên, hầu hết giáo viên chưa trang bị đầy đủ, hệ thống lý luận phương pháp tiến hành hoạt động GDHN trường phổ thông - Lựa chọn nghề nghiệp trở thành công việc khẩn thiết học sinh THPT Tuy nhiên, việc lựa chọn nghề nghiệp học sinh THPT nói chung cịn mang nặng tính chất cảm tính, gặp nhiều khó khăn thiếu dẫn mang tính khoa học - Do điều kiện phát triển kinh tế - xã hội, trình độ dân trí vùng thấp, ngành nghề phát triển chưa đa dạng, thông tin hạn hẹp nên đa số học sinh THPT miền núi Tây Bắc chưa có điều kiện thuận lợi để tìm hiểu giới nghề nghiệp, xu hướng phát triển ngành nghề yêu cầu nghề người lao động thời kỳ CNH- HĐH Đây vấn đề cần quan tâm GDHN cho học sinh trường THPT địa bàn miền núi Tây Bắc 1.3.4 Kinh nghiệm GDHN giới Kinh nghiệm nước: Pháp, Trung Quốc, Mỹ, Ý, Đức, Malaixia cho thấy họ trọng GDHN trường phổ thông, họ xây dựng tổ chức chuyên trách đồng thời huy động sở sản xuất tham gia GDHN, dạy nghề cho học sinh Điểm chung cơng trình nghiên cứu giáo dục hướng nghiệp nước ý đến việc cải cách mục tiêu, nội dung, phương pháp, sở vật chất - kỹ thuật nhằm nâng cao hiệu dạy học lao động chuẩn bị nghề nghiệp cho học sinh, đặc biệt học sinh năm học cuối chương trình giáo dục phổ thơng Đây kinh nghiệm q giá đối mà cần nghiên cứu, học tập vận dụng để nâng cao chất lượng GDHN 1.4 Mối quan hệ GDHN với phát triển TNNN học sinh Hoạt động GDHN có khả lớn ảnh hưởng tới tất mặt cấu trúc TNNN học sinh Thực tốt nội dung GDHN (định hướng nghề, tư vấn nghề )với hình thức, phương pháp đặc thù hoạt động giúp học sinh lĩnh hội hệ thống thông tin thị trường lao động, xu hướng phát triển nghề nghiệp xã hội địa phương, hiểu biết nhóm nghề yêu cầu bản, thiết yếu nghề người lao động…Trên sở học sinh có ý thức tìm hiểu thân, đánh giá mặt biểu sống, học tập thân, so sánh đối chiếu phẩm chất tâm lý cá nhân với yêu cầu nghề nghiệp để hình thành phát triển yếu tố bản, thiết yếu cho thân Tác dụng trước hết GDHN học sinh giúp em xác định động học tập đắn, mong muốn học tập để sau giúp ích cho xã hội, có biểu tính tự giác, tích cực, sáng tạo học tập, từ em hình thành động nghề nghiệp, điều chỉnh động chọn nghề thích ứng với điều kiện Như vậy, làm tốt GDHN nhà trường phổ thông đặt tảng bước đầu cho việc phát triển tiềm nghề nghiệp học sinh Mối quan hệ GDHN TNNN thể qua sơ đồ: GDHN trường THPT Định hướng nghề Tư vấn nghề Hình thức Phương pháp tổ chức GDHN Động học tập Động nghề nghiệp Động thành đạt Nhu cầu địa vị Các lực cần thiết cho ngành nghề điều kiện thích ứng với tình việc làm Thay đổi cấu trúc tiềm nghề nghiệp học sinh THPT Sơ đồ 1.3: Mối quan hệ GDHN với phát triển TNNN học sinh 10 Các nguồn thông tin học sinh sử dụng nhiều là: cha mẹ, anh chị em, bạn bè, phương tiện thông tin đại chúng, tuỳ hứng theo phong trào Giáo viên môn 50% học sinh sử dụng nhiều Các nguồn khơng sử dụng: ngoại khoá, chuyên gia tư vấn, người làm nghề 2.2.2 Thực trạng TNNN học sinh THPT miền núi Tây Bắc Quá trình xử lý kết trắc nghiệm cho thấy: hệ số tin cậy tiểu thang đo cấu trúc TNNN mức khá, phân phối điểm đảm bảo tính chuẩn cho phép dùng phương pháp thống kê mơ tả (tính điểm trung bình, độ lệch chuẩn, phương sai…) số liệu mẫu điều tra để suy đoán, dự báo Bảng 2.8: Hệ số tin cậy tiểu thang đo cấu trúc TNNN mẫu học sinh THPT miền núi Tây bắc Thang đo Tiểu thang đo Hệ số tin cậy alpha Năng lực ứng phó 706 Hài lịng nói chung 765 Hình ảnh thân 642 Kỷ luật tự giác 647 Cảm giác thời gian 575 Năng lực thoát khỏi rào cản chủ yếu 851 Sức khoẻ đáp ứng nghề nghiệp 686 Cáu giận, bực tức 757 Trầm cảm 658 Ám ảnh 575 Căng thẳng lo âu 659 Năng lực xã hội 710 10 Thái độ hướng đến người khác 577 11 Các kỹ xã hội 608 Năng lực tổng hợp 870 12 Giao tiếp đọc hiểu 712 13 Sử dụng công nghệ 763 14 Tính tốn 801 15 Giải vấn đề 638 16 Thích ứng 588 17 Suy luận logic 736 18 Lập kế hoạch hành động theo kế 513 11 Động 535 19 Động học tập 579 20 Động nghề nghiệp 576 21 Động thành đạt 646 Năng lực thể chất/cơ bắp 633 *Việc phân loại dựa theo điểm trung bình độ lệch chuẩn thang đo tiểu thang đo TNNN học sinh phân làm nhóm: Nhóm học sinh có điểm số thấp, gồm học sinh có điểm số thấp điểm trung bình mẫu điều tra độ lệch chuẩn (1SD); Nhóm học sinh có điểm số trung bình: học sinh có điểm số nằm khoảng ± 1SD so với điểm trung bình mẫu điều tra; Nhóm học sinh có điểm số cao: gồm học sinh có điểm số cao điểm trung bình mẫu điều tra SD Bảng 2.9: Điểm trung bình thang đo tiềm nghề nghiệp cuả học sinh THPT miền núi Tây Bắc Mẫu Điềm Độ lệch Nhóm Nhóm Nhóm điểm điểm (N) trung chuẩn điểm Các thang đo trung cao (%) thấp bình (SD) (%) bình (%) (Mean) Các lực tổng hợp 752 132,67 15,70 17,0 65,8 17,2 Năng lực xã hội 752 48,86 6,00 19,6 62,6 17,8 NLTKCRCCY 753 66,65 15,04 17,6 65,9 16,5 Năng lực ứng phó 753 98,31 10,87 14,7 66,8 18,5 Động 753 74,78 6,41 15,5 65,8 18,7 Thể lực 749 25,15 4,156 19,5 56,5 24,0 Tỉ lệ học sinh có điểm trung bình thang đo TNNN nhóm cao cịn thấp, đa số học sinh thuộc nhóm trung bình Trên tất thang đo có từ 14,7% đến 19,6% học sinh thiếu hụt phẩm chất cần thiết để tham gia sống lao động học tập thời kỳ CNH- HĐH, tỉ lệ thiếu hụt nhiều thang đo lực xã hội (19,6%) thang đo tổng hợp (17%) (xem biểu đồ 2.11 2.12) Năng lực tính tốn, sử dụng cơng nghệ thơng tin, khả suy luận logic… học sinh THPT miền núi Tây Bắc thấp 12 14,70% 18,50% Nhãm ®iĨm cao Nhãm ®iĨm TB Nhãm ®iĨm thÊp 66,80% Biểu đồ 2.11: Kết điểm thang đo lực ứng phó mẫu học sinh THPT miền núi Tây Bắc 17,80% 19,60% Nhãm ®iĨm cao Nhãm ®iĨm TB Nhãm ®iĨm thÊp 62,60% Biểu đồ 2.12: Kết điểm thang đo lực xã hội mẫu học sinh THPT miền núi Tây Bắc * Kết so sánh khối lớp 10 lớp 11 Bảng 2.13: Sự khác biệt điểm trung bình thang đo TNNN mẫu học sinh THPT miền núi Tây Bắc theo khối lớp Các thang đo Mức Học sinh lớp 10 Học sinh lớp 11 Mẫu Trung Độ lệch Mẫu Trung Độ lệch khác bình chuẩn bình chuẩn biệt Năng lực ứng phó 391 98.05 10.75 359 98.58 11.00 504 NLTKCRCCY 392 66.35 15.56 358 66.98 14.46 566 Năng lực xã hội Các Năng lực tổng hợp Động (ĐC) Thể lực (TL) 391 48.82 387 132.88 6.05 14.96 360 48.91 5.95 356 132.43 16.48 843 698 390 389 6.09 4.06 360 74.79 360 24.71 999 006 74.73 25.55 6.75 4.22 13 Giữa lớp 10 lớp 11 khơng có khác biệt có ý nghĩa hầu hết thang đo TNNN nghĩa tăng đáng kể điểm số thang đo theo lứa tuổi từ lớp 10 đến lớp 11 Điều cho thấy GDHN trường THPT chưa tạo khác biệt đáng kể học sinh lớp 10 11, chưa hình thành kỹ năng, lực, phẩm chất để chuẩn bị cho học sinh tham gia lao động nghề nghiệp sau tốt nghiệp THPT * Kết so sánh điểm trung bình nam nữ, học sinh dân tộc kinh thiểu số thang đo TNNN khơng có khác biệt đáng kể, trừ thang đo lực tổng hợp, điểm trung bình nam cao nữ (nữ: 130,4; nam: 135,4), nhóm học sinh dân tộc kinh cao dân tộc thiểu số 12 điểm 2.2.3 Yêu cầu phát triển nguồn nhân lực tỉnh miền núi Tây Bắc Tây Bắc có tiềm tài nguyên, lao động song đến vùng kinh tế nông - lâm nghiệp chưa phát triển so với vùng nước Tây bắc gồm tỉnh có số nghèo đói cao nước Lai Châu tỉnh nghèo đói (xếp số 64/64), tiếp Điện Biên (63/64) Tỉ lệ lao động chưa qua đào tạo Tây Bắc 88,8%, tỉ lệ cao nhiều so với khu vực khác Các tỉnh cần phát triển ngành chăn nuôi, trồng trọt, lâm nghiệp, kế tốn, quản trị kinh doanh, địa chính, giáo dục - đào tạo, văn hố thơng tin, y tế…và có nhu cầu phát triển nhân lực tất lĩnh vực 2.2.4 Đánh giá tác động hoạt động GDHN đến thực trạng tiềm nghề nghiệp học sinh Hoạt động GDHN trường THPT địa bàn miền núi Tây Bắc có tác động đến nhận thức nghề nghiệp tương lai học sinh phát triển TNNN em Tuy nhiên, kết khảo sát cho thấy đa số học sinh điều tra chưa có biểu vượt trội mặt: lực xã hội, lực tổng hợp, động cơ, ứng phó, NLTKCRCCY Đặc biệt lực tính tốn, sử dụng ngoại ngữ, vi tính, lực xã hội học sinh thấp Giữa học sinh lớp 10 11 khơng có khác biệt đáng kể toàn thang đo Kết cho phép mối quan hệ hoạt động GDHN với mức độ phát triển TNNN học sinh: hiệu hoạt động GDHN cho học sinh THPT miền núi Tây bắc nhiều hạn chế, chưa tạo phát triển mạnh mẽ mặt cấu trúc TNNN học sinh 14 CHƯƠNG 3: CÁC BIỆN PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP NHẰM PHÁT TRIỂN TIỀM NĂNG NGHỀ NGHIỆP CHO HỌC SINH THPT MIỀN NÚI TÂY BẮC 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp Kế thừa, phát huy ưu điểm hoạt động thực tiễn, tạo nên vận động đồng nhân tố cấu trúc trình GDHN; phù hợp với đặc điểm đối tượng, hứng thú nghề nghiệp, phát huy tính chủ động, tích cực học sinh Đảm bảo phù hợp với điều kiện, đặc trưng phát triển kinh tế- xã hội vùng miền núi Tây Bắc Phát huy ảnh hưởng nhiều mặt lực lượng giáo dục nhà trường Khai thác tiềm nhân lực, vật lực tổ chức, lực lượng xã hội 3.2 Đề xuất biện pháp tổ chức hoạt động GDHN cho học sinh trường THPT miền núi Tây Bắc 3.2.1 Nâng cao nhận thức cho lực lượng tham gia hoạt động GDHN nhằm phát triển TNNN học sinhTHPT miền núi Tây Bắc 3.2.1.1 Mục đích, ý nghĩa Nhóm biện pháp tác động đến nhận thức lực lượng tham gia giáo dục hướng nghiệp cho học sinh, giúp họ có nhận thức đầy đủ hoạt động hướng nghiệp trường THPT vai trò hoạt động trình hình thành phát triển tiềm nghề nghiệp học sinh 3.2.1.2 Nội dung nhóm biện pháp - Nâng cao nhận thức lý luận GDHN - Nâng cao nhận thức tiềm nghề nghiệp học sinh 3.2.1.3 Cách thực nhóm biện pháp Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho giáo viên trường THPT Thứ nhất: Tổ chức học tập đầy đủ thị, nghị Đảng, nhà nước, Bộ Giáo dục Đào tạo… GDHN cho học sinh phổ thông Thứ hai: Tập huấn, bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên lý luận phương pháp tổ chức hoạt động GDHN cho học sinh Thứ ba: Tổ chức báo cáo, thảo luận chuyên đề TNNN học sinh Hướng dẫn giáo viên thực trắc nghiệm TNNN để tiến hành học sinh Thứ tư: Giới thiệu, hướng dẫn giáo viên cập nhật thông tin đặc điểm tình hình phát triển kinh tế - xã hội, xu hướng phát triển ngành nghề giới, nước địa phương, nghề truyền thống địa phương 15 Thứ năm: Tổ chức học tập kinh nghiệm giáo dục phổ thông hướng nghiệp nước giới nước Biện pháp 2: Nâng cao nhận thức cho lực lượng tham gia GDHN nhà trường Thứ nhất: Truyền đạt kiến thức sở tâm lý - giáo dục, xã hội, kinh tế GDHN, huy động lực lượng tham GDHN cho học sinh địa bàn Thứ hai: Trao đổi với cha mẹ học sinh theo lớp (hoặc khối lớp) tình hình, kết học tập mơn học, biểu hứng thú nghề nghiệp, khí chất, tính cách học sinh…để họ có sở khoa học GDHN cho em Thứ ba: Giới thiệu cho cha mẹ học sinh tài liệu, sách báo thông tin cần thiết liên quan đến ngành nghề 3.2.2 Nhóm biện pháp đổi nội dung, phương pháp tổ chức hoạt động GDHN nhằm phát triển TNNN cho học sinh THPT miền núi Tây bắc 3.2.2.1 Mục đích ý nghĩa nhóm biện pháp Nhóm biện pháp có tác dụng hai phương diện Thứ nhất, giúp cho hoạt động giáo dục hướng nghiệp thích ứng với đổi giáo dục THPT diễn tác động yếu tố kinh tế, văn hoá xã hội phạm vi quốc gia quốc tế Thứ hai, phát huy mạnh hoạt động giáo dục hướng nghiệp trình hình thành phát triển tiềm nghề nghiệp học sinh 3.2.2.2 Nội dung nhóm biện pháp - Căn mục tiêu, nội dung chương trình giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT, sử dụng kỹ thuật thích hợp để thiết kế nội dung chương trình có tác dụng phát triển thành tố cấu trúc tiềm nghề nghiệp học sinh THPT - Bồi dưỡng cho giáo viên có đủ lực để thực hành phương pháp việc tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT Các phương pháp có tác dụng tạo môi trường thuận lợi cho hoạt động học sinh để phát triển tiềm nghề nghiệp thân 3.2.2.3 Cách thực nhóm biện pháp *1 Đổi nội dung giáo dục hướng nghiệp theo định hướng phát triển tiềm nghề cho học sinh Thứ nhất: Đảm bảo đầy đủ nội dung, trình tự logic theo chương trình Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Thứ hai: Bổ sung thông tin đặc thù địa phương để định hướng học sinh chọn nghề phù hợp với nhu cầu đất nước địa 16 phương Giáo viên cần tìm hiểu, chọn lọc, đưa vào chương trình thơng tin địa phương, thiết kế hệ thống tập phù hợp cho em (tác giả thiết kế 10 tập GDHN cho học sinh THPT miền núi Tây Bắc), ví dụ thơng tin nhu cầu nguồn nhân lực ngành y tế tỉnh Sơn la từ 2005 đến 2010; Nhu cầu nhân lực số ngành văn hoá – xã hội tỉnh Yên Bái… 3.2.2.2 Đổi phương pháp tổ chức hoạt động GDHN Biện pháp 1: Đổi phương pháp giảng dạy chủ đề GDHN + Coi trọng tổ chức hoạt động theo quy mơ lớp nhóm nhỏ, tổ chức nhiều loại hình hoạt động GDHN cho học sinh + Sử dụng kết hợp phương pháp diễn giảng với phương pháp dạy học tích cực: thảo luận, tranh luận, nêu tình huống…, sử dụng phương tiện dạy học phong phú sinh động như: sử dụng băng Video, đĩa CD nhằm phát huy tính tích cực học sinh + Tổ chức cho học sinh thực câu hỏi, tập GDHN, kết hợp tập sách giáo khoa GDHN với hệ thống tập đặc thù cho học sinhTHPT miền núi Tây Bắc Biện pháp 2: Tăng cường phát huy tác dụng đường giáo dục hướng nghiệp cho học sinh - Thực GDHN mơn học văn hóa theo tinh thần giáo dục kỹ thuật tổng hợp Đặc biệt ý phát huy vai trị mơn tốn, cơng nghệ, tin học để nâng cao lực tính tốn, sử dụng công nghệ cho học sinh miền núi - Xây dựng trung tâm phòng tư vấn hướng nghiệp để thực tư vấn hướng nghiệp, chọn nghề cho học sinh trường THPT - Tổ chức hàng loạt hoạt động khác nhà trường hướng vào GDHN ngoại khoá nghề nghiệp, sinh hoạt câu lạc nghề nghiệp, mời nghệ nhân, thợ giỏi nghề đến nói chuyện với em Biện pháp 3: Thiết lập mối quan hệ nhà trường phổ thông với trường dạy nghề, sở sản xuất, doanh nghiệp giáo dục hướng nghiệp cho học sinh - Tổ chức buổi tham quan, kiến tập cho học sinh sở đào tạo, trường dạy nghề, sản xuất dịch vụ trường THCN, DN để học sinh tìm hiểu làm quen với ngành nghề - Kết hợp với sở sản xuất, doanh nghiệp tổ chức buổi nói chuyện với học sinh tình hình phát triển sản xuất, hoạt động doanh nghiệp, nhu cầu nguồn nhân lực yêu cầu người lao động nghề, đường phấn đấu để thành đạt… 17 3.2.3 Các biện pháp hỗ trợ tổ chức hoạt động GDHN nhằm phát triển TNNN học sinh 3.2.3.1 Tăng cường sở vật chất phục vụ GDHN * Mục đích: Tạo điều kiện vật chất để thực tốt nội dung GDHN * Cách tiến hành: Thứ nhất: Cung cấp đầy đủ tài liệu cần thiết: sách giáo khoa, sách hướng dẫn giáo viên, nguồn tư liệu, trang bị máy vi tính, đầu video, đĩa CD, phịng học hướng nghiệp Thứ hai: Cung cấp kinh phí để giáo viên tham gia lớp tập huấn, đào tạo, học tập chuyên đề, chuẩn bị thiết bị, nguyên vật liệu, phương tiện thiết yếu sử tổ chức hoạt động GDHN 3.2.3.2 Huy động lực lượng tham gia GDHN cho học sinh * Mục đích biện pháp: phát huy mạnh lực lượng, tạo nên sức mạnh tổng hợp nhằm đạt kết GDHN cho học sinh * Cách tiến hành: Thứ nhất: Nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm hướng dẫn lực lượng cha mẹ học sinh, quyền địa phương, sở sản xuất…tham gia GDHN cách tự giác, có sở khoa học Thứ hai: Tổ chức nói chuyện với học sinh tình hình phát triển kinh tế - xã hội, mạnh xu hướng phát triển lĩnh vực ngành nghề nông - lâm nghiệp, du lịch…để hướng em vào ngành nghề địa phương có nhu cầu phát triển Thứ ba: vận dụng linh hoạt triệt để biện pháp có tính xã hội hóa vào GDHN cho huy động sức mạnh tổng hợp nhiều lực lượng xã hội tham gia GDHN Các nhóm biện pháp có mối quan hệ biện chứng, thống bổ trợ lẫn Nâng cao nhận thức lý luận GDHN tiền đề cho việc thực biện pháp đổi nội dung phương pháp tổ chức hoạt động GDHN Đổi nội dung, phương pháp GDHN có ý nghĩa quan trọng đổi phương pháp biện pháp trọng tâm Nhóm biện pháp có tác dụng hỗ trợ để thực tốt nhóm biện pháp Vì trường THPT địa bàn cần thực đồng biện pháp GDHN 3.3 Tổ chức thực nghiệm đánh giá kết thực nghiệm 3.3.1 Mục đích thực nghiệm Nhằm xác định hiệu biện pháp đề xuất, tính khả thi biện pháp điều kiện cần thiết để triển khai biện pháp ... Biện pháp tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp Tổ chức hoạt động nhằm thiết lập vận hành quan hệ người mối quan hệ với nguồn lực tổ chức, hoạt động cụ thể Theo đó, biện pháp tổ chức hoạt động. .. 3.2.2.2 Đổi phương pháp tổ chức hoạt động GDHN Biện pháp 1: Đổi phương pháp giảng dạy chủ đề GDHN + Coi trọng tổ chức hoạt động theo quy mơ lớp nhóm nhỏ, tổ chức nhiều loại hình hoạt động GDHN cho... tiến hành hoạt động GDHN với nội dung, chương trình xác định, phương pháp hình thức tổ chức cụ thể để thực mục tiêu GDHN đặt Biện pháp tổ chức hoạt động GDHN bao gồm tác động cụ thể để tác động đến