DẠY ĐỌC HIỂU HƯỚNG ĐẾN RÈN KĨ NĂNG VIẾT CHO HỌC SINH LỚP 2, LỚP 3

hiểu là người đọc phải lĩnh hội được thông tin, hiểu nghĩa của từ, cụm từ, câu, đoạn, bài… sẽ trở thành chất liệu giúp học sinh sử dụng trong giao tiếp và trong hoạt động học tập.Với học

LỜI CẢM ƠN

Em xin gửi lời cám ơn chân thành và sâu sắc tới T.S Phan Phương Dung, cán bộ giảng dạy khoa Giáo dục Tiểu học – người đã hướng dẫn em trong suốt quá trình nghiên cứu và thực hiện luận văn.

Em xin bày tỏ lòng biết ơn tới các thầy cô giáo của khoa Giáo dục tiểu học đã dạy dỗ và giúp đỡ em trong quá trình nghiên cứu, thực hiện đề tài.

Em cũng xin chân thành cảm ơn tới Ban giám hiệu, tập thể giáo viên

và các em học sinh trường Tiểu học Lê Quý Đôn - Hà Nội, trường Tiểu học Marie Curie – Hà Nội đã tạo điều kiện giúp đỡ trong quá trình thực hiện đề tài.

Cuối cùng, em xin bày tỏ lòng cảm ơn tới gia đình, người thân và bạn

bè – những người đã động viên em trong suốt quá trình học tập.

Hà Nội, tháng 10 năm 2014

Tác giả

Nguyễn Thị Hòa

MỤC LỤC

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Dạy học liên môn, liên phân môn là một xu thế, một trào lưu phổ biến trong dạy học hiện nay Dạy học liên môn, liên phân môn thể hiện quan điểm tích hợp, định hướng lý luận của chương trình Tiểu học Việt Nam hiện hành

và chương trình Sách giáo khoa Tiếng Việt tiểu học hoặc những năm tới Dạy học liên môn, liên phân môn giúp học sinh học được những kĩ năng, nền tảng kiến thức các môn, các phân môn giúp việc tìm kiếm thông tin nhanh hơn, khuyến khích đào sâu và mở rộng kiến thức, thúc đẩy hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh, góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục

Ở tiểu học, các môn Tiếng Việt có nhiệm vụ hình thành năng lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh Năng lực này thể hiện trong bốn hoạt động, tương ướng với bốn kĩ năng nghe, nói, đọc, viết… Các kĩ năng này tương đối độc lập nhưng lại có mối quan hệ qua lại với nhau, hỗ trợ cho nhau Kĩ năng này là nền tảng, cơ sở, tiền đề cho kĩ năng khác trong đó kĩ năng đọc đóng vai trò quan trọng hàng đầu của bậc Tiểu học Phải nghe – hiểu, đọc – hiểu tốt mới có thể hồi đáp lại nội dung đã nghe, đã đọc Nếu nghe – hiểu, đọc – hiểu không tốt thì không thể phản hồi (nói, viết) lại chính xác được

Tập đọc là một phân môn có nhiều ưu thế để kết hợp day từ, viết câu, viết đoạn văn, viết văn Các ngữ liệu dạy Tập đọc có nội dung, đề tài, thể loại… phong phú, là nguồn cung cấp cho học sinh không chỉ vốn kiến thức tiếng Việt mà bao gồm cả kiến thức về văn học đời sống, giáo dục tình cảm, thẩm mĩ cho học sinh Phân môn Tập đọc góp phần hình thành và phát triển nhân cách con người mới Tuy nhiên, để lĩnh hội được tri thức, tư tưởng, tình cảm của người khác chứa đựng trong văn bản, học sinh cần phải hiểu, hiểu sâu sắc, thấu đáo các văn bản đọc (đọc hiểu) Nói cách khác, kết quả của đọc

hiểu là người đọc phải lĩnh hội được thông tin, hiểu nghĩa của từ, cụm từ, câu, đoạn, bài… sẽ trở thành chất liệu giúp học sinh sử dụng trong giao tiếp và trong hoạt động học tập.

Với học sinh bậc tiểu học (đặc biệt học sinh lớp 2, lớp 3), những năm học này là thời gian mà các em bước đầu được luyện kĩ năng viết câu văn, đoạn văn Do vốn từ, vốn hiểu biết còn hạn chế, học sinh gặp rất nhiều khó khăn để viết được những câu văn, đoạn văn mạch lạc, rõ ý Nếu các em được cung cấp vốn từ, học cách sử dụng từ, viết câu văn, đoạn văn từ những bài đọc thì các em sẽ thuận lợi hơn khi viết và có thể viết được câu văn, đoạn văn mạch lạc, tinh tế hơn Vì vậy, nếu ngay từ giai đoạn đầu tiên của bậc tiểu học, học sinh được rèn kĩ năng viết câu văn, đoạn văn trong mối quan hệ với dạy đọc hiểu sẽ là cách khai thác triệt để ngữ liệu dạy học để tiết kiệm công sức của giáo viên và học sinh

Thực tế cho thấy ở phân môn Tập đọc nói chung và lớp 2, lớp 3 nói riêng, hệ thống bài tập tích hợp kĩ năng rèn viết câu văn, đoạn văn chưa được quan tâm mà chỉ chú trọng vào kĩ năng đọc thông thạo, lưu loát và đọc hiểu nội dung cho học sinh Bên cạnh đó, những bài đọc cũng chưa là chất liệu để học sinh khai thác lấy vốn từ để viết đoạn văn trong phân môn Tập làm văn cuối mỗi tuần học Điều đó làm mất nhiều thời gian, công sức của giáo viên khi giúp học sinh viết câu văn, đoạn văn theo yêu câu của chương trình

Vì những lý do trên, chúng tôi đã chọn và nghiên cứu đề tài: “Dạy đọc

hiểu hướng đến rèn luyện kĩ năng viết cho học sinh lớp 2, lớp 3”, với mong

muốn góp phần giúp học sinh thông qua giờ Tập đọc không chỉ hiểu nội dung

mà còn có thể vận dụng để viết câu văn, đoạn văn một cách thuận lợi để các

em có những bài viết tự nhiên, trong sáng

2 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

2.1 Mục đích nghiên cứu

Đề tài “Dạy đọc hiểu hướng đến rèn luyện kĩ năng viết cho học sinh lớp

2, lớp 3” nhằm:

Bổ sung các câu hỏi, bài tập, đáp án mẫu và cách thức tổ chức thực hiện

để hướng đến tích hợp rèn luyện kĩ năng viết cho học sinh lớp 2, lớp 3 qua giờ Tập đọc

Việc dạy đọc hiểu hướng đến rèn luyện kĩ năng viết cho học sinh lớp 2, lớp 3 giúp học sinh tích hợp rèn kĩ năng viết, nâng cao khả năng diễn đạt, tạo nền tảng vững chắc cho việc phát triển kĩ năng viết văn trong dạy học Tập làm văn ở Tiểu học

Qua việc xây dựng, bổ sung các bài tập tích hợp rèn kĩ năng viết, đề tài nhằm góp phần vào việc nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt ở tiểu học trong chương trình hiện hành nói chung và nội dung luyện viết cho HS nói riêng

2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt được các mục đích trên, người viết luận văn phải thực hiện các nhiệm vụ sau:

2.2.1 Tìm hiểu cơ sở lí luận của dạy đọc hiểu hướng đến rèn luyện kĩ năng

viết cho học sinh lớp 2, lớp 3

2.2.2 Xem xét, nghiên cứu các câu hỏi dạy đọc hiểu ở các bài tập đọc trong

SGK Tiếng Việt 2 và SGK Tiếng Việt 3 trong mối quan hệ với việc rèn kĩ năng viết cho học sinh

2.2.4 Tổ chức thực nghiệm dạy học đọc hiểu tích hợp luyện kĩ năng viết cho

học sinh lớp 2, lớp 3

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu.

3.1 Đối tượng nghiên cứu.

Việc rèn kĩ năng viết câu văn, đoạn văn cho học sinh lớp 2, lớp 3 qua các bài tập đọc

3.2 Phạm vi nghiên cứu.

Các bài tập đọc và hệ thống câu hỏi dạy đọc hiểu ở SGK Tiếng Việt lớp

2, lớp 3 trong quan hệ với nhiệm vụ rèn luyện kĩ năng viết

4 Giả thuyết khoa học.

Nếu chú trọng thực hiện việc rèn kĩ năng viết cho học sinh lớp 2, lớp 3 qua các bài đọc – xây dựng, bổ sung được các câu hỏi đọc hiểu hướng dẫn tới rèn kĩ năng viết thì học sinh không chỉ hiểu bài đọc tốt mà còn giúp các em thuận lợi khi viết câu văn, đoạn văn

5 Lịch sử vấn đề

Có thể nói phân môn Tập đọc trong môn Tiếng Việt là phân môn được nhiều nhà nghiên cứu quan tâm, đặc biệt là vấn đề dạy đọc hiểu cho học sinh Tiểu học

Ở nước ta, việc dạy học đọc hiểu trong nhà trường đã có bề dày lịch sử cùng với việc dạy chữ Quốc ngữ Song, lý luận về dạy học đọc hiểu cũng mới chỉ được đặt ra như một vấn đề độc lập cần nghiên cứu trong đầu thập niên 90 của thế kỉ 20 Từ đó đến nay, ở nước ta, nhiều tác giả đã quan tâm nghiên cứu giải quyết vấn đề dạy học đọc hiểu trường Tiểu học, Trung học Đáng chú ý là các tác giả Cao Đức Tiến, Lê Phương Nga, Nguyễn Thị Hạnh, Nguyễn Thanh Hùng, Nguyễn Thị Thanh Hương,

Nằm trong hệ thống tài liệu bổ trợ cho giáo trình Phương pháp dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học, vào năm 2001, tác giả Lê Phương Nga có xuất bản cuốn sách “Dạy học tập đọc ở Tiểu học” Trong cuốn sách này, tác giả đã phân tích nhiệm vụ, chương trình cũng như các tài liệu dạy học Tập đọc và

chỉ ra cơ sở khoa học, ý nghĩa, bản chất của quá trình đọc hiểu cho học sinh Tiểu học Từ đó tác giả đưa ra tiến trình tổ chức dạy học tập đọc cho giáo viên khi lên lớp nhằm đạt được kết quả cao nhất trong việc dạy học tập đọc cho học sinh Tiểu học Những nghiên cứu của tác giả Lê Phương Nga đã giúp chúng tôi xác định được cơ sở khoa học của đề tài và hiểu đúng, hiểu sâu hơn

về khái niệm đọc hiểu Thêm nữa, tác giả đã chỉ rõ các hình thức và các loại bài tập đọc hiểu, đó là cơ sở lí luận để chúng tôi phân loại hệ thống bài tập xây dựng

Trong cuốn Dạy học đọc hiểu ở Tiểu học, xuất bản năm 2002, tác giả

Nguyễn Thị Hạnh đã khẳng định rằng nếu có kĩ năng đọc hiểu, học sinh sẽ từng bước thành thạo các thao tác tư duy, tăng dần phẩm chất sáng tạo, phê phán của tư duy, từ đó cùng với các môn học khác góp phần hình thành năng lực giải quyết vấn đề ở các em

Phương tiện mà giáo viên cần sử dụng trong khi dạy đọc hiểu là hệ thống bài khóa và bài tập đọc hiểu Những nghiên cứu của tác giả Nguyễn Thị Hạnh là cơ sở để chúng tôi xây dựng hệ thống bài tập đọc hiểu văn bản trong sách giáo khoa Tiếng Việt 2, lớp 3 một cách lôgic và khoa học

Trong bài báo “Đọc hiểu văn bản – Một khâu đột phá trong nội dung

và phương pháp dạy văn hiện nay”, tác giả Trần Đình Sử có đưa ra quan

điểm: “Dạy văn là dạy cho học sinh năng lực đọc, kĩ năng đọc để học sinh có thể đọc –hiểu bất cứ văn bản nào cùng loại Từ đọc hiểu văn mà trực tiếp nhận các giá trị văn học, trực tiếp thể nghiệm các tư tưởng và cảm xúc được truyền đạt bằng nghệ thuật ngôn từ Việc dạy đọc, tức là dạy cho học sinh một hoạt động làm việc với con chữ, với câu văn, với dấu phẩy, dấu chấm của văn bản để hiểu đúng, hiểu sâu văn bản đó.”[18] Nội dung bài báo đã khẳng

định, đọc hiểu là khâu cơ bản nhất, nó bắt đầu từ hiểu từ, hiểu câu, hiểu đoạn, hiểu liên kết, hiểu nghĩa toàn bài Như thế, học sinh không đọc hiểu văn thì không thể trau dồi viết văn cho tốt được, bởi lẽ chỉ những ai đọc hiểu văn mới viết được văn và ngược lại cũng vậy Nhờ những ý kiến đóng góp này, chúng

tôi đã có thêm cơ sở thực tiễn để xây dựng hệ thống bài tập đọc hiểu văn bản lớp 2, lớp 3.

Tác giả Dương Thu Hương có cuốn sách “Bồi dưỡng năng lực cảm

thụ văn học cho học sinh Tiểu học”, nhà xuất bản Giáo dục có xuất bản cuốn

sách “Tìm vẻ đẹp bài văn ở Tiểu học”, “Tìm vẻ đẹp của các bài thơ ở Tiểu

học” và gần đây là cuốn “ Luyện tập về cảm thụ văn học ở Tiểu học.” của

tác giả Trần Mạnh Hưởng Đây là những cuốn sách chỉ cho học sinh thấy được vẻ đẹp cả về nội dung và nghệ thuật của các bài đọc trong phân môn Tập đọc ở tiểu học Hệ thống các sách tham khảo như trên đều đưa ra những bài tập yêu cầu học sinh viết câu, viết đoạn đánh giá về cái hay, cái đẹp của ngôn từ, hình ảnh, đoạn (bài) trong một số bài tập đọc ở Tiểu học Tuy nhiên, những cuốn sách tham khảo này đưa yêu cầu học sinh viết nhưng chỉ dừng lại

ở viết câu, đoạn mà chưa bao quát kĩ năng viết Việc rèn kĩ năng viết cho học sinh yêu cầu học sinh cần nắm chắc các kiến thức về từ, câu, cấu tạo câu, cấu tạo đoạn văn trong bài, để với bất kì yêu cầu nào từ thực tiễn học sinh có thể

dễ dàng viết câu văn, đoạn văn

Bên cạnh còn khá nhiều công trình nghiên cứu khác đề cập một cách trực tiếp, gián tiếp về vấn đề dạy đọc hiểu trong nhà trường Tiểu học hiện nay Tuy nhiên, tất cả những nghiên cứu này hầu hết làm rõ tầm quan trọng, ý nghĩa của dạy đọc hiểu trong phân môn Tập đọc ở Tiểu học mà không đề cập đến việc rèn kĩ năng viết cho học sinh Trong đó, môn Tiếng Việt ở Tiểu học

là môn học nhằm rèn cả bốn kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết cho học sinh Cả

bốn kĩ năng có mối quan hệ chặt chẽ với nhau Chính vì vậy, từ việc dạy đọc

có thể dạy viết cho học sinh hay nói cách khác dạy đọc hiểu hướng tới rèn kĩ năng viết cho học sinh là hướng nghiên cứu đúng đắn Tuy nhiên, những nghiên cứu về dạy học đọc hiểu hướng tới rèn kĩ năng viết cho học sinh còn hạn chế Chính vì vậy, chúng tôi đã đi sâu vào nghiên cứu xây dựng hệ thống bài tập đọc hiểu nhằm tích hợp rèn kĩ năng viết cho học sinh lớp 2, lớp 3 để

giáo viên có thêm tài liệu tham khảo cần thiết, hữu ích cho việc rèn kĩ năng viết cho học sinh trong phân môn Tập làm văn

6 Phương pháp nghiên cứu

Trong quá trình thực hiện, tác giả luận văn sẽ sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau:

6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Chúng tôi phân tích những tài liệu có liên quan đến việc dạy đọc hiểu hướng tới rèn luyện kĩ năng viết cho học sinh lớp 2, lớp 3 để thu thập thông tin, xử lý làm cơ sở lý luận cho đề tài

6.2 Phương pháp quan sát – khảo sát

6.2.1 Trên cơ sở quan sát quá trình dạy học của GV và HS trong giờ dạy thực

nghiệm, tiến hành điều tra, khảo sát các hoạt động tương tác giữa GV và HS trong giờ dạy học Tập đọc để đánh giá khách quan và tương đối chính xác

6.2.2 Tìm hiểu khả năng viết văn của học sinh lớp 2, lớp 3 qua các bài viết

của học sinh

Tìm hiểu thực tiễn dạy – học của giáo viên và học sinh môn Tiếng Việt, đặc biệt là phân môn Tập đọc và Tập làm văn Từ đó, đánh giá thực tiễn dạy học hiểu hướng tới việc rèn kĩ năng viết cho học sinh lớp 2, lớp 3 trong phân môn Tập đọc ở Tiểu học Phương pháp này giúp chúng tôi nắm bắt nhanh nhất, cụ thể nhất thực tế dạy học, phương pháp dạy, hình thức tổ chức dạy học của GV và phương pháp học của HS

6.3 Phương pháp thống kê

Để làm cơ sở cho việc dạy đọc hiểu hướng đến việc rèn luyện kĩ năng viết cho học sinh ở lớp 2, lớp 3, chúng tôi áp dụng phương pháp thống kê để tổng hợp các tư liệu đã khảo sát qua bài làm của HS Thống kê số liệu, phân tích kết quả thực trạng và kết quả thực nghiệm

6.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Chúng tôi sử dụng phương pháp này nhằm xem xét, xác nhận tính đúng đắn, tính khả thi và hiệu quả tích cực của các bài tập dạy học hiểu hướng tới việc rèn kĩ năng viết cho học sinh lớp 2, lớp 3

Đồng thời, thực nghiệm sư phạm cũng nhằm kiểm tra, đánh giá khả năng vận dụng đề tài vào thực tiễn dạy học Tìm một số hạn chế gặp phải Từ

đó có biện pháp điều chỉnh thích hợp nhất trong quá trình dạy học Tập đọc

6.5 Phương pháp phân tích

Chúng tôi sử dụng phương pháp phân tích những cơ sở lý luận và thực tiễn của dạy đọc hiểu hướng đến việc rèn kĩ năng viết cho học sinh lớp 2, lớp 3

6.6 Nhóm các phương pháp bổ trợ:

Sơ đồ, biểu bảng, xử lý số liệu

7 Đóng góp mới của luận văn

- Bước đầu đưa ra một cách nhìn về việc dạy phân môn Tập đọc hướng tới rèn luyện kĩ năng viết cho học sinh lớp 2, lớp 3

- Xây dựng một số câu hỏi, bài tập dạy đọc hiểu hướng đến rèn luyện kĩ năng viết cho học sinh lớp 2, lớp 3 và đáp án mẫu

- Đưa ra nhưng chỉ dẫn về cách thực hiện các câu hỏi, bài tập dạy đọc hiểu hướng tới việc rèn kĩ năng viết cho học sinh lớp 2, lớp 3

8 Bố cục của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, nội dung luận văn gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc dạy đọc hướng đến rèn

luyện kĩ năng viết cho học sinh lớp 2, lớp 3

Chương 2: Xây dựng các câu hỏi, bài tập dạy đọc hiểu hướng tới rèn

luyện kĩ năng viết cho học sinh lớp 2, lớp 3

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

PHẦN NỘI DUNG Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC DẠY ĐỌC HIỂU

HƯỚNG ĐẾN RÈN KỸ NĂNG VIẾT CHO HỌC SINH LỚP 2, LỚP 3

1.1 Cơ sở lý luận của việc dạy đọc hiểu hướng đến rèn kĩ năng viết cho học sinh lớp 2, lớp 3

1.1.1.Quan điểm dạy học tích hợp và vấn đề dạy học đọc hiểu trong mối quan hệ với dạy viết văn cho học sinh lớp 2, lớp 3

Tích hợp là một khái niệm rộng, không chỉ dùng trong lĩnh vực lí luận dạy học Tích hợp (Integration) có nguồn gốc từ tiếng La tinh: Integration với nghĩa: xác lập cái chung, cái toàn thể, cái thống nhất trên cơ sở những

bộ phận riêng lẻ.

Theo từ điển Anh – Anh của nhà xuất bản Oxford Advanced Learner’s Dictionary, từ Intergrate có nghĩa là kết hợp những phần, những bộ phận cới nhau trong một tổng thể Những phần, những bộ phận này có thể khác nhau nhưng tích hợp với nhau.

Tích hợp là một khái niệm được sử dụng trong nhiều lĩnh vực Trong lĩnh vực khoa học giáo dục, khái niệm tích hợp xuất hiện từ thế kỷ XVIII, dùng để chỉ một quan niệm giáo dục toàn diện con người, chống lại hiện tượng làm cho con người phát triển thiếu hài hòa, cân đối Tích hợp còn có nghĩa là thành lập một loại hình nhà trường mới, bao gồm các thuộc tính trội của các loại hình nhà trường vốn có.

Trong dạy học các bộ môn, tích hợp được hiểu là sự kết hợp, tổ hợp các nội dung từ các môn học, lĩnh vực học tập khác nhau (theo cách hiểu truyền thống từ trước tới nay) thành một “môn học” mới hoặc lồng ghép các nội dung cần thiếu vào những nội dung vốn có của môn học, ví dụ: nội

dung giáo dục dân số được lồng ghép với nội dung giáo dục môi trường, giáo dục an toàn giao thông trong các môn học Đạo đức, Tiếng Việt hay Tự nhiên xã hội, Địa lý, Từ đó, xây dựng môn học tích hợp từ các môn học truyền thống để đạt hiệu quả tích cực hơn.

Ngày nay, ở nhiều nước trên thế giới, tích hợp đã là một trong những quan điểm giáo dục trở thành xu thế trong việc xác định nội dung dạy học trong nhà trường phổ thông và trong xây dựng chương trình môn học Quan điểm tích hợp được xây dựng trên cơ sở những quan niệm tích cực về quá trình học tập và quá trình dạy học.

Thực tiễn ở nhiều nước đã chứng tỏ, dạy học theo quan điểm tích hợp giúp phát triển những năng lực giải quyết các vấn đề phức tạp, tích cực hóa việc học tập của học sinh, làm cho việc học tập trở nên ý nghĩa hơn

so với việc các môn học, các mặt giáo dục được thực hiện riêng rẽ, độc lập

Vì vậy, tích hợp là một trong những quan điểm giáo dục nhằm nâng cao năng lực của người học, giúp đào tạo những người có đầy đủ phẩm chất và năng lực để giải quyết các vấn đề của cuộc sống hiện đại Nhiều nước trên thế giới, đặc biệt là các nước châu Á đã thực hiện quan điểm tích hợp trong dạy học và cho rằng quan điểm này đã đem lại hiệu quả nhất định.

Từ thế kỷ XX, việc định nghĩa chương trình tích hợp đã là đề tài được bàn bạc rộng lớn Các nhà lý luận đã đưa ra ba loại cơ bản về hoạt động tích hợp Các loại tích hợp này được xác lập giống nhau mặc dù tên gọi của chúng thường khác nhau “Tích hợp có vẻ như là vấn đề của phương pháp

và mức độ” Từ nhìn nhận này, Drake and Burns (2004) đã đề xuất các định nghĩa của mình về các định hướng tích hợp mà theo họ, chúng tương thích với các định nghĩa đã được các nhà giáo dục đề ra qua nhiều thập kỷ vừa qua Ba loại này cung cấp điểm khởi đầu cho việc hiểu các cách tiếp cận tích hợp khác nhau bao gồm:

- Tích hợp liên môn (Interdisciplinary Integration)

- Tích hợp xuyên môn (Transdisciplinary Integration)

Tích hợp đa môn là cách tiếp cận tập trung trước hết vào các môn học Các môn liên quan với nhau có chung một định hướng về nội dung và phương pháp dạy học nhưng mỗi môn lại có một chương trình riên Tích hợp đa môn được thực hiện theo cách tổ chức các chuẩn từ các môn học xoay quanh một chủ đề, đề tài, dự án, tạo điều kiện cho người học vận dụng tổng hợp những kiến thức của các môn học liên quan.

Có nhiều phương án để tạo nên một chườn trình tích hợp đa môn, và chúng khác nhau về mực độ nỗ lực tích hợp Có thể tích hợp trong nội bộ môn học hoặc tích hợp theo kiểu lồng ghép.

Tích hợp xuyên môn là cách tiếp cận trong đó người giáo viên tổ chức chương trình học tập xoay quanh các vấn đề và quan tâm của người học Học sinh phát triển các kĩ năng sống khi họ áp dụng các kux năng môn học và liên môn vào ngữ cảnh thực tế cuộc sống Hai con đường dẫn đến tích hợp xuyên môn: học tập theo dự án (project-based learning) và thương lượng chương trình học (negotiating the curriculum).

Tích hợp liên môn là cách tiếp cận mà người giáo viên sẽ tổ chức chương trình học tập xoay quanh các nội dung học tập chung: các chủ đề, các khái niệm, các khái niệm và kĩ năng liên ngành/môn Họ kết nối các nội dung chung nằm trong các môn học để nhấn mạnh các khái niệm và kĩ năng liên môn Theo cách tiếp cận này, các môn học có thể nhận diện được song nó ít quan trọng hơn só với cách tiếp cận tích hợp đa môn.

Tích hợp liên môn còn được hiểu như là phương án trong đó nhiều môn học liên quan được kết lại thành một môn học mới với một hệ thống chủ đề nhất định xuyên suốt qua nhiều cấp lớp Ví dụ Địa Lý, Lịch sử, Sinh học, Xã hội, Giáo dục công dân, Hóa, Lý, được tích hợp thành môn “Nghiên

cứu xã hội và môi trường” ở chương trình giáo dục bậc tiểu học tại English, Australia, Singapore, Thailand.

Có thể nói, dạy tích hợp liên môn, liên phân môn trong môn Tiếng Việt ở Tiểu học có rất nhiều điều kiện thuận lợi Nói về dạy tích hợp liên môn, liên phân môn trong môn Tiếng Việt, Nguyễn Trọng Hoàn đã viết:“Đọc – hiểu văn bản đối với học sinh không chỉ là hoạt động chiếm lĩnh kiến thức phân môn văn học mà còn là đầu mối cho việc vận dụng và liên thông kiến thức với các môn Tiếng Việt và Tập làm văn.” [9] Hạt nhân hợp lí ở đây là hướng mục tiêu chung là hình thành, rèn luyện bốn kĩ năng nghe, nói, đọc, viết cho học sinh Đặc biệt bốn kĩ năng đọc hiểu, nghe, nói, đọc, viết có mối quan hệ chặt chẽ như tay chân trên cơ thể:

- Đọc hiểu hỗ trợ cho nghe, nói và viết: Khi đọc hiểu, người đọc hình thành kĩ năng kết nối ý tưởng, đọc đến đâu, hiểu đến đó, hiểu rõ cách sử dụng từ trong những ngữ cảnh khác nhau thì phần nghe mọi người sẽ hiểu Trong quá trình đọc hiểu, nếu người đọc biết mượn (sử dụng) các từ ngữ, các cụm từ, câu thì khi nói, viết sẽ không tốn thời gian suy nghĩ mà đi đúng vào vấn đề cần đề cập.

- Nghe hỗ trợ cho nói, hiểu: Có nghe hiểu mới biết người ta nói gì để phản hồi, nghe không hiểu thì khi nói sẽ khó làm đối tượng giao tiếp hiểu.

- Nói hỗ trợ cho nghe, hiểu, viết: Nói thì phải nghe, giao tiếp mà nghe tốt thì có ích khi nghe giáo viên giảng bài, nghe các bài đọc Còn nói tốt là trong một thời gian ngắn có thể truyền đạt được ý tưởng, vấn đề tốt Vậy nên khi viết với thời gian rất nhiều, học sinh có thể diễn đạt ý tưởng tốt.

- Viết hỗ trợ cho nói, đọc hiểu: Viết tốt tức là vận dụng cấu trúc ngữ pháp, sử dụng tử nghũ tốt Vậy nên khi đọc văn bản người khác thì người

ta cũng sử dụng như mình và như vậy có sự đồng cảm, dễ hiều hơn Viết tốt

được khi viết chưa tốt Lúc viết thì có rất nhiều thời gian thể hiện ý tưởng của mình (3,4 phút để diễn đạt một ý chẳng hạn) mà không làm tốt, thử hỏi trong lời nói chỉ có 3, 4 giây để thể hiện thì phải làm sao? Vì thế viết tốt

sẽ có nhiều cơ may nói tốt, viết chưa tốt thì không bao giờ nói tốt.

Như vậy, các kĩ năng nghe, nói, đọc (đọc hiểu), viết có mối quan hệ chặt chẽ với nhau Thế nên, khi dạy học tích hợp liên phân môn cần tích hợp rèn các kĩ năng trên Chẳng hạn, có thể tích hợp rèn kĩ năng viết trong quá trình rèn kĩ năng đọc Khi dạy các kĩ năng đọc có thể tích hợp các kĩ năng khác Có thể rèn kĩ năng viết trong quá trình dạy đọc hiểu như sau:

Trong các câu hỏi đọc hiểu sẽ có những câu hỏi đọc hiểu yêu cầu học sinh viết câu trả lời tự luận với độ khó khác nhau:

- Tìm và ghi lại từ ngữ hoặc chi tiết, hình ảnh hay trong bài đọc.

- Giải thích những chi tiết hoặc một câu văn, từ ngữ, hình ảnh trong bài đọc.

- Có những bài tập yêu cầu viết với nội dung bình giá về nhân vật, hoặc chi tiết hoặc ý nghĩa của bài đọc.

- Có những bài tập yêu cầu viết câu văn, đoạn văn theo mẫu trong bài đọc hoặc học cách kể, cách tả nội dung của câu, đoạn trong bài đọc đó.

Ngày nay, xu thể của thế giới là dạy học hướng đến vận dụng và đề cao vận dụng Dạy học hướng đến thực tiễn cuộc sống: Học cái gì? Học như thế nào? Việc học đó có liên quan gì đến cuộc sống không? Có giúp gì cho cuộc sống hay không? Mục đích cuối cùng là để vận dụng vào cuộc sống Vì vậy, với dạy tập đọc có thể rèn cho học sinh có kĩ năng vận dụng như vận dụng về kiểu bài, về cách viết, cách kể, cách tả để viết đoạn văn, bài văn theo cùng thể loại

Chẳng hạn:

Bài đọc có đề tài tả người, tả con vật cần hướng dẫn cho học sinh vận dụng để học cách tả người, tả con vật để tả người, tả con vật khác Ví dụ

bài Bé Hoa (SGK Tiếng Việt 2, tập 1, trang 21) có đoạn tả em Nụ như sau: “

Em Nụ môi đỏ hổng, trông yêu lắm Em đã lớn lên nhiều Em ngủ ít hơn trước Có lúc, mắt em mở to, tròn và đen láy.” Từ cách tả hình dáng bên ngoài của em Nụ như trên, giáo viên hướng dẫn học sinh tả về một em bé

mà học sinh biết.

Bài đọc có đề tài về cây cối, giáo viên hướng dẫn cho học sinh vận dụng viết một đoạn văn tả cây cối mà học sinh đã từng được quan sát Ví dụ

bài tập đọc “Cây đa quê hương” (SGK Tiếng Việt 2, tập 2, trang 93) có

đoạn tả cây đa như sau: “Cây đa nghìn năm đã gắn liền với thời thơ ấu của chúng tôi Đó là cả một tòa cổ kính hơn là một thân cây Chín, mười đứa bé chúng tôi bắt tay nhau ôm không xuể Cành cây lớn hơn cột đình Ngọn chót vót giữa trời xanh Rễ cây nổi lên mặt đất thành những hình thù quái

lạ, như những con rắn hổ mang giận dữ Trong vòm lá, gió chiều gẩy lên những điệu nhạc li kì tưởng chừng như ai đang cười đang nói.” Đoạn văn miêu tả đầy đủ các bộ phận của cây đa gồm: thân, rễ, cành, lá, ngọn Từ đây, thông qua hoạt động tìm hiểu bài, giáo viên hướng dẫn cho học sinh cách viết một đoạn văn nói về cây cối theo trình tự hợp lí.

Bài đọc có cách diễn đạt hay Giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh

viết về một đối tượng tương tự Chẳng hạn bài tập đọc Tiếng đàn (SGK

Tiếng Việt 3, tập 1) có cách viết theo trình tự không gian rất hay Ban đầu

là không gian trong phòng Tiếp theo là không gian ngoài vườn Sau đó xa hơn là không gian ngoài hồ Tây Theo tiếng nhạc, từng sự vật được miêu tả theo trình tự không gian dần dần được hé mở làm khung cảnh trở nên yên bình, ấm áp.

Bài đọc có biện pháp nghệ thuật hay, giáo viên giảng giải cho học sinh thấy được tác dụng của biện pháp nghệ thuật đó đồng thời hướng dẫn học sinh cách viết như vậy để nói về những đối tượng gần gũi, xung quanh

các em Ví dụ bài thơ Hai bàn tay em (SGK Tiếng Việt 3, tập 1), nhà thơ đã

sử dụng hình ảnh so sánh “Hai bàn tay em – Như hoa đầu cành” ví hai bàn tay em xinh xinh, sạch thơm như hai bông hoa, mà những ngón tay là những cánh hoa Hình ảnh hai bàn tay như đôi bạn dịu dàng, dễ thương Vận dụng cách miêu tả này, giáo viên có thể cho học sinh viết câu có sử dụng biện pháp so sánh nói về các sự vật xung quanh em Ví dụ: Trăng tròn như cái đĩa bằng vàng.

Như vậy, thông qua nội dung các bài tập đọc lớp 2, lớp 3, giáo viên có thể tiến hành dạy học tích hợp rèn kĩ năng viết trong quá trình dạy học tập đọc Đây chính là một trong những vấn đề cần xem xét và điều chỉnh để việc dạy học Tiếng Việt nói chung và việc rèn kĩ năng viết câu văn, đoạn văn cho học sinh nói riêng đạt hiệu quả toàn diện hơn.

1.1.2 Mục tiêu và ý nghĩa của việc dạy đọc

1.1.2.1 Mục tiêu của dạy học Tiếng Việt ở tiểu học

Môn Tiếng Việt ở tiểu học giúp học sinh hình thành và phát triển các

kĩ năng sử dụng Tiếng Việt (Nghe – nói – đọc – viết) để học tập và giao tiếp trong các môi trường hoạt động của lứa tuổi.

Thông qua việc dạy và học Tiếng Việt, góp phần rèn luyện các thao tác tư duy.

Cung cấp cho học sinh những kiến thức sơ giản về Tiếng Việt và những hiểu biết sơ giản về xã hội, tự nhiên và con người, về văn hóa, văn học của Việt Nam và nước ngoài.

Bồi dưỡng tình yêu Tiếng Việt và hình thành thói quen giữ gìn sự trong sáng, giàu đẹp của Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa.

1.1.2.2 Mục tiêu và ý nghĩa của dạy đọc

Khi dạy một bài Tập đọc bất kì, việc hướng dẫn học sinh hiểu nội dung bài đọc luôn là nhiệm vụ vô cùng quan trọng Đọc không chỉ là sự

“đánh vần” lên thành tiếng theo đúng các tín hiệu chữ viết mà quan trọng hơn, đọc còn là một quá trình nhận thức để học sinh có khả năng thông hiểu những gì được đọc Đọc thành tiếng không thể tách rời những việc hiểu những gì được đọc Chỉ khi cách hiểu, hiểu sâu sắc, thấu đáo các văn bản được đọc thì học sinh mới có công cụ hữu hiệu để lĩnh hội những tri thức, tư tưởng, tình cảm của người khác chứa đựng trong văn bản, có công

cụ để lĩnh hội tri thức khi đọc các môn học khác của nhà trường Chính nhờ biết cách đọc hiểu văn bản mà học sinh dần có khả năng đọc rộng để tự học,

tự mở rộng vốn kiến thức cũng như vốn khả năng nhận thức trong cuộc sống

Bên cạnh việc cung cấp kiến thức cần thiết cho cuộc sông, việc đọc hiểu còn giúp bồi dưỡng tâm hồn, xây dựng nhân cách con người Những gì đọc được góp phần làm rung động tình cảm trong người đọc, làm thức tỉnh tình yêu cái đẹp, làm giàu lòng nhân ái và bao dung trong cuộc sống Đọc hiểu góp phần làm phát triển khả năng sáng tạo và hành động Sáng tạo là hành động cao nhất của tư duy, là kết quả của quá trình tích lũy nhận thức lâu dài,

sự kết hợp giữa các kiến thức một cách độc đáo nhất, là sự thăng hoa của trí tuệ.Vì vậy, nếu không có khả năng đọc hiểu thì còn người sẽ không có sự sáng tạo Vì lẽ đó, dạy học đọc hiểu có vài trò đặc biệt trong dạy học nói riêng, trong dạy học ở tiểu học nói chung.

Ngoài ra, thông qua các bài tập đọc, các từ, các câu văn hay để lại ấn tượng trong tâm trí sẽ trở thành nguồn chất liệu cho người đọc Hiểu các

từ để vận dụng các từ ngữ đó trong những tình huống tương tự Học các câu văn hay, cách viết đoạn văn, Từ đó, người học dễ dàng viết được những câu văn, đoạn văn.

Dạy học theo quan điểm tích hợp không những không làm mất đi vài trò đặc biệt đó, mà luôn đảm bảo mục tiêu, quy trình cũng như những yêu

cầu đặt ra trong bài học Thông qua bước tìm hiểu bài, việc dạy học tích hợp sẽ được thể hiện rõ nhất Bao gồm tích hợp nội dung kiến thức của phân môn Tập đọc với phân môn Kể chuyện, Luyện từ và câu, đặc biệt là phân môn Tập làm văn Bằng việc xây dựng những câu hỏi, bài tập đọc hiểu vừa khai thác nội dung kiến thức bài đọc vừa tạo được những “điểm nhấn” cần thiết rèn kĩ năng viết câu văn, đoạn văn cho học sinh từ những yếu tố liên quan trong bài Các hình thức giải quyết những câu hỏi, bài tập cần được xây dựng một cách linh hoạt, tạo được hứng thú học tập cho học sinh.

1.1.3 Khái niệm đọc hiểu và mối quan hệ giữa dạy đọc hiểu với dạy viết văn cho học sinh lớp 2, lớp 3

1.1.3.1 Khái niệm dạy đọc hiểu

Theo quan niệm của GS.TS Lê Phương Nga, đọc hiểu là một quá trình mang tính khả phân [18, tr.84], có nghĩa là khi người đọc tiếp cận với văn bản thì họ phải phân tích những gì có trong văn bản để hiểu được nội dung văn bản đó Tùy theo trình độ của mỗi người có một cách phân tích khác nhau, có thể từ bao quát đến cụ thể hoặc ngược lại PGS.TS Nguyễn Quang Ninh lại cho rằng: Đọc để nắm được nội dung ý nghĩa của văn bản, hiểu được chiều sâu của văn bản và những điều mà văn bản muốn đề cập đến đằng sau những câu chữ được thể hiện trực tiếp, tường minh trong văn bản ấy [2] GS.TS Nguyễn Thanh Hùng nhấn mạnh “đọc hiểu không phải chỉ

là tái tạo âm thanh từ chữ viết mà còn là quá trình nhuần thấm tín hiệu nghệ thuật chứa mã văn hóa đồng thời với việc huy động vốn sống, vốn kinh nghiệm cá nhân người đọc để lựa chọn giá trị tư tưởng thẩm mĩ và ý nghĩa vốn có của tác phẩm văn chương bản chất của đọc hiểu là đọc để tạo nguồn nhận thức”[10] Còn theo GS Trần Đình Sử nói về việc dạy đọc tức là dạy cho học sinh một họa động phải làm việc với con chữ, với câu

văn, với dấu phẩy, dấu chấm của văn bản để hiểu đúng, hiểu sâu văn bản

đó [20,tr.16] Theo một số nhà khoa học Mĩ đánh giá đọc hiểu là mối quan

hệ giữa sự hiểu, tốc độ đọc và hứng thú, Như vậy, bên cạnh việc tiếp cận đọc hiểu ở nhiều khía cạnh khác nhau thì cuối cùng đọc hiểu cũng là một hoạt động đọc mà ở đó người đọc tri giác được những gì đang đọc để làm tăng thêm kiến thức cho bản thân và sử dụng chúng một cách tích cực trong cuộc sống.

Theo sự phát triển của xã hội, người ta đánh giá đọc hiểu như một năng lực Theo đó, đọc hiểu là một năng lực nhận thức đặc biệt về ngôn ngữ của mỗi cá nhân Năng lực đọc hiểu không chỉ là năng lực giải mã kí tự

mà còn bao gồm các kiến thức về từ ngữ, ngữ pháp, ngôn ngữ, cấu trúc văn bản và cách trình bày các kiến thức về thế giới Lúc này, đọc hiểu còn mang nghĩa sử dụng các thông tin đọc được trong văn bản vào một mục đích nào

đó đã có trước đó Đọc hiểu là sự phản ánh những gì đã biết, đã có trước đó với những thông tin đọc được để suy luận ra thực tiễn cuộc sống, đưa ra một hướng mới cho cuộc sống hoặc đưa ra nhận xét về chính văn bản Lí do đọc là yếu tố quan trọng nhất trong việc giúp con người có khả năng học tập suốt đời.

Trong dạy Tập đọc, đọc là hoạt động cơ bản nhất, bao gồm các kĩ năng: đọc đúng, đọc nhanh, đọc hiểu và đọc diễn cảm Trong các kĩ năng đó thì đọc hiểu có vai trò quan trọng nhất Đọc hiểu được phân biệt với các hoạt động khác vì tính nhận thức của nó Đọc là một hoạt động giải mã kí

tự và chuyển từ dạng thức chữ viết sang âm thanh Đọc hiểu chính là hiểu được nội dung văn bản, hiểu và đánh giá được ý đồ của tác giả, thấy được giá trị về hình thức của văn bản, hòa đồng và sáp nhập được thông tin vào trong kinh nghiệm sống của bản thân người đọc, Hai khái niệm này chỉ phân biệt rõ khi thực hiện các hoạt động dạy trong các tiết Tập đọc còn với

cách hiểu thông thường thì được xem như là một Vì nếu đọc mà không hiểu những gì mình đang đọc thì chưa gọi là biết đọc Muốn vậy, người đọc phải đọc văn bản một cách có ý thức, phải lĩnh hội được đích tác động của văn bản Kết quả của đọc hiểu là: người đọc phải lĩnh hội được thông tin, hiểu được nghĩa từ, cụm từ, câu đoạn, bài tức là toàn bộ những gì được đọc Như vậy, hoạt động đọc đó tương đồng với hoạt động hiểu.

Tóm lại, dù quan niệm về đọc hiểu có thay đổi theo thời gian và theo hoàn cảnh xã hội thì yêu cầu cơ bản nhất cần đạt là hiểu, đánh giá, sử dụng các thông tin trong văn bản vào cuộc sống Đọc không chỉ để biết mà đọc để vận dụng kiến thức vào cuộc sống Như vậy, những ai có khả năng đọc hiểu tốt thì sẽ có khả năng ứng phó tốt với cuộc sống Đây chính là mục đích của dạy đọc, mục tiêu của môn học Tiếng Việt.

1.1.3.2 Mối quan hệ giữa dạy đọc hiểu với dạy viết văn cho học sinh lớp 2, lớp 3

Dạy học đọc hiểu là hình thành các kĩ năng: kĩ năng nhận diện từ mới

và phát hiện các từ quan trọng (từ chìa khóa) trong văn bản; kĩ năng nhận

ra các câu khó hiểu, các câu quan trọng; kĩ năng nhận ra các đoạn ý của văn bản; kĩ năng nhận ra đề tài của văn bản Khi nhận diện được từ mới, từ

“chìa khóa” của bài đọc hay các câu quan trọng trong bài tức là người học

đã có thêm vốn từ để viết câu văn, đoạn văn.

Kĩ năng làm rõ nghĩa bao gồm: kĩ năng làm rõ nghĩa từ (bằng ngữ cảnh, bằng trực quan, bằng đồng nghĩa ), kĩ năng làm rõ nội dung thông báo của câu, kĩ năng làm rõ ý của đoạn, kĩ năng làm rõ ý chính của văn bản (bao gồm kĩ năng đọc lướt tìm ý chung của bài, của đoạn để có thể xử lí bài đọc như một chỉnh thể trọn vẹn trước khi đi vào chi tiết, kĩ năng khái quát hóa, tóm tắt nội dung đã học, kĩ năng làm rõ mục đích của người viết gửi vào văn bản, kĩ năng nhận biết những ẩn ý của tác giả; kĩ năng hồi đáp.)

Nhờ kĩ năng này, học sinh hiểu được nghĩa từ, từ đó biết sử dụng từ ngữ để viết câu văn, đoạn văn

Theo GS.TS Lê Phương Nga, đọc hiểu là cách đọc phân tích [18, tr.85]

Để hiểu được văn bản cần hiểu nội dung và đích tác động của văn bản Bản chất của đọc hiểu văn bản là một hoạt động giao tiếp trong đó người đọc lĩnh hội lời nói đã viết thành văn bản nhằm thay đổi những hiểu biết, tình cảm hoặc hành vi của chính mình Đọc hiểu là hoạt động đọc cho chính mình nhằm mục đích lĩnh hội nội dung và đích của văn bản Để có thể lĩnh hội nội dung và đích trên, người đọc phải thực hiện phân tích văn bản trên bình diện: bình diện cú pháp, bình diện thông tin, bình diện phát ngôn, Chính vì vậy mà đọc hiểu là cách đọc phân tích

Dạy đọc hiểu có ý nghĩa đối với cuộc sống bao nhiêu thì dạy viết văn lại giữ một vai trò quan trọng trong việc thể hiện tư tưởng, tình cảm của chủ thể viết bấy nhiêu Có thể nói, dạy đọc hiểu văn bản với dạy viết văn có mối quan hệ qua lại, tương trợ lẫn nhau.

Đối với học sinh tiểu học, do kinh nghiệm sống, vốn sống và khả năng nhận thức còn hạn thế nên quá trình đọc hiểu thường diễn ra theo cách thức đi từ nghĩa của bộ phận nhỏ (ý của tình tiết, hành động, cốt truyện, nhân vật, lời thoại) đến nghĩa chung của văn bản (nội dung, chủ đề, đích, ) Tương tự như vậy, học sinh tiểu học học từ cách viết câu sau đó là học cách viết đoạn văn ngắn 3-4 câu, sau đó là 5-7 câu.

Ở giai đoạn này, mục đích của người đọc là phải làm rõ nghĩa của các kí hiệu, làm rõ các thông điệp trong văn bản, nội dung và đích của văn bản rồi hồi đáp lại ý kiến của tác giả nêu trong văn bản Đọc hiểu văn bản

là một hoạt động có tính chất quá trình rất rõ bao gồm nhiều hoạt động được trải theo tuyến tính và thời gian, không diễn ra cùng một lúc, bao gồm các hành động:

Hành động đầu tiên của quá trình đọc hiểu là hành động nhận diện các yếu tố trong văn bản Đó là nhận diện từ mới, từ quan trọng, câu bao quát, câu quan trọng mang nội dung, tư tưởng của cả đoạn Nhờ vậy, học sinh có thêm từ mới trong bộ não của mình, làm giàu thêm vốn từ để viết câu văn, đoạn văn.

Hành động tiếp theo là hành động làm rõ nghĩa các yếu tố trong văn bản (từ, ý, câu, tình tiết, hành động nhân vật, ý nghĩ, tính cách nhân vật, nội dung văn bản và ý đồ tác động đến người đọc của người viết) Như vậy, từ việc biết thêm từ mới, sau đó hiểu nghĩa từ, câu, ý trong đoạn (bài đọc) học sinh có thêm phương thức sử dụng từ để diễn đạt ý tưởng trong câu văn, đoạn văn dễ dàng, cụ thể hơn.

Hành động cuối cùng là hành động hồi đáp lại ý kiến của người viết nêu trong văn bản Hành động này là cơ hội cho người đọc viết ra những ý kiến đánh giá, nêu quan điểm của bản thân về những nội dung gây ấn tượng trong văn bản cho người đọc.

Vì vậy, dạy đọc hiểu văn bản chính là quá trình hình thành ở học sinh các kĩ năng để tiến hành những hành động trên đồng thời cũng là các yếu

tố quan trọng, cần thiết giúp rèn kĩ năng viết văn cho học sinh.

1.1.4 Yêu cầu về viết câu văn, đoạn văn đối với học sinh lớp 2, lớp 3

1.1.4.1.Yêu cầu về viết câu văn

Với học sinh lớp 2, lớp 3, yêu cầu tối thiểu học sinh cần đạt được về viết câu là:

- Biết đặt câu theo mẫu: Ai-là gì?, Ai – làm gì?, Ai-thế nào? (câu phải

có đầy đủ bộ phận chính trả lời cho câu hỏi Ai? (hoặc Cái gì? Con gì?) và

bộ phận trả lời cho câu hỏi là gì? (hoặc làm gì?, thế nào?).

- Biết đặt câu có các bộ phận phụ của câu trả lời cho câu hỏi: Khi nào?, Ở đâu?, Như thế nào?, Vì sao?, Để làm gì?, Bằng gì?, trong ba kiểu câu phổ biến đã học.

- Dùng các dấu câu: dấu chấm, dấu chấm hỏi, dấu phẩy phù hợp với nội dung và mục đích nói.

1.1.4.2.Yêu cầu về viết đoạn văn

Đối với lớp 2: Học sinh phải viết được đoạn văn ngắn (3 - 5 câu) xoay quanh các đề tài gần gũi: nói về thầy cô giáo, người thân trong gia đình, loài vật, cây cối, các mùa trong năm, một việc làm tốt,

Sang lớp 3, yêu cầu ở mức độ cao hơn, học sinh phải viết được đoạn văn (5 - 7 câu), nhiều nhất là 10 câu nói về người thân trong gia đình, trường lớp, quê hương, lễ hội, hoạt động học tập và hoạt động thể dục thể thao.

Như vậy, mức độ yêu cầu về viết câu văn, đoạn văn lớp 2, lớp 3 chỉ ở mức độ đơn giản, phù hợp với lứa tuổi, trình độ nhận thức của các em Dựa vào mức độ yêu cầu này, giáo viên có thể thiết kế các dạng bài tập khác nhau tích hợp trong quá trình dạy đọc hiểu các bài đọc giúp học sinh thường xuyên thực hành, luyện tập để viết được câu văn, đoạn văn đạt yêu cầu.

1.1.5 Đặc điểm nhận thức của học sinh lớp 2, lớp 3 chi phối việc dạy đọc hiểu trong quan hệ với nhiệm vụ dạy học sinh viết văn

Với học sinh tiểu học, nhu cầu nhận thức của học sinh phát triển rất

rõ nét Các em rất tò mò, muốn khám phá thế giới xung quanh và đồng thời cũng dễ xúc cảm, hay xúc động Vì vậy, trẻ yêu mến một cách chân thành cây cối, chim muông, cảnh vật , nhiều em có đức tính tốt như tính vị tha, lòng thương người Đó là những yếu tố “mở” cho sự sáng tạo nghệ thuật,

có trí tưởng tượng phát triển và phong phú hơn Lứa tuổi của các em là lứa tuổi thơ mộng có những ước mơ trong sáng, là lứa tuổi phát triển trí tưởng tượng Càng về những năm cuối của bậc tiểu học, trí tưởng tượng của các

em càng gần hiện thực hơn Các em học sinh lớp 4-5 đã có khả năng dùng ngôn ngữ để nhào nặn, gọt rũa hình tượng cũ để sáng tạo ra những hình tượng mới Biểu tượng của tưởng tượng không còn đứt đoạn mà đồng nhất thành một hệ thống Các em nhạy cảm với thế giới quan, dễ xúc cảm

và giàu trí tưởng tượng nên khát khao được bộc lộ và bộc lộ một cách chân thật, hồn nhiên.

Giai đoạn đầu cấp tiểu học (lớp 1-2-3), các em bộc lộ cảm xúc của mình qua những bức vẽ Sang đến cuối bậc tiểu học (lớp 4, lớp 5), các em có nhu cầu bộc lộ bằng sự sáng tạo trong ngôn ngữ Đó là các đoạn văn, bài văn, hay là những đoạn thơ ngắn, Là nhà sư phạm, giáo viên cần khơi dậy những xúc cảm tự nhiên của học sinh Đồng thời, khéo léo và tế nhị rèn luyện cho các em làm chủ tình cảm của mình, bộc lộ tình cảm một cách chủ động, có mục đích và diễn đạt cho có hiệu quả nhất

Nhu cầu nhận thức đã thôi thúc con người nói chung và học sinh tiểu học nói riêng vươn tới lâu đài tri thức của nhân loại, tới đỉnh cao của khoa học và nghệ thuật Ở đầu cấp tiểu học, trẻ có nhu cầu tìm hiểu những sự vật riêng lẻ, những hiện tượng riêng biệt Sau đó, trẻ có nhu cầu phát hiện nguyên nhân, quy luật, các mối liên hệ và quan hệ phụ thuộc giữa các sự vật, hiện tượng Đối với văn học, trẻ có nhu cầu được đọc, được nghe, được cảm thụ những tác phẩm có ngôn ngữ trong sáng, giàu hình ảnh, giàu nhạc điệu và tình cảm Giai đoạn này, bước đầu trẻ có nhu cầu tìm hiểu: Cái gì tạo nên sự hấp dẫn trong tác phẩm? Làm thế nào để viết được như vậy? Vì thế, khi nghe giáo viên đọc những bài văn hay của bạn, các em thường thốt lên: “Hay thế nhỉ! Bạn ấy viết thế nào mà hay thế?”,

Một đặc điểm tâm lí nữa là trẻ rất muốn gây chú ý đến bản thân, đến những câu chuyện của bản thân (thậm chí, trẻ còn bịa đặt một cách hồn nhiên) Cho nên trẻ rất thích thú khi thầy cô hướng dẫn cho trẻ cách tăng cường diễn đạt không chỉ lời nói mà cả viết những câu văn hay, hình ảnh, gây ấn tượng cho người đọc, người nghe Nhờ vậy, các bài tập

Như vậy, các em khao khát tìm hiểu và sẵn sàng chờ đợi thầy cô hướng dẫn những thủ pháp nghệ thuật trong việc sử dụng ngôn từ Sự hướng dẫn của thầy cô là biện pháp hiệu quả kích thích sự tưởng tượng, khả năng sáng tạo trong viết câu văn, đoạn văn của các em.

1.2 Cơ sở thực tiễn của việc dạy đọc hiểu hướng đến rèn kĩ năng viết cho học sinh lớp 2, lớp 3

1.2.1 Thực trạng của việc dạy đọc hiểu lớp 2, lớp 3

Để tìm hiểu thực trạng việc dạy đọc hiểu lớp 2, lớp 3, chúng tôi tìm hiểu các tài liệu hướng dẫn dạy học (SGK và SGV), đồng thời dự giờ các tiết tập đọc, trò chuyện với các giáo viên và học sinh

Thứ nhất, về các tài liệu hướng dẫn SGK và SGV, chúng tôi nhận thấy phương pháp dạy học đọc hiểu các bài tập đọc lớp 2, lớp 3 được thể hiện chủ yếu trong tài liệu hướng dẫn sách giáo viên Sách hướng dẫn dạy học Tiếng Việt 2, 3 bao gồm 2 phần: Phần thứ nhất hướng dẫn chung, phần thứ hai hướng dẫn các bài cụ thể Do phạm vi giới hạn, chúng tôi chỉ quan tâm tới việc dạy học đọc hiểu các văn bản miêu tả,văn bản thơ, văn bản truyện

và một số bài đọc có nội dung là viết thư.

Về hướng dẫn dạy đọc hiểu các văn bản miêu tả, văn bản thơ và văn bản truyện ở lớp 2, lớp 3, SGV đã đưa ra những chỉ dẫn cụ thể để giúp người dạy hình dung được lượng kiến thức cần trang bị cho học sinh Tuy nhiên việc hướng dẫn như vậy còn có phần sơ sài, chủ yếu đi vào giải đáp các câu hỏi – bài tập của SGK, mà không đưa ra được những hình thức tổ

chức và các phương tiện dạy đọc hiểu Theo các tài liệu này, phần đọc hiểu được dạy bằng sự phối hợp các phương pháp dạy học truyền thống và các phương pháp dạy học mới nhằm mục đích tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh Các phương pháp dạy học cụ thể là: Thực hành giao tiếp, rèn luyện theo mẫu, thảo luận, tự phát hiện, đặt và giải quyết vấn đề Những phương pháp này được thực hiện ở cả hai hình thức cá nhân và học nhóm.

Thứ hai, không ít giáo viên chưa nắm vững đặc trưng thể loại của văn bản, chưa biết khai thác văn bản theo đặc trưng thể loại để học sinh dễ hiểu bài và học tập được cách viết văn bản qua bài đọc.

Chẳng hạn, đối với văn bản truyện, giáo viên không nắm vững đặc trưng của từng thể loại truyện, nên giáo viên không làm chủ được nội dung dạy Nhiều giáo viên không hiểu đúng những điều đã được đọc từ tình tiết, cốt truyện, nội dung và ý nghĩa truyện, nên chưa làm chủ được phương pháp, thủ pháp dạy đọc hiểu truyện, có những giáo viên chưa năng động sáng tạo trong quá trình giảng dạy

Đối với văn bản miêu tả, không ít giáo viên chưa hiểu rõ được các đặc điểm của văn miêu tả như: tính sinh động và tính tạo hình; tính sáng tạo, thẩm mĩ, tính chứa đựng tình cảm của người viết; tính “chân thật” và đặc biệt là ngôn ngữ miêu tả giàu cảm xúc và hình ảnh trong khi miêu tả các đối tượng trong thực tế Mà những đặc điểm này làm nên sự khác biệt giữa văn miêu tả với các loại văn bản khác Chính vì vậy, khi dạy văn bản miêu tả, giáo viên chưa khai thác được hết những hình ảnh đẹp trong bài, những tư tưởng, tình cảm của tác giả gửi gắm qua bài.

Đối với văn bản thơ, trong các giờ tập đọc, người dạy chủ yếu thường làm theo hướng dẫn trong sách giáo viên Hầu hết các giáo viên chưa nắm vững được các thể loại thơ nên chưa giúp các em hiểu và cảm nhận được giá trị nghệ thuật của tác phẩm

Thứ ba, việc dạy đọc hiểu hiện nay ở các trường tiểu học chủ yếu chỉ dừng lại ở việc trả lời miệng đúng – đủ các câu hỏi trong SGK Trong các giờ đọc không có yêu cầu học sinh trả lời dưới hình

thức viết Đây là một vấn đề cần xem xét lại bởi làm như vậy là chưa chú ý tích hợp kĩ năng rèn viết câu văn, đoạn văn cho học sinh trong dạy học tập đọc.

1.2.2 Câu hỏi, bài tập tìm hiểu bài trong sách giáo khoa Tiếng Việt ở lớp 2, lớp 3 xét trong mối quan hệ với nhiệm vụ rèn kĩ năng viết văn cho học sinh

Trong tiết tập đọc, sau khi học sinh được luyện đọc (đọc đúng, đọc nhanh, đọc diễn cảm), học sinh được giáo viên dẫn dắt bằng các câu hỏi để tìm hiểu nội dung các văn bản Các câu hỏi, bài tập trong sách giáo khoa gồm:

- Bài tập nhận diện, tái hiện: Bài tập xác định đề tài, bài tập yêu cầu phát hiện hình ảnh, chi tiết, từ ngữ, phát hiện câu quan trọng, nhận diện đoạn.

Ví dụ 1: Hình dáng của gấu trắng như thế nào? (Gấu trắng là chúa

tò mò- SGK Tiếng Việt 2, tập 2)

Ví dụ 2: Câu trả lời của Cò chứa một lời khuyên Lời khuyên ấy là gì?

(Cò và Cuốc – SGK Tiếng Việt 2, tập 2)

- Bài tập làm rõ nghĩa văn bản: Bài tập giải nghĩa từ, ý nghĩa của hình ảnh, từ ngữ, câu, đoạn; Tìm đại ý, nội dung chính của bài.

Ví dụ 1 : Ai là “Người lính dũng cảm” trong truyện này ? (Người

lính dũng cảm – SGK Tiếng Việt 3, tập 1)

Ví dụ 2 : Vì sao tác giả không quên được mùi vị của chiếc bánh khúc

quê hương ? (Chõ bánh khúc của dì tôi – SGK Tiếng Việt 3, tập 1)

- Bài tập hồi đáp: Bài tập bình giá nội dung văn bản; bình giá nghệ thuật văn bản; dựa vào mẫu để nói, viết một văn bản tương tự.

Ví dụ 1: Qua câu chuyện, em nghĩ gì về giọng quê hương?

(Giọng quê hương – SGK Tiếng Việt 3, tập 1)

Ví dụ 2: Hãy viết một bưu thiếp chúc mừng bà (hoặc ông) ở xa

(Bưu Thiếp – SGK Tiếng Việt 2, tập 1)

Khi xem xét các nội dung bài tập đọc và phần “Hướng dẫn tìm hiểu bài” (bao gồm những câu hỏi và bài tập) của sách giáo khoa và cả phần hướng dẫn của sách giáo viên là nơi thể hiện rõ hướng khai thác nội dung

và phương pháp dạy học ở trên lớp, chúng tôi thấy có những thực trạng sau:

Thứ nhất, câu hỏi và bài tập chỉ yêu cầu học sinh một phương thức hành động duy nhất: dùng lời Điều này có những hạn chế: số lượng học sinh làm việc trên lớp ít vì tại một thời điểm chỉ có thể có một học sinh trả lời, tất cả học sinh trong lớp không thể trả lời cùng một lúc Khi một em trả lời, giáo viên khó có thể kiểm soát được những học sinh còn lại và chính vì thế giờ Tập đọc không tích cực hóa được hoạt động của học sinh, không gây hứng thú cho các em làm việc Đây cũng là lí do để một số nhà sư phạm

đề xuất việc thay đổi và bổ sung hình thức bài tập dạy học đọc hiểu.

Thứ hai, có những câu hỏi, bài tập chưa chính xác hoặc khó xác định câu trả lời, khó xác định lời giải Các câu hỏi, bài tập trong sách giáo khoa chủ yếu yêu cầu học sinh tái hiện lại các chi tiết của bài Tập đọc Ít câu hỏi yêu cầu suy luận, khái quát, làm rõ được đề tài, chủ đề của bài Hầu như không có những câu hỏi đòi hỏi sự sáng tạo đòi hỏi học sinh phải suy luận

và tìm câu trả lời Nói cách khác, sách giáo khoa yêu cầu học sinh đọc hiểu

ở trình độ thấp, nặng về đọc nhớ.

Thứ ba, nhiều câu hỏi, bài tập đọc hiểu trong sách giáo khoa mang tính áp đặt vì chúng nêu ra trước cách hiểu, nhận xét của người soạn sách, học sinh chỉ còn là người minh họa cho những nhận xét này Nhiều trường hợp, nhiều câu hỏi và bài tập không làm rõ được đặc trưng loại thể của văn bản, và vì vậy, cũng không làm rõ được những nét riêng, nét đặc sắc của từng bài đọc Các câu hỏi không giúp các em nắm được nội dung liên cá nhân, giá trị biểu hiện, chất trữ tình (thái độ), tình cảm, sự đánh giá sự vật của tác giả, cái làm nên chức năng bộc lộ của văn bản, cũng là cái làm nên

sắc vẻ riêng của từng bài Vì vậy, việc dạy đọc hiểu hiện nay chỉ dừng lại là cho học sinh thấy bài văn đã ghi chép, mô tả hiện thực như thế nào mà không cho thấy đó là một hành động tự nhận thức, nơi bộc lộ những tình cảm, thái độ của nhà văn trước hiện thực Trong khi đó, tác phẩm văn học chứa đựng trước hết không phải là hiện thực được phản ánh mà là tư tưởng, tình cảm của nhà văn.

Thứ tư, nhiều câu hỏi, bài tập đọc hiểu chưa khai thác được tính đa nghĩa, tính tầng bậc của bài tập đọc nên học sinh không phát hiện được đúng những tín hiệu nghệ thuật của bài, những từ, câu chìa khóa, những tứ thơ, hình ảnh hay Điều này gây ra những hạn chế: học sinh không thấy được vẻ đẹp ẩn chứa trong các tác phẩm nghệ thuật, khó bồi dưỡng tình yêu văn chương của các em.

Có thể nói, các câu hỏi tìm hiểu bài trong sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 2, lớp 3 chưa chú ý phối hợp việc rèn kĩ năng đọc hiểu với rèn kĩ năng viết câu văn, đoạn văn cho học sinh Chính vì thế, muốn tích hợp luyện cho học sinh lớp 2, lớp 3 kĩ năng viết văn, giáo viên cần điều chỉnh bằng cách yêu cầu học sinh viết lại vào vở câu trả lời cho một câu hỏi nào đó, hoặc soạn thêm những câu hỏi yêu cầu học sinh viết lời giải thích hoặc bình giá

về một chi tiết hoặc từ ngữ, hình ảnh nào đó trong bài đọc đã học.

CHƯƠNG 2 XÂY DỰNG CÁC CÂU HỎI, BÀI TẬP DẠY ĐỌC HIỂU HƯỚNG ĐẾN VIỆC

RÈN KỸ NĂNG VIẾT VĂN CHO HỌC SINH LỚP 2, LỚP 3

2.1 Khả năng tích hợp dạy viết câu văn, đoạn văn của bài đọc

Thông qua bài tập đọc là văn bản miêu tả, kể chuyện, viết thư, giáo viên có thể rèn cho học sinh các yếu tố của kĩ năng viết sau:

2.1.1 Tích hợp rèn cho học sinh kĩ năng dùng từ qua bài tập đọc

Để có thể viết được những câu văn, đoạn văn, học sinh cần có vốn từ nhất định Vốn từ càng phong phú, đa dạng, học sinh càng dễ dàng diễn đạt một cách cụ thể, sinh động Nói cách khác, làm giàu vốn từ cho học sinh chính là giúp học sinh có số lượng từ được lưu giữ nhiều và có kĩ năng sử dụng vốn từ đó vào thực tế nói, viết một cách thuần thục và đạt hiệu quả cao.

Như vậy, vốn từ của học sinh là yếu tố đầu tiên, quan trọng trong việc rèn kĩ năng viết Vì vậy, vấn đề cung cấp vốn từ và giúp học sinh có kĩ năng

sử dụng từ ngữ là việc rất quan trọng Các bài đọc trong SGK Tiếng Việt cung cấp cho học sinh số lượng từ rất lớn Hơn nữa, các em học từ trong câu, trong bài đọc sẽ học được cách dùng từ Đề việc rèn kĩ năng dùng từ cho học sinh qua bài đọc, điều quan trọng là giáo viên cần chọn lọc các từ ngữ được dùng “đắt” trong các văn bản đọc, dẫn dắt để học sinh hiểu được cái hay, cái đẹp của từ được sử dụng, từ đó các em sẽ học tập để sử dụng khi viết văn Ví dụ, trong bài Làm việc thật là vui (Tiếng Việt 2), GV hỏi để học sinh phát hiện từ dùng hay Chẳng hạn, học sinh nêu từ: rực rỡ, tưng bừng GV có thể yêu cầu các em đặt câu có dùng những từ ngữ đã nêu Từ đó, học sinh không chỉ được bổ sung thêm từ vào kho từ vựng của các em mà còn hiểu và học được cách dùng từ.

2.1.2 Tích hợp rèn cho học sinh kĩ năng viết câu qua bài tập đọc

Các bài tập đọc trong SGK lớp 2, lớp 3 là các văn bản có nội dung gần gũi với vốn sống của học sinh Đa phần các bài đọc gồm những câu đơn giản, chuẩn mực, có độ dài vừa phải, dễ hiểu đối với học sinh Các em đọc bài sẽ được tiếp xúc nhiều với những câu chuẩn mực và câu hay Ấn tượng

về câu và ấn tượng về những câu hay đã giúp các em học viết câu một cách

tự nhiên, học mà không biết là mình học.

Từ những câu đúng, câu hay trong bài đọc, giáo viên có thể tích hợp rèn kĩ năng viết cho học sinh bằng cách yêu cầu các em viết câu tương tự với câu trong bài tập đọc (ví dụ viết câu có cấu tạo ngữ pháp tương tự)

Chẳng hạn, khi học bài “Mùa xuân đến”, GV có thể hướng dẫn học sinh đặt

một câu có cấu trúc ngữ pháp tương tự câu: “Hoa mận vừa tàn thì mùa xuân đến.” Đây là kiểu câu “Ai – thế nào?” Học sinh đã được học thông qua phân môn Luyện từ và câu nên các em dễ dàng đặt được câu có cấu trúc ngữ pháp tương tự.

2.1.3 Tích hợp rèn cho học sinh kĩ năng diễn đạt qua bài tập đọc

Các bài tập đọc trong SGK Tiếng Việt có nội dung rõ ràng Các từ ngữ, câu văn trong đoạn, bài có hình ảnh gần gũi, thân thuộc với lứa tuổi tiểu học và những từ ngữ, hình ảnh đều trở nên gợi tả, gợi cảm Hơn nữa, đây là những đoạn văn được trích từ các tác phẩm văn học nên có lôgic và liên kết chặt chẽ Đây chính là mẫu để GV có thể rèn cho học sinh diễn đạt mạch lạc,

rõ ràng Ví dụ bài thơ “Bàn tay cô giáo” (SGK Tiếng Việt 3, tập 1) là bài thơ

có nhiều hình ảnh, màu sắc của thiên nhiên “tờ giấy trắng– con thuyền”, “tờ giấy đỏ - mặt trời”, “tờ giấy xanh- mặt nước” Những từ ngữ, hình ảnh đó tạo nên một bức tranh cảnh biển mềm mại, sinh động và đáng yêu Các từ ngữ gợi tả như: “cong cong, thoắt, mềm mại, phô, tỏa, dập dềnh” hay các từ

Từ cách dùng từ, dùng những hình ảnh thân thuộc, gần gũi như vậy, học sinh dễ dàng hiểu văn bản Từ đây, giáo viên cũng có thể rèn cho các em kĩ năng viết câu văn, đoạn văn bằng bài tập yêu cầu như: “Em hãy viết đoạn văn tả cảnh biển mà em cảm nhận được trong bài Bàn tay cô giáo.”

2.1.4 Tích hợp rèn cho học sinh kĩ năng sử dụng biện pháp tu từ qua bài tập đọc

Một đoạn văn giàu sức gợi tả, gợi cảm, khơi gợi cho người đọc trí tưởng tượng phong phú, sinh động không thể thiếu những biện pháp tu từ Các văn bản nghệ thuật trong SGK Tiếng Việt đều có sử dụng các biện pháp

tu từ như: so sánh, nhân hóa, điệp từ ngữ, Thông qua các chi tiết, hình ảnh

đó, GV rèn cho học sinh kĩ năng viết câu, viết đoạn văn có các biện pháp tu

từ giúp người đọc, người nghe dễ cảm nhận sâu sắc hơn ý tưởng của các

em Có thể lấy ví dụ trong bài “Ngày hội rừng xanh” (Tiếng Việt 3), bài thơ

miêu tả theo hướng nhân hóa một đàn chim gồm nhiều loài tụ họp nhau trong rừng Các hình ảnh nhân hóa bao gồm đầy đủ vạn vật trong rừng là

“chim gõ kiến, gà rừng, tre, trúc, khe suốt, cây cối, công, khướu, kì nhông, nấm, cọn nước” Nhờ biện pháp nhân hóa phù hợp, những con vật, sự vật trong rừng vốn xa lạ đã trở nên rất gần gũi, thân quen Các em dễ dàng tưởng tượng Ngày hội của rừng xanh diễn ra sôi nổi, mê say như thế nào

Rõ ràng, điều này là điểm mà giáo viên có thể tích hợp rèn kĩ năng viết đoạn văn cho học sinh: Kể lại ngày hội của rừng xanh.

2.1.5 Tích hợp rèn cho học sinh cách tả, cách kể qua bài tập đọc

Các bài tập đọc trong SGK Tiếng Việt hầu hết đều có trình tự tả, trình

tự kể rất rõ ràng Ví dụ bài “Tiếng đàn” là bài văn thuộc thể loại văn miêu

tả có cách tả theo trình tự không gian (trong gian phòng – ngoài gian

phòng) Bài “Những quả đào” lại thuộc thể loại văn kể chuyện nên được

xếp đặt theo trình tự thời gian Các sự việc được kể lần lượt theo thời gian

của các sự việc diễn ra: Ông đi du lịch về mua quà đào về cho bà và các cháu Sau đó kể diễn biến việc “chia đào” và “ăn đào” của các cháu Như vậy, các bài đọc là văn miêu tả, kể chuyện trong SGK đều có thể lấy làm chất liệu để dạy cách viết đoạn văn miêu tả, kể chuyện.

Tuy nhiên, với học sinh lớp 2, lớp 3, việc các em hiểu được cách tả, cách kể trong bài đọc để áp dụng viết đoạn văn là không hề đơn giản Ở đây, học sinh chỉ dừng lại ở mức độ làm quen Thông qua việc phân tích cách tả (cách kể) các bài đọc trong SGK, giáo viên giúp học sinh bước đầu viết những đoạn văn tương tự với cách tả (cách kể) đó.

Tóm lại, từ các bài đọc, học sinh làm việc với con chữ, với câu văn, với dấu phẩy, dấu chấm của văn bản để hiểu đúng, hiểu sâu các văn bản Thông qua hoạt động tìm hiểu bài, giáo viên sử dụng chất liệu là các bài tập đọc để tích hợp rèn các kĩ năng cần thiết cho viết câu văn, đoạn văn Đây là một hướng rèn kĩ năng viết câu văn, đoạn văn đạt hiệu quả cao.

2.2 Khả năng tích hợp dạy viết câu văn, đoạn văn qua các dạng câu hỏi, bài tập dạy đọc hiểu

2.2.1 Nhóm câu hỏi, bài tập nhận diện, tái hiện ngôn ngữ của văn bản

Ở những bài tập này, câu hỏi chính là cơ sở để học sinh xây dựng câu trả lời Về cơ bản, học sinh chỉ cần thay thế một vài từ ngữ vào từ dùng để hỏi

Ví dụ 1: Bạn của bé ở nhà là ai? (Câu hỏi tìm hiểu bài của bài tập đọc

Con chó nhà hàng xóm.)

Câu trả lời của học sinh: Bạn của bé ở nhà là con chó Cún của nhà hàng xóm.

Ví dụ 2: Trong cuộc thử tài lần sau, cậu bé yêu cầu điều gì?(Câu hỏi

của đoạn 3 bài tập đọc Cậu bé thông minh)

Câu trả lời của học sinh thường là: Trong cuộc thử tài lần sau, cậu bé yêu cầu sứ giả về tâu đức vua rèn chiếc kim thành một con dao thật sắc để

xẻ thịt chim.

Khi nói câu trả lời, học sinh đã thực hành nói thành câu Câu hỏi chính là mẫu để học sinh nói câu trả lời Nếu phải thực hiện thêm nhiệm vụ viết câu trả lời, học sinh sẽ được định hình rõ hơn về câu

2.2.2 Nhóm câu hỏi, bài tập làm rõ nghĩa

Dạng bài tập này yêu cầu sự nỗ lực khá cao của người đọc: học sinh giải nghĩa từ, làm rõ về cái hay của từ ngữ, câu, đoạn, bài, hình ảnh chi tiết trong văn bản Khi làm bài tập này, học sinh phải có thao tác cắt nghĩa, biết khái quát hóa, suy ý để rút ra được ý nghĩa của các đơn vị trong văn bản Thông thường, bài tập dạng này thường đi kèm yêu cầu nhận diện từ ngữ, hình ảnh, câu, đoạn trước, sau đó mới làm rõ nghĩa những từ ngữ, hình ảnh câu, đoạn đó.

a) Bài tập yêu cầu giải nghĩa từ ngữ

Theo GS Lê Phương Nga [18, tr.244], những bài tập này có thể rèn

kĩ năng viết câu cho học sinh thông qua việc yêu cầu các em giải nghĩa từ bằng ngữ cảnh (dùng từ đặt câu).

Ví dụ: Đặt câu với những từ “tưng bừng”, “nhộn nhịp”.

(Làm việc thật là vui- Tiếng Việt 2)

b) Bài tập chỉ ra cái hay của các câu, hình ảnh, chi tiết

Ví dụ 1: Đọc đoạn văn dưới đây, những hình ảnh nào cho biết được

sự to lớn của cây đa quê hương? Vì sao?

“Cây đa nghìn năm đã gắn liền với thời thơ ấu của chúng tôi Đó là cả một tòa cổ kính hơn là một thân cây Chín, mười đứa bé chúng tôi bắt tay nhau ôm không xuể Cành cây lớn hơn cột đình Ngọn chót vót giữa trời xanh Rễ cây nổi lên mặt đất thành những hình thù quái lạ, như những con rắn bổ mạng giận dữ ”

(Cây đa quê hương, SGK Tiếng Việt 2, tập 2)

Khi làm bài tập trên, trước tiên, học sinh phải đọc kĩ đoạn văn, đoạn thơ giải quyết tất cả bài tập yêu cầu nhận diện, cắt nghĩa từ ngữ, hình ảnh, chi tiết trong đoạn văn Học sinh phát hiện và phân tích được tác dụng của biện pháp so sánh, liên tưởng được sự to lớn qua hình ảnh “ngọn chót vót giữa trời xanh” Sau đó, học sinh viết kết quả theo yêu cầu.

Ví dụ 2: Trong bài thơ Mẹ, tác giả Trần Quốc Minh có viết:

“ Lời ru có gió mùa thu Bàn tay mẹ quạt mẹ đưa gió về.

Những ngôi sao thức ngoài kia Chẳng bằng mẹ đã thức vì chúng con.

Đêm nay con ngủ giấc tròn

Mẹ là ngọn gió của con suốt đời.”

Với những bài tập như ở ví dụ 1 và ví dụ 2, học sinh sẽ được rèn kĩ năng viết câu, thậm chí là viết đoạn văn trình bày kết quả Đoạn văn muốn

có sức thuyết phục sẽ phải có tính lập luận Như vậy, học sinh không chỉ

được rèn luyện viết câu độc lập mà còn được luyện tập viết các câu có kết nối chặt chẽ với nhau.

2.2.3 Nhóm câu hỏi, bài tập hồi đáp

Bài tập hồi đáp là nhóm câu hỏi, bài tập đọc hiểu yêu cầu tính độc lập làm việc cao nhất của học sinh Những bài tập này yêu cầu học sinh nêu nhận xét, đánh giá, bình giá của mình về nội dung, nghệ thuật của văn bản Những bài tập hồi đáp cũng cho thấy văn bản được đọc cũng tác động đến học sinh như thế nào, các em học tập được điều gì từ nội dung, hình thức, nghệ thuật của văn bản Đó là cách dùng từ, viết câu, diễn đạt, các biện pháp tu từ, cách kể và cách tả

Nhóm bài tập hồi đáp bao gồm:

- Nhóm câu hỏi, bài tập yêu cầu bình giá về nội dung văn bản

- Nhóm câu hỏi, bài tập yêu cầu làm rõ, bình giá nghệ thuật của văn bản

- Nhóm câu hỏi, bài tập tạo lập văn bản mới theo mẫu.

Để việc rèn kĩ năng viết cho học sinh đạt hiệu quả, bài tập đọc hiểu ở dạng hồi đáp nên được thiết kế dưới dạng mở Vì như vậy, học sinh sẽ có cơ hội để nói cảm nhận, đánh giá riêng của mình.

a) Nhóm câu hỏi, bài tập yêu cầu bình giá về nội dung văn bản

Nhóm bài tập này nhằm làm rõ đích của văn bản, hướng học sinh rút

ra những bài học bổ ích sau khi đọc văn bản, biết liên hệ bản thân mình để

có thái độ, hành động, tình cảm đúng đắn.

Ví dụ1: Câu chuyện này muốn khuyên chúng ta điều gì?

(Kho báu – Tiếng Việt 2 tập 2, trang 84)

Để rèn kĩ năng viết cho học sinh, với bài tập trên, học sinh cần viết câu trả lời đầy đủ theo yêu cầu Với nội dung câu hỏi trên, các em sẽ được tạo điều kiện viết những đánh giá của mình sau khi học bài Kho báu

Ví dụ 2: Đọc truyện “Người đi săn và con vượn” và cho biết chi tiết nào em xúc động nhất? Vì sao?

(Người đi săn và con vượn – Tiếng Việt 3, tập 2, trang 113) b) Nhóm câu hỏi, bài tập yêu cầu làm rõ, bình giá nghệ thuật của văn bản

Đây là bài tập yêu cầu học sinh chỉ ra cái hay của việc dùng từ, giá trị của từ ngữ, biện pháp tu từ, hình ảnh trong bài Đề bài thường yêu cầu học sinh lựa chọn từ ngữ, hình ảnh, mà các em thích tồi giải thích vì sao mình lại thích từ ngữ, hình ảnh, đó.

Ví dụ 1:

Trong bài đọc, những con vật nào được nhân hóa? Nêu tác dụng của biện pháp nhân hóa rồi viết một câu có sử dụng biện pháp nhân hóa đó.

(Anh Đom Đóm – SGK Tiếng Việt 3, tập 1, trang 143)

Khi làm bài tập trên, học sinh cần đọc kĩ bài thơ, phát hiện, nhận diện các sự vật được nhân hóa trong bài Sau đó học sinh sử dụng vốn hiểu biến của mình về biện pháp nhân hóa để nói rõ được tác dụng của biện pháp nhân hóa đó trong bài thơ Anh Đom Đóm – biện pháp nhân hóa đó đã giúp cho các con vật trong bài hiện lên thật sinh động, hấp dẫn, gần gũi với con người Từ đó, học sinh sẽ viết một câu có sử dụng biện pháp nhân hóa nói

về một con vật mà các em biết.

Ví dụ 2:

Em thích những hình ảnh nào trong bài thơ ? Vì sao?

(Cái cầu – SGK Tiếng Việt 3, tập 2, trang 34)

Khi làm bài tập này, học sinh phải đọc kĩ đoạn thơ, lựa chọn hình ảnh

có giá trị trong đoạn Đó là hình ảnh có khả năng gợi tả, gợi cảm cao Hình ảnh có khả năng gây xúc động cho người đọc bởi đã gợi ra trong tưởng tượng của họ những hình ảnh đẹp, những cảm giác mới lạ, những suy nghĩ trong cuộc sống Sau khi lựa chọn những hình ảnh mình yêu thích, học sinh

phải giải thích được vì sao mình thích những hình ảnh đó bằng cách viết tự luận Lời giải thích cũng chính là câu trả lời cho câu hỏi: “Hình ảnh đó gợi cho em suy nghĩ gì, cảm xúc gì?” Học sinh dựa vào khả năng liên tưởng, tưởng tượng của mình để viết ra câu trả lời những câu hỏi đó

c) Nhóm câu hỏi, bài tập tạo lập văn bản mới theo mẫu

Những bài tập thuộc dạng này thường yêu cầu học sinh dựa vào mẫu văn bản của bài đọc để nói, viết một văn bản tương tự.

Ví dụ 1: Trong bài “Ngôi trường mới”, tác giả nói về ngôi trường

của mình theo trình tự tả từ xa đến gần Dựa vào cách tả đó, em hãy viết một đoạn văn ngắn nói về ngôi trường của em

(Ngôi trường mới- SGK Tiếng Việt 2, trang 50)

Để làm bài tập này, trong giờ dạy tập đọc, giáo viên phải giúp học sinh phát hiện ra cách miêu tả ngôi trường theo trình tự không gian Học sinh đọc kĩ đoạn miêu tả ngôi trường, hiểu được cách tả từ xa đến gần cần viết như thế nào? Sau đó, các em sẽ học tập cách tả này để viết về ngôi trường mình đang học tập theo trình tự như bài đọc

Ví dụ 2: Em hãy viết lại câu chuyện “Gọi bạn” theo nội dung bài thơ.

(Gọi bạn – SGK Tiếng Việt 2, tập 1, trang 28)

Để làm bài tập này, học sinh cần đọc kĩ lại bài thơ, ghi nhớ, tái hiện lại được nội dung sự việc trong bài thơ, từ đó học sinh viết lại câu chuyện dưới dạng lời văn theo đúng trình tự, diễn biến của nó Học sinh cần chú ý tránh diễn xuôi lại bài thơ theo cách viết các dòng thơ liên tiếp để tạo một câu chuyện mà cần thêm những chi tiết như những chi tiết miêu tả hoàn cảnh xảy ra câu chuyện, những sự vật có sự thay đổi như thế nào khi thời tiết hạn hán buộc Bê Vàng phải đi tìm thức ăn, vì sao cho đến bây giờ Dê Trắng vẫn kêu “Bê! Bê!”? để câu chuyện viết ra được rõ ràng hơn, hay hơn.

2.3.Yêu cầu của bài tập dạy đọc hiểu hướng đến rèn kĩ năng viết văn cho học sinh

Cũng như các bài tập Tiếng Việt khác, bài tập dạy đọc hiểu hướng đến rèn kĩ năng viết văn cũng đòi hỏi phải đảm bảo tính mục đích, tính khoa học và tính hệ thống, tính sư phạm và tính hấp dẫn, thú vị.

2.3.1 Tính mục đích

Bài tập Tiếng Việt nói chung và bài tập dạy đọc hiểu nói riêng đòi hỏi phải có tính mục đích rõ ràng Chẳng hạn, mỗi bài tập cần hướng đến mục đích giúp học sinh đọc hiểu đồng thời viết được câu trả lời hoặc viết được cách trả lời bằng những câu có tính lập luận

Người xây dựng bài tập phải hướng tới sao cho đáp án chính là những câu văn, đoạn văn mà chúng ta mong muốn ở học sinh

2.3.2 Tính khoa học và hệ thống

Tính khoa học của bài tập thể hiện ở chỗ bài tập phải xây dựng dựa trên cơ sở chuẩn kiến thức kĩ năng về đọc hiểu, về viết câu văn, đoạn văn đối với học sinh lớp 2, lớp 3.

Tính khoa học còn có nghĩa là: bài tập phải được xây dựng dựa trên nội dung và hình thức thể loại của bài đọc, dựa trên đặc điểm, trình độ của học sinh, vốn hiểu biết của các em Ví dụ, với những bài tập đọc là văn bản

kể chuyện, có thể xây dựng những bài tập bình giá về nhân vật hoặc sự việc, hành động xoay quanh nhân vật; cũng có thể yêu cầu học sinh chọn nhân vật mình thích và nêu rõ lí do vì sao lại chọn nhân vật đó Đối với bài tập đọc là văn bản miêu tả, có thể yêu cầu học sinh viết về chi tiết, hoặc hình ảnh đẹp, cũng có thể viết cảm xúc của mình khi đọc bài,

Nhìn chung các bài tập đọc là văn bản kể chuyện và miêu tả phù hợp với việc tích hợp dạy đọc hiểu với rèn kĩ năng viết cho học sinh