DẠY ĐỌC HIỂU HƯỚNG ĐẾN RÈN KĨ NĂNG VIẾT CHO HỌC SINH LỚP 2, LỚP 3

LỜI CẢM ƠN Em xin gửi lời cám ơn chân thành và sâu sắc tới T.S Phan Phương Dung, cán bộ giảng dạy khoa Giáo dục Tiểu học – người đã hướng dẫn em trong suốt quá trình nghiên cứu và thực hiện luận văn. Em xin bày tỏ lòng biết ơn tới các thầy cô giáo của khoa Giáo dục tiểu học đã dạy dỗ và giúp đỡ em trong quá trình nghiên cứu, thực hiện đề tài. Em cũng xin chân thành cảm ơn tới Ban giám hiệu, tập thể giáo viên và các em học sinh trường Tiểu học Lê Quý Đôn - Hà Nội, trường Tiểu học Marie Curie – Hà Nội đã tạo điều kiện giúp đỡ trong quá trình thực hiện đề tài. Cuối cùng, em xin bày tỏ lòng cảm ơn tới gia đình, người thân và bạn bè – những người đã động viên em trong suốt quá trình học tập. Hà Nội, tháng 10 năm 2014 Tác giả Nguyễn Thị Hòa 1 MỤC LỤC 2 PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Dạy học liên môn, liên phân môn là một xu thế, một trào lưu phổ biến trong dạy học hiện nay. Dạy học liên môn, liên phân môn thể hiện quan điểm tích hợp, định hướng lý luận của chương trình Tiểu học Việt Nam hiện hành và chương trình Sách giáo khoa Tiếng Việt tiểu học hoặc những năm tới. Dạy học liên môn, liên phân môn giúp học sinh học được những kĩ năng, nền tảng kiến thức các môn, các phân môn giúp việc tìm kiếm thông tin nhanh hơn, khuyến khích đào sâu và mở rộng kiến thức, thúc đẩy hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh, góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục. Ở tiểu học, các môn Tiếng Việt có nhiệm vụ hình thành năng lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh. Năng lực này thể hiện trong bốn hoạt động, tương ướng với bốn kĩ năng nghe, nói, đọc, viết… Các kĩ năng này tương đối độc lập nhưng lại có mối quan hệ qua lại với nhau, hỗ trợ cho nhau. Kĩ năng này là nền tảng, cơ sở, tiền đề cho kĩ năng khác trong đó kĩ năng đọc đóng vai trò quan trọng hàng đầu của bậc Tiểu học. Phải nghe – hiểu, đọc – hiểu tốt mới có thể hồi đáp lại nội dung đã nghe, đã đọc. Nếu nghe – hiểu, đọc – hiểu không tốt thì không thể phản hồi (nói, viết) lại chính xác được. Tập đọc là một phân môn có nhiều ưu thế để kết hợp day từ, viết câu, viết đoạn văn, viết văn. Các ngữ liệu dạy Tập đọc có nội dung, đề tài, thể loại… phong phú, là nguồn cung cấp cho học sinh không chỉ vốn kiến thức tiếng Việt mà bao gồm cả kiến thức về văn học đời sống, giáo dục tình cảm, thẩm mĩ cho học sinh. Phân môn Tập đọc góp phần hình thành và phát triển nhân cách con người mới. Tuy nhiên, để lĩnh hội được tri thức, tư tưởng, tình cảm của người khác chứa đựng trong văn bản, học sinh cần phải hiểu, hiểu sâu sắc, thấu đáo các văn bản đọc (đọc hiểu). Nói cách khác, kết quả của đọc 3 hiểu là người đọc phải lĩnh hội được thông tin, hiểu nghĩa của từ, cụm từ, câu, đoạn, bài… sẽ trở thành chất liệu giúp học sinh sử dụng trong giao tiếp và trong hoạt động học tập. Với học sinh bậc tiểu học (đặc biệt học sinh lớp 2, lớp 3), những năm học này là thời gian mà các em bước đầu được luyện kĩ năng viết câu văn, đoạn văn. Do vốn từ, vốn hiểu biết còn hạn chế, học sinh gặp rất nhiều khó khăn để viết được những câu văn, đoạn văn mạch lạc, rõ ý. Nếu các em được cung cấp vốn từ, học cách sử dụng từ, viết câu văn, đoạn văn từ những bài đọc thì các em sẽ thuận lợi hơn khi viết và có thể viết được câu văn, đoạn văn mạch lạc, tinh tế hơn. Vì vậy, nếu ngay từ giai đoạn đầu tiên của bậc tiểu học, học sinh được rèn kĩ năng viết câu văn, đoạn văn trong mối quan hệ với dạy đọc hiểu sẽ là cách khai thác triệt để ngữ liệu dạy học để tiết kiệm công sức của giáo viên và học sinh. Thực tế cho thấy ở phân môn Tập đọc nói chung và lớp 2, lớp 3 nói riêng, hệ thống bài tập tích hợp kĩ năng rèn viết câu văn, đoạn văn chưa được quan tâm mà chỉ chú trọng vào kĩ năng đọc thông thạo, lưu loát và đọc hiểu nội dung cho học sinh. Bên cạnh đó, những bài đọc cũng chưa là chất liệu để học sinh khai thác lấy vốn từ để viết đoạn văn trong phân môn Tập làm văn cuối mỗi tuần học. Điều đó làm mất nhiều thời gian, công sức của giáo viên khi giúp học sinh viết câu văn, đoạn văn theo yêu câu của chương trình. Vì những lý do trên, chúng tôi đã chọn và nghiên cứu đề tài: “Dạy đọc hiểu hướng đến rèn luyện kĩ năng viết cho học sinh lớp 2, lớp 3”, với mong muốn góp phần giúp học sinh thông qua giờ Tập đọc không chỉ hiểu nội dung mà còn có thể vận dụng để viết câu văn, đoạn văn một cách thuận lợi để các em có những bài viết tự nhiên, trong sáng. 4 2. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 2.1. Mục đích nghiên cứu Đề tài “Dạy đọc hiểu hướng đến rèn luyện kĩ năng viết cho học sinh lớp 2, lớp 3” nhằm: Bổ sung các câu hỏi, bài tập, đáp án mẫu và cách thức tổ chức thực hiện để hướng đến tích hợp rèn luyện kĩ năng viết cho học sinh lớp 2, lớp 3 qua giờ Tập đọc. Việc dạy đọc hiểu hướng đến rèn luyện kĩ năng viết cho học sinh lớp 2, lớp 3 giúp học sinh tích hợp rèn kĩ năng viết, nâng cao khả năng diễn đạt, tạo nền tảng vững chắc cho việc phát triển kĩ năng viết văn trong dạy học Tập làm văn ở Tiểu học. Qua việc xây dựng, bổ sung các bài tập tích hợp rèn kĩ năng viết, đề tài nhằm góp phần vào việc nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt ở tiểu học trong chương trình hiện hành nói chung và nội dung luyện viết cho HS nói riêng. 2.2. Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt được các mục đích trên, người viết luận văn phải thực hiện các nhiệm vụ sau: 2.2.1. Tìm hiểu cơ sở lí luận của dạy đọc hiểu hướng đến rèn luyện kĩ năng viết cho học sinh lớp 2, lớp 3 2.2.2. Xem xét, nghiên cứu các câu hỏi dạy đọc hiểu ở các bài tập đọc trong SGK Tiếng Việt 2 và SGK Tiếng Việt 3 trong mối quan hệ với việc rèn kĩ năng viết cho học sinh 2.2.4. Tổ chức thực nghiệm dạy học đọc hiểu tích hợp luyện kĩ năng viết cho học sinh lớp 2, lớp 3 5 3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu. 3.1. Đối tượng nghiên cứu. Việc rèn kĩ năng viết câu văn, đoạn văn cho học sinh lớp 2, lớp 3 qua các bài tập đọc. 3.2. Phạm vi nghiên cứu. Các bài tập đọc và hệ thống câu hỏi dạy đọc hiểu ở SGK Tiếng Việt lớp 2, lớp 3 trong quan hệ với nhiệm vụ rèn luyện kĩ năng viết. 4. Giả thuyết khoa học. Nếu chú trọng thực hiện việc rèn kĩ năng viết cho học sinh lớp 2, lớp 3 qua các bài đọc – xây dựng, bổ sung được các câu hỏi đọc hiểu hướng dẫn tới rèn kĩ năng viết thì học sinh không chỉ hiểu bài đọc tốt mà còn giúp các em thuận lợi khi viết câu văn, đoạn văn. 5. Lịch sử vấn đề Có thể nói phân môn Tập đọc trong môn Tiếng Việt là phân môn được nhiều nhà nghiên cứu quan tâm, đặc biệt là vấn đề dạy đọc hiểu cho học sinh Tiểu học. Ở nước ta, việc dạy học đọc hiểu trong nhà trường đã có bề dày lịch sử cùng với việc dạy chữ Quốc ngữ. Song, lý luận về dạy học đọc hiểu cũng mới chỉ được đặt ra như một vấn đề độc lập cần nghiên cứu trong đầu thập niên 90 của thế kỉ 20. Từ đó đến nay, ở nước ta, nhiều tác giả đã quan tâm nghiên cứu giải quyết vấn đề dạy học đọc hiểu trường Tiểu học, Trung học. Đáng chú ý là các tác giả Cao Đức Tiến, Lê Phương Nga, Nguyễn Thị Hạnh, Nguyễn Thanh Hùng, Nguyễn Thị Thanh Hương, Nằm trong hệ thống tài liệu bổ trợ cho giáo trình Phương pháp dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học, vào năm 2001, tác giả Lê Phương Nga có xuất bản cuốn sách “Dạy học tập đọc ở Tiểu học”. Trong cuốn sách này, tác giả đã phân tích nhiệm vụ, chương trình cũng như các tài liệu dạy học Tập đọc và 6 chỉ ra cơ sở khoa học, ý nghĩa, bản chất của quá trình đọc hiểu cho học sinh Tiểu học. Từ đó tác giả đưa ra tiến trình tổ chức dạy học tập đọc cho giáo viên khi lên lớp nhằm đạt được kết quả cao nhất trong việc dạy học tập đọc cho học sinh Tiểu học. Những nghiên cứu của tác giả Lê Phương Nga đã giúp chúng tôi xác định được cơ sở khoa học của đề tài và hiểu đúng, hiểu sâu hơn về khái niệm đọc hiểu. Thêm nữa, tác giả đã chỉ rõ các hình thức và các loại bài tập đọc hiểu, đó là cơ sở lí luận để chúng tôi phân loại hệ thống bài tập xây dựng. Trong cuốn Dạy học đọc hiểu ở Tiểu học, xuất bản năm 2002, tác giả Nguyễn Thị Hạnh đã khẳng định rằng nếu có kĩ năng đọc hiểu, học sinh sẽ từng bước thành thạo các thao tác tư duy, tăng dần phẩm chất sáng tạo, phê phán của tư duy, từ đó cùng với các môn học khác góp phần hình thành năng lực giải quyết vấn đề ở các em. Phương tiện mà giáo viên cần sử dụng trong khi dạy đọc hiểu là hệ thống bài khóa và bài tập đọc hiểu. Những nghiên cứu của tác giả Nguyễn Thị Hạnh là cơ sở để chúng tôi xây dựng hệ thống bài tập đọc hiểu văn bản trong sách giáo khoa Tiếng Việt 2, lớp 3 một cách lôgic và khoa học. Trong bài báo “Đọc hiểu văn bản – Một khâu đột phá trong nội dung và phương pháp dạy văn hiện nay”, tác giả Trần Đình Sử có đưa ra quan điểm: “Dạy văn là dạy cho học sinh năng lực đọc, kĩ năng đọc để học sinh có thể đọc –hiểu bất cứ văn bản nào cùng loại. Từ đọc hiểu văn mà trực tiếp nhận các giá trị văn học, trực tiếp thể nghiệm các tư tưởng và cảm xúc được truyền đạt bằng nghệ thuật ngôn từ Việc dạy đọc, tức là dạy cho học sinh một hoạt động làm việc với con chữ, với câu văn, với dấu phẩy, dấu chấm của văn bản để hiểu đúng, hiểu sâu văn bản đó.”[18] Nội dung bài báo đã khẳng định, đọc hiểu là khâu cơ bản nhất, nó bắt đầu từ hiểu từ, hiểu câu, hiểu đoạn, hiểu liên kết, hiểu nghĩa toàn bài. Như thế, học sinh không đọc hiểu văn thì không thể trau dồi viết văn cho tốt được, bởi lẽ chỉ những ai đọc hiểu văn mới viết được văn và ngược lại cũng vậy. Nhờ những ý kiến đóng góp này, chúng 7 tôi đã có thêm cơ sở thực tiễn để xây dựng hệ thống bài tập đọc hiểu văn bản lớp 2, lớp 3. Tác giả Dương Thu Hương có cuốn sách “Bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học cho học sinh Tiểu học”, nhà xuất bản Giáo dục có xuất bản cuốn sách “Tìm vẻ đẹp bài văn ở Tiểu học”, “Tìm vẻ đẹp của các bài thơ ở Tiểu học” và gần đây là cuốn “ Luyện tập về cảm thụ văn học ở Tiểu học.” của tác giả Trần Mạnh Hưởng. Đây là những cuốn sách chỉ cho học sinh thấy được vẻ đẹp cả về nội dung và nghệ thuật của các bài đọc trong phân môn Tập đọc ở tiểu học. Hệ thống các sách tham khảo như trên đều đưa ra những bài tập yêu cầu học sinh viết câu, viết đoạn đánh giá về cái hay, cái đẹp của ngôn từ, hình ảnh, đoạn (bài) trong một số bài tập đọc ở Tiểu học. Tuy nhiên, những cuốn sách tham khảo này đưa yêu cầu học sinh viết nhưng chỉ dừng lại ở viết câu, đoạn mà chưa bao quát kĩ năng viết. Việc rèn kĩ năng viết cho học sinh yêu cầu học sinh cần nắm chắc các kiến thức về từ, câu, cấu tạo câu, cấu tạo đoạn văn trong bài, để với bất kì yêu cầu nào từ thực tiễn học sinh có thể dễ dàng viết câu văn, đoạn văn. Bên cạnh còn khá nhiều công trình nghiên cứu khác đề cập một cách trực tiếp, gián tiếp về vấn đề dạy đọc hiểu trong nhà trường Tiểu học hiện nay. Tuy nhiên, tất cả những nghiên cứu này hầu hết làm rõ tầm quan trọng, ý nghĩa của dạy đọc hiểu trong phân môn Tập đọc ở Tiểu học mà không đề cập đến việc rèn kĩ năng viết cho học sinh. Trong đó, môn Tiếng Việt ở Tiểu học là môn học nhằm rèn cả bốn kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết cho học sinh. Cả bốn kĩ năng có mối quan hệ chặt chẽ với nhau. Chính vì vậy, từ việc dạy đọc có thể dạy viết cho học sinh hay nói cách khác dạy đọc hiểu hướng tới rèn kĩ năng viết cho học sinh là hướng nghiên cứu đúng đắn. Tuy nhiên, những nghiên cứu về dạy học đọc hiểu hướng tới rèn kĩ năng viết cho học sinh còn hạn chế. Chính vì vậy, chúng tôi đã đi sâu vào nghiên cứu xây dựng hệ thống bài tập đọc hiểu nhằm tích hợp rèn kĩ năng viết cho học sinh lớp 2, lớp 3 để 8 giáo viên có thêm tài liệu tham khảo cần thiết, hữu ích cho việc rèn kĩ năng viết cho học sinh trong phân môn Tập làm văn. 6. Phương pháp nghiên cứu Trong quá trình thực hiện, tác giả luận văn sẽ sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau: 6.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận Chúng tôi phân tích những tài liệu có liên quan đến việc dạy đọc hiểu hướng tới rèn luyện kĩ năng viết cho học sinh lớp 2, lớp 3 để thu thập thông tin, xử lý làm cơ sở lý luận cho đề tài. 6.2. Phương pháp quan sát – khảo sát 6.2.1. Trên cơ sở quan sát quá trình dạy học của GV và HS trong giờ dạy thực nghiệm, tiến hành điều tra, khảo sát các hoạt động tương tác giữa GV và HS trong giờ dạy học Tập đọc để đánh giá khách quan và tương đối chính xác. 6.2.2. Tìm hiểu khả năng viết văn của học sinh lớp 2, lớp 3 qua các bài viết của học sinh. Tìm hiểu thực tiễn dạy – học của giáo viên và học sinh môn Tiếng Việt, đặc biệt là phân môn Tập đọc và Tập làm văn. Từ đó, đánh giá thực tiễn dạy học hiểu hướng tới việc rèn kĩ năng viết cho học sinh lớp 2, lớp 3 trong phân môn Tập đọc ở Tiểu học. Phương pháp này giúp chúng tôi nắm bắt nhanh nhất, cụ thể nhất thực tế dạy học, phương pháp dạy, hình thức tổ chức dạy học của GV và phương pháp học của HS. 6.3. Phương pháp thống kê Để làm cơ sở cho việc dạy đọc hiểu hướng đến việc rèn luyện kĩ năng viết cho học sinh ở lớp 2, lớp 3, chúng tôi áp dụng phương pháp thống kê để tổng hợp các tư liệu đã khảo sát qua bài làm của HS. Thống kê số liệu, phân tích kết quả thực trạng và kết quả thực nghiệm. 6.4. Phương pháp thực nghiệm sư phạm Chúng tôi sử dụng phương pháp này nhằm xem xét, xác nhận tính đúng đắn, tính khả thi và hiệu quả tích cực của các bài tập dạy học hiểu hướng tới việc rèn kĩ năng viết cho học sinh lớp 2, lớp 3. 9 Đồng thời, thực nghiệm sư phạm cũng nhằm kiểm tra, đánh giá khả năng vận dụng đề tài vào thực tiễn dạy học. Tìm một số hạn chế gặp phải. Từ đó có biện pháp điều chỉnh thích hợp nhất trong quá trình dạy học Tập đọc. 6.5. Phương pháp phân tích Chúng tôi sử dụng phương pháp phân tích những cơ sở lý luận và thực tiễn của dạy đọc hiểu hướng đến việc rèn kĩ năng viết cho học sinh lớp 2, lớp 3. 6.6. Nhóm các phương pháp bổ trợ: Sơ đồ, biểu bảng, xử lý số liệu. 7. Đóng góp mới của luận văn - Bước đầu đưa ra một cách nhìn về việc dạy phân môn Tập đọc hướng tới rèn luyện kĩ năng viết cho học sinh lớp 2, lớp 3. - Xây dựng một số câu hỏi, bài tập dạy đọc hiểu hướng đến rèn luyện kĩ năng viết cho học sinh lớp 2, lớp 3 và đáp án mẫu. - Đưa ra nhưng chỉ dẫn về cách thực hiện các câu hỏi, bài tập dạy đọc hiểu hướng tới việc rèn kĩ năng viết cho học sinh lớp 2, lớp 3. 8. Bố cục của luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, nội dung luận văn gồm 3 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc dạy đọc hướng đến rèn luyện kĩ năng viết cho học sinh lớp 2, lớp 3 Chương 2: Xây dựng các câu hỏi, bài tập dạy đọc hiểu hướng tới rèn luyện kĩ năng viết cho học sinh lớp 2, lớp 3 Chương 3: Thực nghiệm sư phạm 10 [...]... CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC DẠY ĐỌC HIỂU HƯỚNG ĐẾN RÈN KỸ NĂNG VIẾT CHO HỌC SINH LỚP 2, LỚP 3 1.1 Cơ sở lý luận của việc dạy đọc hiểu hướng đến rèn kĩ năng viết cho học sinh lớp 2, lớp 3 1.1.1.Quan điểm dạy học tích hợp và vấn đề dạy học đọc hiểu trong mối quan hệ với dạy viết văn cho học sinh lớp 2, lớp 3 Tích hợp là một khái niệm rộng, không chỉ dùng trong lĩnh vực lí luận dạy học Tích hợp (Integration)... bài đọc đã học 30 CHƯƠNG 2 XÂY DỰNG CÁC CÂU HỎI, BÀI TẬP DẠY ĐỌC HIỂU HƯỚNG ĐẾN VIỆC RÈN KỸ NĂNG VIẾT VĂN CHO HỌC SINH LỚP 2, LỚP 3 2.1 Khả năng tích hợp dạy viết câu văn, đoạn văn của bài đọc Thông qua bài tập đọc là văn bản miêu tả, kể chuyện, viết thư, giáo viên có thể rèn cho học sinh các yếu tố của kĩ năng viết sau: 2.1.1 Tích hợp rèn cho học sinh kĩ năng dùng từ qua bài tập đọc Để có thể viết. .. dụng ngôn từ Sự hướng dẫn của thầy cô là biện pháp hiệu quả kích thích sự tưởng tượng, khả năng sáng tạo trong viết câu văn, đoạn văn của các em 1.2 Cơ sở thực tiễn của việc dạy đọc hiểu hướng đến rèn kĩ năng viết cho học sinh lớp 2, lớp 3 1.2.1 Thực trạng của việc dạy đọc hiểu lớp 2, lớp 3 Để tìm hiểu thực trạng việc dạy đọc hiểu lớp 2, lớp 3, chúng tôi tìm hiểu các tài liệu hướng dẫn dạy học (SGK và... bản cho người đọc Vì vậy, dạy đọc hiểu văn bản chính là quá trình hình thành ở học sinh các kĩ năng để tiến hành những hành động trên đồng thời cũng là các yếu tố quan trọng, cần thiết giúp rèn kĩ năng viết văn cho học sinh 1.1.4 Yêu cầu về viết câu văn, đoạn văn đối với học sinh lớp 2, lớp 3 1.1.4.1.Yêu cầu về viết câu văn Với học sinh lớp 2, lớp 3, yêu cầu tối thiểu học sinh cần đạt được về viết. .. trong sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 2, lớp 3 chưa chú ý phối hợp việc rèn kĩ năng đọc hiểu với rèn kĩ năng viết câu văn, đoạn văn cho học sinh Chính vì thế, muốn tích hợp luyện cho học sinh lớp 2, lớp 3 kĩ năng viết văn, giáo viên cần điều chỉnh bằng cách yêu cầu học sinh viết lại vào vở câu trả lời cho một câu hỏi nào đó, hoặc soạn thêm những câu hỏi yêu cầu học sinh viết lời giải thích hoặc bình giá... bốn kĩ năng nghe, nói, đọc, viết cho học sinh Đặc biệt bốn kĩ năng đọc hiểu, nghe, nói, đọc, viết có mối quan hệ chặt chẽ như tay chân trên cơ thể: - Đọc hiểu hỗ trợ cho nghe, nói và viết: Khi đọc hiểu, người đọc hình thành kĩ năng kết nối ý tưởng, đọc đến đâu, hiểu đến đó, hiểu rõ cách sử dụng từ trong những ngữ cảnh khác nhau thì phần nghe mọi người sẽ hiểu Trong quá trình đọc hiểu, nếu người đọc. .. tập đọc hiểu vừa khai thác nội dung kiến thức bài đọc vừa tạo được những “điểm nhấn” cần thiết rèn kĩ năng viết câu văn, đoạn văn cho học sinh từ những yếu tố liên quan trong bài Các hình thức giải quyết những câu hỏi, bài tập cần được xây dựng một cách linh hoạt, tạo được hứng thú học tập cho học sinh 1.1 .3 Khái niệm đọc hiểu và mối quan hệ giữa dạy đọc hiểu với dạy viết văn cho học sinh lớp 2, lớp 3. .. Việt 1.1 .3. 2 Mối quan hệ giữa dạy đọc hiểu với dạy viết văn cho học sinh lớp 2, lớp 3 Dạy học đọc hiểu là hình thành các kĩ năng: kĩ năng nhận diện từ mới và phát hiện các từ quan trọng (từ chìa khóa) trong văn bản; kĩ năng nhận ra các câu khó hiểu, các câu quan trọng; kĩ năng nhận ra các đoạn ý của văn bản; kĩ năng nhận ra đề tài của văn bản Khi nhận diện được từ mới, từ “chìa khóa” của bài đọc hay... Chẳng hạn, có thể tích hợp rèn kĩ năng viết trong quá trình rèn kĩ năng đọc Khi dạy các kĩ năng đọc có thể tích hợp các kĩ năng khác Có thể rèn kĩ năng viết trong quá trình dạy đọc hiểu như sau: Trong các câu hỏi đọc hiểu sẽ có những câu hỏi đọc hiểu yêu cầu học sinh viết câu trả lời tự luận với độ khó khác nhau: - Tìm và ghi lại từ ngữ hoặc chi tiết, hình ảnh hay trong bài đọc - Giải thích những chi tiết... thể cho học sinh viết câu có sử dụng biện pháp so sánh nói về các sự vật xung quanh em Ví dụ: Trăng tròn như cái đĩa bằng vàng Như vậy, thông qua nội dung các bài tập đọc lớp 2, lớp 3, giáo viên có thể tiến hành dạy học tích hợp rèn kĩ năng viết trong quá trình dạy học tập đọc Đây chính là một trong những vấn đề cần xem xét và điều chỉnh để việc dạy học Tiếng Việt nói chung và việc rèn kĩ năng viết . VIỆC DẠY ĐỌC HIỂU HƯỚNG ĐẾN RÈN KỸ NĂNG VIẾT CHO HỌC SINH LỚP 2, LỚP 3 1.1. Cơ sở lý luận của việc dạy đọc hiểu hướng đến rèn kĩ năng viết cho học sinh lớp 2, lớp 3 1.1.1.Quan điểm dạy học tích. năng viết cho học sinh lớp 2, lớp 3 qua giờ Tập đọc. Việc dạy đọc hiểu hướng đến rèn luyện kĩ năng viết cho học sinh lớp 2, lớp 3 giúp học sinh tích hợp rèn kĩ năng viết, nâng cao khả năng. việc dạy đọc hướng đến rèn luyện kĩ năng viết cho học sinh lớp 2, lớp 3 Chương 2: Xây dựng các câu hỏi, bài tập dạy đọc hiểu hướng tới rèn luyện kĩ năng viết cho học sinh lớp 2, lớp 3 Chương 3: