Phương pháp Tổ chức hoạt động ngoại khoá vật lý

Nâng cao chất l-ợng dạy học là vấn đề cấp thiết của giáo dục Việt Nam trong giai đoạn hiện nay. Chúng ta đã và đang có những đổi mới mạnh mẽ về nội dung, ph-ơng pháp dạy học. Chất l-ợng dạy học sẽ cao khi nó kích thích đ-ợc hứng thú, nhu cầu, sở thích và khả năng độc lập, tích cực t- duy của học sinh. Để làm đ-ợc điều đó, bên cạnh việc đổi mới nội dung, ph-ơng pháp dạy học thì sự phối hợp các hình thức tổ chức dạy học là một việc làm cần thiết. Trong nhà tr-ờng hiện nay điều đó ch-a đ-ợc quan tâm đúng mức và hình thức lên lớp là một hình thức phổ biến. Hoạt động ngoại khoá là một hình thức tổ chức dạy học, là một dạng hoạt động của học sinh tiến hành ngoài giờ lên lớp chính thức, ngoài phạm vi quy định của ch-ơng trình bộ môn nhằm hỗ trợ cho ch-ơng trình nội khoá, góp phần hoàn thiện và phát triển nhân cách, bồi d-ỡng năng khiếu và tài năng sáng tạo của học sinh. Thực tiễn trong những năm gần đây ở các nhà tr-ờng hiện nay, hoạt động ngoại khoá vật lí nói riêng và các môn học khác nói chung ít đ-ợc tổ chức, lãnh đạo nhà tr-ờng và giáo viên bộ môn ch-a có sự đầu t- cho hoạt động này. Về mặt lí luận, việc nghiên cứu các hình thức tổ chức hoạt động ngoại khoá vật lí trong nhà tr-ờng phổ thông cũng ch-a đ-ợc sự quan tâm nghiên cứu thích đáng của các nhà lí luận dạy học bộ môn. Trong các tài liệu về ph-ơng pháp giảng dạy vật lí cũng nh- trong việc đổi mới ch-ơng trình, sách giáo khoa, giáo trình hiện nay thì việc tổ chức các hoạt động ngoại khoá cũng ít đ-ợc đề cập đến và các tài liệu này ch-a nêu đ-ợc các ph-ơng pháp cụ thể cho việc tổ chức ngoại khoá vật lí. Viết tài liệu này, tác giả hy vọng sẽ cung cấp t- liệu cần thiết cho những ng-ời muốn tổ chức hoạt động ngoại khoá vật lí và đề xuất một số giải pháp nâng cao hiệu quả của việc tổ chức hoạt động ngoại khoá vật lí. Trong quá trình viết tài liệu do khả năng và kinh nghiệm còn hạn chế, chắc chắn không tránh khỏi thiếu sót. Tác giả rất mong nhận đ-ợc sự góp ý của các bạn đồng nghiệp và bạn đọc để tài liệu ngày càng đ-ợc hoàn chỉnh hơn.

Nguyễn quang đông Phần Phơng pháp Tổ chức hoạt động ngoại khoá vật lý Thái nguyên - 2009 Lời nói đầu Nâng cao chất lợng dạy học vấn đề cấp thiết giáo dục Việt Nam giai đoạn Chúng ta đ có đổi mạnh mẽ nội dung, phơng pháp dạy học Chất lợng dạy học cao kích thích đợc hứng thú, nhu cầu, sở thích khả độc lập, tích cực t học sinh Để làm đợc điều đó, bên cạnh việc đổi nội dung, phơng pháp dạy học phối hợp hình thức tổ chức dạy học việc làm cần thiết Trong nhà trờng điều cha đợc quan tâm mức hình thức lên lớp hình thức phổ biến Hoạt động ngoại khoá hình thức tổ chức dạy học, dạng hoạt động học sinh tiến hành lên lớp thức, phạm vi quy định chơng trình môn nhằm hỗ trợ cho chơng trình nội khoá, góp phần hoàn thiện phát triển nhân cách, bồi dỡng khiếu tài sáng tạo học sinh Thực tiễn năm gần nhà trờng nay, hoạt động ngoại khoá vật lí nói riêng môn học khác nói chung đợc tổ chức, lnh đạo nhà trờng giáo viên môn cha có đầu t cho hoạt động Về mặt lí luận, việc nghiên cứu hình thức tổ chức hoạt động ngoại khoá vật lí nhà trờng phổ thông cha đợc quan tâm nghiên cứu thích đáng nhà lí luận dạy học môn Trong tài liệu phơng pháp giảng dạy vật lí nh việc đổi chơng trình, sách giáo khoa, giáo trình việc tổ chức hoạt động ngoại khoá đợc đề cập đến tài liệu cha nêu đợc phơng pháp cụ thể cho việc tổ chức ngoại khoá vật lí Viết tài liệu này, tác giả hy vọng cung cấp t liệu cần thiết cho ngời muốn tổ chức hoạt động ngoại khoá vật lí đề xuất số giải pháp nâng cao hiệu việc tổ chức hoạt động ngoại khoá vật lí Trong trình viết tài liệu khả kinh nghiệm hạn chế, chắn không tránh khỏi thiếu sót Tác giả mong nhận đợc góp ý bạn đồng nghiệp bạn đọc để tài liệu ngày đợc hoàn chỉnh Xin chân thành cảm ơn Tác giả: Nguyễn Quang Đông - ĐH Thái Nguyên Mobile: 0974.974.888 Email: nguyenquangdongtn@gmail.com Ch−¬ng c¬ së lÝ luËn 1.1 Các hình thức tổ chức dạy học 1.1.1 Khái quát trình dạy học Quá trình dạy học trình tơng tác (hợp tác) thầy trò, thầy chủ đạo nhờ hoạt ®éng tỉ chøc, l·nh ®¹o, ®iỊu chØnh ho¹t ®éng nhËn thức học sinh, trò tự giác, tích cực, chủ động thông qua việc tự tổ chức, tự điều chỉnh hoạt động nhận thức thân nhằm đạt tới mục đích dạy học Quá trình dạy học trình xà hội, trình s phạm đặc thù, tồn nh hệ thống bao gồm nhiều thành tố cấu trúc: + Mục đích nhiệm vụ dạy học: Phản ánh cách tập trung yêu cầu xà hội trình dạy học Cụ thể trình dạy học phải hớng tới mục tiêu: Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dỡng nhân tài cho đất nớc phát triển nhân cách cho hệ trẻ Mục tiêu đợc cụ thể hoá thành nhiệm vụ dạy học nhằm nâng cấp tri thức, kĩ năng, bồi dỡng thái độ, hình thành, phát triển lực, phÈm chÊt tèt ®Đp cho ng−êi häc + Néi dung dạy học: Là hệ thống tri thức, kĩ năng, kĩ xảo mà ngời học phải nắm vững trình dạy học + Phơng pháp dạy học: Là đờng, cách thức vận động nội dung dạy học phù hợp với qui luật phát triển tâm sinh lí trình độ nhận thức ngời học, biện pháp tổ chức hợp tác thầy trò nhằm giúp cho trò chiếm lĩnh đợc nội dung dạy học cách vững + Hình thức tổ chức dạy học: Là hình thức tổ chức hoạt động dạy hoạt động học thầy trò nhằm thực phơng pháp giáo dục chiếm lĩnh nội dung dạy học + Phơng tiện dạy học: Là vật thể mang nội dung phơng pháp dạy học, phơng tiện tác động tới hoạt động dạy hoạt động học + Điều kiện dạy học: Bao gồm điều kiện bên nhà trờng (về sở hạ tầng, vật chất kĩ thuật, vệ sinh học đờng ) điều kiện bên nhà trờng (môi trờng kinh tế - xà hội, địa phơng, đất nớc ) + Chủ thể dạy học: Là thầy giáo tập thể thầy giáo hoạt động dạy; học sinh tập thể học sinh hoạt động học + Đối tợng dạy học: Là học sinh tập thể học sinh với t cách vừa cá nhân, vừa nhân cách với đặc điểm trình độ phát triển tâm sinh lí, trình độ nhận thức đa dạng phức tạp + Kết dạy học: Là kết hoạt động dạy hoạt động học thông qua việc kiểm tra, đánh giá, trở thành yếu tố kích thích, điều chỉnh hoạt động dạy hoạt động học Tất thành tố cấu trúc trình dạy học tån t¹i mèi quan hƯ thèng nhÊt biƯn chøng với toàn hệ thống đợc đặt môi trờng kinh tế xà hội môi trờng khoa học công nghệ 1.1.2 Các hình thức tổ chức dạy học Hình thức tổ chức dạy học thành tố cấu trúc trình dạy học Hình thức tổ chức dạy học đợc hiểu cách tổ chức xếp tiến hành trình dạy học Nó đợc coi cách xếp tổ chức biện pháp s phạm thích hợp, thay đổi tuỳ thuộc vào mục đích, nhiệm vụ dạy học, mối quan hệ giáo viên học sinh, quan hệ học sinh với nhau, theo số lợng ngời học, theo không gian diễn trình dạy học, theo sở vật chất, thiết bị kĩ thuật phục vụ cho trình dạy học Trong hình thức tổ chức dạy học, yếu tố tổ chức quan trọng, phản ánh trình tự xếp tơng hỗ liên hệ qua lại yếu tố tồn học hay trình dạy học nói chung Tổ chức dạy học đợc hiểu nh trật tự xác định mặt ý nghĩa, chức qui trình dạy häc cịng nh− ý nghÜa cÊu tróc t¹o sù khác loại học Trong thực tiễn dạy học loại hình trờng khác nhau, tồn nhiều hình thức tổ chức dạy học khác nhau, tuỳ theo mối quan hệ hoạt động dạy học có tính chất cá nhân hay theo lớp, tuỳ theo phơng thức tổ chức, điều khiển ngời dạy mức độ hoạt động tích cực, sáng tạo ngời học mà hình thức tổ chức dạy học đợc diễn nh cho phù hợp với điều kiện thời gian, không gian phơng tiện dạy học cho phép Hệ thống hình thức tổ chức dạy học gồm có hình thức chủ yếu sau: + Hình thức lớp - (lên lớp) + Hình thức dạy học theo nhóm + Hình thức tự học + Hình thức thực hành + Hình thức thảo luận xêmina + Hình thức giúp đỡ riêng(phụ đạo) + Hình thức hoạt động ngoại khoá + H×nh thøc tham quan häc tËp + H×nh thøc trò chơi + Hình thức kể chuyện + Hình thức nghiên cứu khoa học Ngoài ngời ta phân thành dạy học cá nhân, dạy học theo lớp, dạy học theo nhóm Theo quan điểm đại dạy học (Dạy học hoạt động, thông qua hoạt động) việc tổ chức dạy học thực chất tổ chức cho ngời học hoạt động tự lực thông qua mà chiếm lĩnh tri thức, kĩ năng, phát triển lực hình thành thái độ Trong hình thức tổ chức dạy học lại có nhiều cách thức tổ chức hoạt động ngời học Lựa chọn hình thức tổ chức hoạt động tuỳ thuộc vào mục đích, nội dung, phơng tiện dạy học trình độ ngời học Mỗi hình thức tổ chức dạy học có u điểm riêng, đáp ứng đợc việc thực số mặt mục tiêu chung dạy học vật lí Việc phối hợp khéo léo, hài hoà hình thức tổ chức dạy học mang lại hiệu cao, tạo chất lợng toàn diện ngời học 1.2 Hoạt động ngoại khoá 1.2.1 Hoạt động ngoại khoá Do hạn chế thời gian lên lớp chơng trình khoá, đồng thời với gia tăng không ngừng tri thức đà làm xuất mâu thuẫn nhu cầu nhận thức học sinh với tính kế hoạch chơng trình Để giải mâu thuẫn này, ngời ta tổ chức hoạt động ngoại khoá nhằm tạo điều kiện cho học sinh mở rộng, đào sâu kiến thức, phát triển hứng thú, lực cá nhân kích thích thiên hớng em mặt hoạt động Hoạt động ngoại khoá hình thức tổ chức dạy học có đặc điểm: + Hoạt động ngoại khoá đợc thực học, không mang tính bắt buộc mà tuỳ thuộc vào hứng thú, sở thích, nguyện vọng học sinh khuôn khổ khả điều kiện tổ chức có đợc nhà trờng + Hoạt động ngoại khoá đợc tổ chức dới nhiều dạng: dạng tập thể lớp, dạng nhóm theo khiếu, dạng học tập, dạng vui chơi, dạng thờng kì, dạng đột xuất nhân dịp kỉ niệm hay lễ hội + Hoạt động ngoại khoá đợc tổ chức theo hình thức nh: tổ ngoại khoá; câu lạc khoa häc; d¹ héi khoa häc; d¹ héi nghƯ tht v.v + Nội dung ngoại khoá đa dạng, bao gồm mặt văn hoá, khoa học công nghệ, thể dơc thĨ thao, kÜ tht nh»m gióp häc sinh mở rộng, đào sâu, làm phong phú thêm điều đà đợc học nội khoá môn học tơng ứng + Ngoại khoá giáo viên môn, giáo viên chủ nhiệm, Đoàn niên Cộng sản Hå ChÝ Minh vµ häc sinh cđa mét líp hay số lớp thực Để tiến hành hoạt động ngoại khoá đạt hiệu tốt đẹp đòi hỏi phải có tổ chức chặt chẽ, tỉ mỉ giáo viên, giúp đỡ nhà trờng, hội cha mẹ học sinh tổ chức đỡ đầu, kết nghĩa Bên cạnh đó, giáo viên cần động viên đợc tham gia nhiệt tình tập thể học sinh, cá nhân, cần tạo dựng đợc hạt nhân nòng cốt dạng hoạt động ngoại khoá 1.2.2 Tác dụng hoạt động ngoại khoá * Tác dụng giáo dục: - Hoạt động ngoại khoá góp phần giáo dục tính tổ chức, tính kế hoạch, tinh thần làm chủ hợp tác sở hoạt động thực tế Ngoại khoá đợc thực dựa tự nguyện, tự giác học sinh cộng với giúp đỡ thích hợp giáo viên động viên học sinh nỗ lực giải vấn đề đặt - Hoạt động ngoại khoá làm cho trình dạy môn thêm phong phú đa dạng, làm cho việc học tập học sinh thêm hứng thú sinh động, tạo cho học sinh lòng hăng say yêu công việc, điều kiện để phát triển khả năng, lực sẵn có học sinh Qua ngoại khoá học sinh có điều kiện tự làm, tập dợt phát huy óc sáng tạo, tự tin mình, dám nghĩ dám làm * Tác dụng giáo dỡng: - Hoạt động ngoại khoá góp phần củng cố, bổ sung kiến thức cho học sinh Thông qua hoạt động ngoại khoá, kiến thức học sinh thu nhận đợc sâu sắc Trong tiến hành hoạt động ngoại khoá, học sinh đợc tự nghiên cứu, tự tìm hiểu vấn đề tranh luận với bạn bè cân nhắc kĩ Chính hoạt động ngoại khoá góp phần đắc lực việc phát triển trí lực khả sáng tạo học sinh - Vì điều kiện thời gian, chơng trình nội khoá có phần giáo viên giới thiệu hết đợc Những phần đợc bổ sung hoạt động ngoại khoá kiến thức học sinh đợc mở rộng thêm Học sinh thu nhận đợc kiến thức dới nhiều hình thức nh: Nhóm ngoại khoá, câu lạc khoa học, hội vui, hội thi * T¸c dơng gi¸o dơc kÜ tht tỉng hợp, định hớng nghề nghiệp: Qua hoạt động ngoại khoá, học sinh đợc rèn luyện số kĩ nh: Tập nghiên cứu vấn đề, thuyết minh trình bày trớc đám đông, tập sử dụng dụng cụ, thiết bị thờng gặp đời sống, máy móc từ đơn giản tới đại Qua nảy nở học sinh tình cảm nghề nghiệp bớc đầu cã ý thøc vỊ nghỊ nghiƯp mµ häc sinh sÏ chọn tơng lai * Hoạt động ngoại khoá điều kiện thuận lợi để giáo viên thử nghiệm phơng pháp dạy học: Qua hoạt động ngoại khoá giáo viên có điều kiện tốt để thực kiểm tra kết nghiên cứu mình, giáo viên nắm vững khả năng, tâm lí học sinh nên hiệu việc thử nghiệm cao 1.3 Nhiệm vụ dạy học vật lí trờng phổ thông 1.3.1 Đặc điểm môn vật lí trờng phổ thông a Vật lí học nghiên cứu hình thức vận động của vật chất, kiến thức vật lí sở nhiều ngành khoa học tự nhiên, hoá học sinh học b Vật lí học trờng phổ thông chủ yếu vật lí thực nghiệm Phơng pháp chủ yếu phơng pháp thực nghiệm Đó phơng pháp nhận thức có hiệu đờng tìm chân lí khách quan Phơng pháp thực nghiệm xuất xứ từ vật lí học nhng ngày đợc sử dụng rộng rÃi nhiều ngành khoa học tự nhiên khác c Vật lí học nghiên cứu dạng vận động nhÊt cđa vËt chÊt nªn nhiỊu kiÕn thøc vËt lÝ có liên quan chặt chẽ với vấn đề triết học, tạo điều kiện phát triển giíi quan khoa häc ë häc sinh d VËt lÝ học sở lí thuyết việc chế tạo máy móc, thiết bị dùng sản xuất đời sèng e VËt lÝ häc lµ mét khoa häc chÝnh xác, đòi hỏi vừa phải có kĩ quan sát tinh tế, khéo léo tác động vào tự nhiên làm thí nghiệm, vừa phải có t lôgic chặt chẽ, biện chứng, vừa phải trao đổi thảo luận để khẳng định chân lí 1.3.2 Các nhiệm vụ việc dạy học vật lí trờng phổ thông a Trang bị cho học sinh kiến thức phổ thông, bản, đại, có hệ thống, bao gồm: - Các khái niệm vật lí - Các định luật vật lí - Nội dung thuyết vËt lÝ - C¸c øng dơng quan träng nhÊt cđa vật lí đời sống sản xuất - Các phơng pháp nhận thức phổ biến dùng vật lÝ b Ph¸t triĨn t− khoa häc ë häc sinh: Rèn luyện thao tác, hành động, phơng pháp nhận thức bản, nhằm chiếm lĩnh kiến thức vật lí, vận dụng sáng tạo để giải vấn đề học tập hoạt động thực tiễn sau c Trên sở kiến thức vật lí vững chắc, cã hƯ thèng, båi d−ìng cho häc sinh thÕ giíi quan vật biện chứng, giáo dục lòng yêu nớc, thái độ lao động, cộng đồng đức tính khác ngời lao động d Góp phần giáo dục kĩ thuật tổng hợp hớng nghiệp cho học sinh, làm cho học sinh nắm đợc nguyên lí cấu tạo hoạt động máy móc đợc dùng phổ biến kinh tế quốc dân Có kĩ sử dụng dụng cụ vật lí, đặc biệt dụng cụ đo lờng, kĩ lắp ráp thiết bị để thực thí nghiệm vật lí, vẽ biểu đồ, xử lí số liệu đo đạc để rút kết luận Những kiến thức, kĩ giúp cho häc sinh sau nµy cã thĨ nhanh chãng thÝch øng đợc với hoạt động lao động sản xuất nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất nớc Các nhiệm vụ có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, đợc tiến hành đồng thời trình dạy học vật lí Trên sở hệ thống kiến thức vật lí, đặc điểm đối tợng học sinh nhà trờng, giáo viên xác định hình thức tổ chức, phơng pháp dạy học để thực nhiệm vụ cách tối u 1.4 Hoạt động ngoại khoá vật lí 1.4.1 Nội dung ngoại khoá vật lí Do đặc điểm môn vật lí, ngoại khoá có tác dụng bổ sung kiến thức lí thuyết, kĩ thực hành, giới thiệu ứng dụng vật lí vào khoa học kĩ thuật, trình phát triển vật lí học cho học sinh, làm tăng hứng thú học sinh môn học, rèn luyện khả phân tích giải vấn đề họ Ngoại khoá vật lí giúp học sinh hiểu rõ tợng vật lí, thấy đợc vai trò to lớn vật lí thực tế đời sống, sản xuất khoa học công nghệ Việc tham gia hoạt động ngoại khoá giúp học sinh mạnh dạn hơn, t logic chặt chẽ hơn, từ góp phần nâng cao chất lợng học tập môn vật lí Nội dung ngoại khoá vật lí kiến thức nằm phạm vi chơng trình vật lí THPT, hoạt động gắn với nội khoá với mục đích giúp học sinh nắm kiến thức, kĩ Nội dung ngoại khoá kiến thức mở rộng vợt nội dung chơng trình, giúp học sinh tăng hiểu biết, phát huy óc sáng tạo Theo phân phối chơng trình vật lí trờng THPT, từ lớp 10 đến lớp 12 học sinh lần lợt đợc học: Cơ học - Nhiệt học - Điện học - Dao động sóng - Quang học - Vật lí hạt nhân Đó nội dung ngoại khoá vật lí theo cách phân bố thời gian trên, hoạt động ngoại khoá tiến hành ứng với phần tổng hợp phần chơng trình Mỗi phần nói lại gồm nhiều phần nhỏ, tổ chức thành chuyên đề ngoại khoá Ví dụ: Phần học gồm số chuyên đề: Chuyển động, định luật Niutơn, lực học, cân vật rắn, định luật bảo toàn Mặt khác, chơng trình vật lí THPT nay, mét sè néi dung ch−a cã ®iỊu kiƯn ®−a vào chơng trình cha có điều kiện tìm hiểu kĩ nh: Thiên văn học, vật lí đại, øng dơng cđa vËt lÝ kÜ tht - c«ng nghệ, nội dung giáo dục kĩ thuật tổng hợp, giáo dục môi trờng Ngoại khoá vật lí biện pháp đa nội dung vào chơng trình, bổ sung kiến thức, giúp học sinh tăng hiểu biết, yêu thích môn Ví dụ: Những vấn đề thiên văn học nh: Cấu trúc hệ mặt trời, mïa, thêi gian, lÞch, nhËt thùc, ngut thùc tri thức cần thiết cho học sinh mà cha đợc đa vào giảng dạy 1.4.2 Phát huy tính tích cực hoạt động học sinh ngoại khoá vật lí Tính tích cực nhận thức thái độ cải tạo chủ thể khách thể thông qua huy động mức độ cao chức tâm lí nhằm giải vấn đề học tập - nhận thức Nó vừa mục đích hoạt động, vừa phơng tiện, vừa điều kiện để đạt đợc mục đích, vừa kết hoạt động, vừa phẩm chất hoạt động cá nhân Tích cực hoá hoạt động nhận thức ngời học tổ hợp hoạt động để nhằm thay đổi, chuyển biến vị trí ngời học từ chỗ thụ động sang chủ động, từ chỗ đối tợng tiếp nhận sang chỗ chủ thể tìm kiếm tri thức, thông qua để nâng cao hiệu học tập Hứng thú thái độ đặc thù cá nhân đối tợng đó, ý nghĩa đời sống hấp dẫn mặt tinh thần Hứng thú học tập thái độ lựa chọn đặc biệt chủ thể với đối tợng hoạt động học tập, hút tình cảm ý nghĩa thiết thực đời sống cá nhân Nh vậy, trình dạy học, giáo viên cần nắm bắt đợc nhu cầu, hứng thú, động học sinh để thu hút họ vào trình học tập tích cực Trong trình dạy học giáo viên phải đặc biệt ý ®Õn vÊn ®Ị t¹o høng thó häc tËp cho häc sinh, hứng thú học sinh thực yêu cầu giáo viên sức mạnh cỡng giết chết lòng ham muốn học hỏi cá nhân Hoạt động ngoại khoá dựa tinh thần tự nguyện học sinh biện pháp kích thích thái độ học tập tích cực học sinh Qua hoạt động ngoại khoá, học sinh đợc hoạt động, vui chơi, độc lập suy nghĩ, tạo cho học sinh nhu cầu đọc thêm tài liệu tham khảo, sách báo v.v Ngoại khoá ®iỊu kiƯn ®Ĩ häc sinh trao ®ỉi nh÷ng ý t−ëng, nguồn tri thức, giúp đỡ, hợp tác với việc giải vấn đề đặt ra, phát triển t− ®éc lËp, tÝnh tÝch cùc, tù lùc, chđ động cá nhân Có nhiều biện pháp phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh, tổ chức hoạt động ngoại khoá vật lí, trọng việc dùng phơng pháp dạy học giải vấn đề Hoạt động nhận thức ngời thực bắt đầu ngời gặp phải mâu thuẫn: Một bên trình độ hiểu biết có, bên nhiệm vụ phải giải vấn đề mà kiến thức, kĩ đà có không đủ Hoạt động nhận thức học sinh học tập thực chất hoạt động giải vấn đề nhận thức Dạy học giải vấn đề, theo V.Ôkôn, toàn hành động tổ chức tình có vấn đề, biểu đạt vấn đề, ý giúp đỡ điều cần thiết để học sinh giải vấn đề, kiểm tra cách giải cuối lÃnh đạo trình hệ thống hoá củng cố kiến thức thu nhận đợc Dạy học giải vấn đề có tác dụng phát huy hoạt động nhận thức tự chủ, tích cực học sinh, giúp cho học sinh chiếm lĩnh đợc kiến thức khoa học sâu sắc, vững chắc, vận dụng đợc, đồng thời đảm bảo phát triển trí tuệ, phát triển lực sáng tạo học sinh trình học tập Trong hoạt động ngoại khoá, để kÝch thÝch tÝnh tÝch cùc nhËn thøc cña häc sinh, việc làm cần thiết đa học sinh vào tình có vấn đề Tình có vấn đề đợc hiểu tình mà học sinh tham gia gặp khó khăn, học sinh ý thức đợc vấn đề, mong muốn giải vấn đề cảm thấy khả hi vọng giải đợc, bắt tay vào giải vấn đề Việc nêu tình có vấn đề hút học sinh vào hoạt động tích cực thực nhiệm vụ (có tiềm ẩn vấn đề) mà học sinh nhận đợc, kích thích lòng ham muốn hiểu biết tìm cách giải mâu thuẫn nhằm tiếp cận tri thức khoa học 10 358 Không Từ trờng dòng điện cảm ứng chống lại chuyển động dây dẫn Năng lợng ngoại lực tiêu hao để thực công thắng lực cản chuyển thành lợng dòng điện Nguyên nhân khử từ nam châm vĩnh cửu, máy điện, chẳng hạn, chuyển động nhiệt phần tử va chạm học 359 Sự phân cực chất điện môi 360 Từ thông không đổi, không Trong vòng xuất dòng điện cảm ứng Từ thông có giá trị cho cộng với từ thông nam châm gửi qua vòng không 361 Khi chuông điện làm việc làm cho mạch điện bị đóng ngắt nhanh Do đóng mạch xuất suất điện động tự cảm ngợc chiều xuất điện động máy phát sau ngắt mạch nhanh, dây tóc bóng đèn không kịp nóng sáng lên đợc Suất điện động tự cảm phát sinh ngắt mạch liên tục có giá tị lớn đủ giữ cho đèn nêông cháy sáng 362 Trong thời gian di chuyển vật nặng phần lợng dòng điện đợc dùng để thực công học Bởi lợng dùng để làm nóng sáng dây tóc bóng đèn 363 Khi di chuyển lõi sắt từ thông biến thiên Trong mạch cuộn dây xuất dòng điện cảm ứng lợng dòng điện làm nóng cuộn dây 364 Để sau cắt dòng điện ngàm rời khỏi lõi nam châm điện không bị giữ lại tác dụng từ d 365 Thép dùng để chế tạo nam châm vĩnh cửu phải có độ từ d lớn IV CáC CÂU HỏI PHầN QUANG HọC 366 Nớc đờng có chiết suất lớn so với nớc tinh khiÕt ¸nh s¸ng trun n−íc tinh khiÕt gặp nớc đờng khúc xạ phản xạ, làm cho ta thấy đợc mặt phân cách nớc đờng nớc tinh khiết Khi nớc đờng cha tan xong, cốc có vân dung dịch đặc môi trờng dung dịch loÃng Sau hai dung dịch đà hỗn hợp trở thành dung dịch đồng chất, ta không trông thấy vân nớc đờng 367 Cái thìa nhỏ có tác dụng nh gơng cầu lõm Bác sỹ quan sát mặt nhng quan sát mặt đợc, dùng gơng cầu lõm 108 nói đa vào miệng bệnh nhân bác sỹ nhìn thấy ảnh mặt qua gơng cầu, làm cho việc khám bệnh đạt hiệu 368 Khi nhìn vào đĩa trạng thái đứng yên, ta phân biệt tốt màu đĩa Cho đĩa quay nhanh, tợng lu ảnh võng mạc mà màu nhìn thấy chồng chất lên nhau, gây cho ta cảm giác trắng 369 Cách làm: Dùng đinh đục lỗ nhỏ, nhỏ vào lỗ giọt nớc, giọt nớc bám lỗ đó, giống nh thấu kính Đặt dới nhôm có giọt nớc vật cần quan sát, đợc phóng đại nhiều lần 370 ta đà lợi dụng qui luật tạo ảnh gơng phẳng Trên bề mặt kính suốt phản xạ tia sáng chiếu vào bình hoa, hình thành ảnh ảo đối xứng, kích thớc nh mặt bàn Đồng thời, kính lại suốt nên ngời ta nhìn thấy ảnh ảo, vừa nhìn thấy tờ giấy 371 Ta đa dần thấu kính xa tờng để nhận đợc tờng ảnh rõ nét dây tóc bóng đèn Thấu kính cho ảnh gần tờng thấu kính có độ tụ lớn 372 Sử dụng tính chất tam giác đồng dạng 373 bạn phải sử dụng nguyên lí quang học, kính lồi hội tụ ánh sáng Đắp băng thành kính lồi lớn, suốt đặt nghiêng hứng ánh sáng Mặt Trời Khi ánh sáng qua kính băng không hâm nóng băng mà lợng đợc tụ lại vào điểm nhỏ tạo lửa 374 Bong bóng xà phòng Nó dày cỡ àm Màng xà phòng mỏng đờng kính sợi tóc 5.000 lần 375 Phải hoà bột thuỷ tinh vào chất lỏng có cïng chiÕt st víi thủ tinh Khi ®ã bét sÏ ngừng tán xạ ánh sáng khuyếch tán có tác dụng nh khối thuỷ tinh nguyên vẹn 376 Có lí bản: Trong miền ánh sáng nhìn thấy đợc, ánh sáng đỏ có bớc sóng lớn nên truyền qua không khí, truyền không khí đợc xa ánh sáng có mầu khác nh vàng, lam Đứng xa đèn mầu, ta trông thấy đèn sáng nhng lại không nhận đợc mầu Phải đến gần nhận mầu đèn Chỉ riêng mầu đỏ dù nhìn từ xa ta trông thấy đèn đồng thời mầu đỏ 109 377 Do tợng phản xạ toàn phần 378 Sau ma, trời cao lơ lửng hạt nớc cực nhỏ ánh sáng Mặt Trời chiếu vào dới góc định bị khúc xạ hai lần lần phản xạ toàn phần Khi bị tán sắc thành màu Đó cầu vồng 379 Đà biết ngời cận thị phải đeo kính phân kỳ ngời viễn thị phải ®eo kÝnh héi tơ DƠ thÊy r»ng m¾t ë sau kính phân kỳ thấy nhỏ sau kính hội tụ thấy lớn Từ suy ngời đeo kính bị cận thị hay viễn thị Tuy nhiên, điều khó xác định giá trị độ tụ kính ngời đối thoại không thật lớn Một cách đơn giản xác định xem mép nhìn thấy đợc phía sau kính mặt ngời đối thoại so với phần lân cận mặt dịch chuyển phía nào: Nếu dịch chuyển vào phía ngời đeo kính phân kì, dịch phía ngời đeo kính hội tụ 380 Bảo vệ lửa khỏi bị gió thổi tắt công dụng thứ yếu bóng đèn Công dụng tăng cờng độ chói lửa, tăng nhanh trình cháy Bóng đèn đóng vai trò nh ống khói bếp lò hay công xởng: Nó tăng cờng dòng không khí đổ dồn phía lửa, tăng cờng sức hút 381 Cái gơng treo trớc ghế ngồi ngời cắt tóc nhìn thấy mái tóc phía trớc Còn gơng treo đằng sau để ngời cắt tóc nhìn thấy mái tóc phía sau Mái tóc phía sau tạo ảnh qua gơng đặt đằng sau, ảnh đóng vai trò vật gơng đằng trớc cho ảnh qua gơng Ngời ngồi cắt tóc cần nhìn vào gơng đặt phía trớc quan sát đợc mái tóc phía trớc phía sau 382 Khi đọc, viết thờng phải để sách cách mắt chừng 25 - 30 cm, để đỡ mỏi cổ để nhìn bao quát đợc trang sách Ngời cận thị không đeo kính, nhìn rõ vật phạm vi nhìn rõ nét, tức khoảng từ điểm cực viễn đến ®iĨm cùc cËn VÝ dơ: Ng−êi cËn thÞ ®eo kÝnh số 5, có điểm cực viễn cách mắt 20 cm Những ngời cận thị nặng có điểm cực viễn gần mắt Muốn đọc trang sách đặt cách mắt 30 cm họ thiết phải đeo kính Khi đeo kính, điểm cực viễn đợc đa xa vô cùng, mắt lại phải điều tiết đọc đợc Đối với ngời cận thị nhẹ đeo kính số nhỏ 4, điểm cực viễn cách mắt 25 cm, nên không cần đeo kính, họ đọc đợc chữ sách xa 25 cm mà điều tiết cần điều tiết Khi mắt không điều tiết, điều tiết ít, giữ thuỷ tinh thể làm việc không căng nên lâu mỏi, không điều tiết nữa, thuỷ tinh thể dễ trở lại bình thờng, nên tật 110 mắt không nặng thêm Nếu đeo kính để đa điểm cực viễn vô cực, lúc đọc sách lại phải điều tiết nhiều, thuỷ tinh thể trạng thái căng lâu, khó trở lại bình thờng tật mắt có khuynh hớng ngàng nặng thêm Vì ngời ta thờng khuyên ngời cận thị bỏ kính mà đợc sách, đeo kính số nhỏ hơn, để giữ cho khỏi cận nặng thêm Tuy nhiên, giữ cho mắt luôn điều tiết, mắt hoạt động chóng suy yếu, mắt chóng khả điều tiết, chóng trở thành mắt lÃo Vì nên cho mắt hoạt động (tức đeo kính mà đọc sách để mắt phải điều tiết), nhng hoạt động có điều độ để vừa giữ cho mắt không cận nặng thêm, vừa giữ cho mắt lâu già 383 Do tơng khúc xạ ánh sáng, phần đũa dới mặt nớc có ảnh đoạn thẳng đợc nâng lên so với vật Vì ta thấy đũa dờng nh bị gẫy Vì cốc nớc có hình trụ tròn phần cốc nớc đóng vai trò thấu kính hội tụ nên phần đũa nhúng nớc đợc phãng to 384 Së dÜ kim c−¬ng cã nhiỊu màu lấp lánh kim cơng có chiết suất lớn (Khoảng 2,4) ánh sáng ban ngày phản xạ toàn phần với góc giới hạn phản xạ toàn phần nhỏ (Khoảng 2405') phản xạ toàn phần nhiều lần qua mặt tinh thể kim cơng ló Lúc tợng tán sắc màu quang phổ ánh sáng trắng đợc phân tán, trông kim cơng ta thấy có nhiều màu sắc 385 Coi bong bóng xà phòng gồm nhiều mảnh nhỏ, mảnh nhỏ bong bóng xà phòng bên cầu lồi hay lõm Nếu đèn mắt đặt xa bóng có nhiều trình tạo ảnh bóng đèn Kết có vô số ảnh bóng đèn đợc tạo Nh−ng thùc tÕ, ta chØ nh×n thÊy mét sè ảnh định 386 Điều kiện: thể ngời phải hoµn toµn suèt vµ cã chiÕt suÊt b»ng chiÕt suất môi trờng Nh vậy, ngời tàng h×nh thùc sù v× mét sè lÝ nh−: 1.Ng−êi tàng hình bị lộ nguyên hình ngời ta dùng phơng tiện quan sát khác nh dùng ống nhòm hồng ngoại Cơ thể ngời tàng hình có nhiệt độ 370C, nguồn phát xạ hồng ngoại 2.Ngời tàng hình trở thành ngời mù, thuỷ tinh thể mắt tác dụng hội tụ ánh sáng nh thấu kính 3.Ngời tàng hình không đợc ăn uống chỗ có ngời thức ăn cha tiêu hoá, cha tàng hình đợc với ngời 111 4.Ngời tàng hình mà gặp trời ma, chân giẫm phải bùn, bùn bám vào chân bị lộ 387 Nếu khí quyển, nớc buị bốc lên cao bầu trời luôn tối đen, ta nhìn thấy sáng ban ngày Các phân tử khí (có kích thớc nhỏ) tán xạ ánh sáng có bớc sóng ngắn (màu lam) mạnh ánh sáng có bớc sóng dài (màu đỏ) Vì ngày đẹp trời ta thấy bầu trời có màu lam 388 Khi chụp ảnh trời, ảnh đám mây thờng không rõ nét, làm cho ảnh không thật đẹp Lí mây trắng phát nhiều ánh sáng trắng, nhng trời xanh lại phát nhiều tia xanh tím, tác dụng mạnh lên phim ảnh Kết ảnh, mây lẫn trời trắng, không phân biệt đợc với nữa, nghĩa ảnh quan trọng mây Khi chụp ảnh, lắp vào kính lọc sắc màu vàng Kính có tác dụng hấp thụ bớt ánh sáng xanh tím, làm cho trời ảnh tối đi, hình mây lên rõ nét 389 Nguyên nhân tia sáng từ tới mắt ta phải qua lớp khí Trái Đất Ban ngày, Trái Đất bị Mặt Trời nung nóng, nên khí có dòng khí đối lu nhỏ, chúng có chiết suất khác Tia sáng qua dòng khí bị khúc xạ, lúc lệch sang bên này, lúc lệch sang bên Kết gây cho ta cảm giác vị trí thay đổi (dao động) Và số tia sáng rọi vào mắt không Chính điều đà gây cho ta cảm giác lung linh 390 Mặt nớc yên lặng đợc xem nh gơng phẳng Chùm ánh sáng Mặt Trời coi nh chùm sáng song song, phản xạ chùm song song, phần ánh sáng phản chiếu trần tạo vệt sáng đặn cờng độ Khi mặt nớc sóng sánh, mặt nớc đợc xem tập hợp nhiều gơng cầu Chùm ánh sáng Mặt Trời coi nh chùm sáng song song, nhng phản xạ không chùm song song nữa, phần ánh sáng phản chiếu trần tạo vệt sáng không đặn cờng độ: chỗ có nhiều tia sáng phản xạ gặp sáng chỗ có tia sáng phản xạ gặp có cờng độ sáng yếu 391 Mặt đờng ngày nắng bị Mặt Trời nung nóng, lớp không khí tiếp xúc với mặt đờng bị nung nóng mạnh có chiết suất nhỏ lớp không khí phía Nh vậy, không khí đợc chia thành nhiều lớp: lên cao lớp không khí có chiết suất tăng Một số tia sáng từ vật đằng xa (nh cối chẳng hạn) truyền xuống, từ lớp không khí có chiết suất lớn sang lớp không khí có chiết suất ngày nhỏ nên ngày lệch xa pháp tuyến cuối bị phản xạ toàn 112 phần, tựa nh phản xạ mặt nớc Kết cuối truyền đến mắt, gây cho ta cảm giác nh đằng trớc có nớc 392 ý kiến nh hoàn toàn có sở Thực vậy, cá sống nớc, mắt cá tiếp xúc với nớc cá nhìn rõ vật nớc, điều cho thấy tia sáng truyền từ nớc vào mắt cá hội tụ võng mạc Khi bắt cá lên cạn, ánh sáng truyền từ không khí vào mắt cá không hội tụ võng mạc mà hội tụ điểm trớc võng mạc Đây sở cá cạn mắt chúng bị cận thị 393 Với ngời già, tuổi cao khả điều tiết mắt giảm dần nên điểm cực cận lùi xa mắt, điểm cực viễn lại không thay đổi Vì điểm cực viễn không thay đổi, mà mắt bình thờng vô cực nên nhìn vật xa, giới hạn nhìn rõ, mắt đủ khả điều tiết nên không cần đeo kính cụ già lúc nhìn xa không thiết phải dùng kính Với ngời cận thị, không nhìn xa đợc nên hoạt động thờng nhật phải mang kính 394 Mắt ngời thờng nhìn không khí Không khí có chiÕt suÊt n = 1, m¾t ng−êi cã chiÕt suÊt trung bình 1,336 nên tia sáng từ không khí vào mắt bị khúc xạ nhiều, hội tụ vào võng mạc Khi lặn xuống nớc, mắt tiếp xúc víi n−íc cã chiÕt st 1,33 (Nhá h¬n chiÕt st mắt chút), nên tia sáng từ nớc vào mắt không hội tụ đợc vào võng mạc, mà vào điểm sau võng mạc (Giống nh ngời bị viễn thị), nên mắt trông thấy vật cách lờ mờ không rõ Tuy nhiên, để lặn xuống nớc mà có đeo kính lặn nớc không lọt vào mắt đợc, nên mắt nhìn thấy rõ vật 395 Có thể đợc, bóng đen tạo tờng, song song với ngời chạy nguồn sáng chuyển động hớng với ngời chạy nhng nhanh 396 Đờng nhỏ xuất mặt nớc phản xạ ánh sáng từ sóng li ti, hớng theo phơng khác Vì vị trí khác tia phản xạ tới mắt ngời quan sát Mỗi ngời quan sát thấy đớng nhỏ "của mình" 397 Khi chiếu sáng đờng đèn pha, phần gồ ghề đờng cho bóng tối mà ta thấy đợc dễ dàng từ xa 398 Chùm tia sáng gần rộng hớng xuống dới, dây tóc đợc dịch chuyển lên phía tiêu điểm đợc đặt gần gơng 399 ảnh xuất giác mạc mắt giống nh gơng cầu lồi 113 400 Mặt nớc dao động tạo nên loạt gơng cầu lõm lồi có hình dạng khác cho ảnh đa dạng 401 Vì mặt giới hạn môi trờng không khí - nớc ánh sáng phần phản xạ phần khúc xạ 402 Góc tới tia sáng từ vật đến mặt giới hạn nớc - không khí luôn thay đổi Do góc khúc xạ thay đổi Vì ngời quan sát thấy vật nớc dao động 403 Tia sét dòng điện chÊt khÝ víi c−êng ®é rÊt lín Nh−ng ®iƯn trở không khí thờng không đều, chỗ lớn chỗ bÐ, ®ã tia sÐt ®· ®i ngo»n ngo theo đờng có điện trở nhỏ 404 Vị trí bị dịch xa thiên đỉnh Những thấy đợc gần đờng chân trời trở nên không thấy đợc 405 ánh sáng Mặt Trời bị khí làm tán xạ, sáng ánh sáng nhiều Vì ta không thấy đợc 406 ánh sáng từ vào khí với đờng dài ánh sáng từ gần thiên đỉnh bị tán xạ mạnh 407 Do bề dày cấu tạo không đồng kính chỗ khác khác Điều tạo xê dịch thấy đợc phần vật 408 Thờng thờng ngời ta nhìn qua thấu kính theo hớng vuông góc với bề mặt tÊm kÝnh Ngoµi bỊ dµy cđa kÝnh cưa sỉ không lớn Do dịch chuyển vật quan sát đợc 409 Ta nhận đợc ảnh nến có tợng phản xạ ánh sáng từ mặt sau (có tráng bạc) mặt trớc kính Ngoài phản xạ nhiều lần mặt tia sáng bên kính tạo loạt ảnh phụ nến 410 Cần đặt thấu kính lên thấu kính cho trơc chÝnh trïng NÕu hƯ thÊu kÝnh làm hội tụ tia độ tụ thấu kính hội tụ lớn thấu kính phân kì Nếu hệ thấu kính làm phân kì tia sáng độ tụ thấu kính hội tụ nhỏ thấu kính phân kì Độ tụ hai thấu kính nh nhau, hệ làm khúc xạ tia sáng nh mặt song song 411 Khi nhìn vật gần 412 Mắt cận thị thấy vật gần dới góc nhìn lớn mắt thờng 413 Ngời cận thị 114 414 Khi từ nớc vào mắt tia sáng khúc xạ cho ảnh rõ võng mạc 415 Thứ để phân biệt chúng với tín hiệu khác Thứ hai để làm giảm mệt mỏi mắt: ánh sáng liên tục tới chỗ võng mạc làm giảm độ nhạy 416 Do mắt có khả lu ảnh võng mạc thời gian 417 ánh sáng tia chớp nhanh vật chuyển động hình nh không kịp dịch chuyển để làm cho mắt nhận thấy đợc 418 Do quáng mắt nguồn sáng hình nh có kích thớc lớn thực tế Vì có cảm giác nh đợc đặt gần 419 hai mắt nhận đợc ảnh, nhng ảnh đợc đại nÃo cảm thụ nh chúng nằm điểm nh võng mạc mắt 420 Ta thấy đợc vật đen tơng phản với vật sáng 421 Cánh quạt trắng phản xạ tia Mặt Trời làm loá mắt ngời lái 422 Để cho bề mặt không bị tia Mặt Trời nhiệt đới nung nóng lên nhiều 423 Màu đen 424 Màu xanh Màu kính phải trùng với màu chữ 425 Kính xanh cho tia tím, xanh, xanh lam qua tất cả, tia lại bị giữ lại Màu xanh tờ giấy phản xạ tia tím, xanh, xanh lam, tất tia lại bị hấp thụ Tia xanh có bớc sóng ngắn bị tán xạ nớc mạnh tia lại 426 Các tia xanh lam bị không khí tán xạ mạnh tia khác Vì lớp không khí ngời quan sát rừng xa có màu khói lam giống nh bầu trời 427 Lá không cho tia nắng qua Vì không khí dới bóng không bị nung nóng xạ 428 Không khí bị nung nóng chủ yếu xạ đất Nhiệt độ đất tăng lên xạ đất tăng lên Nhiệt độ đất cao thờng sau buổi tra Vì thời gian không khí bị nung nãng nhÊt 429 Cã thĨ Chơp b»ng c¸c tia tư ngoại hay hồng ngoại 430 Trong đèn hình vô tuyến truyền hình hay ống phóng điện tử nói chung, electron đến đập vào huỳnh quang chúng bị dừng lại đột ngột Phần lớn động electron biến thành lợng kích thích phát quang huỳnh quang, phần nhỏ biến thành nhiệt làm nóng huỳnh quang, phần 115 nhỏ khác biến thành lợng tia Rơnghen có bớc sóng dài Mặt đèn hình đợc chế tạo dày thực chất có tác dụng chặn tia Rơnghen này, tránh nguy hiểm cho ngời ngồi trớc máy 431 Tờ giấy cấu tạo phần tử giấy không đồng tính mặt quang học Nó tán xạ ánh sáng không suốt Nhng giấy thấm dầu dầu len lỏi thớ giấy làm môi trờng trở thành đồng tính ánh sáng chiếu tới giấy thấm dầu bị tán xạ, giấy thấm dầu trở nên gần nh giấy bóng mờ 432 Thuỷ tinh màu thuỷ tinh pha thêm hoá chÊt hÊp thơ mét sè mµu vµ chØ cho mét số ánh sáng đơn sắc qua Nhìn ánh sáng trun qua thủ tinh ta sÏ thÊy mµu cđa nã Nhng nhìn ánh sáng phản xạ tán xạ mặt thuỷ tinh khó phân biệt đợc thuỷ tinh màu Sự hấp thụ ánh sáng đơn sắc thuỷ tinh màu phụ thuộc khoảng cách truyền qua môI trờng, tức vào bề dày thuỷ tinh Nếu thuỷ tinh dày, ánh sáng bị hấp thụ nhiều thuỷ tinh cáng sẫm Khi thuỷ tinh màu bị vỡ vụn thành hạt nhỏ, ánh sáng truyền qua số hạt nhng không bị hấp thụ bao nhiêu, sau phản xạ tán xạ từ hạt khác mắt ta nhìn thuỷ tinh vỡ vụn ánh sáng phản xạ tán xạ Đó lý dới ánh sáng trắng ta thấy thuỷ tinh có màu gì, bị vỡ vụn trở thành màu trắng Đối với chất lỏng màu, tợng xảy tơng tự Nếu ta làm chất lỏng thành bọt bọt có màu trắng Chẳng hạn bia màu vàng, bọt bia lại có màu trắng 433 Không thể có tợng tia ló không song song dù khác màu 434 Mặt nhám kính mờ bị nớc phủ kín, không lăng kính nhỏ nữa, kính trở thành gần nh song song nhìn qua 435 Đặt hai bình cầu cổ dài trớc đèn bàn quan sát đờng tia sáng qua hai chất lỏng Vì chiết suất nớc 1,33 nhỏ chiết suất cồn 1,36, nên sau qua bình chứa cồn tia hội tụ gần bình so với trờng hợp bình chứa nớc 436 Vận tốc ánh sáng tỷ số hai lần khoảng cách ngời quan sát với thời gian thời điểm ngời quan sát thứ phát thu tín hiệu ánh sáng Có thể xác định vận tốc ánh sáng nh đà nêu tập, có loại đồng hồ đo đợc khoảng thời gian nhỏ không đáng kể nói 437 Các vân có màu cầu vồng xuất màng mỏng sợ giao thoa sóng ánh sáng phản xạ từ mặt mặt dới màng Sóng phản xạ từ mặt dới chậm 116 pha so với sóng phản xạ từ mặt Độ lớn chậm pha nµy phơ thc vµo bỊ dµy cđa mµng vµ sóng ánh sáng màng Do giao thoa xảy tợng làm tắt số màu quang phổ tăng cờng số màu khác Vì chỗ màng có bề dày khác mang màu khác 438 Khi tia sáng chiếu xuống màng mỏng vân giao thoa có độ nghiêng hình thành Vị trí vân thay đổi nhìn lên màng dới góc khác 439 Đĩa hát đóng vai trò cách tử nhiễu xạ, cho phổ tia phản xạ 440 Cần phải đặt đờng thẳng vật song song với 441 Cần mắc số bóng đèn 442 Cần đặt mắt gần lỗ tốt 443 ảnh tới gần bờ 444 Nếu mặt gơng nghiêng với mặt bàn góc 450 giao tuyến mặt vuông góc với quỹ đạo chuyển động cầu 445 Để ngời lái quan sát xảy hai bên thành toa xe 446 Nếu có chùm tia hội tụ tới gơng 447 Tăng lên lần 448 Có thể đợc, đặt mắt gần sát mặt gơng 450 Do giọt nớc bé làm tán xạ (phản xạ) ánh sáng 451 Các tia sáng đợc phản xạ gơng từ mặt 452 Bảng sơn đen phản xạ gơng ánh sáng, với hệ số phản xạ bé; hệ số phản xạ tăng gốc tới tiến dần đến góc vuông 453 Bằng gơng nh đốt cháy vật vị trí cách gần 50cm, tiêu điểm cách gơng khoảng nửa bán kính cong 454 Vị trí nhìn thấy bị dịch xa thiên đỉnh Những thấy đợc gần đờng chân trời trở nên không thấy đợc 455 Do khúc xạ khí 456 ánh sáng từ vào khí với đờng dài ánh sáng từ gần thiên đỉnh bị tán xạ mạnh 117 457 Bề mặt vật khô gồ ghề Vì ánh sáng phản xạ ánh sáng tán xạ Nếu vật nhúng ớt tính gồ ghề giảm Ngoài màng nớc mỏng ánh sáng phải phản xạ toàn phần nhiều lần bị hấp thụ 458 Khi đặt vật sát tờ giấy vào vẽ miền khác "phát ra" theo hớng quang thông khác Vì ta thấy rõ vẽ Nếu đặt tờ giấy xa vẽ, lúc ánh sáng từ vẽ bị tán xạ, chỗ tờ giấy đợc chiếu sáng gần nh nhau, ta không thấy rõ vẽ 460 Ta nhận đợc ảnh nến có tợng phản xạ ánh sáng từ mặt sau (có tráng bạc) mặt trớc kính Ngoài phản xạ nhiều lần hai mặt tia sáng bên kính tạo oạt ảnh phụ nến 461 Cần phải thu đợc ảnh rõ dây tóc đèn tờng Khi thấy kính đặt gần tờng có độ tụ lớn 462 Tiêu cự tăng lên bán kính cong thấy kính tăng chiết suất giảm 463 Cần đặt thấu kính lên thấu kính cho trục trùng Nếu hệ thấu kính làm hội tụ tia độ tụ thấu kính hội tụ lớn thấu kính phân kỳ; hệ thấu kính làm phân kỳ tia sáng độ tụ thấu kính hội tụ nhỏ thấu kính phân kỳ Độ tụ thấu kính nh nhau, hệ làm khúc xạ tia sáng nh mặt song song 464 Phải đựng ảnh số điểm nằm đoạn thẳng nối điểm tìm đợc đờng liên tục 465 Chiết suất tơng đối thuỷ tinh thể mắt cá nớc không lớn Vì vậy, muốn tăng độ tụ thuỷ tinh thể bề mặt phải có độ cong lớn 466 Do quáng mắt nguồn sáng hình nh có kích thớc lớn thực tế Vì ta có cảm giác nh đợc đặt gần 467 Để thay kính vật làm lỗ nhỏ giống nh buồng tối đơn giản 468 Nớc giới hạn mặt phẳng đáy cốc mặt nằm ngang đợc chứa đầy góc nhị diện Vì ánh sáng qua nớc bị tán sắc 469 Lăng kính cho nhiều ảnh đơn sắc vật xê dịch Vì ảnh chồng lên phần vật nên mắt cảm thụ đợc tổng màu, nhng mép vật không tổng hợp đợc tất màu: phía thấy dải sáng màu lam - tím, phía thấy màu da cam - đỏ 118 470 Màu đỏ, chuyển từ môi trờng sang môi trờng khác tần số ánh sáng không thay đổi tần số xác định màu tia 471 Màu đen, hấp thụ tất tia tới 472 Mũ sắt dùng để bảo vệ, tránh tác dụng học thời gian chữa cháy, đồng thời để bảo vệ tránh xạ hồng ngoại mạnh 474 Cờng độ tia Mặt trời lúc hoàng hôn hay lúc Mặt trời mọc nhỏ lúc ban ngày nhiều, lúc tia qua lớp không khí dày bị hấp thụ nhiều 475 Vì nớc làm tán xạ tia có bớc sóng nhỏ (tia tím, xanh, lam, lục, vàng) 476 Với ánh sáng đèn dầu hoả, phổ ánh sáng khác với phổ ánh sáng Mặt trời Năng lợng xạ cực đại đèn dầu hoả (cã nhiƯt ®é 1000 - 15000C) øng víi miỊn hång ngoại phổ Vì phổ ánh sáng hầu hết lợng tập trung tia đỏ da cam, phần lợng không đáng kể tia xanh tím 477 Đĩa tròn có màu xám 478 Màu bề mặt đợc xác định thành phần quang phổ tia phản xạ mặt Khi bề mặt khô tia ứng với màu bề mặt vật có tia sáng trắng bị tán xạ từ bề mặt gồ ghề Vì màu bề mặt sáng Khi mặt bị thấm ớt nớc, màng nớc mỏng phủ lên bề mặt không phẳng vật không tán xạ Vì màu sắc bề mặt mà ta cảm thụ đợc hình nh tốt 479 Màu tím (hầu nh đen), lục, xanh 480 Tia có màu lục 481 chỗ cạn sóng ánh sáng bị tán xạ chủ yếu phân tử nớc mà hạt lớn (cát, đất bùn, bọt không khí) thể sống Các hạt làm tán xạ ánh sáng có bớc sóng lớn (màu lục) 482 Các tia Mặt trời khác xạ qua khí Trái đất rõi lên Mặt trăng ánh sáng màu đỏ nhạt 483 Thuỷ tinh làm tán xạ tia màu lục, nhng điều thấy rõ kính có bề dày lớn Vết xây xát kính làm cho bề mặt gồ ghề nên làm tán xạ bớc sóng ánh sáng thấy đợc ta thấy hình nh có màu trắng sữa 484 Có phát tia đỏ 485 Các tia hồng ngoại không tán xạ không khí 119 486 Đất đen bị tia mặt trời đốt nóng nhiều ban đêm bị nguội xạ nhiều 487 Chì muối chì hấp thụ tia Rơnghen 488 Có thể tia tử ngoại hay hồng ngoại 489 Cây xanh không hấp thụ tia hồng ngoại mà phản xạ tán xạ chúng V CáC CÂU HỏI PHầN HạT NHÂN, THIÊN VĂN HọC 490 Khi nhiệt lợng Q truyền qua thìa, lợng thìa tăng thêm lợng: E = Q Theo thuyết tơng đối, lợng thông thờng gần nh không đổi, nh lợng nghỉ tăng làm khối lợng thìa tăng theo E cỡ vài Jun, c2 cỡ 1017( m2/s2 ), độ tăng khối lợng m nhỏ, khó nhận thấy đợc 491 Chỉ cần dùng phim ảnh, kim loại dày bìa cáctông đủ Các tia , , tác dụng lên phim ảnh, nhiên chúng có điểm khác nhau: Tia xuyên qua kim loại dày vài mm, tia xuyên qua bìa dày, tia xuyên qua đợc tờ giấy đen bọc phim Do ®ã, muèn xem chÊt cã phãng x¹ γ , ta đặt gần phim, nhng ngăn cách với phim kim loại dày vài mm, nều phim bị tác dụng chắn có tia Muốn xem chất có phóng xạ không ta thay kim loại bìa dày cỡ mm Nếu có tia phim bị tác dụng mạnh rõ rệt Muốn xem chất có phóng xạ không ta bỏ bìa đi, phim đợc bọc tờ giấy đen, thấy phim bị tác dụng mạnh ta khẳng định có phóng xạ 492 Thực phản ứng hạt nhân n+ 198 80 Hg 199 80 Hg → 198 79 Au + 1 H Do nơtron phóng trúng vào hạt nhân thuỷ ngân nên lợng vàng thu đợc không đáng kể Vì hao phí lợng lớn nên trình lợi kinh tế 493 Vận tốc ánh sáng chân không: c 3.108 (m/s) H»ng sè Planck: h = 6,62.10-34 (J.s) 494 VËn tốc ánh sáng chân không c không độ tuyệt đối (0K) hai số giá trị giới hạn mà vật tiến tới nhng không đạt đợc 495 Đó xếp theo khoảng cách từ gần đến xa hành tinh hệ Mặt Trời: Thuỷ tinh, Kim tinh, Trái Đất, Hoả tinh, 496 Mầu đen Vì mặt trăng khí 120 497 Về nguyên tắc, nói nh xác Cacbon khí cacbonic cđa khÝ qun cã chøa C14 phãng x¹ Thùc vËt hÊp thơ khÝ cacbonic khÝ qun ®Ĩ chun hãa thành hiđrô cacbon Động vật lại ăn thực vật, nên thể bật kỳ sinh vật chứa cacbon C14 nguồn phóng xạ Tuy vËy 1012 nguyªn tư cacbon míi cã nguyên tử C14 Nên ngời, vật chí cánh rừng nguồn phóng xạ yếu, gây ảnh hởng đáng kể môi trờng xung quanh 498 Hạt nơtrinô e phản hạt 499 Đó chu kỳ tự quay Mặt Trăng chu kỳ Mặt Trăng chuyển động quanh Trái Đất quay chiều với 500 Vì Trái Đất tự quay quang trục, phần Trái Đất ®Ịu quay theo mét ®−êng trßn Nh−ng hai cùc cđa quay theo đờng tròn nhỏ, xích đạo lại quay theo đờng tròn lớn Trong trình quay quanh trục, phần Trái Đất chịu tác dụng lực quán tính ly tâm có xu hớng văng Mặt khác lực ly tâm tỷ lệ thuận với khoảng cách từ chỗ đến trục Trái Đất, nghĩa chỗ vỏ Trái Đất xa trục lực ly tâm lớn Bởi phần vỏ Trái Đất gần đờng xích đạo chịu lực ly tâm nhiều phần địa cực Do trình hình thành Trái Đất, chịu tác động khác lực ly tâm mà bụng Trái Đất phình to ra, hai cực dẹt Bán kính đờng xích đạo lớn bán kính hai cực khoảng 21,395 km 121 Tài liệu tham khảo [1] Phạm Đình Cơng - Thí nghiệm vật lí trờng THPT -NXB GD.2002 [2] Nguyễn Quang Đông - Tìm hiểu hình thức tổ chức hoạt động ngoại khoá vật lí trờng THPT - Thái Nguyên 4/2003 [3] Nguyễn Văn Hộ, Hà Thị Đức - Giáo dục học đại cơng Tập 1, - NXB GD 2002 [4] Nguyễn Văn Khải (chủ biên) - Phơng pháp giảng dạy vật lí trờng phổ thông Trờng ĐHSP TN 1995 [5] Vũ Thanh Khiết (Chủ biên) - Bài tập định tính câu hỏi thực tế vật lí 10, 11, 12 - NXB GD.2001 [6] Mai LƠ - Chuyªn đề phân tích chơng trình tập vật lí ë tr−êng PTTH NXB §HQG TP.Hå ChÝ Minh 2000 [7] Hứa Duy Lợng, NgÃi Dơng - Thế giới vật lí - NXB trẻ 2000 [8] Lê Nguyên Long (chủ biên) - Giải toán vật lí trung học phổ thông - NXB GD 2002 [9] Nguyễn Đức Minh, Ngô Quốc Quýnh - Hỏi đáp tợng vật lí tập 3, - NXB KHKT 1976 [10] Ngun Th−ỵng Chung - Bµi tËp thÝ nghiƯm vËt lÝ THCS - Ngun Thợng Chung - NXB GD 2002 [11] Nguyễn Ngọc Nhị, Hoàng Văn Sơn - Hội vui vật lí- NXB GD 1981 [12] Đào Văn Phúc, Thế Trờng, Vũ Thanh Khiết - Truyện kể nhà bác học vật lí - NXBGD 2001 [13] Nguyễn Đức Thâm (chủ biên) - Phơng pháp dạy học vật lí trờng phổ thông - NXB ĐHSP 2002 [14] Phạm Hữu Tòng - Lí luËn d¹y häc vËt lÝ - NXBGD 2001 [15] Ph¹m Viết Trinh - Thiên văn phổ thông - NXBGD 2001 [16] Vị Béi Tun - VËt lÝ thËt lÝ thó tập 1,2 - NXBTN 2000 [17] Trần Vơng, Hoàng Phơng - 50 trò chơi khoa học - NXBTN 2003 [18] Nhiều tác giả - Vật lí - NXB VHTT 2001 [19] Héi vËt lÝ ViƯt Nam - VËt lÝ vµ ti trỴ sè (2/2004), 30 (2/2006) [20] Héi vËt lÝ ViƯt Nam - VËt lÝ phỉ th«ng sè 40 (12/1996), sè 91 (3/2001), sè 92 (4/2001) [21] A.Anhstanh, L.Infen - Sù tiÕn triĨn cđa vËt lÝ - NXB KHKT 1972 [22] David Halliday, Robert Resnick, Jeal Walker - C¬ së vËt lÝ tËp I, III - NXBGD 2002 [23] L.D.Landau, A.L.Kitaigorodxki - Vật lí đại chúng - NXB KHKT 2001 [24] V.Langué - Những tập hay thí nghiƯm vËt lÝ - NXB GD 2001 [25] IA.I Pªrenman - C¬ häc vui - NXB GD 2001 [26] IA.I Pªrenman - VËt lÝ vui tËp 1, - NXBGD 2001 [27] B.P.Riabikin - Những câu chuyện điện - NXBGD - 2001 [28] I.SH.SLOBODETSKY, V.A.ORLOV - Các thi học sinh giỏi vật lí toàn Liên Xô, tập - NXB GD 1986 [29] ME TUNCHINXKI - Những tập định tính vật lí cấp ba tập 1, - NXB GD 1979 [30] ME TUNCHINXKI - Nh÷ng toán nghịch lí nguỵ biện vui vật lÝ NXB VHTT 2001 122 ... THPT, hoạt động ngoại khoá vật lí đà nhiều năm không tổ chức đợc, số trờng tổ chức đợc hoạt động ngoại khoá việc tổ chức phần nhiều chung cho tất môn học Trong trờng có tổ chức ngoại khoá vật lí,... việc tổ chức hoạt động ngoại khoá vật lí trờng THPT 3.1 Thực trạng tổ chức Hoạt động ngoại khoá vật lí trờng THPT 3.1.1 Thực trạng Trong nhà trờng THPT, với hoạt động dạy học giáo dục, ngoại khoá. .. dạng hoạt động ngoại khoá 1.2.2 Tác dụng hoạt động ngoại khoá * Tác dụng giáo dục: - Hoạt động ngoại khoá góp phần giáo dục tính tổ chức, tính kế hoạch, tinh thần làm chủ hợp tác sở hoạt động